MaquetaciŠn 1 - Saber Alternativo

SABER ALTERNATIVO
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■ Disponer de breves períodos de apaciguamiento para digerir las
experiencias o implicarse en alguna actividad focalizada.
■ Percibir pautas, seguir indicaciones sencillas y resolver problemas
simples.
■ Aprender a prestar atención a las experiencias, a centrarse en
ellas y a procesarlas de una manera integrada mediante procesos
motores, sensoriales y afectivos.
LÍNEAS DIRECTRICES PARA LOS ÓRGANOS NORMATIVOS
¿Cómo trasladar el reconocimiento de estas capacidades a la política
educativa?. Como lo expone el informe del Instituto de Medicina
“From Neurons to Neighborhoods”: “… la política a seguir no
habría de ser preparar a los niños para
aprender, sino más bien apreciar que han
nacido para aprender, y poner en marcha
políticas y programas que se fundamenten
en sus considerables capacidades y
crezcan a partir de ellas”.
A los niños les encanta aprender. Ese
amor necesita ser promovido en
casa y en los programas
educativos y de primeros
cuidados. La política normativa
puede dar apoyo a
este hecho de diversas
maneras:
■ Proporcionar oportunidades de financiación
para que los padres se autoeduquen
sobre las necesidades de los niños y sus propias
capacidades como padres. Las posibles opciones pueden
incluir cursos para adolescentes en torno al desarrollo
y cuidado de los niños, y clases de cuidado
prenatal y crianza para los padres, programas de
padres-hijos, visitas al hogar, etc.
■ Crear un foco renovado sobre la formación de
maestros para la temprana infancia y personal
al cuidado de niños. En los programas
educativos dar un nuevo énfasis a la
comprensión de la amplia variedad de
capacidades que los niños necesitan
desarrollar, especialmente la capacidad
de jugar, y ayudar a desplegar la creatividad
y la comprensión de los propios
maestros.
■ Concentrar la planificación y evaluación
de los programas de atención temprana en averiguar si se está
atendiendo la necesidad primaria que tienen los niños de tener una
relación estrecha con adultos afectuosos y responsables y de un
cuidado apropiado al desarrollo de su edad. Ese cuidado acorde
con al evolución infantil incluye: un ritmo diario de comidas saludables,
descanso y actividades; períodos diarios de juego, tanto fuera
como dentro de casa, en un entorno seguro; música y otras artes;
actividades prácticas y de otro tipo que involucren la acción física
que, literalmente, encarnan las primeras clases más efectivas en
ciencias y matemáticas para los niños pequeños; y finalmente una
gran variedad de interacciones verbales
directas, incluyendo conversación,
canciones y rimas
infantiles, narración de cuentos,
y libros leídos en voz
alta con adultos que les
dedican atención.
■ Reconocer que cuando las
familias sufren fuerte tensión por
causa de pobreza o enfermedad ello
ejerce un profundo impacto en los niños y
su disposición emocional para el aprendizaje.
Han de tratarse las tensiones sociales
y económicas que recaen sobre la familia,
además de las necesidades específicas del
niño en el aula.
■ Financiar investigación a largo plazo para identificar cuándo están
los niños maduros para leer y adquirir otras habilidades académicas;
factores que pueden interferir en su capacidad de aprender,
como la exposición excesiva a los medios electrónicos; y las mejores
aproximaciones a la educación temprana que lleven a un amor
por la lectura y la escritura que dure para toda la vida.
Es fundamental mejorar los programas de temprana atención infantil,
y hemos de entender que, “incluso para los niños que cada día
se pasan horas en programas de atención infantil, el entorno hogareño
lleva el peso principal en la adquisición de lo que saben y son
capaces de aprender”. No se puede subestimar la importancia del
apoyar a los padres y la vida familiar.
EXPOSICIÓN PREPARADA POR LA ALIANZA PARA LA
INFANCIA, UNA ASOCIACIÓN DE EDUCADORES, PROFE-
SIONALES DE ATENCIÓN A LA SALUD, INVESTIGADORES
Y OTROS ABOGADOS DE LA INFANCIA QUE TRABAJAN
CONJUNTAMENTE PARA MEJORAR LA SALUD Y BIENES-
TAR DETODOS LOS NIÑOS.
Texto original: The Importante of Play
Publicado por: Alliance for Childhood
allianceforchildhood.com/projects
Traducción de la versión original inglesa:
Miguel López Manresa
Meniñeiros