La Educación Media Superior en México - Instituto Nacional para la ...
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El Nivel 2 conc<strong>en</strong>tra casi una tercera parte de los estudiantes que pued<strong>en</strong> interpretar y<br />
reconocer situaciones <strong>en</strong> contextos que sólo requier<strong>en</strong> de una infer<strong>en</strong>cia directa; logran<br />
utilizar algoritmos, fórmu<strong>la</strong>s, conv<strong>en</strong>ciones o procedimi<strong>en</strong>tos elem<strong>en</strong>tales, y son capaces<br />
de efectuar razonami<strong>en</strong>tos directos e interpretaciones literales de los resultados.<br />
En el Nivel 3 se ubica 25% de los estudiantes; estos jóv<strong>en</strong>es sab<strong>en</strong> ejecutar procedimi<strong>en</strong>tos<br />
descritos con c<strong>la</strong>ridad, incluy<strong>en</strong>do aquéllos que requier<strong>en</strong> decisiones secu<strong>en</strong>ciales. Pued<strong>en</strong><br />
seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas s<strong>en</strong>cillos y son capaces de e<strong>la</strong>borar<br />
escritos breves exponi<strong>en</strong>do sus interpretaciones, resultados y razonami<strong>en</strong>tos.<br />
Los Niveles 4 a 6 agrupan tan sólo a 15% de los estudiantes capaces de trabajar con modelos<br />
explícitos <strong>en</strong> situaciones complejas y concretas que pued<strong>en</strong> conllevar condicionantes<br />
o exigir <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción de supuestos. Estos jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> también e<strong>la</strong>borar y comunicar<br />
explicaciones y argum<strong>en</strong>tos basados <strong>en</strong> sus interpretaciones y acciones.<br />
Se aprecia que el BG y el BP ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os estudiantes <strong>en</strong> el Nivel 2 y por debajo de él, así<br />
como un porc<strong>en</strong>taje mayor <strong>en</strong> los niveles superiores. Esta situación se revierte <strong>para</strong> el BT<br />
y <strong>para</strong> el PT.<br />
Figura 4.5. Difer<strong>en</strong>cias por género <strong>en</strong> el desempeño de los estudiantes<br />
<strong>en</strong> Matemáticas, según modelo educativo<br />
Los hombres<br />
obti<strong>en</strong><strong>en</strong> mejores<br />
r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>La</strong>s mujeres<br />
obti<strong>en</strong><strong>en</strong> mejores<br />
r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>Nacional</strong><br />
Bachillerato<br />
G<strong>en</strong>eral<br />
<br />
<br />
Bachillerato<br />
Tecnológico<br />
Profesional<br />
Técnico<br />
Bachillerato<br />
Privado<br />
50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50<br />
Fu<strong>en</strong>te: INEE. E<strong>la</strong>boración con <strong>la</strong> base de datos PISA 2009 Grado 12.<br />
En cuanto a <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias por género, <strong>la</strong> Figura 4.5 muestra que, tanto a nivel nacional<br />
como <strong>en</strong> los cuatro modelos educativos, el desempeño de los hombres es estadísticam<strong>en</strong>te<br />
superior al de <strong>la</strong>s mujeres; <strong>en</strong> todos los casos <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias son mayores a 20 puntos y <strong>en</strong><br />
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