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En la ilustración se ven, detrás de la
puerta, las sombras de dos de los
personajes. Los chicos dicen:
–Es más chiquito el gato.
–Porque es un gato.
–La señora es un adulto, una
señorita, un humano.
Sigo leyendo y el gato, que oficia de
detective, reúne los datos que tiene:
Una desaparición... Una niña vestida
de rojo... Una abuela... Esto me
recuerda aquella triste historia...
Suspendo el relato y espero que
deduzcan, y después de un rato,
dicen: –¡Caperucita Roja!
Sigo leyendo y dice el gato: “A
menos que, si mal no recuerdo,
un cazador las logre salvar”.
Y los chicos dicen:
–Sí, porque tenía un cuchillo
y se la sacó de la panza...
–Pero en la panza no puede entrar
porque estaría así si entraría (gesto
con los brazos como si fuera una
enorme panza).
–No se la comió.
–¡¡¡Sí!!! Por partes...
–No, porque, si no, no reviviría.
–Entera se la comió.
–Lo mató al lobo...
–Yo tengo la película.
–Le puso una piedra en la panza.
–Lo mandó a la cárcel.
–La encerró en el armario. 11
Muchas veces la ilustración del libro convoca a los chicos a leerla, a detenerse
en uno u otro detalle, a reponer (en el caso del libro-álbum que desarrollaremos más
adelante) lo que el texto no dice, a ampliar la lectura, la construcción de sentidos de
esa lectura. Aquí vemos dos fragmentos de un registro de clase alrededor de la lectura
de Yo, el Gran Fercho y el ladrón, un relato de Marjorie Weinman.
11
Registro de la maestra Graciela Graziano, en: Trabajo de Evaluación final del Postítulo
de Literatura Infantil y Juvenil, Buenos Aires, CePA, 2004.