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Discernimiento
• Nueva preparación de los grupos, que ahora se dedican a estudiar toda
la materia, tarea facilitada por los esfuerzos ya desplegados por los
otros alumnos – grupos.
• Los grupos vuelven a unirse y siguiendo el orden cronológico de las
partes de la unidad cada grupo presenta su parte, ahora acompañada
de discusión.
• Apreciación del Instructor.
• Verificación del aprendizaje.
• Rectificación del aprendizaje y asistencia a los alumnos diferentes.
El discernimiento involucra el agrupamiento de percepciones de conjuntos
significativos, casi siempre ocurrirá eventualmente, aunque, sea impartida o no la
enseñanza
A medida que las percepciones aumentan en número y son reunidas por el alumno
en "bloques mayores" de conocimiento para transformarse en discernimiento, el
aprendizaje se hace más y más seguro y significativo a la vez que permanente.
Es una de las mayores responsabilidades del instructor organizar sus
demostraciones y explicaciones y dirigir la práctica del alumno para que tenga
mejores oportunidades para entender la interrelación de las muchas clases de
experiencias que ha percibido.
Señalar las condiciones de relación a medida que ocurren proporcionará un medio
ambiente seguro, exento de amenazas donde se desenvuelva el aprendizaje y
ayuda al alumno a adquirir y mantener un concepto favorable de sí mismo, lo que es
importante para alentar el desarrollo del discernimiento.
Obstáculos para el aprendizaje.
Los obstáculos para el aprendizaje son numerosos y variados. Pueden clasificarse
desde desinterés y distracciones hasta bloqueos mentales completos y pueden ser
originados por tan diferentes causas como problemas familiares del alumno o
concepciones equivocadas del mismo basadas en su instrucción previa.
Entre estos obstáculos que son comunes en la instrucción y que se reconocen como
los mayores factores a ser tenidos en cuento por los instructores, están:
o El sentimiento del alumno de ser tratado injustamente.
o Impaciencia por proceder a operaciones más interesantes.
o Angustia o falta de interés.
o Malestar físico, enfermedad o fatiga.
o Apatía nutrida por instrucción pobre.
o Miedo, ansiedad o timidez.
Un alumno que cree que su instrucción es superficial o que sus esfuerzos no son
equitativamente considerados y valorados, no aprenderá bien. El estímulo sufrirá
cuando crea que su instructor esta haciendo demandas de cumplimiento y progreso
poco razonables.
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