聴覚障害者の英語学習のための手話教材開発に関する ... - 筑波技術大学

する 学 生 の 大 半 は 大 学 で 初 めてフィリピン 手 話 を
習 う。 中 には 口 話 教 育 で 育 ち、 手 話 が 初 めての 学
生 もいる。1クラス 20 人 ほどの 英 語 の 授 業 では 音
声 は 全 く 用 いられず、 聴 者 によってフィリピン 手
話 で 英 語 が 指 導 されていた。 フィリピン 手 話 はア
メリカ 手 話 の 影 響 を 強 く 受 けている。
CAP カレジにおいても 同 様 に、 英 語 は 聴 者 の 教
員 によって 声 なしのフィリピン 手 話 で 行 われてお
り、 授 業 展 開 は 非 常 に 活 発 であった。CAP カレジ
は 保 険 会 社 が 経 営 する 通 信 教 育 コースの 大 学 であ
るが、 聴 覚 障 害 者 に 対 しては 通 学 のコースを 開 講
している。 ここの 英 語 指 導 者 はかつて SEE を 用 い
ていたが、 SEE ではうまくし、かないと 感 じたと 言
う。 読 解 の 授 業 には 内 容 を 劇 化 したりイ ラストで
表 したりといった、 言 語 以 外 の 方 法 を 用 いた 工 夫
が 見 られ、 学 生 の 理 解 を 深 めるのに 役 立 つている
ように 見 えた。 しかしながら 授 業 の 最 後 に 学 生 が
書 いた 英 文 には、 さまざまな 誤 りが 見 られた。
ここの 教 師 たちはSEEで 教 育 を 受 けてきた 学 生
の 英 語 力 に 問 題 を 感 じている。 そしてあらためて
フィリピン 手 話 を 教 え、 フィリヒン 手 話 を 使 って
英 語 の 再 教 育 を 行 っている。 しかしながらその 方
法 は 非 常 にうまくいっているようには 見 えなかっ
た。
音 声 言 語 対 応 手 話 にしろ、 自 然 手 話 にしろ、 手
話 による 外 国 語 教 育 にはあまり 成 果 が 期 待 できな
いのではないだろうか。
3. 日 本 でのアメリカ 手 話 導 入 の 試 み
手 話 が 尊 重 される 風 潮 の 中 で、 各 地 の 聾 学 校 が
英 語 の 授 業 にアメリカ 手 話 を 採 り 入 れる 試 みをし
てきた。 しかしながらAS Lを 自 在 に 使 用 できる 指
導 者 はまれで、 たいていは 単 語 を 表 すのに 指 文 字
を 使 用 したり、 会 話 表 現 に 手 話 をつけて 表 出 した
りする 程 度 にとどまっている。 これはAS Lを 使 用
した 英 語 の 指 導 とは 言 い 難 い。
たとえA SLが 用 いられたとしても、 英 語 の 授 業
で 英 語 の 単 語 について、 あるいは 英 文 の 構 造 を 説
明 するのに、 その 語 、 句 、 文 をA SLなどの 手 話 に
訳 してしまったならば、 手 話 という 別 言 語 にその
英 語 の 意 味 を 訳 しただけで、 英 語 そのものの 説 明
にならない。 また 英 単 語 を 指 文 字 で 表 すのも、 非
常 に 時 間 がかかって、 間 に 合 わない。
筆 者 は 英 語 を 目 に 見 える 形 にするとし、う 観 点 か
ら、 AS Lではなく SEE、 あるいは Signe d English
( SE)の 使 用 を 提 唱 し、 試 行 錯 誤 を 重 ねながら 実 践
してきた。 しかしながら SEE は 筑 波 技 術 短 期 大 学
の 学 生 がアメリカの 聾 学 生 とコミュニケーション
するさいは 否 定 され ( 通 じないわけではないが )、
対 応 手 話 ではなくAS Lを 指 導 すべきだという 主 張
に 押 され 気 味 であった。 ところがここにきて ASL
の 指 導 者 などからも 英 語 の 授 業 でアメリカ 手 話 を
用 いることについて 疑 問 が 呈 されてきている。
問 題 点 はおよそ 次 のようにまとめられる。
(1) 日 本 の 手 話 にもなじんでいない 生 徒 には、
ASLが 過 重 な 負 担 になることがある。
(2 ) ASLをきちんと 指 導 できる 教 師 がし、ない。
( 3) 生 徒 は 学 校 外 の 場 所 で 英 語 がほとんど 不 要
な 社 会 に 生 きている。 ASLについても 同 様 なこと
がいえる。 使 うチャンスがめつたにないものを 教
えることの 意 味 が 関 われる。
(4) ASLは 英 語 学 習 の 動 機 づけにはなっても、 英
語 力 を 高 める 効 果 はほとんどない。
4. 手 話 に 代 わる 方 法
高 等 教 育 段 階 での 英 語 学 習 には、 native
speakerによる 講 義 を 受 講 する 機 会 があるのは 当
然 のことであり、どの 大 学 も native の 指 導 者 が 配
備 されている。 しかしながら 聴 覚 障 害 学 生 は 情 報
保 障 が 困 難 であることから、 生 きた 英 語 を 享 受 す
る 機 会 から 遠 ざけられ、 そのことが 一 層 、 英 語 力
が 身 につかない 原 因 ともなっていることを 見 逃 し
てはならない。
英 語 の 授 業 には 英 語 そのものがもっと 必 要 であ
る。 聴 覚 障 害 者 に 対 しても 英 語 で 英 語 を 教 えるこ
とをもっと 真 剣 に 考 えるべきである。 手 話 の 使 用
は 英 語 そのものを 補 完 することにはならない。
たとえばパソコンの 要 約 筆 記 や 音 声 自 動 認 識 装
置 を 用 いて、 教 師 の 発 するあらゆる 音 声 を 文 字 化
するということも 考 えて 良 いのではないだろうか。
あるいは 優 れた 授 業 を 録 画 して 字 幕 をつけ、 遠
隔 地 教 育 教 材 として 配 信 することも 考 えられる。
このことは 生 徒 数 の 少 なくなった 聾 学 校 、 教 師 の
異 動 が 多 い 聾 学 校 に 対 する 支 援 にもなるだろう。
聾 教 育 のすべての 場 面 で 手 話 を 用 いることを 否
定 するつもりは 毛 頭 ない。 しかしながら、 教 員 人
事 の 問 題 も 含 めた 現 在 の 日 本 の 教 育 体 制 では、 英
語 の 授 業 には 手 話 以 外 の 情 報 保 障 を 考 えたほうが
得 策 ではないかと 考 える。
参 考 文 献 :
・ 渋 谷 英 章 「 外 来 勢 力 主 導 の 教 育 制 度 の 形 成 ース
ペイ ン、 アメリカ、 日 本 j 弘 文 堂 「もっと 知 り
たいフィリピンJ p191-2 03 (19 95)
- 斉 藤 くるみ「 日 本 の 大 学 における 聴 覚 障 害 学 生
に 対 する 英 語 教 育 の 問 題 点 と その 改 善 策 (2000
年 )J 日 本 社 会 事 業 大 学 社 会 事 業 研 究 所 年 報 ,p23
. 聴 覚 障 害 英 語 教 育 研 究 会 メーリングリスト
de af eng2004 年 6 月 の 複 数 の 投 稿
( 第 38 回 全 日 本 聾 教 育 研 究 大 会 研 究 収 録 p.l07-108)
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