SECUENCIA DIDÁCTICA - cobach

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
I. Practicas el proceso comunicativo
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS:
Proceso comunicativo.
intención comunicativa.
funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática,
emotiva, poética y metalingüística)
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
Produce textos con base al uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos,
considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ENCUADRE: El docente presenta la material,
los contenidos temáticos a desarrollar y los
criterios de evaluación.
Recurriendo a una dinámica de integración el
docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarán durante las actividades
del bloque.
Exploración de conocimientos previos
(diagnóstico), a través de un
cuestionario.
¿Qué entiendes por proceso
comunicativo?
¿Cuál es la concepción que tienes sobre
la intención comunicativa?
¿Por qué crees que la comunicación
tiene diferentes funciones?
¿Cuáles son las funciones de la
comunicación que empleas con mayor
frecuencia en tu vida cotidiana?
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se solicita que los alumnos realicen una
investigación de las funciones del lenguaje y
elaboren un reporte.
A partir de la investigación realizada, los
Cuestionario resuelto.
Reporte de Investigación.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
alumnos en equipo discuten acerca de las
funciones de lenguaje, además preparan
material para exponer sus conclusiones al
grupo.
Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo
de las funciones del lenguaje.
De manera individual los alumnos redactan seis
textos con cada una de las funciones del
lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos
para recibir retroalimentación escrita de un
compañero (coevaluación).
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente elige al azar seis alumnos, cada uno
lee un texto con una función del lenguaje
(apelativa, fática, etc.) y explica la intención
comunicativa que perseguía, haciendo
conciencia de la manera en la cual se comunica
con las personas de su entorno. Sus
compañeros emitirán comentarios para
retroalimentarlo.
Participación (lista de cotejo)
Cuadro comparativo.
Textos del proceso
comunicativo.
Lectura de textos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar participación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación)
Rúbrica para evaluar exposición.
10%
20%
15%
20%
20%
15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas.
López,A. (2005 Taller de lectura y redacción
I.México.Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
II.Practicas el proceso de lectura y escritura.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS:
Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos
lectura).
Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la
comunidad.

Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos un fragmento
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José
Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia Texto: Memoria y olvido.
el que se generó y en el que se recibe. de su proceso mental al momento de leer
Produce textos con base en el uso
(¿Cómo leen?).
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
A través de una lluvias de ideas, el docente
recupera el proceso espontaneo que siguen los
alumnos al leer y lo representa en un diagrama
de proceso.
Diagrama de proceso.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipos los alumnos investigan las etapas
del proceso de lectura y escritura y elaboran un
reporte. Pueden consultar archivo en formato
PDF disponible en:
http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-
2.pdf
El alumno vuelve a leer el texto de Juan José
Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura,
lectura y post-lectura y elabora un glosario de
términos que no comprenda.
Elabora un guión de análisis como guía para
analizar la lectura de los textos continuos y
discontinuos.
Representa en un mapa conceptual los
procesos de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
Reporte de investigación
Glosario.
Redacción de un guión.
Mapa conceptual.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente explica cómo se elabora una reseña.
El alumno elabora una reseña acerca de la
práctica del bullying en su comunidad, siguiendo
las etapas del proceso de escritura.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos socializan las reseñas
escritas acerca del bullying y discuten acerca de
los efectos negativos de esta práctica y
elaboran una relatoría.
Reseña.
Relatoría
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Lista de cotejo para evaluar guión.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Rúbrica para evaluar reseña.
Examen escrito.
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revista.
20%
10%
10%
15%
20%
25%
López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I,
México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
III.Redacta prototipos textuales.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
Propiedades de la redacción.
Prototipos textuales.
Características de los prototipos textuales.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente explica las propiedades de la redacción
datos y conceptos explícitos e implícitos y a través de un texto solicita a los alumnos
en un texto, considerando el contexto en identifiquen las propiedades de la narración:
el que se generó y en el que se recibe. adecuación, coherencia y cohesión.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos investigan los conceptos
de prototipos textuales (narración, exposición,
descripción)
El docente proporciona textos modelos
(descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y
exposición). Los alumnos realizan un cuadro
comparativo de las diferencias en las
características principales que encuentran en los
diferentes textos proporcionados.
Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de
los prototipos textuales, respetando las
propiedades de la redacción (adecuación,
coherencia y cohesión).
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Integrado en equipos, los alumnos intercambian los
textos realizados y cada uno evalúa el texto de un
compañero utilizando una lista de cotejo
proporcionada por el docente.
En plenaria exponen los obstáculos que se
presentaron durante la redacción de los prototipos
textuales y la forma en cómo se superó este
proceso.
Reporte de investigación.
Cuadro comparativo.
Textos.
Textos evaluados.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(heteroevaluación)
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(coevaluación).
Evaluación escrita.
20%
15%
20%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
10%
35%
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR
NOMBRE DEL BLOQUE:
IV. Practicas el uso del léxico y semántica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS
Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las
grafías: b y v, s, c, z y x.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi
comunidad.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Evalúa un texto mediante la comparación El docente facilita un texto, sin acentos y con
de un contenido con el de otros, en función errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y Evaluación diagnóstica.
de sus conocimientos previos y nuevos. x). El alumno corrige el texto.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El alumno clasifica los vocablos que aparecen
a continuación:
náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter,
examen, dijeronmelo, amábala, volumen,
favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz,
credulidad. Según su acentuación y transcribe
en un cuadro (anexo 1), en la columna
correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y
sobreesdrújulas).
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos investigan las reglas
de acentuación y el uso adecuado de las
grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte.
Elabora un cuadro de palabras homófonas
utilizando las grafías: b y v.
Elabora un cuadro de palabras homófonas
utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2).
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos en equipos exponen
y argumentan sus cuadros de palabras
homófonas.
Tabla descriptiva.
Reporte de investigación.
Cuadros de palabras
homófonas.
Exposición (láminas o
diapositivas).

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno elabora un texto acerca de la
desnutrición utilizando palabras con las grafías
b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de
cada una. Para la redacción del texto es
importante seguir las etapas del proceso de
escritura.
Redacción de texto.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras
homófonas.
Rúbrica para evaluar exposición.
Lista de cotejo para evaluar texto.
Examen escrito (prueba objetiva)
15%
20%
15%
20%
30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson.
Referencias electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
V.Redactas textos personales.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
Textos personales.
Función apelativa y emotiva.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS:

Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos El docente explora los conocimientos Mapa cognitivo tipo sol.
y conceptos explícitos e implícitos en un previos a través de lluvias de ideas.
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga y elabora un mapa
Produce textos con base en el uso normativo conceptual delos textos personales Mapa conceptual.
de la lengua, considerando la intención y (funciones, características internas y
situación comunicativa.
externas, clasificación).
El alumno redacta oraciones breves en
donde intervengan las funciones apelativa
y emotiva del lenguaje.
El alumno lee un texto sugerido por el
profesor (Epistolario de José Gorostiza) y
elabora un glosario, además expresa en
forma oral cuál es el tipo textual e intención
comunicativa del texto.
El alumno redacta dos textos personales;
uno es su autobiografía y el otro una carta
dirigida a algún familiar, la cual será
entregada a su destinatario.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En plenaria los alumnos exponen en equipo
y argumentan su mapa conceptual.
Algunos alumnos leen su autobiografía y
comparten el contenido de la carta dirigida
al familiar.
Oraciones.
Glosario.
Textos personales.
Exposición.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Rúbrica para evaluar textos personales.
Rúbrica para evaluar exposición.
25%
20%
30%
25%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón,
computadoras, periódicos, revistas…
López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO.
México. S T
Referencias electrónicas
http://www.definición.com
http://www.wikimindmap.org/
http://www.mailxmail.com/curso-cuadernoortografico/homofonos-b
http://www.definición.com/

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA
Taller de lectura y Redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VI. Clasificas los textos personales.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
CICLO ESCOLAR
GRUPOS
ATENDIDOS:

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente expone de manera visual tres
datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
textos modelo personales (una
autobiografía, una carta y un apunte de
clase)
Evalúa un texto mediante la comparación de
un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El docente solicita que respondan un
cuestionario:
¿Qué emociones sentiste al leer el texto?
¿Cuáles?
¿A qué tipo de texto pertenece?
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos realizan una
investigación y elaboran un reporte que
incluya la clasificación de los textos
personales y en qué consisten cada uno de
ellos.
El alumno elabora un cuadro comparativo
con las diferencias y similitudes entre los
tres textos presentados
El docente asigna a cada alumno, un tipo
de texto personal, ejemplo: diario, memoria,
anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El
Cuestionario.
Reporte de investigación.
Cuadro comparativo.
Texto personal.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
alumno realiza el texto personal asignado.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos socializan el texto personal
redactado.
Ficha de comentario.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar texto personal.
Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.
10%
30%
15%
30%
15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México. MACMILLAN
Fuentes electrónicas:
http://www.definición.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-
101

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VII. Practicas el uso del léxico y la semántica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
6
CICLO ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Reglas ortográficas para el uso de las grafías:
G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las
grafías G, J y H.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.

Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa. Valora
el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos una nota
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
periodística(Anexo 1) que no hace uso de:
el que se generó y en el que se recibe.
Los signos de puntuación.
Reglas de acentuación.
Normas ortográficas.
Nota periodística.
En equipo y a partir de la lectura, los alumnos
identifican los errores del texto.
En equipos se les proporciona papel bond y
plumones, con el material, los alumnos
anotarán todas las palabras que conozcan que
comienzan con G, J y H. Entre los equipos se
intercambian el trabajo e identifican cuáles
son sus errores y aciertos al escribir.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos realizan una investigación acerca
del uso de los signos de puntuación (coma,
punto y coma y punto), reglas ortográficas
para el uso de las grafías g, h y j., así como
palabras homófonas (g, j y h)
El docente hace un cuestionamiento a los
alumnos
¿Cuál es la importancia del uso de los
signos de puntuación?
¿En qué consiste cada uno de ellos?
Lista de palabras.
Reporte de investigación.
Participación individual (Lista
de cotejo)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los alumnos, en equipo, con apoyo de la
investigación los alumnos corrigen la nota
periodística del Anexo 1.
En equipos los alumnos elaboran un listado
con palabras homófonas haciendo uso de g, j
y h.
En equipos los alumnos elaboran un listado de
palabras que contengan las grafías g, j y h.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos en equipos intercambian el texto
corregido y los listados. En equipo revisan los
trabajos y anotan sus observaciones, en caso
de existir.
Los alumnos elaboran un texto haciendo uso
de los homófonos de las grafías g, j y h.
Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la
salsa.
Nota periodística corregida.
Listado de palabras.
Noticia con anotaciones.
Texto personal.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar participación individual.
Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota.
Lista de cotejo para evaluar listado de palabras.
Rúbrica para evaluar texto personal.
25%
10%
20%
20%
25%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de
rotafolio, cañón, computadoras, copias de
textos ( periódico o revistas, libros de
textos)
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VIII. Redactas textos expositivos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Funciones del lenguaje:
Referencial.
Apelativa.
Metalingüística.
Características externas:
Formato variable.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliohemerografía.
Índice.
Notas de pie de página.
Características internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos.
Prefijos.
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS:

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta El docente expone tres textos modelo
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
con las funciones: referencial,
metalingüística y apelativa.
en el que se generó y en el
que se recibe.
El alumno responde a través de un
cuestionario las siguientes preguntas:
Cuestionario resuelto.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
¿Qué diferencias notas en los
tres textos?
¿Qué función de la lengua
predomina en cada uno de
ellos?
¿Por qué?
¿Cuál es la intención
comunicativa del texto?
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Los alumnos investigan en equipo, las
funciones del lenguaje y las
características internas y externas de
los textos expositivos.
Reporte de investigación.
Cuadro sinóptico.

claras.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los alumnos identifican en equipo las
características internas y externas de
cada uno de los textos así como su
función, y lo representan en un cuadro
sinóptico.
En equipo redactan15 oraciones,
donde intervengan cada una de las
funciones del lenguaje predominantes
en los textos expositivos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
De manera individual, el alumno
redacta con precisión, adecuación y
coherencia, dos textos expositivos
relacionados con la historia de su
comunidad, empleando las funciones
de la lengua y respetando las
características internas y externas.
15 oraciones.
Textos expositivos.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Lista de cotejo para evaluar oraciones.
Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos.
30%
20%
20%
30%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México,
Patria.
Fuentes electrónicas:
www.Razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA
Taller de lectura y Redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR
NOMBRE DEL BLOQUE:
IX. Clasificas los textos expositivos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero
PERIODO DE
APLICACIÓN
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
7
CICLO ESCOLAR
GRUPOS
ATENDIDOS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
El docente expone algunos textos personales
modelo (una autobiografía, una carta, diario,
memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora,
cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de
manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que
respondan el siguiente cuestionario:
¿Qué texto creen que es?
¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto?
¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o
histórico?
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo, los alumnos realizan una investigación
acerca de: la clasificación de los textos personales
y en qué consiste cada uno de estos textos.
De manera individual, el alumno elabora un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre
los textos presentados
En equipo, los alumnos elaboran una monografía
de las tradiciones culturales de su comunidad
(apoyarse en el texto de Castillo A.)
Cuestionario.
Reporte de investigación.
Cuadro comparativo.
Monografía.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En equipo, los alumnos convierten la monografía
en un reportaje.
Reportaje.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación .
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar monografía.
Rúbrica para evaluar reportaje.
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México.
Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México.
Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción
1. México. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
Fuentes electrónicas
http://www.definición.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textospersonales-101
10%
20%
10%
30%
30%

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
NOMBRE DEL BLOQUE:
Practicas el uso del léxico y la semántica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
CORREO
ELECTRÓNICO:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Razonamiento verbal:
Sinónimos.
Antónimos.
Homógrafos.
Homónimos.
Relaciones semánticas:
Parónimos.
Polisemia.
6
CICLO
ESCOLAR:
GRUPOS
ATENDIDOS:

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Se propicia una lluvia de ideas a partir de los
conceptos: léxico y semántica.
El docente presenta un texto modelo con algunas
palabras subrayadas y otras en negritas (puede
proporcionársele una copia a cada estudiante o
proyectarse).
El docente presenta un listado de palabras
homógrafas y homófonas.
El docente presenta extractos de novelas, cuentos,
artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia
texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)
E) ACTIVIDADES DE DESARROLO
Los alumnos investigan en equipos, acerca del
campo de estudio de la lingüística, semántica,
gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos,
antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y
parónimos.
Las palabras subrayadas del texto modelo
presentado en la actividad de apertura, deberán ser
Participación
Reporte de investigación.
Texto modificado con sinónimos

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las
que aparecen en negritas deberán ser sustituidas
por un antónimo.
En plenaria los alumnos definen los términos
homófonos y homógrafos. De manera individual
identifica palabras homógrafas y homófonas del
listado de palabras presentado en la actividad de
apertura.
El alumno redacta un texto con el uso de parónimos
y polisemia.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados
ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de
parónimos y polisemia ha sido correcta.
De manera individual el alumno redacta una
paráfrasis de algún fragmento (presentado en la
actividad de apertura) con el uso correcto de
sinónimos.
y antónimos.
Listado de palabras.
Texto con uso de parónimos y
polisemia.
Textos con uso de parónimos y
polisemia.
Paráfrasis.
H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia)
Rúbrica para evaluar paráfrasis.
Evaluación escrita.
30%
20%
20%
30%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Revistas y periódicos (recortes).
Marcadores.
Pizarrón.
Computadora con cañón proyector.
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial
Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México.
Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________

BLOQUE IV
Anexo 1 Tabla descriptiva
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXOS
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas
Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v
bello vello

BLOQUE VII
ANEXO 1
Redacción
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BBC Mundo
el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes
los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio
cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo
a los brontosaurios
extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los
dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano
estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los
investigadores

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Microbios
los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año
Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4,
5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes
Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales
señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio
"Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo
Wilkinson a la BBC
"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que
elaboraron el metano"
Calculo
el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2.
Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura
durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.
Productores de metano
Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es
liberado como flatulencia
Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas
El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de
gas natural
sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se
basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la
cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano
"Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los
sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson.
Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de
otras fuentes como actividades industriales
Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson.
"Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden
haber sido aun mayores
El estudio fue publicado en la revista Current Biology

BLOQUE II
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos
1.5
3.
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
El tratamiento del tema fue el
1.0
correcto (en el reporte de
4.
investigación).
La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información
1.0
necesaria de acuerdo con la
6.
naturaleza del escrito.
El léxico y la semántica fueron bien
empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
1.0
perceptible.
CALIFICACIÓN DE ESTA
EVALUACIÓN.
10.0

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar exposición
Aspectos a Excelente 4 Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1
evaluar
puntos
punto
Contenido Mencionan los Mencionan los Mencionan los Mencionan al
siete elementos cinco elementos cuatro elementos menos tres
del proceso de del proceso de del proceso de elementos del
lectura y cuatro lectura y tres lectura y dos proceso de lectura
procesos de procesos de procesos de y 1 procesos de
escritura.
escritura.
escritura.
escritura.
Coherencia Vinculan en todo Vinculan
Vinculan
Vinculan muy poco
momento el periódicamente el ocasionalmente el el contenido de la
contenido de la contenido de la contenido de la exposición con un
exposición con un exposición con un exposición con un texto (ejemplo)
texto (ejemplo) texto (ejemplo) texto (ejemplo) específico.
específico. específico. específico.
Habilidades Mantienen una Mantienen Mantienen poco Mantienen una voz
expositivas expresión
contacto visual, el contacto visual, inadecuada, no
adecuada, se da texto y el escrito falta claridad, existe contacto
contacto visual, el son claros y expresividad y visual y el discurso
texto y el escrito concisos.
precisión en la no es accesible.
es claro y conciso.
voz.
Respuesta de la Participación y Participación y Participación y Participación y
audiencia atención en todo atención frecuente, atención escasa, atención nula,
momento, se realiza algunas suele confundirse tiende a
generan
intervenciones y hay pocas confundirse y no
intervenciones coherentes, se intervenciones hay
coherentes. mantiene atenta. coherentes. intervenciones.
Puntuación

TIPO DE SABERES
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE III
Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes
desarrollados en los contenidos.
Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se
trabajaron
El alumno define las propiedades de la Desarrollo de los contenidos “Las
redacción: adecuación, coherencia y
cohesión.
Conoce los prototipos textuales de la
propiedades de la redacción”.
redacción: narración, descripción, Desarrollo de los prototipos
exposición, argumentación y diálogo. textuales de la redacción.
Reconoce las características Desarrollo de los prototipos
principales de los prototipos textuales- textuales de la redacción.
CONOCIMIENTOS
HAILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES
Identifica el uso de los conceptos de
adecuación, coherencia y cohesión en
el análisis de un texto.
Distingue las características de los
prototipos textuales en textos modelo.
Aplica los prototipos textuales de la
redacción de textos.
Promueve la creatividad en la
producción de sus textos.
Reflexiona sobre la importancia y
contenido de los textos que lee y que
escribe.
Promueve la comunicación como
elemento socializador que favorece la
tolerancia ante la diversidad de ideas.
Desarrollo de contenidos las
propiedades de la redacción y los
prototipos textuales de la
redacción.
Proyecto: Antología del grupo.
Resultado de la
evaluación

BLOQUE VII
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN
SIMBOLOGÍA:
A: Sus comentarios son pertinentes al tema.
B: Respeta el orden de participación.
C: Acepta sugerencias u opiniones.
D: Respeta la ideología de sus compañeros.
NO. NOMBRE COMPLETO A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Información
contenida
Calidad de
pensamiento y
comunicación
Organización,
ortografía y
vocabulario
Principiante
El trabajo de
investigación
tiene un nivel de
principiante.
El trabajo carece
de datos y/o los
datos no son
correctos ni
pertinentes.
Demuestra poca
comprensión del
tema.
No expresa bien
las ideas, ni las
apoya con
ejemplos,
razones, detalles
ni explicaciones.
Examina el
problema desde
una sola
perspectiva.
Las secciones
escritas carecen
de mecanismos
de organización, a
saber, de la
división de
párrafos,
secciones y
capítulos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reporte de investigación
En desarrollo
El trabajo de investigación
contiene indicios de calidad
pero requiere varias
mejoras.
Provee información básica,
parte de la cuál es incorrecta
y/o no es pertinente, basado
en el trabajo mínimo de
investigación.
Demuestra comprensión
limitada del tema, sin mucha
reflexión ni análisis profundo.
No expresa bien las ideas y
faltan ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
Examina el problema desde
una sola perspectiva.
Presenta un escrito copiado
de otras fuentes de
información.
Emplea los mecanismos de
organización escrita tales
como la división de párrafos, y
secciones.
Competente
El trabajo de
investigación es
aceptable.
Provee información
parcialmente completa,
correcta y pertinente como
resultado de un trabajo
adecuado de investigación.
Demuestra una
comprensión general del
tema.
Por lo general, expresa las
ideas claramente por medio
de ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
Examina el problema desde
varios puntos de vista.
El trabajo está escrito en
las propias palabras del
estudiante.
Se ven algunos problemas
con la división de párrafos y
secciones.
Ejemplar
El trabajo de investigación
es ejemplar.
Provee información completa,
correcta y pertinente apoyada
claramente por investigaciones
extensivas y cuidadosas.
Demuestra comprensión
profunda y conocimiento del
problema por la investigación,
por un análisis esmerado y por
reflexión.
Apoya las ideas
completamente y las expresa
claramente por el uso de
ejemplos, razones, detalles y
explicaciones.
Examina el problema desde
tres puntos de vista o más.
El trabajo está escrito en las
propias palabras del
estudiante con un vocabulario
apropiado.
Utiliza los mecanismos de
organización escrita

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos
1.5
3.
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
El tratamiento del tema fue el
1.0
correcto (en el reporte de
4.
investigación).
La redacción fue clara y coherente.
2.0
5. El escrito incluyó la información
necesaria de acuerdo con la
6.
naturaleza del escrito.
El léxico y la semántica fueron
bien empleados
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
CALIFICACIÓN DE ESTA
EVALUACIÓN.
1.0
2.0
1.0
10.0

BLOQUE IX
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III)
Rúbrica para evaluar monografía
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Contenido El tema es de actualidad,
coherente y claro.
Mantiene la atención del
lector
Estructura Contiene todos los
elementos, portada,
índice, introducción,
desarrollo, conclusión,
fuentes y anexos.
Materiales y recursos El material utilizado es
adecuado, las imágenes
son pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
Fuentes consultadas Utilizó cinco fuentes de
información (periódicos,
revistas, libros, internet,
entrevistas)
El tema no es de
actualidad, es
coherente y poco
claro. Mantiene la
atención del lector.
Contiene seis de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
El material utilizado
es adecuado, las
imágenes son
pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
Utilizó cuatro fuentes
( revistas, libros,
internet , entrevistas)
El tema no es de
actualidad, poco
coherente. Mantiene la
atención del lector.
Contiene cinco de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
El material utilizado es
adecuado, no contiene
imágenes, el diseño es
poco creativo.
Utilizó tres fuentes
(libros, internet,
entrevistas )
El tema no es de
actualidad,
incoherente. No
Mantiene la atención
del lector.
Contiene tres de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
El material utilizado es
inadecuado, sin
imágenes, el diseño no
es creativo.
Utilizó de una a dos
fuentes (internet, etc.)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar reportaje
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Título El título es atractivo y
expresa la intención
comunicativa del
reportaje
Investigación Utiliza al menos tres
fuentes relevantes al
tema. Realiza
observación personal
profunda del tema
abordado
Redacción Contiene todos los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos, fotografías y
diseño gráfico.
Ortografía Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
amplio y pertinente.
El título es atractivo,
pero no expresa la
intención comunicativa
del reportaje
Utiliza dos fuentes
relevantes al tema. La
observación personal
del tema abordado es
superficial.
Contiene tres de los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos.
Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
reducido.
El título es poco
atractivo y no tiene
relación con el tema
del reportaje
Utiliza al menos dos
fuentes relevantes al
tema. No Realiza
observación personal
del tema abordado
Contiene dos
elementos de un
reportaje. Sólo utiliza,
dibujos y fotografías.
Respeta las reglas de
ortografía y no las de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
reducido.
El título no es atractivo
no guarda relación con
el tema del reportaje
Utiliza sólo una fuente
relevante al tema. Sin
observación personal.
Contiene un elemento
de un reportaje. No
Utiliza apoyos.
No respeta las reglas
de ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
pobre.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
CATEGORÍA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
Categorías Las categorías
elegidas permiten
sintetizar la
información.
Conceptos
Todos los
conceptos fueron
contemplados.
Estructura Contempla todas
las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
Redacción El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando las
palabras
necesarias.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar casi toda
la información.
El noventa por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Contempla casi
todas las
categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando casi
siempre, las
palabras
necesarias.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar parte de
la información.
Fueron
contemplados solo
los conceptos
clave.
Contempla varias
de las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
de los conceptos.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente y
utiliza algunas
palabras
necesarias.
Las categorías
elegidas no
permiten sintetizar
la información.
Menos del
cincuenta por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Contempla pocas
de las categorías
posibles y no
permite una
lectura muy clara y
económica de los
conceptos.
El texto no está
escrito de manera
muy clara y falta
coherencia. Las
palabras son
demasiadas o son
escasas.
Las categorías
elegidas no
corresponden a la
información
requerida.
Menos del quince
de los conceptos
fueron
contemplados.
No contempla
categorías clave ni
facilita la
comprensión de
los conceptos.
El texto escrito es
confuso e
incoherente. Las
palabras usadas
no representan la
información que
deberían.

Ortografía El texto ha sido
revisado, sin tener
errores
ortográficos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
El texto ha sido
revisado pero tiene
de uno a tres
errores
ortográficos.
El texto tiene de
cuatro a seis
errores
ortográficos.
El texto tiene de
siete a diez errores
ortográficos.
El texto revisado
tiene más de diez
errores
ortográficos.

Docentes participantes (primera y segunda reunión)
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR
Nombre del docente Coordinación
Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte
Osvaldo Jesús Martínez Ruíz Centro Frailesca
Pedro Palma Michi Centro Norte
Julio Cesar Hernández Flores Istmo Costa
Medardo D. Juárez Molina Centro Norte
Carlos Alberto Hernández Balboa Istmo Costa
José Luis Moreno Moreno Norte
Marco Antonio Reyes Pérez Norte
Ramberto Braulio Simón Arias Altos
José de Jesús Silva de León Sierra fronteriza
Ludwin Iván Moreno Sol Costa
Luis Ramón Alvarado pascasio Selva
REVISIÓN DE SECUENCIAS
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez