Actividades para la reflexión del profesor (PDF, 1,48Mb) - Congreso ...

4. Familiarícese con los objetivos de aprendizaje relacionados con la influencia y el papel de las
creencias del alumno, que aparecen recogidos en el apartado «Control del proceso de
aprendizaje», «Alumno como aprendiente autónomo», del Plan curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia del español. Reflexione sobre posibles actividades que llevaría al aula para
trabajar estos objetivos de aprendizaje y el tipo de trabajo que exigirían por parte de los alumnos.
3.1.2 (fase de aproximación)
Tomar conciencia de la influencia
que ejercen los sistemas de
creencias en el propio proceso de
aprendizaje de lenguas.
3.1.2 (fase de profundización)
Flexibilizar el propio sistema de
creencias sobre el aprendizaje de
lenguas.
3.1.2 (fase de consolidación)
Erradicar los aspectos de su
sistema de creencias que no
contribuyan de forma positiva al
proceso de aprendizaje.
a. Piense en su práctica de aula. ¿Reconoce actividades que lleva al aula para trabajar
creencias de los alumnos? Si es así, ¿puede describir alguna? ¿Qué objetivos de aprendizaje
del apartado 3.1.2. se pueden cubrir con esa actividad? ¿Por qué?
b. De las propuestas recogidas en la siguiente lista, ¿cuáles le parecerían más indicadas
para trabajar objetivos de la fase de aproximación? ¿Y para la fase de profundización? ¿Y
para la de consolidación? ¿Algunas pueden servir para trabajar objetivos de distintas
fases? ¿Por qué?
Actividades en las que se pide a los alumnos contestar a un cuestionario de
creencias (por ejemplo, el cuestionario Balli) y analizar estadísticamente sus
resultados.
Actividades que evidencien que los alumnos tienden a trabajar de diferentes formas
y tienen diferentes concepciones acerca de lo que es aprender y que permitan
intercambiar experiencias, por ejemplo, leyendo anécdotas, hablando con los
compañeros y los profesores poniéndose en el papel de otra persona, etc.”
Actividades que desmitifican las propias creencias, como, por ejemplo, posibilidad
de corregir trabajos de compañeros, proponer las preguntas de un examen, etc.”
Actividades en las que los alumnos entrevistan a sus compañeros a partir de una
serie de preguntas-guías sobre creencias y reacciones (acerca de la naturaleza de
la lengua y de su aprendizaje o acerca de los papeles de profesor y alumnos).
Actividades en las que los alumnos buscan las causas de sus propios bloqueos ante
las propuestas del programa y las creencias que subyacen.
Actividades en las que los alumnos asocian las propias creencias a rasgos del
propio estilo de aprendizaje mediante cuestionarios, observación a terceros, etc.
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Taller de didáctica de la lengua: Cómo desarrollar la autonomía de los estudiantes.
Departamento de Ordenación Académica
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