La Educación Media Superior en México - Instituto Nacional para la ...
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<strong>La</strong> Educación <strong>Media</strong> <strong>Superior</strong> <strong>en</strong> México<br />
<br />
estudios de posgrado los doc<strong>en</strong>tes de EMS<br />
1%<br />
0%<br />
2%<br />
0%<br />
1%<br />
4%<br />
0%<br />
5%<br />
11%<br />
11%<br />
64%<br />
1%<br />
Arquitectura, Urbanismo y Diseño<br />
Biología, Biotecnología, Ecología,<br />
Ing<strong>en</strong>iería Ambi<strong>en</strong>tal y Ci<strong>en</strong>cias Marítimas<br />
Ci<strong>en</strong>cias Agropecuarias, Forestales y Pesqueras<br />
Ci<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> Salud, Nutrición y Biomédicas<br />
Ci<strong>en</strong>cias Humanísticas<br />
Ci<strong>en</strong>cias Químicas<br />
Ci<strong>en</strong>cias Sociales y Políticas, Administración<br />
Pública, Comunicación, Derecho y Geografía<br />
Disciplinas Artísticas<br />
Ci<strong>en</strong>cias Económicas, Administración,<br />
Contaduría y Turismo<br />
Educación y Pedagogía<br />
Ing<strong>en</strong>ierías<br />
Matemáticas y Física<br />
Respecto de los campos disciplinares <strong>en</strong> que los profesores han cursado sus estudios de<br />
<br />
de maestría o doctorado <strong>en</strong> el campo de <strong>la</strong> educación. Esta circunstancia puede estar re<strong>la</strong>cionada<br />
con su percepción acerca de <strong>la</strong> necesidad de contar con un conjunto de conocimi<strong>en</strong>tos<br />
que les permitan guiar mejor los procesos de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje. Conv<strong>en</strong>drá<br />
que qui<strong>en</strong>es diseñan los programas de formación, <strong>en</strong> el marco de <strong>la</strong> RIEMS, consider<strong>en</strong> que<br />
un porc<strong>en</strong>taje importante de doc<strong>en</strong>tes posee saberes previos <strong>en</strong> el campo educativo.<br />
3.4.4. Proceso de incorporación de los doc<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong> educación<br />
media superior<br />
Un aspecto importante respecto de <strong>la</strong> profesionalización de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza ti<strong>en</strong>e que ver con<br />
el proceso de incorporación a <strong>la</strong> carrera doc<strong>en</strong>te, pues ello permite asegurar que los nóveles<br />
cia<br />
<strong>en</strong> EMS contemp<strong>la</strong>n: i) formación profesional <strong>en</strong> <strong>la</strong> materia a impartir; ii) haber obt<strong>en</strong>ido<br />
el título de lic<strong>en</strong>ciatura; iii) contar con experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te, y; iv) participar <strong>en</strong> una evaluación de<br />
compet<strong>en</strong>cias doc<strong>en</strong>tes. Para los bachilleratos tecnológico y profesional técnico se ha considerado<br />
también como requisito prioritario t<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cia <strong>la</strong>boral d<strong>en</strong>tro de su campo profesional.<br />
En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 3.16 puede verse cómo, a nivel nacional, los requerimi<strong>en</strong>tos mayorm<strong>en</strong>te demandados<br />
al ingreso son contar con formación <strong>en</strong> <strong>la</strong> materia a impartir (85%) y t<strong>en</strong>er título<br />
de lic<strong>en</strong>ciatura o de profesional técnico (74%). Por su parte, <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> algún<br />
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