educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
disciplina, el contenido programático y métodos de enseñanza, con un contenido
teórico mínimo y sugerencias de trabajos prácticos, evaluación y recomendaciones
de libros de texto. 52
En los inicios de los años 70, la educación Médica empezó a preocuparse por
la tecnología educacional y un número completo de la revista de Educación Médica
y Salud fue dedicado a este tema. Fue tal la importancia otorgada a este tema
que la OPS/OMS organizó los Centros Latinoamericanos de Tecnología Educacional
para la Salud (CLATES) en Río de Janeiro en 1972 y en México en 1973. En
ellos, sostuvo Ferreira, el término de “tecnología educacional” se introdujo con la
intención de tomar como punto de partida el desarrollo de conocimientos como
elemento básico para las acciones de investigación, adiestramiento docente y
preparación de material instructivo y su creación tuvo como objetivo cubrir una
gran variedad de técnicas y una amplia área geográfica representada por toda
América Latina. 53
La creciente demanda de ingreso a las escuelas de medicina fue planteado
reiteradamente como un problema básico, por lo que surgieron recomendaciones
para individualizar la enseñanza, desarrollar la autoenseñanza y desarrollar
materiales didácticos que permitieran al alumno aprender a su propio ritmo. El
papel del profesor debe ser diferente debiéndose centrar en los siguientes aspectos:
construir un modelo concreto de actitudes y valores que sirva de orientación
al alumno para el desarrollo de sus características profesionales y éticas; ser un
administrador de los recursos docentes que faciliten y hagan más eficiente el
aprendizaje de los alumnos, y ser el productor de materiales didácticos científicamente
válidos y pedagógicamente adecuados. 54
En la reunión sobre “principios básicos para el desarrollo de la educación médica
en la América latina y el Caribe” se examinó con particular atención la evolución
del currículum de medicina, reconociendo que en la mayoría de las instituciones
se mantenía una estructura curricular inmodificada, a pesar de los cambios
en contenidos y hasta en metodologías. En dicha reunión se entendió por
estructura curricular, “la trama de relaciones que se establecen entre las diversas
partes que integran el currículum y los criterios de definición y ordenación de éstas
últimas recomendando que cualquier modelo curricular adoptado, el mismo deberá
tener una base teórica coherente y estar fundamentado en principios pedagógicos
válidos. Su estructura, así como la naturaleza de las experiencias educativas
52 OPS/OMS. Comité de expertos. Primer informe sobre la enseñanza de la patología en las escuelas
de medicina de la América Latina. Educ Méd Salud 1969; 3, (2): 81-162.
53 Ferreira JR. Tecnología educacional en el proceso de formación de personal de salud. Educ
Méd Salud 1974; 8, (2): 131-139.
54 Alvarez Manilla JM. Metodología de la enseñanza de la medicina en el futuro. Educ Méd Salud
1974; 8, (2): 150-157.