Actividades para la reflexión del profesor (PDF, 1,48Mb) - Congreso ...

2. Al inicio de la tarea se presenta un esquema en el que se recogen los contenidos que
necesitará el alumno para alcanzar el objetivo de aprendizaje de la secuencia y para realizar la
tarea con éxito. ¿Cree que podría volver a trabajarse con el esquema en otros momentos de la
secuencia propuesta? ¿En cuál y para qué? ¿Con qué objetivo?
3. Las fichas (A-D) incluidas en diferentes actividades de la secuencia son guías de preguntas o
pautas metacognitivas para la reflexión sobre el proceso de expresión escrita.
a. Habrá observado que las parrillas de las fichas C y D (actividades 3 y 4) son muy
similares en su contenido, pero tienen una aplicación distinta. ¿Qué diferencias
encuentra entre ellas? ¿Qué ventajas ofrece utilizarlas en momentos y con fines
diferentes? ¿Puede relacionarlas con el esquema de la tarea?
b. En la actividad 5 se propone a los alumnos utilizar la parrilla de la ficha D (actividad 4)
para evaluar la biografía de otros compañeros. ¿Podría preparar una adaptación de
dicha tabla para valorar el trabajo de otras parejas y aportar sugerencias?
4. Para que el uso de herramientas de reflexión como las guías de preguntas o los esquemas
resulten útiles y efectivas para el alumnado se recomienda utilizarlas periódicamente para que
poco a poco se conviertan en materiales habituales para los alumnos y con el tiempo lleguen
a utilizarlas de manera autónoma. Piense en su contexto de enseñanza y en su práctica de
aula:
¿Qué ventajas tendría su uso para el aprendizaje de sus alumnos y el desarrollo de su
autorregulación?
¿Considera factible y adecuado el uso de estas herramientas en su contexto de enseñanza y en
sus clases? ¿Qué aspectos debería tener en cuenta para introducirlas? ¿Cómo podría salvar las
dificultades que pudiera encontrar?
¿Cómo podría ir introduciendo el uso de estas herramientas paulatinamente?
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Taller de didáctica de la lengua: Cómo desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Departamento de Ordenación Académica
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