educacion medica - Documento sin título

40
Rosa María Borrell Bentz
Las contribuciones de García repercutieron enormemente en el giro epistemológico
del marco conceptual de la medicina y de su enseñanza, como en el desarrollo
de varios grupos latinoamericanos dedicados a la medicina social y a la
innovación de otras maneras de encarar los aspectos educativos.
De la caracterización surgida del estudio de García, como de los trabajo de
Andrade, puede inferirse la larga etapa de desarrollo de la educación médica latinoamericana
dentro de un pensamiento flexneriano-taylorista que tenía como
prioridad definir cómo debería ser la organización de la enseñanza, de qué forma
se iba a desarrollar y en qué consistía le criterio de éxito para juzgarlo, razón por
la cual se establecerían indicadores de éxito escolar y tiempo para alcanzarlo tales
como el porcentaje de éxito en la escolarización, el número de alumnos que
deberían alcanzar el nivel deseado, los profesores de tiempo completo, la calidad
del producto, entre otros.
1.3. Tendencias de reforma educativa y surgimiento de la pedagogía médica
A partir de los años cincuenta surgió en América Latina un movimiento de
reforma de la educación médica cuyos postulados Andrade, utilizando la literatura
de la época, sintetizó de la siguiente manera:
• No es posible enseñar la medicina si no se seleccionan los alumnos y se limita
su número.
• La preparación previa de los alumnos es deficiente y las escuelas de medicina
deben mejorarla con un curso introductorio.
• Es necesario reducir las disertaciones teóricas a favor de las actividades
prácticas.
• Es necesario crear departamentos de medicina preventiva, los cuales han
de dictar cursos a lo largo de toda la carrera.
• Algunos de los cursos del departamento de medicina preventiva han de
ser dictados en contacto directo con la familia y la comunidad; esta última
debe ser utilizada como un “laboratorio”.
• El último año de la carrera debe ser destinado al desarrollo de “un internado
rotatorio de pregrado”, el cual, de ser posible, debe incluir una pasantía
en el medio rural.
• Es necesario enseñar ciencias sociales y psicología al comienzo de los estudios
y estas asignaturas han de ser consideradas como “básicas”.
• La coordinación “horizontal y vertical” entre las diversas asignaturas debe
ser estimulada, al igual que las actividades “integradoras” como las conferencias
clínico-patológicas, las grandes sesiones clínicas con participación
de diversos especialistas, la enseñanza de la medicina psicosomática,
etc.