educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
Sobre los conocimientos que requeriría la formación de un médico, García
señalaba en primer lugar, aquél referido al ser humano, los determinantes de la
salud y la enfermedad, la metodología necesaria para aplicar este conocimiento
así como, los conocimientos científicos de carácter epistemológicos. En este sentido
y como consecuencia de su estudio, reconocía dos problemas: la falta de un
cuerpo teórico común entre las disciplinas encargadas de su enseñanza y la influencia
en los marcos teóricos de estas ciencias de las “concepciones del mundo”
dominantes en la sociedad.
En su estudio, también se refirió a otros conocimientos que no habían sido
considerados por las escuelas en los planes de estudio y que representaban para
ese momento una nueva visión de la medicina. Al respecto sostenía que, “la intervención
de la ideología en la teoría de la medicina no ha sido suficientemente
estudiada, y su explicación en la enseñanza médica ha sido prácticamente nula.
Las ciencias sociales podrían, mediante un trabajo conceptual, ayudar a transformar
los elementos ideológicos contenidos en la medicina en conocimientos
teóricos. Esta práctica teórica, en la que pueden colaborar las ciencias sociales,
traería a la enseñanza un enfoque crítico, que permitiría una renovación del conocimiento
que hoy día constituye la base sólida aparente de la práctica médica”. 25
Otros aspectos relativos al conocimiento médico adquirido fueron observados
en este importante estudio: el estudiante “aprende muy bien las medidas para
evitar la enfermedad, tanto a nivel colectivo como individual, pero desconoce
porqué éstas medidas algunas veces no se aplican a determinados grupos y por
qué cuando se hace no se logran los efectos esperados” 26 . Si bien observó la creciente
importancia que las escuelas atribuían para ese entonces a la medicina
preventiva, le resultó llamativo que los mismos docentes de la medicina preventiva
y social no parecieran estar conscientes de las posibilidades de las ciencias
sociales para la transformación de la teoría y práctica médica. En los momentos
actuales, se podría decir que esta discusión constituye un eje importante en las
reformas educativas la enseñanza de la medicina, por lo cual el análisis realizado
por García se mantiene vigente en este nuevo siglo.
Acerca del profesor de medicina García concluyo que “rara vez se dedica por
completo a la enseñanza, y no podría ser de otro modo porque el conocimiento
que imparte es el resultado, en gran medida, de sus actividades de investigación y
de la práctica en la prestación de los servicios. Sin embargo, en la práctica, estas
actividades se realizan independientemente: hay un tiempo para la enseñanza,
uno para la investigación y otro para la atención médica. Así, las relaciones que el
personal docente establece con el estudiante se producen en momentos y circunstancias
especiales, donde las actividades profesionales se presentan como
25 IBID, p. 164.
26 IBID, p. 166.