mÃ³dulo i - Cosdac - SecretarÃa de EducaciÃ³n PÃºblica

DIRECTORIO 

Emilio Chuayffet Chemor 

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA 

Rodolfo Tuirán Gutiérrez 

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 

Juan Pablo Arroyo Ortiz 

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS 

César Turrent Fernández 

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 

Luis F. Mejía Piña 

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL 

Ramón Zamanillo Pérez 

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR 

Bonifacio Efrén Parada Arias 

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 

Patricia Ibarra Morales 

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES 

Candita Gil Jiménez 

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CRÉDITOS 

COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 

Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico 

Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA 

José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI 

Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM 

Dirección Técnica de la DGCFT 

Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP 

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc 

Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc 

COORDINADOR DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL 

Delia Carmina Tovar Vázquez / CoSDAc 

COORDINADOR DEL COMITÉ PEDAGÓGICO 

Mercedes Murena Santos Santos / DGCFT 

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD EN ASISTENCIA A PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES 

O TALENTOS ESPECÍFICOS 

Jesús Axel Flores Coria / DGCFT 

María del Carmen Rocha Urbina / DGCFT 

Dora Hernández Rodríguez / DGCFT 

María del Carmen Zepeda Montes / DGCFT 

DISEÑO DE PORTADA 

Edith Nolasco Carlón / CoSDAc 

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 

Abril, 2013.

PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO 

ENTREVISTAS 

Secretaría de Educación Pública / DGDC / México, Distrito Federal 

Instituto de Asesoría y Capacitación. S.C. / México, Distrito Federal 

Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo / México, Distrito Federal 

CAPEP / México, Distrito Federal 

ESPECIALISTAS 

Rosa Ma. Espriu Vizcaíno / Instituto de Asesoría y Capacitación Educativa, S.C. (IACE) 

Ángel I. Mondragón Martínez / CECATI 73 

Rubí Carolina de la Paz Alva / CAPEP 

David López Mendoza / Centro de Atención Múltiple N° 4 

Gabriela de la Torre García / SEP, Educación Básica 

VINCULACIÓN 

Gabriela Ortiz Tapia / DGCFT 

Mercedes Murena Santos Santos / DGCFT

ÍNDICE 

PRESENTACIÓN 6 

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESPECIALIDAD 

1.1 Justificación de la Especialidad 

1.2 Perfil de egreso 

1.3 Mapa de competencias profesionales de la Especialidad en asistencia a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos 

1.4 Cambios principales en los programas de estudio 

9 

10 

11 

12 

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA ESPECIALIDAD 

Módulo I – Auxilia en la identificación y diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo II – Planea actividades de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo III – Diseña y elabora material didáctico para actividades dirigidas a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo IV – Realiza actividades psicopedagógicas de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

Módulo V – Orienta y canaliza a los usuarios a instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

15 

21 

29 

38 

45 

Recursos didácticos de la Especialidad 54 

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS 

3.1 Lineamientos metodológicos 

3.2 Estrategia didáctica del Módulo I 

Submódulo 1 

Submódulo 2 

62 

65 

65 

73

PRESENTACIÓN 

El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos 

Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia 

de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica así como formación para el trabajo y, por esa vía, 

sus posibilidades de empleabilidad. 

La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como 

coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, 

DGETI, DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva. 

La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica y formación para el trabajo es la 

constitución de los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones 

participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el 

desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el 

desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir 

el perfil profesional del personal docente que imparte las Especialidades. Estos programas de estudios se integran con tres apartados 

generales: 

1. Descripción general de la Especialidad. 

2. Módulos que integran la Especialidad. 

3. Consideraciones para desarrollar los submódulos. 

Cada uno de los módulos que integran la Especialidad tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado 

laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte 

(SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el 

egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del 

Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos 

transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de 

información. 

En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos se ofrecen consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos 

para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que 

tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias 

habilidades docentes. 

6

Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones 

escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, 

por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán 

analizar y compartir los docentes para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las Especialidades que se 

ofrecen en su plantel. 

Las modificaciones a los programas de estudio de las Especialidades favorecen la creación de una estructura curricular flexible 

que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y 

aspiraciones. 

7

1 

Descripción General 

de la Especialidad

1.1 Justificación de la Especialidad 

La Especialidad en asistencia a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos ofrece las competencias profesionales que 

permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a diagnosticar, planear, realizar y evaluar actividades de aceleración y enriquecimiento 

dirigidas a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos, así como orientar y canalizar a los usuarios a instituciones 

especializadas para ser atendidos. 

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, 

de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. 

Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para 

aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político. 

Con las competencias de productividad y empleabilidad: 

• Ética profesional 

• Relaciones interpersonales 

• Planeación y organización 

Permite al egresado incorporarse al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como: 

• Escuelas de educación preescolar del sector privado 

• Escuelas de educación primaria del sector privado 

• Escuelas de educación para necesidades especiales 

• Escuelas del sector privado de educación para necesidades especiales 

• Escuelas del sector público de educación para necesidades especiales 

• Otros servicios educativos 

Los primeros tres módulos de la Especialidad tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 

horas de formación. 

Cabe destacar que los módulos de formación tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de 

transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. 

9

1.2 Perfil de egreso 

La formación que ofrece la Especialidad en asistencia a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos permite al egresado, a 

través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a la: 

• Identificación y diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, 

• Planeación, ejecución y evaluación de actividades de aceleración y enriquecimiento, y 

• Orientación y canalización de los usuarios a instituciones especializadas. 

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará: 

Las siguientes competencias profesionales: 

• Auxilia en la identificación y diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Planea actividades de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Diseña y elabora material didáctico para actividades dirigidas a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Realiza actividades psicopedagógicas de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Orienta y canaliza a los usuarios a instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

Y las competencias de productividad y empleabilidad: 

• Ética profesional 

• Relaciones interpersonales 

• Planeación y organización 

El egresado de la Especialidad en asistencia a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos está en posibilidades de demostrar 

las competencias genéricas como: 

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las 

competencias profesionales y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad. 

10

1.3 Mapa de competencias profesionales de la Especialidad en asistencia a personas con aptitudes 

sobresalientes o talentos específicos 

Auxilia en la identificación y diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo 

I 

Submódulo 1 - Identifica a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de acuerdo a sus características 

Submódulo 2 - Auxilia en la evaluación psicopedagógica para el diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

Planea actividades de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo 

II 

Submódulo 1 - Realiza planeación pedagógica de acuerdo a la política educativa vigente 

Submódulo 2 - Planea actividades para el enriquecimiento o aceleración del aprendizaje de personas con aptitudes sobresalientes y/o 

talentos específicos 

Diseña y elabora material didáctico para actividades dirigidas a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Módulo 

III 

Submódulo 1 - Diseña material didáctico para actividades de enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes sobresalientes 

y/o talentos específicos 

Submódulo 2 - Elabora material didáctico para actividades de enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes sobresalientes 


Módulo 

IV 

Módulo 

V 

Realiza actividades psicopedagógicas de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o 


Submódulo 1 - Enriquece o acelera a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos aplicando técnicas y estrategias 

psicopedagógicas 

Submódulo 2 - Evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Orienta y canaliza a los usuarios a instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes y/o 


Submódulo 1 - Orienta al usuario acerca de la atención y cuidados a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

Submódulo 2 - Canaliza al usuario acerca de las instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes 


11

1.4 Cambios principales en los programas de estudio 

Contenido de los módulos 

1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción 

Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas 

tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de 

utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités 

Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes: 

El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2011) 

El SINCO es una herramienta fundamental para homologar la información ocupacional con la que cuenta actualmente la nación 

para satisfacer las necesidades de información de los diferentes sectores que conforman el aparato productivo nacional 

(empresarios, trabajadores y entidades 

mercado laboral, la productividad y competitividad del país. 

gubernamentales), generando esfuerzos interinstitucionales provechosos para el 

Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007) 

El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza 

en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre 

México, Estados Unidos y Canadá. 

2. Competencias / contenidos del módulo 

Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de 

agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera 

es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican 

en cuatro grupos: 

2.1 Competencias profesionales 

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede 

observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa 

que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su 

totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse 

únicamente desde el submódulo referido. 

12

2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas 

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se 

desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias 

profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las 

desarrolló en el componente de formación básica. 

2.3 Competencias genéricas sugeridas 

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias 

genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no 

son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la 

redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado. 

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas 

Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del 

estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los 

requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales. 

3. Estrategia de evaluación del aprendizaje 

Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de 

evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional. 

4. Fuentes de información 

Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto 

dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de 

información, a fin de que el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos. 

5. Recursos didácticos 

Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo. 

6. Estrategia didáctica sugerida 

Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las 

propias de acuerdo con su contexto. Las estrategias incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo 

de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación. 

13

2 

Módulos que integran 

la Especialidad

MÓDULO I 

AUXILIA EN LA IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE 

PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O 

TALENTOS ESPECÍFICOS 

272 horas 

// SUBMÓDULO 1 

Identifica a personas con aptitudes sobresalientes y/o 

talentos específicos de acuerdo a sus características 

96 horas 


Información General 

Auxilia en la evaluación psicopedagógica para el 

diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes 


176 horas 

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO) 

2711 Auxiliares y técnicos en pedagogía y en educación 

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 

611111 Escuelas de educación preescolar del sector privado 

611121 Escuelas de educación primaria del sector privado 

611181 Escuelas del sector privado de educación para necesidades especiales 

611182 Escuelas del sector público de educación para necesidades especiales

MÓDULO I 

AUXILIA EN LA IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS 

RESULTADO DE APRENDIZAJE 

Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: 

• Auxiliar en la identificación y diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Identificar a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de acuerdo a sus características 

• Auxiliar en la evaluación psicopedagógica para el diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR 

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES 

Apegándose a las instrucciones de aplicación 

1 

Aplica instrumentos de identificación y 

diagnóstico 

1, 2 

Respetando la integridad del usuario 

Generando un ambiente de cordialidad 

Utilizando los materiales y herramientas pertinentes 

Siguiendo instrucciones del jefe inmediato 

2 Registra comportamientos 1, 2 


Aplicando técnicas de recolección de información 




Asegurándose que sean correctos 

Apegándose a las instrucciones de evaluación 

3 

Califica instrumentos de identificación y 

diagnóstico 

1, 2 




De manera ética y responsable 

16

MÓDULO I 


COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN 

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS 

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. 

C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en 

un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver 

problemas, producir materiales y transmitir información. 

GENÉRICAS SUGERIDAS 

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de 

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de 

discriminación. 

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o 

gráficas. 

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el 

logro de sus metas. 

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL 


AC2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar 

forma de satisfacerla. 

TE3 Participar en la generación de un clima de confianza y respeto. 

AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. 

AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta. 

17

MÓDULO I 


ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y 

genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas 

competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es 

necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y 

registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. 

Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se 

aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. 

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO 

Apegándose a las instrucciones de 

1 


diagnóstico 

1, 2 

aplicación 



Utilizando los materiales y herramientas 

pertinentes 


La aplicación del 

instrumento de 

identificación y 

diagnóstico 



Aplicando técnicas de recolección de 

información 



pertinentes 



El registro de 

comportamientos 

siguiendo 

instrucciones 

Apegándose a las instrucciones de 

3 


diagnóstico 

1, 2 

evaluación 


pertinentes 



De manera ética y responsable 

Los instrumentos de 

identificación y 

diagnóstico calificados 

18

MÓDULO I 


FUENTES DE INFORMACIÓN 

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS 

Webb, J., Amend, E., Webb, N., Goerss, J., Beljan, P., y Olenchack , R. (s/f). El nuevo paradigma de la 

superdotación y de las altas capacidades. Consultado el 26 de junio de 2012 de: 

http://confederacionceas.altas-capacidades.net/denegacion.pdf 

Weschsler. D. (1949). Escala de Inteligencia para el nivel escolar-Revisada (WISC-R Español). México: 

Manual Moderno. 

Weschsler. D. (1967). Escala de Inteligencia para preescolar y primario (WPPSI-Español). México: 


Weschsler. D. (1983). Escala de Inteligencia revisada para el nivel escolar (WISC-RM).Español). México: 


Johnsen, Susan K. / Corn, Anne L. (2002). Evaluación inicial para estudiantes con aptitudes 

1 


diagnóstico 

1, 2 

sobresalientes (SAGES-2). México: Manual Moderno. 

Pérez, L. y López C. (2007). Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (3 - 4 años) en: 

Hijos Inteligentes ¿educación diferente?. Editorial S. Pablo. 

Pérez, L. y López C. (2007). Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (5-8 años) en: 


Pérez, L. y López C. (2007). Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (9-14 años) en: 


Casado. M. (2008). Identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales; en la Revista Digital: 

Educación y experiencia educativa. 

Kamphaus R. W. y Frick P. J. (1997). Teoría y práctica de la orientación en la escuela: un enfoque 

psicológico. México: Manual Moderno. 

19

MÓDULO I 





Esquivel. F., Heredia C. y Lucio E (1999). Psicodiagnóstico clínico del niño. (2ª Ed.). México: Manual 

Moderno. 

Kaufman, A. (1982). Psicometría razonada con el WISC. México: Manual Moderno. 

Lamberti, G. y Sigrid. (2002). Evaluación neuropsicológica de memoria y aprendizaje visual (DCS). 

México: Manual Moderno. 

3 


diagnóstico 

1, 2 

Sattler J. M (2004). Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas. Volumen 1, (4ª Ed.). México: Manual 

Moderno. 

Sattler J. M (2008). Evaluación infantil: aplicaciones conductuales y clínicas. Volumen 2, (4ª Ed.). 

México: Manual Moderno. 

20

MÓDULO II 

PLANEA ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO Y 

ACELERACIÓN PARA PERSONAS CON APTITUDES 

SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS 

272 horas 


Realiza planeación pedagógica de acuerdo a la política 

educativa vigente 

176 horas 



Planea actividades para el enriquecimiento o aceleración 

del aprendizaje de personas con aptitudes 

sobresalientes y/o talentos específicos 

96 horas 










• Planear actividades de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Realizar planeación pedagógica de acuerdo a la política educativa vigente 

• Planear actividades para el enriquecimiento o aceleración del aprendizaje de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

MÓDULO II 

PLANEA ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO Y ACELERACIÓN PARA PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS 

ESPECÍFICOS 



1 Elaborar instrumento de planeación 1, 2 

2 Diseña plan de acción 1, 2 

De acuerdo al propósito de trabajo 

Usando las tecnologías de información y comunicación 


De acuerdo a la política educativa vigente 

Estableciendo propósitos de trabajo 

Considerando las características del usuario 

Registrando estrategias didácticas 

Considerando recursos: humanos, materiales, técnicos y financieros 

Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene 



3 

Diseña actividades de enriquecimiento y 

aceleración 

1, 2 



Considerando recursos: humanos, materiales, técnicos y financieros 

Tomando en cuenta las normas de seguridad e higiene 

4 Delimita áreas y espacios de trabajo 1, 2 


De acuerdo a los objetivos de las actividades planeadas 

22

MÓDULO II 


ESPECÍFICOS 










4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 

información y expresar ideas. 

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como 

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 



PO1 Anticipar los posibles obstáculos que puedan presentarse en el desarrollo de los 

objetivos. 

PO2 Tener claras las metas y objetivos de su área y de su puesto. 

EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un 

espacio dado. 

PO6 Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las 

desviaciones si fuera necesario. 

AD4 Utilizar los nuevos conocimientos en el trabajo diario. 

23


ESPECÍFICOS 









MÓDULO II 




De acuerdo al propósito de trabajo 

Usando las tecnologías de información y 

comunicación 






Considerando recursos: humanos, 

materiales, técnicos y financieros 

Tomando en cuenta las normas de 

seguridad e higiene 

El instrumento de 

planeación elaborado 

El plan de acción 

diseñado 

3 


aceleración 

1, 2 





Considerando recursos: humanos, 

materiales, técnicos y financieros 

Tomando en cuenta las normas de 

seguridad e higiene 

El diseño de 

actividades de 

enriquecimiento y 

aceleración 



De acuerdo a los objetivos de las 

actividades planeadas 

24 

La delimitación de 

áreas y espacios de 

trabajo

MÓDULO II 


ESPECÍFICOS 



Castañedo, C. (1998). Bases psicopedagógicas de la educación especial, Madrid: CCS. 

Congreso de los Estados Unidos Mexicanos. (1993). Ley General de Educación. México: Diario Oficial de 

la Federación. 

Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal. (2002). 

Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. México: 

Secretaría de Educación Pública. 

Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (2003). I 

Reunión Nacional del proyecto de investigación e innovación: Un modelo de intervención educativa para 

alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Celebrado del 8 al 11 de Diciembre en la Ciudad de 

México. 


Gagné, F. (1997). De la superdotación al talento: un modelo de desarrollo y su impacto en el lenguaje. 

Ideacción, 10, 13- 23. 

Hernández, C. y Jiménez, J. ( 2006). Estrategias para la formación del profesorado y los equipos 

psicopedagógicos en la atención educativa al alumnado con altas capacidades. El perfil del profesorado. 

En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, 

Evaluación e Intervención. Una Perspectiva para Docentes. México: Manual Moderno. 

MEC. (2000). Alumnos precoces, Superdotados y de Altas Capacidades. Secretaría General Técnica. 

España. 

Pérez, L. (2006). Programas educativos para alumnos con alta capacidad: sistemas de enriquecimiento. 

En: Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A. Alumnos Superdotados y Talentosos. 

Identificación, Evaluación e Intervención. Una Perspectiva para Docentes. México: Manual Moderno. pp. 

161 – 199. 

25

MÓDULO II 


ESPECÍFICOS 



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3 


aceleración 

1, 2 

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MÓDULO II 


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28

MÓDULO III 

DISEÑA Y ELABORA MATERIAL DIDÁCTICO PARA 

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A PERSONAS CON APTITUDES 

SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS 

272 horas 


Diseña material didáctico para actividades de 

enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes 


96 horas 



Elabora material didáctico para actividades de 

enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes 


96 horas 








MÓDULO III 

DISEÑA Y ELABORA MATERIAL DIDÁCTICO PARA ACTIVIDADES DIRIGIDAS A PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS 

ESPECÍFICOS 



• Diseñar y elaborar material didáctico para actividades dirigidas a personas sobresalientes y/o talentos específicos 

• Diseñar material didáctico para actividades de enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Elaborar material didáctico para actividades de enriquecimiento o aceleración de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 



1 Realiza bosquejo 1 

2 Selecciona materiales 1 

3 Sigue patrón de diseño 2 

4 Realiza acabado 2 

5 Prueba el funcionamiento 2 

Acorde al plan de trabajo 

Acorde a las características y necesidades del usuario 

Acorde a las normas de seguridad e higiene 

Cuidando la integridad física del usuario 

Aplicando las TIC 






Aplicando material especificado en el diseño 

Siguiendo instrucciones 

Asegundo la calidad del producto 

Acorde al diseño 


Asegurando la función y uso del producto 


30

MÓDULO III 


ESPECÍFICOS 










6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 



RI2 Preparar sus instrucciones antes de transmitirlas. 

RI3 Realizar preguntas para asegurarse de que comprende lo que los demás están 

comunicando. 


31


ESPECÍFICOS 









MÓDULO III 




Acorde a las características y necesidades 

del usuario 




El bosquejo del material 

didáctico realizado 









Aplicando material especificado en el diseño 


La selección de 

materiales para 

elaborar material 

didáctico 

El uso del patrón de 

diseño para la 

elaboración de 

materiales didácticos 


Asegundo la calidad del producto 

Acorde al diseño 


El acabado de los 


realizado 


Asegurando la función y uso del producto 


La realización de la 

prueba de 

funcionalidad de 


32

MÓDULO III 


ESPECÍFICOS 



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MÓDULO III 


ESPECÍFICOS 







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I. Sevilla. 











36

MÓDULO III 


ESPECÍFICOS 





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37

MÓDULO IV 

REALIZA ACTIVIDADES PSICOPEDAGÓGICAS DE 

ENRIQUECIMIENTO Y ACELERACIÓN PARA PERSONAS 

CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS 

ESPECÍFICOS 

192 horas 


Enriquece o acelera a personas con aptitudes 

sobresalientes y/o talentos específicos aplicando 

técnicas y estrategias psicopedagógicas 

128 horas 



Evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje a personas 

con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

64 horas 

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 







MÓDULO IV 

REALIZA ACTIVIDADES PSICOPEDAGÓGICAS DE ENRIQUECIMIENTO Y ACELERACIÓN PARA PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O 




• Realizar actividades psicopedagogicas de enriquecimiento y aceleración para personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Enriquecer o acelerar a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos aplicando técnicas y estrategias psicopedagógicas 

• Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 



1 Verifica actividades planeadas 1, 2 

2 Organiza actividades 1, 2 

3 Promueve actividades psicopedagógicas 1, 2 

Aplicando técnicas e instrumentos 

Siguiendo una secuencia didáctica 

De manera individual y colectiva 


Integrando a personas, a través de la invitación constante 

Respetando sus características y diferencias de personalidad 

4 

Realiza actividades de enriquecimiento y 

aceleración 

1, 2 

Favorece la autonomía y convivencia social, durante el desarrollo de las actividades 

Cuida la integridad física y mental previniendo situaciones que pudieran atentar contra su 

vida y salud 

39

MÓDULO IV 






CE12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus 

procesos vitales y el entorno al que pertenece. 

CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo 

en la realización de actividades de su vida cotidiana. 



1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la 

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 





AP5 Verificar que la realización de una labor no deteriore o afecte otra. 

EP1 Identificar los comportamientos apropiados para cada situación. 

TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas. 

40











MÓDULO IV 





Aplicando técnicas e instrumentos 

Siguiendo una secuencia didáctica 

De manera individual y colectivas 


Integrando a personas, a través de la 

invitación constante 

Respetando sus características y 

diferencias de personalidad 

La verificación de las 

actividades planeadas 

La organización de las 

actividades 

La promoción de 

actividades 

psicopedagógicas 

4 


aceleración 

1, 2 

Favorece la autonomía y convivencia social, 

durante el desarrollo de las actividades 

Cuida la integridad física y mental 

previniendo situaciones que pudieran 

atentar contra su vida y salud 

La realización de 


enriquecimiento y 

aceleración 

41

MÓDULO IV 





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44

MÓDULO V 

ORIENTA Y CANALIZA A LOS USUARIOS A 

INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS QUE ATIENDEN A 

PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O 


192 horas 


Orienta al usuario acerca de la atención y cuidados a 

personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

96 horas 



Canaliza al usuario acerca de las instituciones 

especializadas que atienden a personas con aptitudes 


96 horas 








MÓDULO V 

ORIENTA Y CANALIZA A LOS USUARIOS A INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS QUE ATIENDEN A PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES 

Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS 

A 



• Orientar y canalizar a los usuarios a instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Orientar al usuario acerca de la atención y cuidados a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

• Canalizar al usuario acerca de las instituciones especializadas que atienden a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 



1 Informa al usuario 1 

2 Aplica actividades de orientación 1 

3 Elabora y actualiza directorio 2 

4 Conforma redes sociales 2 

Realizando actividades de sensibilización a los padres de familia y docentes 








Creativas sencillas y lúdicas 

Bajo un clima de cordialidad y respeto 



De instituciones educativas 

De la red de padres de familia 

De servicios de salud 

De instituciones y personas interesadas y especializadas en la atención a personas con 

aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos 

46


MÓDULO V 



A 



C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. 



6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 



AC5 Escuchar, informar con veracidad y saber a dónde dirigirlo. 


RI2 Preparar sus instrucciones antes de transmitirlas. 

AP4 Observar permanentemente y reportar los cambios presentes en los procesos, 

infraestructura e insumos. 

AC6 Realizar seguimiento de las necesidades del cliente para darle una respuesta. 

47



A 









MÓDULO V 




Realizando actividades de sensibilización 

a los padres de familia y docentes 










Creativas sencillas y lúdicas 

Bajo un clima de cordialidad y respeto 



La información 

brindada al usuario 

La aplicación de 


orientación 


De instituciones educativas 

De la red de padres de familia 

De servicios de salud 

El directorio elaborado y 

actualizado 


De instituciones y personas interesadas y 

especializadas en la atención a personas 

con aptitudes sobresalientes y/o talentos 

específicos 

48 

La conformación de 

redes sociales

MÓDULO V 













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humanos, convivencia democrática e inclusión. Lecciones desde la Práctica Educativa Innovadora 

en América Latina. OREALC/UNESCO. Santiago de Chile. Pp. 14-16. 

Unesco . (2009). "Los docentes y los ambientes de aprendizaje" en Directrices sobre Políticas de 

Inclusión en Educación. Francia. UNESCO. Pp. 20-21. 

53

MÓDULOS I AL V 

ASISTENCIA A PERSONAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES O TALENTOS ESPECÍFICOS 

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA ESPECIALIDAD 

NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA 

Impresora láser 

Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD Room con Internet 

Cronómetro 

No Break 

Radio de baterías 

Lámpara de mano 

Bocinas 

Pizarrón blanco 

Extintor 

Pantalla LCD 

Video cámara 

Cañón 

Dispensador de agua fría/caliente 

EQUIPOS 

MÓDULOS 

I, II, III, IV y V 













Tijeras Forjada 

Tijera Escolar 

Sacapuntas eléctrico 

Borrador para pizarrón blanco 

Pistola de silicón 

Cutter 

HERRAMIENTA 







54





MÓDULOS 

HERRAMIENTA 

Cubre bocas 

Toallas húmedas 

Toallas de papel 

Agujas de canevá 

Escoba 

Franela 

Jerga 

Jabón líquido 

Gel para manos 

Despachador de jabón líquido 

Tachuelas 

Fibra 

Engrapadora 

Perforadora de 3 orificios 

Grapas 

Clips 

















55





MÓDULOS 

MOBILIARIO 

Botiquín de primeros auxilios 

Gabinete universal 

Escritorio ejecutivo 

Silla para adulto 

Mesa de usos múltiples 

Silla ejecutiva ergonómica 

Reloj de pared 

Ventilador 

Bote de basura orgánico 

Bote de basura inorgánico 

Anaquel metálico 

Pizarrón de corcho 

Mueble contenedor de libros 

Caballete 

Pantalla para proyección 
















56





MÓDULOS 

MATERIAL 

Pruebas psicológicas 

Material de construcción 

Hojas de rotafolio 

Acetatos 

Marcador para acetatos 

Colchonetas 

Juego de títeres tipo bocón talla infantil 

Juego de títere tipo bocón talla adulto 

Biblioteca 

Juego de disfraces 

Mapa étnico 

Juego de psicomotricidad de espuma 

Juego de psicomotricidad de madera 

Balanza 

Juego de láminas de México 

Juego de letras imantadas 

Balanza de igualdad numérica 

Juego de cuentas con patrones y cordones 

Juego de espejos 

Cuerda 

Juego de láminas de pintores 

Juego de señales de tránsito 

Caja de bloques de madera 

Juego dados gigantes 

Juego de números imantados 

Familias lógicas: animales de la granja 



























57





MÓDULOS 

Juego de cocina 

Instrumentos musicales 

Pinturas tempera 

Pinturas acuarelas 

Pintura vegetal 

Crayolas 

Pompones micro 

Pompones gigantes 

Pompones medianos 

Foamy 

Gis 

Revistero Tamaño oficio 

Revistero tamaño carta 

Organizador 

Juego de Limpia pipas 

Abatelenguas 

Juego de rompecabezas 

Ajedrez 

Marcadores para pizarrón blanco 

Juego de pinceles 

Plastilinas 

Juego de lápices de colores para técnica seca 

Pegamento blanco 

Lápiz adhesivo 

Pegamento de contacto 5000 

MATERIAL 


























58





MÓDULOS 

Película “Mente Indomable” 

Película “Matilda” 

Película “Pollock” 

Película “Rain Man” 

Película “En busca de Bobby Fischer” 

Película “El Pequeño Tate” 

Película “Una Mente Brillante” 

Película “Amadeus” 

Película “Un asunto muy oscuro” 

Película “Pura Energía” 

Película “Descubriendo a Forrester” 

Película “Forrest Gump” 

Papel china 

Papel crepe 

Papel manila 

Papel lustre 

Cartulina blanca 

Cartulina varios colores 

Cartoncillo 

Manteles de plástico 

Popotes 

Balanza de igualdad numérica 

Juego de Desplazamiento ludo 

Cuerpos geométricos 

MATERIAL 

























59





MÓDULOS 

Silicón frío 

Hojas blancas tamaño carta 

Hojas de color azul tamaño carta 

Hojas de color canario tamaño carta 

Hojas de color rosa tamaño carta 

Hojas de color verde tamaño carta 

Pellón 

Paquetes de juegos de mesa en madera 

Papel estraza 

Masking tape 

Aros 

Casa de muñecas de madera 

Pelota de gajos 

Relleno sintético 

Juego de tela fieltro 

Regla Cuissenaire 

Mascadas 

MATERIAL 


















60

3 

Consideraciones 

para desarrollar 

los módulos

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS 

PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS 

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, 

usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de 

formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el 

desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y de 

productividad y empleabilidad a través de los momentos de 

apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones 

regionales, situación del plantel y características de los 

estudiantes. 

Consideraciones pedagógicas 

• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el 

estudiante logre al finalizar el módulo. 

• Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de 

ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá 

desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo. 

• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad 

sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto 

significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los 

atributos de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad 

que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, 

por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. 

• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las 

competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser 

consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno 

las desarrolló en el componente de formación básica. 

• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños 

sugeridos a fin de determinar en la estrategia didáctica que usted elabore, las evidencias de la 

formación de las competencias profesionales. 

• Analice la estrategia didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, 

desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o 

heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que 

recopila la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la estrategia 

didáctica que usted elabore. 

62



ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 

Mediante el análisis de la información de la Especialidad y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una 

propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, 

necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y 

que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. 

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR 

FASE DE APERTURA 

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes 

previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del 

contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos 

en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias 

didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el 

proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos 

seleccionados. 


• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear 

andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. 

• Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con 

fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo. 

• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. 

• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y 

genéricas. 

FASE DE DESARROLLO 

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y 

ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción 

del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de 

apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de 

conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear 

situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y 

genéricas del estudiante, en contextos escolares y de la 

comunidad. 


• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de 

estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje 

basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector 

productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre 

otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y 

genéricas en diversos contextos. 

• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir 

del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal. 

63



ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 

• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales 

o parecidas, al ámbito laboral. 

• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, 

de forma oportuna y pertinente. 

• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del 

portafolio de evidencias. 

FASE DE CIERRE 

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones 

y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten 

advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante 

y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de 

identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su 

proceso de formación. 


• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y 

permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita. 

• Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, 

además de otros aspectos que considere necesarios. 

• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante. 

64

MÓDULO I 


SUBMÓDULO 1 Identifica a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de acuerdo a sus características – 96 horas 

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 

COMPETENCIAS PROFESIONALES 


diagnóstico 

Registra comportamientos 


diagnóstico 

SITUACIONES 















Asegurándose que sean correctos de manera ética y responsable 






problemas producir materiales y transmitir información. 


10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en el espacio democrático de igualdad, de 

dignidad y derecho de todas las personas, y rechaza toda forma de 



graficas. 



65

MÓDULO I 




AC 2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al 

buscar la forma de satisfacerlas. 




66

MÓDULO I 


// SUBMÓDULO 1 Identifica a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de acuerdo a sus características - 96 horas. 


Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 

El estudiante a través de la técnica de binas, comenta sobre las características de las 

personas sobresalientes o con talentos especiales que han conocido dentro de su 

contexto inmediato o de personajes famosos, con dicha información elabora un collage 

de las características del personaje seleccionado, para que el resto del grupo intente 

adivinar de que se trata. 

Coevaluación 

P: El collage de características de 

personas sobresalientes y/o 

talentos específicos elaborado / 

Lista de cotejo 

2% 

El estudiante se integra en equipo para analizar las ventajas y desventajas que tienen 

en su entorno las personas sobresalientes o de talentos especiales, elabora un cuadro 

sinóptico de las ventajas y desventajas que tienen las personas sobresalientes o talentos 

específicos. 

Coevaluación 

P: El cuadro sinóptico elaborado / 


2% 

El estudiante conoce por medio de una exposición realizada por el docente, nombre del 

curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final , 

aclara expectativas, identifica beneficios y establece compromisos de aprendizaje. El 

estudiante deberá llenar el formato FDIC-03 de acuerdo a las instrucciones del docente. 

Autoevaluación 

P: El formato FDIC-03 elaborado / 


2% 

El estudiante analiza y reflexiona sobre la paquetería didáctica del curso. Contesta un 

cuestionario con las siguientes preguntas: 

¿En dónde se encuentra nuestra Especialidad dentro de la estructura curricular? 

¿Cuántos módulos conforman la Especialidad y cómo se llaman? 

¿Cuánto dura cada módulo? 

Coevaluación 

P: El cuestionario resuelto / Lista 

de cotejo 

2% 

El estudiante relaciona la función productiva del curso con los sitios de inserción laboral 

e interés personal. 

Contesta un cuestionario en el que se haga el siguiente planteamiento: 

¿Qué relación tienen los módulos, submódulos, ocupaciones y sitios de inserción? 

Coevaluación 



2% 

67 

C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto

MÓDULO I 


// SUBMÓDULO 1 Identifica a personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de acuerdo a sus características - 96 horas 



El estudiante atiende la explicación del docente, relacionada con el proceso de detección 

e identificación de las características de las personas sobresalientes o de talentos 

específicos y su marco legal de acuerdo a la Reforma Integral de Educación Básica 

(RIEB) y las “Guías para orientar y guiar a familias”. Atención educativa a alumnos con 

aptitudes sobresalientes” (SEP, 2011). Elabora en equipo un cuadro de clasificación para 

identificar las carácterísticas de las personas sobresalientes o con talentos específicos, 

de acuerdo a edades y áreas de desarrollo. (Psicomotriz, afectiva y cognoscitiva). 

Coevaluación 

P: El cuadro de clasificación 

elaborado / Lista de Cotejo 

5% 

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 

El estudiante realiza una lectura comentada de las teorías educativas, desarrollo integral 

y detección de características de personas sobresalientes o con talentos específicos. En 

equipo elabora una guía de observación de las características de personas con 

aptitudes sobresalientes o talentos específicos, la cual será validada en plenaria. 


P: La guía observación elaborada 

/ Lista de Cotejo 

5% 

El estudiante observa y analiza videos de personas sobresalientes o de talentos 

especiales, registra en la guía de observación las características y comportamientos de 

las personas sobresalientes o con talentos específicos y personas que los rodean, para 

comentar en plenaria. 

Coevaluación 

P: La guía de observación 

registrada / Lista de cotejo 

5% 

El estudiante en parejas, lee el apartado del material de estudio “Proceso de detección e 

identificación de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes 

sobresalientes”, en “Propuesta de actualización: Atención educativa, alumnas y alumnos 

con aptitudes sobresalientes” (SEP 2006). Elabora un mapa del proceso para identificar 

sus etapas y principales acciones. 

Coevaluación 

P: El mapa del proceso elaborado 

/ Lista de cotejo 

5% 

El estudiante observa el proceso que realiza el docente en la detección de las personas 

sobresalientes o de talentos específicos, material que ocupa, cómo lo registra, actitudes 

y normas a seguir. Elabora un resumen del procedimiento del docente y comenta en 

plenaria. 


Coevaluación 

P: El resumen del proceso de 

detección de personas 

sobresalientes elaborado / Lista 


5% 

68 


MÓDULO I 





El estudiante en Rol Playing, aplica el proceso para la detección de las personas 

sobresalientes o talentos específicos, utilizando materiales y procedimientos de acuerdo 

al protocolo mostrado por el docente. Al término de la práctica, en plenaria, contesta las 

siguientes preguntas y llega a una conclusión general y elabora un resumen del 

procedimiento: 

El proceso de detección propuesto, ¿aporta suficientes elementos para determinar el tipo 

de apoyo que un alumno con aptitudes sobresalientes requiere?, ¿cómo se puede 

enriquecer?, ¿qué importancia tiene realizar un proceso de detección permanente de los 

alumnos con aptitudes sobresalientes?, ¿cuál es la importancia de conformar un trabajo 

colaborativo entre el personal de educación regular y de educación especial?, 

¿consideran importante la participación de la familia en el proceso de detección e 

identificación? y ¿por qué?. 


Coevaluación 

P: El resumen del procedimiento 

elaborado / Lista de cotejo 

D: La aplicación del proceso de 

detección / Guía de observación 

8% 

El docente realiza un sociodrama haciendo participe a uno de los integrantes del grupo, 

simulando que tiene un talento deportivo. 

Previo asigna roles al grupo: los que observan actitudes, registran el proceso, realizan 

lista de instrumentos, resumen la práctica y los que dan sugerencias. 

Al finalizar se conforman grupos de acuerdo a sus roles asignados en la práctica 

demostrativa. 

Se asignan nuevos roles: 

coordinador, secretario, los expertos. 

Se realiza plenaria para exponer por equipo sus conclusiones sobre el rol que se les 

asignó en la práctica demostrativa. 

El estudiante elabora un instrumento como: mapa mental, conceptual, cuadro sinóptico, 

monografía, red mental, etc., donde realiza el registro de la información. 

Heteroevaluación 

Coevaluación 

P: El instrumento de registro de la 

información de la práctica 

demostrativa elaborado / Lista de 

cotejo 

5% 

69 


MÓDULO I 





El estudiante realiza una práctica guiada y elabora un reporte para detectar los 

siguientes casos: 

En el grupo 3º “A” de la escuela X, existen 3 niños con talentos específicos: 

1º Deportivo 

2º Lingüístico 

3º Matemáticas 

Durante la práctica considera los siguientes criterios para su evaluación: 

Proceso 

Instrumentos 

Actitud 

Realiza una autoevaluación sobre su participación profesional en la identificación y 

detección de la persona sobresaliente o con talento. 



P: El reporte de la detección 

elaborado / Lista de cotejo 

D: La detección de los casos / 

Guía de observación 

6% 

El estudiante realiza al interior de una institución educativa, el proceso de identificación y 

detección de personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos. 

Durante la práctica considera los siguientes criterios para su evaluación: 

Proceso 

Instrumentos 

Actitud 

Realiza una autoevaluación sobre su participación profesional en la identificación y 




D: La identificación y detección 

de personas con aptitudes 

sobresalientes y/o talentos 

específicos / Guía de observación 

5% 

El estudiante observa el proceso que realiza el docente en la aplicación del “inventario 

para la identificación de las aptitudes sobresalientes en educación primaria”, publicado 

en: “Orientaciones para la aplicación del inventario para la identificación de las aptitudes 

sobresalientes en educación primaria” (SEP, 2006) identificando el material que ocupa, 

cómo lo registra, actitudes y normas a seguir. Elabora un resumen del procedimiento del 

docente y comenta en plenaria. 


Coevaluación 

P: El resumen del proceso 

realizado en la práctica 

demostrativa elaborado / Lista de 

cotejo 

5% 

70 


MÓDULO I 





El estudiante en equipo, analiza y dramatiza el caso de “Andrés, su historia personal y 

escolar” para decidir, exponer y demostrar el proceso, materiales e instrumentos a 

utilizar en la detección y diagnóstico de Andrés, publicación que se encuentra en: 

“Material de estudio de atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes 

sobresalientes” (SEP, 2006). 

El estudiante, integrado en equipos de trabajo, realiza una autoevaluación sobre su 

participación profesional en la identificación y detección de la persona sobresaliente o 

con talento, retroalimentándose a sí mismo y a sus compañeros. 

Coevaluación 





10% 

El estudiante aplica al interior de una institución educativa, el “inventario para la 

identificación de las aptitudes sobresalientes en educación primaria” para detectar e 

identificar a personas con aptitudes sobresalientes o talentos específicos. 

Durante la práctica considerará los siguientes criterios para su evaluación: 

Proceso 

Instrumentos 

Actitud 

Realizará una autoevaluación sobre su participación profesional en la identificación y 




P: El inventario aplicado / Lista de 

cotejo 





5% 

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación 

P: El inventario aplicado / Lista de 

El estudiante identifica y detecta al interior de una institución educativa, a personas con 

aptitudes sobresalientes o talentos específicos. 

Aplica “Inventario de las aptitudes sobresalientes en educación primaria” a padres y 

educadores. Con base en una guía de observación, registra los comportamientos del 

alumno evaluado y a sus compañeros. 



cotejo 





15% 

71 


MÓDULO I 





El estudiante reflexiona y comenta en plenaria las siguientes preguntas: 

¿Considera importante la observación del alumnado durante sus actividades escolares 

en el proceso de identificación? 

¿Por qué? 

¿Cuál es el objetivo de la participación del maestro de educación física y/o de educación 

artística en la realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos o alumnas 

que destacan en éstas áreas? ¿Qué puede hacer al respecto si su escuela no cuenta 

con alguno de estos maestros? 

¿Cuál es la importancia de considerar la evaluación del contexto familiar, escolar y social 

en este proceso? 

¿Considera que todos los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar, en 

algún momento de su vida escolar, necesidades educativas especiales? ¿Por qué? 



D: La participación en plenaria / 

Lista de asistencia 

5% 

Realizará una autoevaluación sobre su participación profesional en la identificación y 

detección de la persona sobresaliente o con talento. Comenta en plenaria. 

72 


MÓDULO I 



SUBMÓDULO 2 Auxilia en la evaluación psicopedagógica para el diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos – 176 horas 

COMPETENCIAS PROFESIONALES 


diagnóstico 

Registra comportamientos 

SITUACIONES 









diagnóstico 




Asegurándose que sean correctos de manera ética y responsable 






problemas producir materiales y transmitir información. 


10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en el espacio democrático de igualdad, de 

dignidad y derecho de todas las personas, y rechaza toda forma de 



graficas. 




AC 2 Explorar las nuevas necesidades y carencias que surgen en el cliente al buscar 

la forma de satisfacerlas. 




73

MÓDULO I 



// SUBMÓDULO 2 Auxilia en la evaluación psicopedagógica para el diagnóstico de personas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos – 176 horas 


El estudiante con la técnica de corrillo, comenta todas las evaluaciones que el conoce 

para identificar: personalidad, inteligencia e intereses. Hace un listado y comenta en 

plenaria. 

Coevaluación 

P: El listado de evaluaciones / 

Lista de cotejo 1% 

El estudiante conoce a través de una exposición realizada por el docente nombre del 

curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final, 

aclara expectativas, identifica beneficios y establece compromisos de aprendizaje. 

Coevaluación 

D: La participación del estudiante 

/ Lista de asistencia 

2% 

El alumno observa la película “Mente indomable”, identificando lo que va a “saber hacer” 

concluyendo con un cuestionario con preguntas de reflexión como: ¿qué conductas 

muestra el protagonista?, ¿en qué radicaba su brillantes?, ¿qué comportamientos tenían 

las personas de su entorno que lo impulsaban y lo obstaculizaban?, ¿cómo te sentirías si 

tú estuvieras en el lugar del protagonista? ¿cómo podrías apoyar a una persona, así? Se 

comenta en plenaria. 


Coevaluación 



3% 

D: El análisis y participación del 

El estudiante analiza y reflexiona sobre los documentos que integran la paquetería 

didáctica del curso, vierte sus comentarios y reflexiones en su equipo de trabajo. 

Coevaluación 

estudiante respecto a los 

documentos que integran la 

paquetería didáctica del curso / 

Lista de asistencia 

2% 

El estudiante relaciona la función productiva del curso con los espacios de inserción 

laboral e interés personal, lo hace en conjunto con su equipo de trabajo. 

¿Qué relación tienen los módulos, submódulos, ocupaciones y sitios de inserción? 

Coevaluación 


/ Lista de asistencia 

1% 

74 


MÓDULO I 





El estudiante lee la evolución sobre el concepto de inteligencia e identifica los diferentes 

tipos de inteligencia que actualmente se reconocen. Elabora un mapa mental, que se 

comenta en plenaria. 

Coevaluación 

P: El mapa mental elaborado / 


7% 

El estudiante mediante la técnica del cuchicheo, comenta sobre las diferentes personas 

sobresalientes que conoce, pueden ser famosas. Posteriormente, los clasifica de 

acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples. Elabora un cuadro sinóptico y comenta 

en plenaria. 

Coevaluación 

P: El cuadro sinóptico de 

clasificación de personas 

sobresalientes elaborado / Lista 


8% 

El estudiante atiende la exposición del docente, acerca de los conceptos, inteligencia, 

personalidad, aptitudes e intereses, asociándola a los instrumentos psicométricos. 

Elabora un mapa conceptual y cuadro de análisis. Lleva a plenaria el producto 

generado. 

Coevaluación 

P: El mapa conceptual y cuadro 

de análisis elaborados / Lista de 

cotejo 

6% 

El estudiante observa cómo el docente aplica los diferentes instrumentos psicométricos. 

Registra el procedimiento, características de los instrumentos, tipo y las técnicas que se 

utilizan en la aplicación de instrumentos psicométricos. 


P: El registro de los tipos, 

características y procedimiento 

en la aplicación de instrumentos 

psicométricos / Lista de cotejo 

7% 

El estudiante aplica en binas la batería psicométrica, siguiendo las instrucciones del 

docente, utilizando los instrumentos y generando un clima agradable para su aplicación 

con su compañero. Atiende la retroalimentación del docente. 


D: La aplicación de la batería 

psicométrica / Guía de 

observación 

7% 

El estudiante al interior de una institución educativa, aplica una batería psicométrica 

siguiendo las instrucciones del docente, utilizando los instrumentos y generando un clima 

agradable en la aplicación, respeta la integridad de las personas y de la institución. 

Atiende la retroalimentación del docente. 


D: La aplicación de la batería 

psicométrica / Guía de 

observación 

6% 

75 


MÓDULO I 





El estudiante observa cómo el docente aplica los diferentes instrumentos psicométricos; 

registra el procedimiento. Durante la demostración el estudiante atiende la exposición del 

docente, acerca de los procedimientos de calificación de las distintas pruebas, la forma 

de registrar los resultados, la actitud que se debe tomar, el mobiliario que se usa, 

condiciones del lugar y factores externos a considerar. 

Al finalizar expone y elabora un mapa conceptual de lo observado en la demostración. 

Coevaluación 

P:El mapa conceptual elaborado / 


9% 

El estudiante califica en binas la batería psicométrica que le aplicó a su compañero y la 

que le proporcione el docente, intercambiando las baterías con su compañero para 

realizar observaciones. Atiende a la retroalimentación del docente. 

Coevaluación 

D: La calificación de baterías 

psicométricas / Guía de 

observación 

5% 

El estudiante califica la batería psicométrica que aplicó en la institución educativa, 

entrega los resultados al docente para su evaluación y retroalimentación. 


P: La batería psicométrica 

calificada / Lista de cotejo 5% 

El estudiante realiza la identificación de personas sobresalientes o de talentos 

específicos in situ, se vincula en una institución para realizar la práctica. Al aplicar la 

batería cuida en todo momento la integridad de la persona y de la institución. 

Al finalizar presenta los instrumentos, el reporte de la detección y una propuesta de 

evaluación psicopedagógica al docente. 


P: El reporte de detección y la 

propuesta de evaluación 

psicopedagógica / Lista de cotejo 

6% 


El estudiante atiende al docente, el cual expone brevemente el caso de un alumno que 

presenta necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, en 

torno al cual el grupo simulará formar parte de una oficina de detectives, en donde se 

investigará si se trata de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas 

con aptitudes sobresalientes y, por lo tanto, si se requiere implementar recursos y 

apoyos específicos para su integración educativa. 

76 


MÓDULO I 





a) Los estudiantes forman equipos. Cada uno de los participantes asumirá el papel de 

detective y discutirá las siguientes preguntas para resolver el problema: 

1. ¿Se cuenta con suficientes elementos para afirmar que se trata de un alumno o 

alumna con aptitudes sobresalientes? ¿Qué elementos se necesitan conocer para 

constatarlo? 

2. ¿El alumno presenta necesidades educativas especiales? ¿Cómo se puede 

averiguar? 

3. ¿Qué elementos del contexto familiar, educativo y social se precisa conocer para 

contar con mayores elementos que permitan determinar los recursos y apoyos 

específicos que este alumno necesita? 

4. ¿Qué instrumentos se pueden aplicar? ¿Quiénes serían los indicados para aplicarlos 

e interpretarlos? 

b) De acuerdo con sus respuestas, diseña una propuesta de evaluación 

psicopedagógica para el alumno, determinando el personal involucrado y sus funciones, 

los instrumentos y/o técnicas que se requieren aplicar y la información que es necesario 

contemplar para elaborar el informe de evaluación psicopedagógica. 

c) En plenaria, presentan sus propuestas y elaboran un informe de evaluación 

psicopedagógica donde quede resuelto el problema de investigación. 

d) Finalmente, de la misma forma, llegan a una conclusión general sobre la utilidad de la 

evaluación psicopedagógica en la identificación de las necesidades educativas 

especiales de alumnos con aptitudes sobresalientes. 

Coevaluación 


P: La propuesta de evaluación 

psicopedagógica y el informe 

elaborados / Lista de cotejo 


en la actividad/ Lista de 

asistencia 

20% 

El estudiante reflexiona y comenta en pleno las siguientes preguntas: 

Consideras necesario que el personal que participa en la realización de la evaluación 

psicopedagógica contribuya con la elaboración del programa ¿Por qué? 

¿Qué importancia tiene considerar las características del contexto escolar y familiar para 

el establecimiento de apoyos que requiere el alumno? 

¿Quiénes son los indicados para evaluar con pruebas psicológicas? ¿Por qué? 

Dentro del proceso de identificación y evaluación de las personas sobresalientes 

¿Cuáles son tus principales funciones y por qué? 

Coevaluación 


en la plenaria / Lista de asistencia 

4% 

77 


Secretaría de Educación Pública 

Subsecretaría de Educación Media Superior 

Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico 

Abril, 2013.

mÃ³dulo i - Cosdac - SecretarÃ­a de EducaciÃ³n PÃºblica

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