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Biblioteca
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lecturas. Este impacto, además, no termina en el texto sino que se extiende a las
otras partes del libro: a sus tapas, a sus ilustraciones, por ejemplo. Es en este
momento y a través de aquello que los chicos piensan, elaboran, leen, que vamos
retomando el libro de diferentes maneras.
Probablemente, necesitemos abrirlo otra vez, permitir que los niños busquen
ciertas partes. Probablemente tengamos que volver a contar entre todos la secuencia,
acción que cobra sentido porque surge de la necesidad de profundizar
una lectura, plantear los personajes, analizar los comienzos, las diferentes formas
de decir, y relacionarlos con lecturas anteriores. Podemos remitir a otros libros,
contraponer versiones y pensar cómo se va desarrollando este texto. En
síntesis, permitir que el libro circule, se modifique y nos modifique, permitir que
llame a otros textos, a otras obras.
No siempre somos nosotros quienes les leemos a nuestros alumnos. A veces,
hay madres, padres, abuelos que prestan su voz a las historias y a los libros.
Otras, hay hermanos u otros chicos mayores que se disponen a leerles a los más
pequeños. Puede ocurrir en la sala, como un intercambio, una invitación. Puede
ser que esta lectura no se haya producido concretamente en la sala pero que llegue,
como un eco a través de los alumnos, cierto matiz, cierta voz, cierto énfasis
puesto en uno u otro lugar de una historia. Y hasta hay chicos que ya pueden leerles
a otros. La mayoría de las veces pueden mirar los libros solos o en grupos y
efectuar otra lectura. Vemos, entonces, que se cuentan entre ellos los cuentos a
partir de las ilustraciones, que reponen sentidos y voces, que retoman giros y
palabras específicas de la lengua escrita. Son todas experiencias distintas. Leer
solo, mirar libros, escuchar historias narradas, escuchar historias leídas, leer en grupo
son vivencias de lectura diferentes que generan distintas aproximaciones importantes.
En ocasiones, sucede que la lectura en voz alta funciona como una jerarquización
del libro leído: muchos chicos quieren mirar ese libro a pesar de que
ya se leyó varias veces, de que ya lo “conocen”. Pero, al acercarse a mirarlo por sí
mismos, están propiciando un acercamiento diferente, una nueva intimidad, otras
construcciones que probablemente quedarán en secreto.
Es así: no podemos controlar todo en todo momento. Sin embargo, si nosotros
como maestros mediadores hemos favorecido el encuentro de las llaves
para que se ponga en marcha la construcción de sentidos, para que los chicos
puedan relacionarse con un texto en forma autónoma y personal, tanto más
autónoma y personal cuantas más oportunidades y confianza tengan nuestros
alumnos para hacerlo, entonces ellos van a poder responder cada vez más a la
llamada y a la provocación que el texto les hace como lectores.
Porque, como decía Umberto Eco en Lector in fabula (1981), un texto quiere
que alguien lo ayude a funcionar.