UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO - Repositorio de la ...

Les aconsejamos encarecidamente que evalúen de forma objetiva el número de faltas
ortográficas de su alumnado: sólo así podrán comprobar de forma fehaciente su mejora.
Les sugerimos que contabilicen el número de faltas realizadas y los dividan por el nú-
mero de palabras escritas (es preferible usar un texto de más de 400 palabras para que
el volumen sea mínimamente significativo). De esta manera obtendrán el porcentaje de
faltas: una cifra concreta que podrá ser comparada con objetividad
He aquí las palabras que consideramos que producen más faltas ortográficas:
había una vez, hombre, también, siempre, iba, a veces, barco, vacaciones, arriba, aba-
jo, demás, aquí, allí, bastante, bien, bueno, colegio, deberes, hermano/a, trabajar, así,
ahora, amigo/a, hoy, ayer, entonces, después, día, dibujo, hasta, hay, invierno, otoño,
yo, ya, caballo, escribir, redacción, autobús, ambulancia, bicicleta, carrera, fútbol, balón,
juego, columpio, navidad, feliz/felices, gente, hora, jefe, jersey, máquina, verde, rojo,
amarillo, blanco, nieve, lluvia, nube, maravilloso, hormiga, árbol, abeja, bosque, selva,
oveja, ahí, excursión, frío, gitano/a, guerra, rey, viejo/a, bonito, guitarra, quería, queso,
zanahoria, huevo, cebolla.
Espectacularmente si dominan las palabras que más se utilizan y que mayor número de
errores provocan. De este modo será posible reducir entre un 50 y un 80 % las faltas
del alumnado en poco tiempo pues dominarán las palabras que suelen escribir mal. Se-
guirán teniendo
un vocabulario relativamente reducido, pero el que usen habitualmente lo sabrán escri-
bir correctamente. En los cuadernos para el alumnado, como es evidente, se trabaja
con este vocabulario general para integrarlo de forma automática y se plantean ejerci-
cios concretos para ir incorporando el vocabulario propio de cada alumno y alumna a
través de ejercicios individualizados ya diseñados.
EJERCICIOS PARA VINCULAR
LA MEMORIA VISUAL A LA
ORTOGRAFÍA
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