Unit 2 - Secundaria SM
Unit 2 - Secundaria SM
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Capacitar al alumno para interpretar<br />
y discutir reglas y normas, señales de<br />
advertencia y señales informativas, así como<br />
para expresar obligatoriedad<br />
Prácticas Sociales<br />
• Dar y obtener información factual de tipo<br />
personal y no personal<br />
2.1 Advertir y prohibir<br />
2.2 Expresar obligatoriedad
Lesson 1 Safety in the Lab<br />
Funciones: Hacer advertencias y prohibiciones.<br />
Lenguaje: Students must wear a lab coat. Danger!<br />
Vocabulario: chemicals, danger, gas, voltage, substances,<br />
water; compressed, deep, fl ammable, fragile, hazardous,<br />
high, poisonous<br />
Materiales: Cartulinas (un pliego por cada tres alumnos).<br />
¡Comencemos!<br />
50<br />
Escriba en el pizarrón una lista de palabras propias de un<br />
laboratorio de ciencias (coat, chemical, fl ammable, fragile,<br />
hazardous materials, etc.) y pida que digan cuáles son<br />
cognados. Recuérdeles que cognados son aquellas palabras<br />
que se escriben de manera semejante y tienen el mismo<br />
signifi cado en inglés y en español. Pida a los alumnos que<br />
digan otros cognados y escríbalos en el pizarrón.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean la ilustración y ayúdelos a<br />
contestar las preguntas.<br />
b. Ponga el Track 11. Solicite a los alumnos que escuchen<br />
el diálogo y marquen con una paloma las señales que<br />
corresponden a las advertencias mencionadas.<br />
Track 11<br />
Teacher: Now, I’ll show you the<br />
science lab. Students must<br />
wear a lab coat in here. Does<br />
everyone have a lab coat?<br />
Boy: Yes, Mr. Wilson.<br />
Girl: Great! I love science!<br />
Boy: Is it a dangerous place, Mr.<br />
Wilson?<br />
Teacher: Not really. But you<br />
have to obey the rules and pay<br />
attention to the signs.<br />
Boy: Careful! Fragile! Oops!<br />
c. Indique a los alumnos que relacionen los objetos con las<br />
advertencias. 50<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 1<br />
Teacher: See me later, Roger.<br />
Boy: Yes, Mr. Wilson.<br />
Teacher: That’s the storeroom.<br />
Keep out! Teachers only!<br />
Boy: Danger! Hazardous<br />
chemicals! Wow!<br />
Teacher: Don’t touch, Roger!<br />
Boy: No, Mr. Wilson. Caution! Wet<br />
fl oor!<br />
Teacher: Come away from there,<br />
Roger!<br />
Boy: Yes, Mr. Wilson.<br />
11<br />
Lesson 1 Safety in the Lab<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the picture and answer the questions.<br />
1. What type of place is this?<br />
2. Why do you think there are so many warnings?<br />
b. Listen to the dialogue and put a check next to the<br />
signs that correspond to the warnings you hear.<br />
c. Match the items to the warnings.<br />
a b<br />
c<br />
1. Students must wear a lab coat! d<br />
2. Careful! Fragile! c<br />
3. No smoking! Flammable materials! a<br />
4. Danger! Poisonous substances! b<br />
d. Work in pairs. Check your answers.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 1<br />
✔<br />
d<br />
Go to page<br />
200
✔<br />
✔<br />
2 Think about it!<br />
a. Look at the signs in the picture and circle the ones that<br />
give a warning.<br />
b. Look at the signs again and complete the table.<br />
Warning Prohibition Obligation<br />
Danger! Hazardous<br />
chemicals!<br />
Danger! Poisonous<br />
substances<br />
Careful! Fragile!<br />
Caution! Wet fl oor!<br />
Keep out! Students must wear<br />
Teachers only! a lab coat!<br />
No Smoking<br />
Flammable materials<br />
c. Work in pairs. Compare your answers. Ask your teacher to<br />
clarify any doubts.<br />
3 Try it out!<br />
a. Write warnings for the following dangers.<br />
1. Danger! Poisonous 3.<br />
2. No smoking!<br />
4.<br />
b. Work in pairs. Read your warnings to your partner.<br />
4 Use it!<br />
substance!<br />
Compressed gas<br />
Caution! Deep water!<br />
Danger! High voltage!<br />
a. Work in groups. Make warning signs for five dangers in<br />
your school.<br />
b. Present your warning signs to the class. Decide which<br />
signs are the clearest.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 1<br />
51<br />
d. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que verifi quen<br />
sus respuestas.<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que observen las señales de la ilustración<br />
y que encierren en un círculo las que advierten un peligro.<br />
b. Indique a los alumnos que observen las señales de nuevo, que<br />
decidan cuáles advierten un peligro, cuáles prohíben<br />
algo y cuáles señalan una obligación, y que completen la tabla.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que, en inglés,<br />
para expresar una prohibición se emplea la palabra no al<br />
principio de la oración (No smoking), para expresar obligación<br />
se utiliza la palabra must (You must wear a coat) y para<br />
formular advertencias se usan las palabras danger! o careful!,<br />
que signifi can “peligro” y “cuidado”, respectivamente.<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que comparen<br />
sus respuestas. Aclare sus dudas.<br />
3 Try it out!<br />
a. Indique a los alumnos que vean las ilustraciones y escriban<br />
advertencias para los peligros que muestran.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que lean sus<br />
advertencias a su compañero.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que hagan<br />
signos de advertencia para cinco peligros potenciales en su<br />
escuela.<br />
b. Solicite a los alumnos que presenten sus señales de<br />
advertencia al resto de la clase. Pida que decidan cuáles son<br />
las señales más claras.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en tríos. Reparta la cartulina. Indique a los<br />
alumnos que elaboren un cartel con advertencias para un<br />
lugar público muy concurrido. Pida que usen símbolos<br />
o dibujos que ayuden a comprender mejor el mensaje y que<br />
preparen una breve presentación de su cartel. Luego, pida<br />
que pasen al pizarrón a mostrar su trabajo. Invite a los alumnos<br />
a escoger el mejor cartel.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 1<br />
51
Lesson 2 The Lab Manual<br />
Funciones: Advertir sobre peligros y dar instrucciones de<br />
seguridad.<br />
Lenguaje: Don’t touch electrical appliances. Wear safety<br />
goggles when working with dangerous substances. Use a<br />
fi re extinguisher in case of fi re.<br />
Vocabulario: appliances, fi re extinguisher, food, gloves,<br />
goggles, permission; wet; enter, litter, play, report, use,<br />
wear<br />
¡Comencemos!<br />
52<br />
Divida la clase en grupos. Pida a los alumnos que recuerden<br />
las medidas de seguridad necesarias en un laboratorio de<br />
ciencias y que escriban un párrafo corto que las contenga:<br />
In a science lab you must wear gloves. You mustn’t smoke.<br />
You must… Invite a los alumnos a usar sus diccionarios.<br />
Solicite voluntarios para que lean sus párrafos.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que vean el texto y subrayen la opción<br />
que completa la oración correctamente.<br />
b. Pida a los alumnos que lean el texto y completen las<br />
instrucciones de seguridad con las palabras del recuadro.<br />
c. Ponga el Track 12. Solicite a los alumnos que escuchen<br />
y verifi quen sus respuestas.<br />
Track 12<br />
Mr. Wilson: Mary, read the Science Lab Safety Instructions, please.<br />
Mary: Yes, Mr. Wilson. Number 1: Don’t touch electrical appliances<br />
with wet hands. Number 2: Wear safety goggles when working with<br />
dangerous substances. Number 3: Don’t enter the lab without permission.<br />
Number 4: Use the fi re extinguisher in case of fi re. Number 5: Report all<br />
accidents to your teacher. And number 6: Don’t litter.<br />
d. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que cubran<br />
las instrucciones de seguridad con un cuaderno y que se<br />
turnen para señalar una ilustración y decir la advertencia<br />
correspondiente.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 2<br />
52<br />
12<br />
Lesson 2 The Lab Manual<br />
1 Experience it!<br />
a. Look at the text and underline the correct option to complete the sentence.<br />
1. The instructions are for…<br />
a) the teacher. b) the students. c) the parents.<br />
<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
Don’t<br />
b. Complete the safety instructions with words from the box.<br />
Don’t Report Wear Use<br />
c. Listen and check your answers.<br />
touch electrical appliances with wet hands.<br />
Wear safety goggles when working with<br />
dangerous substances.<br />
Don’t<br />
Use<br />
Report<br />
Don’t<br />
enter the lab without permission.<br />
the fi re extinguisher in case of fi re.<br />
all accidents to your teacher.<br />
litter.<br />
d. Work in pairs. Follow the instructions.<br />
• Cover the safety instructions with a notebook.<br />
• Take turns pointing to an illustration and saying the corresponding warning.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 2<br />
Go to page<br />
210<br />
Go to page<br />
200
2 Think about it!<br />
a. Look at the Science Lab Safety Instructions and answer the questions.<br />
1. Which instructions tell you what to do?<br />
2. Which instructions tell you what not to do?<br />
b. Complete the table with the safety instructions.<br />
c. Work in pairs. Answer the questions.<br />
1. Do the sentences have a subject?<br />
2. What auxiliary verb do you use to form the<br />
negative imperative?<br />
d. Compare your answers with the class. Ask your<br />
teacher to clarify any doubts.<br />
3 Try it out!<br />
a. Look at the pictures and write safety instructions using the words in parentheses.<br />
1. (gloves) Use gloves when working with<br />
dangerous substances<br />
.<br />
2. (report) Report all accidents to your teacher .<br />
3. (food) Don’t bring food into the lab .<br />
4. (play) Don’t play in the lab<br />
.<br />
4 Use it!<br />
a. Work in groups. Create a safety poster for your school laboratory.<br />
b. Present your poster to the class.<br />
Go to page<br />
206<br />
Affi rmative<br />
<br />
Negative<br />
Report all accidents to<br />
your teacher.<br />
Don’t litter.<br />
Wear safety goggles when<br />
working with dangerous.<br />
Don’t touch electrical<br />
appliances with wet hands.<br />
Use the fi re extinguisher<br />
Don’t enter the lab<br />
in case of fi re.<br />
without permission.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 2<br />
53<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que observen las instrucciones de<br />
seguridad para el laboratorio de ciencias y que respondan<br />
las preguntas.<br />
b. Indique a los alumnos que completen la tabla con las<br />
instrucciones de seguridad.<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que contesten<br />
las preguntas.<br />
d. Solicite a los alumnos que comparen sus respuestas con el<br />
resto de la clase. Aclare sus dudas.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que para expresar<br />
reglas, hacer advertencias y dar instrucciones se usa el modo<br />
imperativo, en el cual el sujeto está implícito y el verbo se<br />
presenta en su forma simple: Listen! Open the door!<br />
Asegúrese también de que entienden que la forma negativa<br />
del imperativo se obtiene con la forma negativa del verbo<br />
auxiliar do: Do not run. Don’t litter.<br />
3 Try it out!<br />
a. Pida a los alumnos que observen las ilustraciones y escriban<br />
instrucciones de seguridad con las palabras presentadas entre<br />
paréntesis.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que elaboren<br />
un cartel con medidas de seguridad para el laboratorio de su<br />
escuela.<br />
b. Pida a los alumnos que presenten su cartel a la clase.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en dos equipos: A y B. Pida a los equipos que<br />
se turnen para que uno de sus miembros diga un peligro<br />
y un miembro del equipo contrario dé una instrucción de<br />
seguridad adecuada para hacerle frente: Equipo A: Danger!<br />
TNT! Equipo B: No Smoking. Otorgue un punto a los equipos<br />
por cada instrucción correcta. Declare ganador al equipo que<br />
al fi nal haya obtenido más puntos.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 2<br />
53
Lesson 3 Emergency Drills<br />
Funciones: Advertir sobre peligros y dar instrucciones de<br />
seguridad.<br />
Lenguaje: Do not attempt to extinguish the fi re. Leave<br />
the building as quickly as possible. Walk calmly to the<br />
assembly point.<br />
Vocabulario: assembly point, emergency, exit, fi re alarm,<br />
fi re service, objects, panic, stairs, yard; call, attempt,<br />
extinguish, recommend, report, shout; calmly, personal<br />
¡Comencemos!<br />
54<br />
Divida la clase en parejas. Escriba en el pizarrón la frase: In<br />
case of fi re… (don’t use the elevator, use the stairs, cover your<br />
face with a cloth, don’t panic). Pida a los alumnos que escriban<br />
algunas instrucciones para hacer frente a un incendio, en<br />
el orden que consideren pertinente. Invítelos a usar sus<br />
diccionarios. Solicite voluntarios para que lean en voz alta sus<br />
instrucciones y expliquen el orden de las instrucciones.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean el cartel y ayúdelos a contestar<br />
las preguntas.<br />
b. Indique a los alumnos que lean el texto y subrayen las cosas<br />
que deben hacer y encierren en un círculo las que no deben<br />
hacer.<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que verifi quen<br />
sus respuestas.<br />
d. Indique a los alumnos que encuentren cinco cognados en<br />
el texto y que los escriban en sus cuadernos junto con sus<br />
equivalentes en español.<br />
e. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que<br />
intercambien sus cuadernos y que verifi quen los cognados de<br />
sus compañeros en sus diccionarios.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 3<br />
54<br />
Lesson 3 Emergency Drills<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the poster<br />
and discuss the questions.<br />
1. Where would you see this poster?<br />
2. What do you think the signs mean?<br />
b. Read the text and underline the things<br />
you should do and circle the things you<br />
shouldn’t do.<br />
c. Work in pairs. Check your answers.<br />
You should sound the fi re alarm.<br />
You shouldn’t run.<br />
d. Find five cognates in the text. Write the<br />
words and the Spanish equivalents in<br />
your notebook.<br />
e. Work in pairs. Exchange notebooks and<br />
check your classmate’s cognates with<br />
your dictionary.<br />
2 Think about it!<br />
a. Look at the imperatives in the poster<br />
and answer the question.<br />
1. What do we use the imperative for?<br />
b. Work in pairs. Compare your answers.<br />
Ask your teacher to clarify any doubts.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 3<br />
Go to page<br />
206
3 Try it out!<br />
a. Change the suggestions into orders.<br />
1. Students should leave the building as quickly as possible.<br />
Leave the building as quickly as possible.<br />
2. You can use the emergency stairs.<br />
Use the emergency stairs.<br />
3. People shouldn’t block the fi re exits.<br />
Do not block the fi re exits.<br />
4. Students shouldn’t open the windows.<br />
Do not open the windows.<br />
5. You can call 911 and inform the fi re service.<br />
Call 911 and inform the fi re service.<br />
b. Work in pairs. Read your orders to your classmate.<br />
Check your classmate’s intonation.<br />
4 Use it!<br />
a. Work in groups. Make a safety poster for earthquake<br />
drill regulations.<br />
b. Exchange your poster with another group. Check<br />
for errors.<br />
c. Make a copy of your poster to keep<br />
in your portfolio.<br />
Go to page<br />
200<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 3<br />
55<br />
2 Think about it!<br />
a. Indique a los alumnos que lean las instrucciones en el cartel<br />
y que contesten la pregunta.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que comparen<br />
sus respuestas. Aclare sus dudas.<br />
Cerciórese de que los alumnos recuerdan que el imperativo<br />
se usa para expresar reglas, hacer advertencias y dar<br />
instrucciones.<br />
3 Try it out!<br />
a. Indique a los alumnos que formulen las sugerencias como<br />
órdenes.<br />
b. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que se turnen<br />
para leer las órdenes a su compañero. Pida que verifi quen<br />
su entonación.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que hagan<br />
un cartel con medidas de seguridad en caso de sismo.<br />
b. Pida a los alumnos que intercambien su cartel con otro grupo<br />
y que corrijan los errores.<br />
c. Pida a los alumnos que hagan una copia de su cartel y que lo<br />
guarden en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en dos equipos. Explique que van a jugar a<br />
Charades. Pida que los miembros de un equipo se turnen<br />
para dar instrucciones para hacer frente a un incendio a un<br />
miembro del equipo contrario, en voz baja, para que éste<br />
represente con mímica la acción correspondiente frente a<br />
sus compañeros. Explique que los equipos tendrán<br />
treinta segundos para identifi car la instrucción y decirla<br />
en inglés. Alterne la participación de los equipos. Otorgue<br />
un punto por cada acierto y declare ganador al equipo que<br />
obtenga más puntos.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 3<br />
55
Lesson 4 In the School Offi ce<br />
Funciones: Dar instrucciones y formular prohibiciones.<br />
Lenguaje: You must have a note from your doctor. You can’t<br />
go home early.<br />
Vocabulario: application form, average, birth certifi cate,<br />
note; absent, better, sick; apply<br />
¡Comencemos!<br />
56<br />
Explique a los alumnos que van a jugar a Commands.<br />
Explique que usted va a nombrar accesorios y prendas de<br />
vestir y a dar órdenes que deben obedecer quienes lleven<br />
dichas prendas o accesorios: Black shoes, walk to the window!<br />
White shirts, cover your mouth! Añada que quien no obedezca<br />
o se equivoque saldrá del juego y que ganará el alumno que<br />
quede al fi nal.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que vean la historieta y subrayen la<br />
respuesta correcta a la pregunta.<br />
b. Solicite a los alumnos que lean la historieta. Luego, pida que<br />
escriban una T al fi nal de las oraciones si son verdaderas (true)<br />
o una F si son (falsas).<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que piensen en<br />
una solución para el problema y que se la comuniquen a la<br />
clase.<br />
2 Think about it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que contesten<br />
las preguntas.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que el verbo<br />
auxiliar must se utiliza para expresar obligación: You must<br />
have a note from your doctor, y que siempre va seguido de la<br />
forma simple del verbo principal de la oración.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 4<br />
56<br />
Lesson 4 In the School Offi ce<br />
1 Experience it!<br />
a. Look at the comic strip and underline the<br />
correct answer to the question.<br />
1. Where does this conversation take place?<br />
a) In the school offi ce.<br />
b) In a classroom.<br />
c) In the principal’s offi ce.<br />
1<br />
I was sick for two weeks,<br />
but now I’m better.<br />
b. Read the comic strip. Then write T (true) or F (false) next to the sentences.<br />
1. The boy was sick for three weeks. F<br />
2. The boy must have a sick note from his doctor. T<br />
3. The boy can go home. F<br />
4. The boy must have two notes. T<br />
c. Work in pairs. Think of a solution to the problem. Share your solution with the class.<br />
2 Think about it!<br />
You must have a note<br />
from your doctor.<br />
a. Work in pairs. Answer the questions.<br />
1. Why does the boy need a note?<br />
2. Which word do we use for rules?<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 4<br />
Go to page<br />
206<br />
2<br />
Where are you going?<br />
I’m going home<br />
for the note.
3<br />
4<br />
You can’t go<br />
home early!<br />
You must have a note from<br />
your mother to leave early.<br />
Why not?<br />
3 Try it out!<br />
a. Read the rules to apply for a place in high<br />
school and complete the dialogue.<br />
<br />
• An application form<br />
• An 8th-grade average of 8.5 or above<br />
• A birth certifi cate<br />
• A letter of good conduct from your<br />
previous school<br />
• Two recent photographs<br />
Boy: What do I need to apply for a place<br />
in the school?<br />
Sec retary: You must have an application<br />
form. You 1) must have an 8th-grade<br />
average of 8.5 or above. You must have<br />
your birth certifi cate, a letter of good<br />
conduct, and two recent photographs .<br />
4 Use it!<br />
a. Work in pairs. Tell a new student what to do<br />
in the following situations.<br />
1. He or she arrives late.<br />
2. He or she wants to leave early.<br />
3. He or she was absent because you<br />
were sick.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 4<br />
57<br />
3 Try it out!<br />
a. Indique a los alumnos que lean los requisitos para solicitar un<br />
lugar en la secundaria Sunny Hills y que completen el diálogo.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que le digan<br />
a un compañero nuevo qué hacer cuando llegue tarde, cuando<br />
quiera salir temprano y cuando haya faltado debido a una<br />
enfermedad.<br />
Para concluir…<br />
Solicite a los alumnos que formen un círculo. Explique que<br />
van a jugar a Obligations Wheel. Pida que usen el verbo<br />
auxiliar must para formular las reglas de su escuela: You must<br />
wear the uniform, You must ask for permission to leave<br />
the class. Solicite que un alumno diga la primera palabra para<br />
formular una regla, que el alumno situado a su derecha repita<br />
la palabra y agregue otra, y así sucesivamente. Explique que<br />
si un alumno no dice una palabra coherente para continuar<br />
la regla deberá salir del juego. Pida que reinicien la actividad<br />
cuando completen correctamente una oración.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 4<br />
57
Lesson 5 The School Playground<br />
Funciones: Hablar acerca de las reglas escolares.<br />
Lenguaje: Keep off the grass. You mustn’t play on the swings.<br />
Vocabulario: grass, playground, reminder, swings; borrow,<br />
litter, obey<br />
¡Comencemos!<br />
58<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que dividan<br />
una hoja de sus cuadernos en dos columnas y que escriban<br />
must y must not como encabezados. Luego, pida que<br />
escriban cosas que deben hacer y cosas que no deben hacer<br />
en las columnas correspondientes. Indique a los alumnos<br />
que se turnen para leer a sus compañeros lo que escribieron:<br />
You must arrive on time. You mustn’t eat in the classroom.<br />
Luego, pida que que elaboren un reglamento escolar que<br />
incluya obligaciones y prohibiciones.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que observen la ilustración y subrayen<br />
las opciones que completan las oraciones correctamente.<br />
b. Indique a los alumnos que lean la carta y marquen con una<br />
paloma en la ilustración a los alumnos que están rompiendo<br />
las reglas.<br />
c. Pida a los alumnos que rotulen las señales de la ilustración con<br />
las palabras del recuadro.<br />
2 Think about it!<br />
a. Solicite a los alumnos que lean la carta de nuevo y que<br />
subrayen las reglas.<br />
b. Pida a los alumnos que subrayen la opción que completa la<br />
oración correctamente.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que el verbo<br />
auxiliar must se usa para expresar obligación y que su forma<br />
negativa, mustn’t, se usa para formular prohibiciones.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 5<br />
58<br />
Lesson 5 The School Playground<br />
1 Experience it!<br />
a. Look at the picture and underline the<br />
correct options to complete the<br />
sentences.<br />
1. The picture shows…<br />
a) a school gym.<br />
b) a school playground.<br />
c) a park.<br />
2. The picture shows…<br />
a) things you should do.<br />
b) things you shouldn’t do.<br />
b. Read the letter and put a check next to<br />
the students who are breaking the rules.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
c. Complete the signs with the words in the box.<br />
Keep Off the Grass Do Not Litter!<br />
No Bikes in the Playground<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 5<br />
<br />
✔<br />
Keep Off the<br />
Grass
No Bikes in the<br />
Playground!<br />
✔<br />
✔<br />
Do not litter!<br />
2 Think about it!<br />
a. Look at the letter and underline the rules.<br />
b. Underline the correct option to complete the sentence.<br />
1. We use must not (or mustn’t) for…<br />
a) advice.<br />
b) prohibition.<br />
Go to page<br />
206<br />
c) questions and answers.<br />
3 Try it out!<br />
a. Read and complete the letter with words from the box.<br />
must must not<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
must not<br />
<br />
must<br />
<br />
must not<br />
<br />
<br />
must<br />
<br />
<br />
<br />
4 Use it!<br />
a. Write a letter to your student representatives reminding<br />
them of the rules the students must follow.<br />
• Say what things the students must not do.<br />
• Write a fi rst draft.<br />
• Exchange notebooks with a partner. Correct your partner’s<br />
work and make suggestions for how to improve it.<br />
• Write a fi nal version of your letter to keep in your portfolio.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 5<br />
59<br />
3 Try it out!<br />
a. Pida a los alumnos que lean la carta y la completen con las<br />
palabras del recuadro.<br />
4 Use it!<br />
a. Solicite a los alumnos que escriban el borrador de una carta<br />
a sus representantes estudiantiles recordándoles las reglas<br />
que los alumnos deben seguir y las cosas que no deben<br />
hacer. Indique a los alumnos que intercambien sus cuadernos<br />
con un compañero, que corrijan su trabajo y que hagan<br />
sugerencias para mejorarlo. Luego, pida que escriban la<br />
versión fi nal de su carta y que la guarden en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Solicite a los alumnos que escriban dos reglas para el salón<br />
de clases y la escuela usando must y mustn’t: You mustn’t<br />
litter. You must put the garbage in the waste bin. Luego, pida<br />
que recorten las palabras de sus oraciones y que las revuelvan.<br />
Indique a los alumnos que intercambien sus palabras con un<br />
compañero. Pida que ordenen las palabras para volver<br />
a formar las reglas. Indique a los alumnos que repitan la<br />
actividad con distintos compañeros.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 5<br />
59
Lesson 6 High School Rules<br />
Funciones: Hablar acerca de obligaciones y prohibiciones.<br />
Lenguaje: Students must wear the school uniform. Each<br />
student must have an ID card.<br />
Vocabulario: absent; board of directors, earrings, jewelry,<br />
obligation, pager, piercing, tattoo, prohibition, rights,<br />
uniform<br />
¡Comencemos!<br />
60<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que escriban<br />
un diálogo entre un profesor y un alumno nuevo en el que<br />
el maestro le explica las reglas de la escuela y el alumno le<br />
hace preguntas. Luego, pida que representen su diálogo.<br />
Solicite voluntarios para que representen sus diálogos frente<br />
a la clase.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que lean el texto y subrayen la<br />
respuesta correcta a la pregunta.<br />
b. Pida a los alumnos que lean las reglas de nuevo y que<br />
escriban una T al lado de las oraciones si son verdaderas<br />
(true) o una F si son falsas (false).<br />
c. Indique a los alumnos que corrijan las oraciones falsas<br />
en su cuaderno.<br />
2 Think about it!<br />
a. Solicite a los alumnos que lean las reglas de nuevo y que<br />
subrayen las palabras must y must not.<br />
b. Pida a los alumnos que contesten las preguntas.<br />
c. Solicite a los alumnos que subrayen la opción que completa<br />
la oración correctamente.<br />
d. Divida la clase en parejas. Indique a los alumnos que<br />
comparen sus respuestas.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que must se usa<br />
para expresar obligación y mustn’t, prohibición.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 6<br />
60<br />
Lesson 6 High School Rules<br />
1 Experience it!<br />
a. Read the text and underline the correct answer to the question.<br />
1. When do you think the students received these rules?<br />
a) When they started school.<br />
b) When they graduated.<br />
c) At Christmas.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
b. Read the rules again and write T (true) or F (false) next to the sentences.<br />
1. Students can wear any clothes they like. F<br />
2. Students can listen to their CD players at recess. F<br />
3. Students can be absent from 20% of their classes. F<br />
4. Boys can wear earrings. F<br />
5. Students can leave classes early with permission from home. T<br />
c. Correct the false statements in your notebook.<br />
Students must wear the school uniform.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 6<br />
Go to page<br />
200
2 Think about it!<br />
a. Read the rules again and underline the examples<br />
of must and must not.<br />
b. Answer the questions.<br />
1. Which rules express prohibition?<br />
2. Which rules express obligation?<br />
c. Underline the correct option to complete the sentence.<br />
1. We use must for…<br />
a) prohibition.<br />
b) advice.<br />
c) obligation.<br />
d. Work in pairs. Compare your answers.<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Talk about the Harper Valley High School<br />
rules. Write the numbers of the rules you agree and<br />
do not agree with.<br />
1. Rules we agree with:<br />
2. Rules we don’t agree with:<br />
b. Write three rules in your school that you agree with and<br />
three rules you do not agree with.<br />
4 Use it!<br />
a. Work in pairs. Write a set of rules for a high school.<br />
• Discuss what things students must do and must not<br />
do and make notes.<br />
• Decide on fi ve rules you want to include.<br />
• Write a fi rst draft.<br />
• Exchange notebooks with another pair. Correct your<br />
classmates’ work and make suggestions for how to<br />
improve it.<br />
• Write a fi nal version of your school rules to keep<br />
in your portfolio.<br />
b. Share your rules with the rest of the class.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 6<br />
Go to page<br />
206<br />
61<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que hablen<br />
acerca de las reglas de la escuela Harper Valley High School<br />
y que escriban el número de las reglas con las que ambos<br />
están de acuerdo y el número de las reglas con las que están<br />
en desacuerdo.<br />
b. Solicite a los alumnos que escriban tres reglas de su escuela<br />
con las que están de acuerdo y tres con las que estén en<br />
desacuerdo.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que<br />
escriban un reglamento para una escuela secundaria. Pida<br />
que discutan qué cosas deben hacer los alumnos y qué<br />
cosas no deben hacer, que escojan las cinco reglas que desean<br />
incluir en su reglamento y que escriban un borrador. Indique<br />
a los alumnos que intercambien sus cuadernos con otra<br />
pareja, que corrijan su trabajo y que hagan sugerencias<br />
para mejorarlo. Luego, pida que escriban la versión fi nal de su<br />
reglamento y que lo guarden en su portfolio.<br />
b. Pida a los alumnos que lean su reglamento en voz alta.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en dos equipos: X y O. Explique que van a<br />
jugar a Tic-tac-toe. Dibuje un tablero formado por dos líneas<br />
paralelas horizontales cortadas por dos líneas paralelas<br />
verticales y escriba en cada casilla must o mustn’t.<br />
Al lado, dibuje otro tablero y déjelo en blanco. Explique<br />
que el objetivo del juego es trazar el signo que les haya<br />
tocado (un tache o un círculo) en una fi la de tres casillas<br />
verticales, horizontales o diagonales del tablero en blanco<br />
antes que su contrincante, y que para que puedan trazar<br />
su signo deben decir, por turnos, una oración correcta que<br />
contenga la palabra must o must not, dependiendo de cuál<br />
de estas palabras esté en la misma casilla del otro tablero. Pida<br />
que jueguen varias veces y declare vencedor al equipo que<br />
haya ganado más juegos.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 6<br />
61
Lesson 7 A Busy Week<br />
Funciones: Expresar obligación.<br />
Lenguaje: Eric has to go to the library. I have to study for an<br />
exam.<br />
Vocabulario: do, go, have, practice, study, take<br />
¡Comencemos!<br />
62<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que escriban<br />
una oración acerca de una obligación o tarea que deben<br />
cumplir después de la escuela: I must do my homework.<br />
Luego, pida que recorten las palabras de sus oraciones, que<br />
las pongan en un pupitre y las revuelvan. Indique a los<br />
alumnos que tomen los recortes necesarios para formar nuevas<br />
oraciones. Solicite voluntarios para que lean sus oraciones en<br />
voz alta.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean la ilustración y ayúdelos<br />
a responder las preguntas.<br />
b. Solicite a los alumnos que completen el diálogo con las<br />
palabras del recuadro.<br />
c. Ponga el Track 13. Pida a los alumnos que escuchen el diálogo<br />
y verifi quen sus respuestas.<br />
Track 13 (Ver la página 62 del libro del alumno.)<br />
d. Divida la clase en tríos. Pida a los alumnos que se turnen<br />
para representar el diálogo y supervisar la pronunciación de<br />
sus compañeros.<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que lean el diálogo de nuevo y subrayen<br />
las frases have to y has to.<br />
b. Indique a los alumnos que subrayen las opciones que<br />
completan las oraciones correctamente.<br />
c. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que<br />
comparen sus respuestas.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 7<br />
62<br />
13<br />
Lesson 7 A Busy Week<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the picture and<br />
answer the questions.<br />
1. Where are the people in the picture?<br />
2. Do you think it’s the beginning of the day or<br />
the end of the day?<br />
3. Where do you think the boys are going?<br />
b. Complete the dialogue with words from<br />
the box.<br />
do go practice study take<br />
Leslie: Meg, where are they going? Didn’t you<br />
tell them we are going to the movies?<br />
Meg: Erik has to 1) go to the library. He<br />
has to 2) do a project.<br />
Leslie: OK. What about Manuel?<br />
Meg: There is a school soccer game on Sunday,<br />
so he has to 3) practice .<br />
Leslie: Why can’t Stacy come?<br />
Meg: Her parents are going out, so she has to<br />
4) take care of her little brother.<br />
Leslie: Well, it’s just you and me, then.<br />
Meg: I can’t come either. I have to 5)<br />
math for an exam tomorrow.<br />
study<br />
Leslie: But tomorrow’s Saturday! We don’t have to<br />
come to school on Saturday!<br />
Meg: It’s a special exam. Sorry!<br />
c. Listen to the dialogue and check<br />
your answers.<br />
d. Work in groups of three. Take turns<br />
acting out the dialogue and checking<br />
pronunciation.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 7<br />
Go to page<br />
210
2 Think about it!<br />
a. Look at the dialogue and underline examples of have to<br />
and has to.<br />
b. Underline the correct options to complete the sentences.<br />
1. We use have to and has to for…<br />
a) obligation. b) advice. c) prohibition.<br />
2. We use has to with…<br />
a) I b) he/she/it c) we<br />
c. Work in pairs. Compare your answers.<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Complete Leslie’s planner.<br />
Student A: Go to page 193. Read the information and answer<br />
Student B’s questions. Then ask student B questions and<br />
complete Leslie’s planner for Wednesday and Thursday.<br />
Student B: Go to page 196. Ask Student A questions and<br />
complete Leslie’s planner for Monday and Tuesday. Then read<br />
the information and answer Student B’s questions.<br />
4 Use it!<br />
a. Complete the planner with your obligations for the weekend.<br />
Saturday Sunday<br />
b. Work in pairs. Use your planner to tell your partner about<br />
your obligations.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 7<br />
Go to page<br />
206<br />
c. Exchange books with your partner. Work with another<br />
classmate and tell him or her about your partner’s obligations.<br />
63<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que el verbo<br />
have to sirve para expresar obligación: I have to study, y que<br />
cambia a has to en la tercera persona del singular: He has to<br />
do his homework.<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas: alumnos A y B. Pida que el alumno<br />
A vaya a la página 193 y el alumno B a la 196 y que observen<br />
la agenda de Leslie. Indique a los alumnos que se turnen para<br />
preguntar a su compañero qué debe hacer Leslie en los días<br />
para los que les falta información y que completen la agenda.<br />
4 Use it!<br />
a. Indique a los alumnos que completen la agenda con las<br />
obligaciones que deben cumplir el fi n de semana.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que usen<br />
su agenda para hablarle a su compañero acerca de sus<br />
obligaciones.<br />
c. Solicite a los alumnos que intercambien sus libros con su<br />
pareja. Pida que trabajen con otro alumno y le cuenten<br />
cuáles son las obligaciones de su compañero.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que escriban<br />
en sus cuadernos dos oraciones acerca de las cosas que<br />
tienen que hacer en la escuela: We have to answer<br />
questionnaires. We have to solve math problems. Luego,<br />
pida que se turnen para revisar y corregir las oraciones de sus<br />
compañeros. Solicite a los alumnos que lean sus oraciones.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 7<br />
63
Lesson 8 A Change of School<br />
Funciones: Expresar obligación y la falta de ésta.<br />
Lenguaje: I have homework every night. I don’t have to<br />
prepare lunch.<br />
Vocabulario: anymore; freedom, research; on time;<br />
encourage, present; obligatory, responsible<br />
¡Comencemos!<br />
64<br />
Divida la clase en tríos. Solicite a los alumnos que escriban<br />
dos cosas que deben hacer en la escuela secundaria que no<br />
tenían que hacer en la primaria: I have to wash my uniform.<br />
Invítelos a usar sus diccionarios. Pida a los alumnos que<br />
comenten sus oraciones con sus compañeros. Indique a los<br />
alumnos que guarden sus oraciones para el fi nal de la clase.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que lean el texto rápidamente<br />
y subrayen la opción que completa la oración correctamente.<br />
b. Pida a los alumnos que lean el texto de nuevo y escriban una<br />
T al fi nal de las oraciones si son verdaderas (true) o una F si<br />
son falsas (false).<br />
2 Think about it!<br />
a. Indique a los alumnos que lean el correo electrónico de nuevo<br />
y que completen la tabla acerca de las reglas de la escuela<br />
Harrison High School. Pida que marquen con una paloma<br />
la columna que corresponda a cada entrada.<br />
b. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que vean<br />
la tabla y completen las oraciones.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que la forma<br />
negativa de have to es don’t have to y que la forma negativa<br />
de has to es doesn’t have to.<br />
3 Try it out!<br />
a. Indique a los alumnos que lean el correo electrónico y<br />
completen las oraciones con las palabras del recuadro.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 8<br />
64<br />
Lesson 8 A Change of School<br />
1 Experience it!<br />
a. Read the text quickly and underline the correct option to complete the sentence.<br />
1. The text is…<br />
a) an academic text. b) a magazine article. c) an e-mail.<br />
<br />
<br />
Hi Richard,<br />
My new school is great! It is very different to Harper Valley. It is<br />
called Harrison High School and it is really cool. I don’t have to wear<br />
a uniform anymore and I don’t have to go to all of the classes. I do go to<br />
most of them though, because they are very interesting, and I have to be<br />
on time or they don’t let me in. I don’t have homework anymore and I don’t<br />
have to present exams. However, now I have to turn in lots of projects.<br />
So, now I don’t have to carry a schoolbag every day. The only things I<br />
have to take to school are my ID and my lunch, because there isn’t a<br />
cafeteria here. I really miss the cafeteria at Harper Valley.<br />
As you can imagine, I am very happy at my new school. The strange thing<br />
is that having so much freedom is teaching me to be responsible. How are<br />
things at Harper Valley?<br />
Write back soon.<br />
Hugs,<br />
Andrea<br />
b. Read the text again and write T (true) or F (false) next to the sentences.<br />
1. Richard is Andrea’s friend. T<br />
2. Richard is a student at Harper Valley High School. T<br />
3. Students at Harper Valley have to do homework. T<br />
4. Andrea has to prepare her lunch at home. T<br />
5. Students at Harper Valley don’t have to wear a uniform. F<br />
6. Students at Harrison High School don’t have to do homework. T<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 8
2 Think about it!<br />
a. Read the e-mail again and complete the table about<br />
the rules at Harrison High School. Put a check in the<br />
correct column for each entry.<br />
uniform<br />
school ID<br />
exams<br />
projects<br />
go to all classes<br />
be on time<br />
has to doesn’t have to<br />
Obligation No obligation<br />
b. Work in pairs. Look at the table and complete the sentences.<br />
1. We use have to and has to to express obligation .<br />
2. We use don’t have to and doesn’t have to to<br />
express no obligation .<br />
3 Try it out!<br />
a. Read the e-mail and complete the sentences with words<br />
from the box.<br />
1. Richard has to wear a uniform.<br />
2. Richard doesn’t have to do lots of projects.<br />
3. Richard doesn’t have to prepare his lunch.<br />
4. Richard has to<br />
do homework.<br />
4 Use it!<br />
Go to page<br />
206<br />
a. Write an e-mail to a friend comparing sixth grade with<br />
the grade you are in now.<br />
• Use the e-mail in exercise 1 as a model.<br />
• Tell your friend about the things you have to do now that you<br />
didn’t have to do in the sixth grade.<br />
• Tell your friend about the things you had to do in the sixth<br />
grade that you don’t have to do now.<br />
• Exchange notebooks with a classmate. Correct your classmate’s<br />
work and make suggestions for how to improve it.<br />
• Write a fi nal version of your e-mail to keep in your portfolio.<br />
✔<br />
✔<br />
✔<br />
✔<br />
✔<br />
✔<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 8<br />
65<br />
4 Use it!<br />
a. Solicite a los alumnos que escriban un correo electrónico a<br />
un amigo en el que comparen su experiencia en el sexto<br />
grado de la escuela primaria con su experiencia en el grado<br />
en el que se encuentran ahora. Pida que hablen de las<br />
cosas que tenían que hacer entonces y que no tienen<br />
que hacer ahora, y viceversa. Indique a los alumnos que<br />
intercambien su cuaderno con un compañero, que corrijan su<br />
trabajo y que hagan sugerencias para mejorarlo. Luego,<br />
pida que escriban la versión fi nal de su correo electrónico<br />
y que lo guarden en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en tríos. Solicite a los alumnos que comenten<br />
las oraciones que escribieron al principio de la clase.<br />
Luego, pida que se acerquen a otros tríos y les digan lo que<br />
sus compañeros tienen que hacer ahora que están en la<br />
escuela secundaria que no tenían que hacer cuando estaban<br />
en la primaria: Carlos has to wash his uniform. Solicite a los<br />
alumnos que corrijan las oraciones de sus compañeros.<br />
Luego, pida que repitan la actividad con otros compañeros.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 8<br />
65
Lesson 9 Careers Week<br />
Funciones: Hablar de obligaciones y responsabilidades.<br />
Lenguaje: You must wear a photo ID. I don’t have to stay in<br />
the hospital on my break, but I have to stay close. I mustn’t<br />
operate on patients.<br />
Vocabulario: career, patient, prescription; immediately;<br />
attend, examine, operate, receive, respond, sign in,<br />
visit, wear<br />
¡Comencemos!<br />
66<br />
Solicite a los alumnos que escriban en sus cuadernos una<br />
carrera que les gustaría estudiar y dos obligaciones de las<br />
personas que ejercen esa profesión (Architect: To design safe<br />
buildings). Invítelos a usar sus diccionarios. Solicite<br />
voluntarios para que lean sus respuestas en voz alta.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que vean la ilustración y ayúdelos<br />
a contestar las preguntas.<br />
b. Ponga el Track 14. Pida a los alumnos que escuchen el diálogo<br />
y que escriban una T al lado de las oraciones si son verdaderas<br />
(true) o una F si son falsas (false).<br />
Track 14<br />
Mrs. Taylor: This is Jonathan.<br />
I invited Jonathan here for<br />
Careers Week. Jonathan was a<br />
student here six years ago and<br />
now he is studying medicine at<br />
the university hospital.<br />
Jonathan: Good morning.<br />
Mrs. Taylor: What are your<br />
responsibilities at the hospital,<br />
Jonathan?<br />
Jonathan: Well, I have to examine<br />
patients and help the doctors.<br />
Boy: Do you write prescriptions?<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 9<br />
Jonathan: No, I mustn’t write<br />
prescriptions. A doctor has to<br />
write prescriptions.<br />
Cindy: Do you have to operate on<br />
patients?<br />
Jonathan: No, I mustn’t operate,<br />
but I have to visit patients after<br />
the doctor operates on them.<br />
Boy: Do you have to attend<br />
lectures?<br />
Jonathan: I don’t have to attend<br />
all the lectures, but I have to<br />
study.<br />
66<br />
14<br />
Lesson 9 Careers Week<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the picture and answer the questions.<br />
1. Who do you think this person is?<br />
2. Why do you think he is in the classroom?<br />
b. Listen to the dialogue and write T (true) or F (false) next to the sentences.<br />
1. Jonathan came to the school to talk to the students. T<br />
2. Jonathan doesn’t have to examine the patients. F<br />
3. Jonathan must write prescriptions for patients. F<br />
4. Jonathan mustn’t operate on the patients. T<br />
5. Jonathan has to visit patients. T<br />
2 Think about it!<br />
a. Look at three sentences from the dialogue and answer the questions.<br />
1. I have to study.<br />
2. I don’t have to attend all the lectures.<br />
3. I mustn’t write prescriptions.<br />
a) Which sentence describes a prohibition? 3<br />
b) Which sentence describes an obligation? 1<br />
c) Which sentence describes a lack of obligation? 2<br />
b. Work in pairs. Compare your answers. Ask your teacher to clarify any doubts.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 9<br />
Go to page<br />
206
3 Try it out!<br />
a. Read the text and underline the cognates.<br />
b. Read the text again and complete the explanation about<br />
“call duty” with expressions from the box.<br />
have to don’t have to mustn’t<br />
Jonathan: Well, I 1) have to wear an ID when I’m on<br />
call, and I 2) have to sign in when I arrive. On my<br />
break, I 3) don’t have to stay in the hospital, but<br />
I 4) have to stay close by. I 5) mustn’t<br />
receive visitors and I 6)<br />
immediately if they call me.<br />
have to<br />
respond<br />
4 Use it!<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
a. Choose a profession you are interested in and make a list of some of<br />
the obligations involved with the profession.<br />
Teacher<br />
I have to plan my classes.<br />
I have to write exams.<br />
I mustn’t arrive late.<br />
b. Work in groups of four. Interview each member of your group and find<br />
out about their professions.<br />
Do you have to work long hours?<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 9<br />
67<br />
2 Think about it!<br />
a. Solicite a los alumnos que lean las tres oraciones tomadas del<br />
diálogo y que contesten las preguntas.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que comparen<br />
sus respuestas. Aclare sus dudas.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que must y have<br />
to son sinónimos que se usan para expresar obligación,<br />
mientras que mustn’t y don’t have to/doesn’t have to no son<br />
sinónimos, ya que el primero expresa una prohibición<br />
y el segundo, la ausencia de una obligación.<br />
3 Try it out!<br />
a. Indique a los alumnos que lean el texto y subrayen los<br />
cognados.<br />
b. Solicite a los alumnos que lean el texto de nuevo y, con las<br />
palabras del recuadro, completen la explicación acerca de las<br />
obligaciones que Jonathan debe cumplir cuando está de<br />
guardia en el hospital.<br />
4 Use it!<br />
a. Solicite a los alumnos que escojan una profesión que les<br />
interese y que hagan una lista de obligaciones relacionadas<br />
con ella. Pida que usen las ideas que plantearon al principio<br />
de la clase y que usen las estructuras aprendidas en la lección.<br />
b. Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Pida que<br />
entrevisten a cada miembro de su grupo y obtengan<br />
información sobre las profesiones que eligieron.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que escriban<br />
un párrafo acerca de las obligaciones que tienen que cumplir<br />
en su casa: I have to wash the dishes after dinner. I have to<br />
collect the garbage. Invítelos a usar sus diccionarios. Solicite<br />
voluntarios para que lean sus párrafos en voz alta.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 9<br />
67
Word Bank<br />
GAME GAME GAME GAME<br />
68<br />
Jugadores: Dos jugadores o dos equipos.<br />
Objetivo: Formar oraciones.<br />
Materiales: Un dado y dos fi chas.<br />
Reglas:<br />
• Indique a los jugadores que pongan sus fi chas<br />
en cualquier casilla del tablero.<br />
• Pida que se turnen para lanzar el dado y que<br />
quien obtenga el número más alto comience<br />
el juego.<br />
• Indique a los jugadores que lancen el dado<br />
y muevan su fi cha el número de casillas<br />
correspondiente, en cualquier dirección.<br />
• Pida que “recojan” las palabras de las casillas<br />
en las que caigan, escribiéndolas en una hoja,<br />
y que marquen las casillas con una cruz.<br />
• Indique a los jugadores que formen oraciones<br />
completas con las palabras que reúnan.<br />
• Pida que lleven la puntuación: 1 palabra = 1<br />
punto. Por ejemplo: We + mustn’t + wear +<br />
earrings = 4 puntos.<br />
• Explique que ganará el juego el primer jugador<br />
o equipo que obtenga 25 puntos.<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
68<br />
<br />
Word Bank<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
be parking earrings rules<br />
a I out have<br />
a uniform students do you<br />
obey do must doesn’t<br />
leave careful don’t don’t<br />
math mustn’t has to
watch<br />
not<br />
classroom<br />
the<br />
litter<br />
you<br />
arrive<br />
he<br />
she they dishes we<br />
to make watch homework<br />
wear mustn’t have a lab coat<br />
running doesn’t I on<br />
time he must my<br />
practice don’t an ID card to<br />
have bed has wear<br />
talk have students during<br />
she help TV no<br />
study no we help<br />
69<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
69
Lesson 10 A Field Trip<br />
Funciones: Hablar de reglas.<br />
Lenguaje: You must keep your belongings with you. Students<br />
have to stay with their teachers at all times. Do not touch<br />
anything. Smoking is prohibited. Shouting is forbidden.<br />
Vocabulario: admission fee, belongings, senior, fi eld trip;<br />
learn, participate, push, remove, require, unattended;<br />
forbidden, prohibited<br />
¡Comencemos!<br />
70<br />
Escriba en el pizarrón: When we go on a school trip we<br />
have to… Solicite a los alumnos que copien la frase en sus<br />
cuadernos y escriban a partir de ella un párrafo acerca de<br />
las reglas que deben seguir cuando salen en una visita escolar.<br />
Luego, pida que comparen su párrafo con un compañero<br />
y que escriban juntos un párrafo que incluya las ideas de<br />
ambos. Solicite voluntarios para que lean sus párrafos en<br />
voz alta.<br />
1 Experience it!<br />
a. Indique a los alumnos que vean el texto rápidamente<br />
y subrayen las respuestas correctas a las preguntas.<br />
b. Pida a los alumnos que lean el texto y contesten las preguntas.<br />
c. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que<br />
comparen sus respuestas.<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que lean el folleto de nuevo, que subrayen<br />
las oraciones que expresan obligación y que encierren en un<br />
círculo las que expresan prohibición.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que observen<br />
las oraciones que subrayaron y que contesten la pregunta.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que los verbos<br />
auxiliares have to y must se usan para expresar obligación.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 10<br />
70<br />
Lesson 10 A Field Trip<br />
1 Experience it!<br />
a. Look quickly at the text and underline the correct answers to the questions.<br />
1. Where does the text come from?<br />
a) A newspaper.<br />
b) A leafl et.<br />
c) A dictionary.<br />
2. What kind of information about the museum<br />
do you think there is in the text?<br />
a) Admission fees, rules, and regulations.<br />
b) The director’s name.<br />
c) The construction of the building.<br />
b. Read the text and answer the questions.<br />
1. Which people don’t have to pay to enter<br />
the museum?<br />
Seniors age 60+ and children ages 3-6 don’t<br />
have to pay.<br />
2. How much do students and teachers have to<br />
pay if they are on a registered fi eld trip?<br />
They don’t have to pay.<br />
3. What mustn’t you take into the museum?<br />
You mustn’t take cameras.<br />
4. Where mustn’t you eat or drink inside the museum?<br />
You mustn’t eat or drink in the exhibition<br />
area.<br />
5. Who do the students have to stay with inside<br />
the museum?<br />
Students have to stay with their teacher.<br />
c. Work in pairs. Compare your answers.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 10<br />
Go to page<br />
200<br />
Hours of Operation
2 Think about it!<br />
a. Read the leaflet again. Underline<br />
the sentences that show obligation<br />
and circle the sentences that show<br />
prohibition.<br />
b. Work in pairs. Look at the sentences you<br />
underlined and answer the question.<br />
1. Which two auxiliary verbs are used to<br />
show obligation?<br />
Rules and Regulations<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Go to page<br />
206<br />
3 Try it out!<br />
a. Read the leaflet again and complete<br />
the sentences.<br />
1. You must not smoke inside<br />
the museum.<br />
2. Students must keep their<br />
belongings with them all the time.<br />
3. Teachers and students on a fi eld trip<br />
don’t have to pay a fee.<br />
4. Students must not eat or drink<br />
in the exhibition areas.<br />
b. Read the leaflet again and answer the<br />
questions using have to or don’t have to.<br />
1. What’s the adult’s admission fee?<br />
Adults have to pay $.00.<br />
2. What’s the admission fee for students<br />
on Thursdays?<br />
Students don’t have to pay a fee on<br />
Thursdays.<br />
3. How much do senior citizens have to pay<br />
to enter the museum?<br />
Senior citizens don’t have to pay to<br />
enter the museum.<br />
4. How many students have to participate in<br />
the science and nature labs?<br />
10 to 30 students have to participate in<br />
the science and nature labs.<br />
4 Use it!<br />
a. Work in groups of four. Write a leaflet for an<br />
amusement park.<br />
• Make notes of possible things to include<br />
in your leafl et.<br />
• Write a fi rst draft.<br />
• Exchange notebooks with another group<br />
Correct your classmates’ work and make<br />
suggestions for how to improve it.<br />
• Write a fi nal version of your leafl et and keep<br />
a copy in your portfolio.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 10<br />
71<br />
3 Try it out!<br />
a. Pida a los alumnos que lean el folleto de nuevo y que<br />
completen las oraciones.<br />
b. Indique a los alumnos que lean el folleto de nuevo<br />
y contesten las preguntas usando los verbos have to y don’t<br />
have to.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Solicite a los<br />
alumnos que escriban un folleto para un parque recreativo.<br />
Pida que anoten las cosas que pueden incluir en el<br />
folleto y que escriban un borrador. Solicite a los alumnos<br />
que intercambien sus cuadernos con otro grupo, que corrijan<br />
su trabajo y que hagan sugerencias para mejorarlo. Luego,<br />
pida que escriban la versión fi nal de su folleto y que guarden<br />
una copia en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que<br />
elaboren un folleto con información acerca de uno de<br />
sus lugares favoritos: museo, alberca, teatro, etc. Pida que<br />
incluyan horarios, precios y lo que se puede encontrar en ese<br />
lugar. Invítelos a usar sus diccionarios. Solicite a los equipos<br />
que presenten su trabajo al resto de la clase.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 10<br />
71
Lesson 11 A School Trip<br />
Funciones: Expresar advertencias y prohibiciones.<br />
Interpretar señales.<br />
Lenguaje: Dangerous curve ahead. Passengers must wear a<br />
seatbelt.<br />
Vocabulario: bike lane, caution, crossing, curve, intersection,<br />
passenger, seat belt, sign, speed limit, U-turn; ahead;<br />
hitchhike, park, remain; reserved<br />
¡Comencemos!<br />
72<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que se turnen<br />
para dibujar en sus cuadernos, poco a poco, símbolos<br />
o señales que se encuentran en la calle y para intentar<br />
adivinar lo que los símbolos o señales signifi can mientras<br />
sus compañeros los dibujan.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean las señales y comente con ellos<br />
dónde pueden encontrarlas.<br />
b. Ponga el Track 15. Pida a los alumnos que escuchen el diálogo<br />
y numeren las señales en la ilustración en el orden en que se<br />
mencionan.<br />
Track 15<br />
Meg: Do you understand those<br />
signs, Luis?<br />
Luis: Yes, some are similar in my<br />
country.<br />
Meg: What does that sign mean in<br />
your country?<br />
Luis: It means, “You must wear a<br />
seat belt,” and that one means,<br />
“Remain seated.”<br />
Meg: What about those signs?<br />
c. Vuelva a poner la grabación y pida a los alumnos que<br />
relacionen las señales con sus signifi cados.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 11<br />
Luis: One means, “Dangerous<br />
curve ahead,” and that one<br />
means, “Be careful, there’s an<br />
intersection ahead.”<br />
Meg: Look at that sign. It means<br />
that the road or lane is reserved<br />
for bicycles only. The other<br />
sign means that a U-turn is<br />
prohibited.<br />
72<br />
15<br />
Lesson 11 A School Trip<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the signs and discuss<br />
where you would see them.<br />
b. Listen to the dialogue and number the signs in the order they mention them.<br />
c. Listen again and match the signs to their meaning.<br />
a<br />
2<br />
c<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 11<br />
b<br />
d<br />
1<br />
a<br />
c<br />
4<br />
d<br />
Dangerous curve ahead.<br />
Passengers must remain seated.<br />
Passengers must wear a seat belt.<br />
b<br />
6<br />
3<br />
5<br />
Lane reserved for cyclists.
2 Think about it!<br />
a. Work in pairs. Look at the signs in exercise 1c and answer the questions.<br />
1. Which sign gives a warning?<br />
2. Which sign indicates obligation?<br />
3. Which sign indicates prohibition?<br />
4. What do we use on signs to indicate prohibition?<br />
b. Discuss your answers with the class.<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Write what the signs mean.<br />
Dangerous curves ahead. Falling rocks. No entry.<br />
b. Work in pairs. Take turns saying what the signs mean. Check your classmate’s<br />
pronunciation.<br />
4 Use it!<br />
No hitchhikers. No parking. Children playing.<br />
a. Draw four signs from your town and write their meaning in your notebook.<br />
b. Work in pairs. Compare signs.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 11<br />
73<br />
2 Think about it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que observen<br />
las señales del ejercicio 1c y que contesten las preguntas.<br />
b. Solicite a los alumnos que comenten sus respuestas con el<br />
resto de la clase.<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que escriban el<br />
signifi cado de las señales.<br />
b. Divida la clase en parejas. Indique a los alumnos que se turnen<br />
para decir el signifi cado de las señales. Pida que presten<br />
atención a la pronunciación de sus compañeros y que la<br />
corrijan cuando sea necesario.<br />
4 Use it!<br />
a. Solicite a los alumnos que dibujen cuatro señales de su<br />
localidad en su cuaderno y que escriban su signifi cado.<br />
b. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que comparen<br />
sus señales.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en dos equipos. Pida que formen dos fi las frente<br />
a usted. Reúna las señales que los alumnos hicieron en el<br />
ejercicio 4a y revuélvalas. Solicite a los alumnos que se turnen<br />
para pasar al frente de dos en dos para decir el signifi cado de<br />
la señal que usted muestre. Explique que el alumno que lo<br />
haga primero ganará un punto para su equipo y que<br />
ganará el juego el equipo que acumule más puntos.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 11<br />
73
Lesson 12 At the Museum<br />
Funciones: Expresar advertencias y prohibiciones.<br />
Interpretar señales.<br />
Lenguaje: What does that sign mean? It means, “no smoking<br />
allowed.”<br />
Vocabulario: admission, age, cell phone, exhibit, fi re exit,<br />
gift shop, senior citizen; allowed, rollerblading; free<br />
¡Comencemos!<br />
74<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que abran<br />
su libro en las páginas 72-73. Pida que se turnen para señalar<br />
los letreros y decir su signifi cado. Solicite voluntarios para que<br />
señalen los letreros y digan su signifi cado frente al resto de la<br />
clase.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean las señales en las ilustraciones<br />
y ayúdelos a responder las preguntas.<br />
b. Indique a los alumnos que observen las ilustraciones<br />
y completen los diálogos.<br />
c. Ponga el Track 16. Pida a los alumnos que escuchen los<br />
diálogos y verifi quen sus respuestas.<br />
Track 16 (Ver la página 74 del libro del alumno.)<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que observen las señales de la página 74<br />
y que las numeren de acuerdo con su signifi cado.<br />
b. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que<br />
contesten las preguntas.<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que dibujen<br />
señales para ilustrar las reglas y letreros informativos.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 12<br />
74<br />
16<br />
Lesson 12 At the Museum<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the signs and answer the questions.<br />
1. Where do you think the people are in each picture?<br />
2. What do the signs mean?<br />
1 2<br />
Dialogue 1<br />
Luis: I don’t understand that sign.<br />
Meg: Oh, that means dogs 1)<br />
be on a leash.<br />
Dialogue 3<br />
Luis: There’s a picnic area in the museum.<br />
Meg: Yes, that means you 3) have to<br />
eat there and not in the exhibition area.<br />
b. Look at the pictures and complete the dialogues.<br />
c. Listen to the dialogues and check your answers.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 12<br />
must<br />
4 3<br />
Dialogue 2<br />
Luis: “Senior Citizens age sixty or more, free.”<br />
What does “free” mean?<br />
Meg: It means senior citizens 2) don’t have to<br />
pay admission.<br />
Dialogue 4<br />
Luis: Look, you 4) mustn’t use your<br />
camera inside the museum.<br />
Meg: I’ll put it in my schoolbag.<br />
Go to page<br />
211
2 Think about it!<br />
a. Look at the signs on page 74 and number them according to their meaning.<br />
1. obligation 3. prohibition<br />
2. no obligation 4. information<br />
b. Work in pairs. Answer the questions.<br />
1. Why are these signs important?<br />
2. In what other places do you fi nd these signs?<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Draw signs for the following rules and information.<br />
4 Use it!<br />
No smoking allowed.<br />
Gift shop this way. Fire exit this way.<br />
No rollerblading allowed. Keep cell phones turned off . Do not touch the exhibits.<br />
a. Work in pairs. Draw and label three signs you would only find in one of the<br />
following places.<br />
b. Write a short dialogue between two people explaining the signs you drew.<br />
c. Practice your dialogue using the correct intonation. Keep your dialogue and your<br />
sings in your portfolio<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 12<br />
75<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que dibujen<br />
y rotulen tres señales que sólo se encontrarían en los lugares<br />
que muestran las fotografías.<br />
b. Pida a los alumnos que escriban un breve diálogo entre dos<br />
personas que están explicando el signifi cado de las señales<br />
que dibujaron en el ejercicio anterior.<br />
c. Solicite a los alumnos que practiquen su diálogo utilizando la<br />
entonación correcta. Luego, pida que guarden su diálogo y sus<br />
señales en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que elaboren<br />
un folleto con información acerca de uno de sus lugares<br />
favoritos, que incluya horarios, precios, lo que ahí se puede<br />
encontrar y dibujos de todas las señales adecuadas para ese<br />
lugar. Invítelos a usar sus diccionarios. Invite a un voluntario<br />
de cada equipo a mostrar su trabajo y leerlo en voz alta.<br />
Solicite a los equipos que presenten su trabajo al resto<br />
de la clase.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 12<br />
75
Lesson 13 Pedestrian Rules<br />
Funciones: Hablar de reglas. Interpretar señales.<br />
Lenguaje: Do not walk too close to the curb. Use pedestrian<br />
crossings. At night, use refl ective materials.<br />
Vocabulario: armband, bridge, crossings, curb, footpath,<br />
gap, pedestrian, sidewalk, traffi c, underpass, vest; bright,<br />
fl uorescent, light-colored, refl ective; carry, cross, show<br />
¡Comencemos!<br />
76<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que escriban<br />
en sus cuadernos uno de los peligros que afrontan los<br />
peatones cuando caminan y cruzan calles y uno de los peligros<br />
que afrontan los conductores: You can crash when you drive.<br />
Luego, pida que lean sus oraciones a su pareja y que<br />
respondan con una instrucción de seguridad: You must wear<br />
your seat belt when you drive. Indique a los alumnos que<br />
repitan la actividad con otras parejas.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean el título del manual y ayúdelos<br />
a contestar las preguntas.<br />
b. Indique a los alumnos que lean el manual y numeren las<br />
ilustraciones con el número de las reglas que ilustran.<br />
2 Think about it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que escriban<br />
las tres reglas que consideren más importantes.<br />
b. Solicite a los alumnos que comparen sus respuestas con otra<br />
pareja. Pida que discutan por qué son importantes las reglas.<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que completen<br />
las reglas del manual del peatón.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 13<br />
76<br />
Lesson 13 Pedestrian Rules<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the title of the handbook and answer the questions.<br />
1. Who do you think this text is for?<br />
2. Where can you get a handbook like this?<br />
b. Read the handbook and number the pictures according to the rules<br />
they illustrate.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
1<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 13<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Go to page<br />
200
2 Think about it!<br />
a. Work in pairs. Write the three rules you think are the most important.<br />
b. Compare your answers with another pair. Talk about why the rules are important.<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Complete the rules for the pedestrian handbook.<br />
you can cross<br />
the street.<br />
fi n i s h<br />
crossing the street if you started but do not begin to<br />
cross the street.<br />
wait at the curb for<br />
<br />
the green man.<br />
4 Use it!<br />
a. Work in pairs. Write a handbook for the rules in a park.<br />
• Make a list of things you must and must not do in a park.<br />
• Make a pamphlet. Include simple drawings.<br />
b. Share your rules with the rest of the class.<br />
.<br />
.<br />
.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 13<br />
77<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que elaboren<br />
un folleto con las reglas de un parque. Pida que hagan una<br />
lista de las cosas que se pueden hacer y que no se pueden<br />
hacer en el parque y que ilustren el folleto con dibujos simples.<br />
b. Pida a las parejas que muestren su trabajo al resto de la clase.<br />
Para concluir…<br />
Solicite a los alumnos que formen un círculo. Explique<br />
que van a jugar a Word Chain. Pida que un alumno diga<br />
una palabra que forme parte de una regla del manual del<br />
peatón, que el alumno situado a su derecha repita la palabra<br />
y agregue otra, y así sucesivamente. Explique que si un<br />
alumno no dice una palabra coherente para continuar la regla<br />
deberá salir del juego. Pida que reinicien la actividad cuando<br />
completen correctamente una oración.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 13<br />
77
Lesson 14 Safe Cycling<br />
Funciones: Hablar de reglas y normas de seguridad.<br />
Lenguaje: Riders must wear high visibility clothing and a<br />
helmet. Do not race cars.<br />
Vocabulario: clothing, cycle path, cyclist, helmet, high<br />
visibility, low visibility, rider; allow, avoid, hit, overtake<br />
¡Comencemos!<br />
78<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que escriban<br />
en sus cuadernos tres situaciones peligrosas para los ciclistas:<br />
A car can run over you when you ride your bicycle. Luego,<br />
pida que lean sus oraciones a su pareja y que respondan<br />
con una instrucción de seguridad: You must use a cycle path.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean el folleto y ayúdelos a contestar<br />
las preguntas.<br />
b. Solicite a los alumnos que lean el folleto y que escriban al<br />
lado de cada pregunta el número de la regla que la contesta.<br />
c. Ponga el Track 17. Pida a los alumnos que escuchen el<br />
diálogo, que numeren las reglas del folleto en el orden en que<br />
Nick las menciona y que marquen con un tache la regla que<br />
no menciona.<br />
Track 17<br />
Nick: OK, Carol. Listen up. This<br />
is very important. You have<br />
to wear a helmet and high<br />
visibility clothing so motorists<br />
can see you.<br />
Carol: OK. I have a helmet and I<br />
can wear my yellow jacket.<br />
Nick: That’s good. Now, here are<br />
some lights for your bike.<br />
Carol: Cool.<br />
Nick: You must use lights when<br />
there is low visibility. The red<br />
light is for the back of your bike<br />
and the white light is for the<br />
front.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 14<br />
Carol: Can you put them on for<br />
me?<br />
Nick: No problem. Now,<br />
remember. You must use the<br />
cycle path.<br />
Carol: OK, but what happens if<br />
there isn’t a cycle path?<br />
Nick: You have to be extra careful.<br />
You must let cars pass you<br />
easily and you mustn’t pass too<br />
close to parked cars.<br />
Carol: Why not?<br />
Nick: Because someone can hit<br />
you with the door.<br />
78<br />
17<br />
Lesson 14 Safe Cycling<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the pamphlet and answer the questions.<br />
1. Where would you see this kind of pamphlet?<br />
2. Who do you think it is for?<br />
b. Read the pamphlet. Write the number of the rule that answers the question.<br />
1. Which rule tells the cyclist where to ride? 2<br />
2. Which rule tells the cyclist what to wear? 1<br />
3. Which rules tells the cyclist what not to do? 3, 5<br />
c. Listen to the dialogue. Number the rules in the pamphlet in the order Nick mentions them and<br />
put a cross next to the rule he doesn’t mention.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
1<br />
<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 14<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2<br />
X
3<br />
4<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2 Think about it!<br />
a. Look at Track 17 on page 211 and underline<br />
the sentences Nick uses to explain the rules.<br />
b. Answer the questions.<br />
1. How is the way that Nick explains the rules diff erent<br />
to how they appear in the pamphlet?<br />
2. What words does Nick use that are not in the pamphlet?<br />
c. Work in pairs. Discuss your answers.<br />
3 Try it out!<br />
a. Read the pamphlet and complete the dialogue.<br />
4 Use it!<br />
<br />
<br />
<br />
Go to page<br />
206<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Man: Where are you going?<br />
Boy: The swimming pool.<br />
Man: Great! Remember you 1)<br />
other people.<br />
Boy: OK.<br />
mustn’t run or push<br />
Man: You 2) must obey the rules of the pool and you<br />
3) mustn’t<br />
swim if there isn’t a lifeguard.<br />
Boy: OK. See you later.<br />
Man: Bye. Be careful!<br />
a. Work in pairs. Make a safety pamphlet.<br />
• Think of an activity that can be dangerous: skateboarding,<br />
rollerblading, rappeling, horseback riding, etc.<br />
• Make a list of rules to help avoid accidents and to make<br />
the activity safer.<br />
• Make a safety pamphlet with your rules. Include simple<br />
drawings.<br />
b. Work in groups. Present your pamphlet to another pair. Tell<br />
them what they must do to stay safe.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 14<br />
79<br />
2 Think about it!<br />
a. Pida a los alumnos que lean la transcripción del Track 17 en<br />
la página 211 y que subrayen las oraciones que Nick usa para<br />
explicar las reglas.<br />
b. Solicite a los alumnos que contesten las preguntas.<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que comenten<br />
sus repuestas.<br />
Cerciórese de que los alumnos comprenden que el verbo<br />
auxiliar must siempre se usa con la forma simple del<br />
verbo principal: You must wear a helmet, y que su forma<br />
negativa es must not o mustn’t: You mustn’t overtake cars.<br />
3 Try it out!<br />
a. Pida a los alumnos que lean el folleto y completen el diálogo.<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que elaboren<br />
un folleto con medidas de seguridad para alguna actividad<br />
que puede ser peligrosa: patinar, montar a caballo, etc. Pida<br />
que hagan una lista de reglas que ayuden a evitar accidentes<br />
y a hacer más segura la actividad y que ilustren el folleto con<br />
dibujos simples.<br />
b. Divida la clase en grupos integrados por dos parejas. Pida<br />
a los alumnos que presenten su folleto a la otra pareja y que<br />
le digan qué debe hacer para mantenerse a salvo.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en grupos. Solicite a los alumnos que doblen<br />
una hoja de papel en tres partes iguales y que hagan<br />
un tríptico con instrucciones para andar en patineta con<br />
seguridad. Pida que usen el folleto de la lección como modelo.<br />
Invítelos a usar sus diccionarios. Luego, pida a los equipos que<br />
presenten sus folletos al resto de la clase.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 14<br />
79
Lesson 15 Public Signs<br />
Funciones: Hablar de reglas. Interpretar señales.<br />
Lenguaje: Dogs must be carried. Credit cards welcome.<br />
Stand clear of automatic doors.<br />
Vocabulario: credit card, escalator, elevator, left, right<br />
¡Comencemos!<br />
80<br />
Divida la clase en dos equipos. Pida que formen dos fi las<br />
frente a usted. Explique que usted va a decir el nombre<br />
de un lugar público y que los dos alumnos situados al frente<br />
tienen que dibujar en el pizarrón un letrero que cabría<br />
encontrar en ese lugar. Otorgue un punto al equipo del<br />
alumno que lo haga primero. Repita el procedimiento con<br />
el resto de los alumnos. Cuando todos hayan participado,<br />
declare ganador al equipo que haya obtenido más puntos.<br />
1 Experience it!<br />
a. Pida a los alumnos que vean la ilustración y ayúdelos<br />
a contestar las preguntas.<br />
b. Solicite a los alumnos que relacionen las señales con los<br />
lugares correspondientes de la ilustración.<br />
c. Divida la clase en parejas. Pida a los alumnos que verifi quen<br />
sus respuestas.<br />
2 Think about it!<br />
a. Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que lean<br />
las señales del ejercicio 1b y contesten las preguntas.<br />
b. Pida a los alumnos que discutan sus respuestas con el resto<br />
de la clase. Aclare sus dudas.<br />
3 Try it out!<br />
a. Divida la clase en parejas. Indique a los alumnos que<br />
observen las ilustraciones y diseñen una señal para cada<br />
lugar.<br />
b. Pida a los alumnos que comparen sus señales con otra pareja<br />
y que contesten las preguntas. 80<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 15<br />
Lesson 15 Public Signs<br />
1 Experience it!<br />
a. With your teacher, look at the picture and answer the questions.<br />
1. Where do you think Meg and Luis are?<br />
2. What signs can you see in a place like this?<br />
a<br />
b. Match the signs to their places.<br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 15<br />
<br />
<br />
c. Work in pairs. Check your answers.<br />
b<br />
b d c a e<br />
c<br />
d<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
e
2 Think about it!<br />
a. Work in pairs. Read the signs in exercise 1b and answer the questions.<br />
1. Which signs give information? a, b, c<br />
2. Which signs give a warning? e<br />
3. Which signs prohibit something? d<br />
3<br />
b. Discuss your answers with the class. Ask your<br />
teacher to clarify any doubts.<br />
3 Try it out!<br />
a. Work in pairs. Look at the illustrations and design a<br />
sign for each location.<br />
b. Compare your signs with another pair and answer<br />
the questions.<br />
1. Which signs are the same?<br />
2. Which signs are diff erent?<br />
1<br />
2<br />
4 Use it!<br />
a. Work in groups. Make signs for the classroom.<br />
• Make notes on the kind of signs you want to show in your classroom: prohibition,<br />
warnings, information, rules and regulations, fun, etc. You can choose only one<br />
kind or you can have a combination of diff erent signs.<br />
• Work individually and write fi rst drafts of the signs your group chose.<br />
• Compare your fi rst drafts.<br />
• Decide on three signs and make fi nal versions with illustrations.<br />
• Display your signs on the classroom walls. Keep a copy of your signs in your portfolio.<br />
4<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 15<br />
81<br />
4 Use it!<br />
a. Divida la clase en grupos. Solicite que hagan señales<br />
para el salón de clases. Pida que decidan qué tipo de señales<br />
les gustaría tener: señales de prohibición, advertencia,<br />
informativas, sobre normas y reglas, entretenimiento, etcétera.<br />
Explique que pueden elegir un solo tipo de señales o diversos<br />
tipos. Indique a los alumnos que escriban individualmente un<br />
borrador de las señales elegidas por su grupo. Luego, pida<br />
que comparen sus borradores, que elijan tres señales y que<br />
elaboren versiones fi nales con ilustraciones. Solicite a los<br />
alumnos que exhiban su trabajo en las paredes del salón y que<br />
luego guarden una copia en su portfolio.<br />
Para concluir…<br />
Divida la clase en parejas. Solicite a los alumnos que escriban<br />
un letrero y que se lo lean a su compañero para que lo ilustre.<br />
Luego, pida que verifi quen que el letrero corresponde<br />
al dibujo. Invítelos a usar sus diccionarios.<br />
<strong>Unit</strong> 2 Lesson 15<br />
81
82<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
a. Solicite a los alumnos que subrayen las palabras que<br />
completan correctamente la carta.<br />
Refi era a los alumnos a la sección de gramática en la<br />
página 206 y a las lecciones 5, 6 y 7 del libro del alumno para<br />
repasar las estructuras necesarias para contestar este ejercicio.<br />
b. Pida a los alumnos que relacionen las partes de las oraciones<br />
y escriban las reglas.<br />
Refi era a los alumnos a la sección de gramática en la<br />
página 206 y a las lecciones 5, 6 y 7 del libro del alumno para<br />
repasar las estructuras necesarias para contestar este ejercicio.<br />
c. Solicite a los alumnos que completen las advertencias con las<br />
palabras del recuadro.<br />
Refi era a los alumnos a la sección de gramática en la<br />
página 206 y a las lecciones 1 y 6 del libro del alumno para<br />
repasar las estructuras necesarias para contestar este ejercicio.<br />
d. Pida a los alumnos que lean las agendas y completen las<br />
oraciones con las palabras del recuadro.<br />
Refi era a los alumnos a la sección de gramática en la<br />
página 206 y a la lección 8 del libro del alumno para repasar<br />
las estructuras necesarias para contestar este ejercicio.<br />
e. Solicite a los alumnos que subrayen las palabras que<br />
completan las oraciones correctamente.<br />
Refi era a los alumnos a la sección de gramática en la<br />
página 206 y a la lección 9 del libro del alumno para repasar<br />
las estructuras necesarias para contestar este ejercicio.<br />
82<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
a. Underline the correct options to complete the letter.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
b. Match the parts of the sentences and write the rules.<br />
1. All users<br />
2. Children under 10<br />
3. A lifeguard<br />
4. Users<br />
<br />
must<br />
mustn’t<br />
c. Complete the warnings with words from the box.<br />
litter caution poisonous<br />
swim without an adult.<br />
wear swimsuits.<br />
be on duty.<br />
take food into the pool.<br />
All users – must – wear swimsuits.<br />
Children under 10 – mustn’t – swim without an adult.<br />
A lifeguard – must – be on duty.<br />
Users – mustn’t – take food into the pool.<br />
1. Do not litter ! 2. Danger!<br />
substances!<br />
Poisonous 3. Caution<br />
! Wet fl oor.
d. Read the planners and complete the sentences with words from the box.<br />
have to has to don’t have to doesn’t have to<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
REVIEW<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
1. Luis has to wash the dog on Monday, but he doesn’t have<br />
study math on Tuesday because the exam was canceled.<br />
2. Erick and Miranda have to go to the library on Monday, but<br />
they don’t have to go to the volleyball training session on Tuesday.<br />
3. Does Luis<br />
Yes, he does.<br />
have to clean the house?<br />
4. Do Erick and Miranda<br />
No, they don’t.<br />
have to<br />
fi nish the project on Thursday?<br />
e. Underline the correct options to complete the sentences.<br />
1. Miranda mustn’t / doesn’t have to play volleyball on Wednesday. She has<br />
to fi nish her project.<br />
2. Erick mustn’t / doesn’t have to play volleyball on Tuesday. The training<br />
session was canceled.<br />
3. They mustn’t / don’t have to do anything on Thursday.<br />
4. Luis mustn’t / doesn’t have to go to the movies on Wednesday. He has<br />
to clean his house for a party.<br />
83<br />
83
84<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
Project 1 A New Students Brochure<br />
Propósito : Proporcionar a los alumnos nuevos información<br />
importante que necesitarán en el futuro.<br />
Preparación : Lea el título del proyecto y explique que su<br />
objetivo es hacer un folleto acerca de su escuela. Lea las<br />
instrucciones con los alumnos.<br />
Step 1: Pida a los alumnos que formen equipos. Otorgue una hora<br />
para que recaben información acerca de su escuela para hacer<br />
el folleto.<br />
Step 2: Asigne tiempo para que los alumnos organicen<br />
individualmente la información y escriban sus folletos.<br />
Step 3: Asigne tiempo durante la clase para que los alumnos<br />
diseñen e ilustren sus folletos.<br />
Step 4: Asigne tiempo durante la clase para que los alumnos<br />
completen sus folletos. Revíselos y asegúrese de producir<br />
sufi cientes para que cada alumno nuevo tenga una copia.<br />
Project 2 A Visitors Brochure<br />
Propósito: Elaborar un folleto para visitantes de su comunidad.<br />
Preparación: Lea el título del proyecto y las instrucciones con los<br />
alumnos.<br />
Step 1: Pida a los alumnos que formen equipos. Asegúrese de que<br />
todos tengan algo que hacer.<br />
Step 2: Asigne tiempo para que los alumnos escriban<br />
individualmente su folleto con la información que recabaron.<br />
Step 3: Asigne tiempo para que los alumnos diseñen e ilustren<br />
individualmente sus folletos.<br />
Step 4: Evaluar folletos.<br />
Sugiera a los alumnos que revisen los trabajos de sus portfolios<br />
regularmente y que verifi quen la ortografía y el signifi cado de<br />
palabras con las que no estén familiarizados. Asimismo, sugiera<br />
que usen conectores que hayan aprendido recientemente para<br />
formar oraciones cada vez más largas y complejas.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
84<br />
<strong>Unit</strong> 2<br />
<br />
Step 1: Research <br />
• Research relevant information about<br />
your school: staff members, school<br />
rules, clubs, etc.<br />
Step 2: Writing <br />
• Organize your information into sections for<br />
your brochure.<br />
• Write helpful information for each section.<br />
Step 3: Illustration <br />
• Find or draw pictures to illustrate each<br />
section of the brochure.<br />
• Design the pages of the brochure with the<br />
text and the illustrations.<br />
Step 4: Presentation <br />
• Write a welcome note for new students.<br />
• Decide on a title for your brochure and<br />
design a title page.<br />
• Set up a stand in your school to distribute<br />
your brochures.<br />
Read and revise work in your portfolio.<br />
Here are some things to consider.<br />
• Check spelling.<br />
• Check the meaning of unfamiliar words in<br />
your dictionary.<br />
• Use linking devices to connect your<br />
sentences.<br />
<br />
Step 1: Research <br />
• Make a list of categories about your<br />
community: rules, road safety, public<br />
transportation, entertainment, services, etc.<br />
• Research helpful information for each<br />
category: rules, maps, illustrations, etc.<br />
• Assign diff erent categories to diff erent<br />
team members.<br />
Step 2: Writing <br />
• Use the information you researched to write<br />
advice, tips, and rules for your category.<br />
Step 3: Illustration <br />
• Find or draw pictures to illustrate each<br />
category in the brochure.<br />
• Design the pages of the brochure with the<br />
text and the illustrations.<br />
Step 4: Presentation <br />
• Write a welcome note for visitors.<br />
• Design a title page for your brochure.<br />
• Present your brochure to the school library.<br />
Suggested work for your portfolio:<br />
Warning signs (page 51)<br />
Letter (page 59)<br />
High school rules (page 61)<br />
E-mail (page 67)<br />
Leafl et (page 71)<br />
Signs (page 75)<br />
Dialogue (page 75)<br />
Handbook (page 79)<br />
Classroom signs (page 81)