educacion medica - Documento sin título

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Rosa María Borrell Bentz
ca que abarcaban fundamentalmente: apoyo global al desarrollo institucional,
formación de profesores, formación de administradores, desarrollo de tecnología
educacional, creación y desarrollo de una red de información biomédica, desarrollo
de las ciencias sociales aplicadas a la medicina y la promoción de investigación
médica, epidemiológica, social y operativa. 58
Los médicos latinoamericanos expresaban a fines de los setentas la necesidad
de diseñar el currículo con un modelo que asegurase su dinamismo y flexibilidad
para incorporar medidas correctoras; asegurar la participación del alumno
pero sin responsabilidad de decisión en el proceso de formulación curricular;
mantener un currículo rígido con programación anual, con objetivos educacionales
precisamente definidos; buscar una sólida formación científica, ética, generadora
de hábitos de estudio y autoformadora; y promover el contacto temprano
de los alumnos con individuos sanos, enfermos, familia y comunidad 59 . El currículo
también fue entendido como un conjunto de experiencias programadas a
que se exponen los estudiantes, identificadas con la secuencias de acciones desarrolladas
en la red de los servicios ya que, “es a la vez la operacionalización del
poder de reproducción de la práctica médica”. 60
Los documentos revisados permiten suponer que la educación médica iba
sumando de manera lenta y especialmente recortada los pocos avances emanados
de las propias ciencias de la educación en materia curricular. Tampoco hay
que olvidar las reformas educativas impulsadas por el Estado que de alguna manera
también repercutieron en las orientaciones de la formación médica. En los
años sesenta el movimiento de reforma se orientó al “fortalecimiento del saber
profesional”. Los esfuerzos del movimiento de reforma escolar estuvieron concentrados
en la idea de convertir las instituciones sociales en “eficientes”,“efectivas”
pero con un eje claro en la demanda de igualdad social. De esta manera, “el
papel de las ciencias sociales y de las profesiones “asistenciales” (entre ellas la
medicina) se mostraba en forma más evidente en los esfuerzos dirigidos a la mejora
social”. 61
Popkewitz hace recordar que el movimiento de reforma curricular nació en
medio de esa euforia socio-económica general con respecto al papel de la ciencia
en el progreso mundial,“el curriculum centrado en las disciplinas no sólo trataba
de divulgar el saber académico, sino de incluir también los métodos para argumentar,
pensar y “ver” el mundo que se consideraban la base del trabajo de las
58 Ferreira JR. Estrategias internacionales en educación médica: asistencia técnica y cooperación
técnica. Educ Méd Salud 1976; 10 (4): 335-344.
59 OPS/OMS. Reseñas: reunión sobre políticas de investigación en salud en el área II. Educ Méd
Salud 1978; 12, (2):196-200.
60 OPS/OMS. Reseñas: regionalización docente-asistencial. Educ Méd Salud 1971; 5, (2):151-164.
61 Popkewitz T. Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata; 1997. p.155-156.