educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
Las razones que enfatizaron la necesidad de formular objetivos en términos
de conducta fueron el afán de reducir la ambigüedad de los objetivos educativos
en aras de una mayor claridad en la comunicación de las intenciones educativas;
el propósito de poder establecer diseños precisos para ordenar el proceso educativo
y la búsqueda de eficiencia en los tratamientos educativos. Mager es seguramente
“el autor que mejor ejemplifica el extremo de hasta dónde se quiere llegar
en esa orientación; un enfoque que pone todo su énfasis en cómo redactar
los objetivos para asegurar la función racionalizadora, precisa y eficiente que han
de cumplir en el proceso de planificación de la enseñanza” … “Sólo con la clarificación
precisa de esas declaraciones se sabe si se logra el objetivo o no”. 48
Gimeno Sacristán, cita a Eisner (1967) para recordar su planteamiento
acerca de que existe una semejanza y una continuidad entre el pensamiento
curricular de Bobbitt y la concepción de Tyler, que más tarde continuará en el
propio Bloom. Dentro de la teoría curricular de Tyler, el tema de objetivos es un
punto de partida para considerar de forma precisa cuáles son los propósitos que
la escuela debe obtener, adoptando en su exposición un enfoque netamente
conductista sobre el aprendizaje que se deja traslucir en cómo se concibe a los
objetivos.
Desde principios de los setenta, tanto por los resultados del estudio de García
como por las evidencias encontradas a través de análisis particulares, talleres
de discusión de decanos y docentes latinoamericanos y visitas en situ, Andrade
tenía claro que en la mayoría de los casos, las transformaciones curriculares no
pasaron de la incorporación de nuevas asignaturas, la reagrupación de las existentes,
el cambio de ubicación de algunas a lo largo de la carrera o los reajustes
en la distribución del tiempo del cual se dispone para la enseñanza. El defecto
fundamental, a su juicio, se debió a una falta de metodología que permitiera
analizar en forma ordenada todos los factores que deben tomarse en cuenta al
diseñar un plan de estudios e incluir, registrándose detalladamente, todas las
etapas del razonamiento que lleva a determinadas decisiones.
A pesar de sus críticas, acertadas en algunos aspectos, el pensamiento de
Andrade acerca del currículo estaba todavía fuertemente inclinado hacia el plan
de estudio, en consonancia con la lógica de las propuestas marcadas de los años
setenta, por lo que su apuesta seguiría siendo el cambio del plan de estudio como
mecanismo de transformación de la educación médica.
Los años sesenta se caracterizaron por un intensa labor para la “transformación
de la enseñanza”, a través de la incorporación de la enseñanza de la medicina
preventiva y social y a través de cursos y talleres sobre diseño curricular y enseñanza
de la medicina, lo que llevó a la Organización Panamericana de la Salud
a publicar trimestralmente la revista Educación Médica y Salud desde 1966 hasta
48 Gimeno Sacristán J. 1997. Op. cit. p. 50.