Revista Transversalidad Educativa nº 1

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 1 1/11/2008
no son campos diferentes” dice Kholberg al enunciar los principios de la teoría
cognitivo-evolutiva.
No obstante, la observación más elemental nos hace ver que la emisión de un
juicio moral correspondiente a los niveles superiores de desarrollo del pensamiento
moral no es garantía suficiente para asegurar una conducta moral. La educación moral
escolar no puede reducirse a conseguir que los educandos sean capaces de elaborar
juicios morales, propios de los estadios últimos del desarrollo. La educación moral
escolar puede y debe aspirar a una intervención pedagógica que asegure la coherencia
entre el razonamiento y la conducta moral. Si queremos elaborar una teoría global del
desarrollo moral no se pueden obviar esas otras características personales que
interactúan con el ámbito cognitivo y que irán configurando la maduración de la
persona. Por eso estamos más cerca de la concepción a la que apunta J. Rubio
Carracedo: “En definitiva, entendemos la educación moral como un proceso creciente
de maduración cognitiva, motivacional y práctica que persigue la autoconstrucción de
una personalidad moral, crecientemente autónoma y responsable en sus decisiones y en
sus comportamientos ante las diferentes alternativas axiológicas que se le ofrece”.
Al asociar los conceptos de moral y de madurez lo hacemos atendiendo a una
doble intención expresiva: en primer lugar, queremos afirmar que la presencia de la
dimensión moral en la formación de la personalidad del individuo contribuye a su
perfección o acabado personal, de tal manera que, uno de los indicadores de maduración
psicológica es la presencia de motivaciones morales de “autotrascendencia moral”,
como dice L. Rulla, en la conducta personal. Pero al mismo tiempo, queremos afirmar
que el desarrollo moral o el “encuentro” con los valores morales es la consecuencia de
la maduración de una serie de variables personales a las cuales tenemos que aludir a la
hora de fundamentar nuestra propuesta didáctica.
2.4. LA CAPACIDAD DE AUTODETERMINACIÓN (LIBERTAD)
Es evidente que una persona, sin el desarrollo adecuado de la capacidad de
decidir libre y conscientemente, no llegará a ser verdadero sujeto moral. La relación de
coherencia entre el razonamiento moral y la acción moral se explica por el concepto de
responsabilidad: la persona experimenta, entiende y juzga una situación para tomar
posteriormente una decisión. Tal decisión puede ser congruente con las operaciones
racionales anteriores o no, en virtud del grado de responsabilidad que haya desarrollado.
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