educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
la división técnica y se acentúa la división social entre los agentes de la enseñanza,
surge la necesidad de contar con agentes indirectos que se dediquen en forma
integral a dichas funciones.
El otro aporte de gran importancia para la orientación de la educación médica
de América Latina fue el realizado por Andrade, quien señaló haber podido
“constatar una adecuada imprecisión y cierta variación en la interpretación que
se da a la noción de marco conceptual (de la educación médica) seguramente como
consecuencia del inadecuado desarrollo teórico inicial de la idea y de su escasa
ilustración empírica” 31 . Este autor intentó desarrollar una fundamentación
teórica y metodológica sobre el tema, tomando como referencia las propuestas
del momento de Bunge sobre el objeto modelo o modelo conceptual de una cosa,
y el modelo teorético.
Retomando en parte a García, Andrade plateó tres hipótesis de trabajo que
han marcado la historia de la educación médica latinoamericana. La primera de
ellas se refiere a que:
• La educación médica se encuentra en el centro de una intrincada red de relaciones
y es la resultante de la interacción entre los diversos elementos que
participan en la misma y entre los cuales los más importantes son: la estructura
social y económica y la de la práctica médica en cada país; las relaciones
internas del proceso de producción de médicos, la ideología prevalente
a nivel profesional, y la estructura de poder internacional. Entre tales
elementos existen relaciones bidireccionales, aunque en cada caso es posible
comprobar el predominio de la acción en uno de los sentidos.
• La segunda hipótesis sostiene que la organización de los contenidos curriculares
(estrategia del plan de estudio) y la naturaleza de las experiencias
educativas contribuyen a la configuración del marco conceptual de la educación
médica, tanto o más que la transmisión verbalizada de conceptos.
• En la tercera hipótesis se refiere a la interacción que se establece entre la
manera de relacionarse y trabajar los profesores y alumnos, por una parte, y
el marco conceptual por otra. Las relaciones varían, en última instancia, como
consecuencia de cambios en la sociedad global cuya acción se ejerce
por medio de diversos mecanismos entre los cuales se destacan: las modificaciones
que se suceden en la práctica médica y en la atención a la salud,
y las variaciones en el número y procedencia social de los alumnos. 32
Tanto García como Andrade estudiaron la influencia foránea a la educación
médica latinoamericana. Andrade fue categórico al sugerir que en la educación
31 Andrade J. Op. cit. 1979, p. 2.
32 IBID, p. 13-14.