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118 Nivel Inicial: Narración y biblioteca
Así como sucedió en la clase cuyo registro reprodujimos más arriba, realizada
a partir del libro Willy el mago (de Anthony Browne), suele suceder que, cuando
leemos en voz alta, los chicos preguntan, comentan, recapitulan, “salen con cualquier
cosa”. Sentimos la tentación de hacerlos callar porque tal vez creemos que
pierden la hilación, que el cuento contesta sus preguntas más adelante, que se
corta el clima creado. Pero si nosotros vemos que los chicos están entusiasmados,
metidos en la historia, realmente comprometidos, ¿por qué interrumpen?
¿Por qué ellos mismos cortan un clima que están disfrutando?
Muchas veces necesitan recapitular la historia, porque algún detalle, algún indicio
no les quedó claro. Si no permitimos que esta recapitulación suceda, algo en la
trama puede quedar perdido y los chicos podrían quedar fuera del texto; entonces,
ya no habría una lectura. También nosotros, lectores adultos, necesitamos volver
atrás en las novelas de muchos personajes, para ver quién era quién y así, una vez
asentados estos personajes en su espacio, retomar la lectura.
Veamos otro ejemplo:
Leo... “A la noche siguiente volvió...
y la noche después de esa
regresó... y golpeó ligeramente
la puerta con un hacha...”
Y dicen los chicos:
–¡Ah! No le abrieron la puerta
cuando volvió porque ese era el
fantasma de la escoba.
Hay imágenes en ambas páginas,
sin texto, y los chicos dicen:
–Es la escoba con el hacha, parece
el hijo de la escoba porque es más
chiquito. No entiendo, ¿es la escoba
o es el fantasma de la escoba?
Vuelvo la página hacia atrás
y releo el texto.
–¡Ah, sí! –dicen los chicos–. Era el
fantasma de la escoba y parece que
corre alrededor de la casa para que
el señor la vea y se asuste. 10
Como en este ejemplo, registro de una clase alrededor de La escoba de la
viuda, de Crhis Van Allsburg, otras veces los chicos van adelantando conclusiones.
Esto es muy interesante porque, lejos de querer “adivinar” lo que viene,
están planteando hipótesis a partir de lo que escuchan, están mostrando su
propio hilado de la trama; es el modo en que su lectura se hace visible.
10
Registro de la maestra Silvia Rodríguez, en: Trabajo de Evaluación final del Postítulo de
Literatura Infantil y Juvenil, Buenos Aires, CePA, 2004.