educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
algunos educadores médicos por la pedagogía que los llevó a familiarizarse con
teorías y principios de aprendizaje, así como con algunas técnicas didácticas. Las
teorías de aprendizaje más conocidas y difundidas en dicha época fueron las de
estímulo-respuesta, las funcionalistas y las de la Gestalt.
Con estas teorías, decía Andrade, se definieron algunas orientaciones educativas
para la educación médica latinoamericana durante la época señalada. La
definición de objetivos educacionales y el diseño curricular, formulado originalmente
por la Asociación Americana de Escuelas de Medicina en 1952 fue luego
utilizado extensamente como documento de apoyo en diversas reuniones de
educación médica en América Latina, cuyas escuelas siguieron tardíamente, las
recomendaciones de definir objetivos de comportamiento para orientar la acción
educativa.
La consigna también asumida de “definir el médico que cada país necesita”
generó los primeros intentos de adoptar objetivos educacionales acordes con cada
situación en particular, aunque los mismos fueron definidos en términos vagos,
muy generales y susceptibles a ser interpretados de diversas maneras. La taxonomía
de Bloom y colaboradores fue la base metodológica seguida por los primeros
grupos de trabajo. El interés suscitado para fundamentar las decisiones
curriculares a partir de objetivos precisos y en función de las necesidades de salud
hizo que la III Conferencia Panamericana de Facultades de Medicina, celebrada
en Buenos Aires en 1971 se dedicara a tratar el tema del “currículo y las técnicas
de formulación de objetivos”. La Federación de Facultades y Escuelas de Medicina
(FEPAFEM) incorporó en sus programas regulares talleres de corta duración
destinados a adiestrar profesores en el uso de dichas técnicas.
El Aprendizaje como proceso individual, utilizado en otros sectores educativos,
llamó la atención a los educadores médicos, especialmente a partir de las experiencias
de las escuelas de Medicina de John Hopkins y Duke University a principios
de los sesenta. La primera adoptó el currículum flexible y las actividades
electivas para estimular la iniciativa independiente y la participación de los
alumnos en actividades de investigación y la segunda, el “core currículum” o programa
esencial, el cual imponía identificar lo esencial para todos los alumnos y
ofrecer la oportunidad de elegir otros conocimientos de acuerdo a sus propias inclinaciones.
En América Latina apareció en 1969, en Buenos Aires, la publicación
de Miller sobre la “Enseñanza y aprendizaje en escuelas médicas”, como una contribución
metodológica al proceso de aprendizaje individualizado. A pesar de estas
influencias, Andrade concluyó que, en la mayoría de las escuelas médicas de
la época “el profesor sigue preocupado por lo que él dice y por decirlo de la manera
más exhaustiva y lúcida posible y esperando que el alumno lo reproduzca
con la máxima fidelidad” y el sistema de que “cada alumno aprenda lo que quiera,
en la secuencia y al ritmo que más le convenga, no es compatible con los sistemas
de enseñanza altamente estructurados que caracterizan la educación mé-