• Los estudiantes <strong>de</strong> las áreas rurales sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong><strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajaA pesar <strong>de</strong> los loables esfuerzos <strong>de</strong> ampliación <strong>de</strong> lacobertura educativa <strong>en</strong> las áreas rurales realizados <strong>por</strong>todos los países <strong>de</strong> la región, los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre 15 y24 años que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el campo ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, <strong>en</strong> promedio,tres años m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> escolaridad que aquellos queresi<strong>de</strong>n <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s (Gráfico 11 y Cuadro A.6 <strong>de</strong>lAnexo) y estas difer<strong>en</strong>cias no han cambiado <strong>de</strong>s<strong>de</strong>comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong> la década pasada.A<strong>de</strong>más, los resultados <strong>de</strong> los estudiantes rurales <strong>en</strong>las pruebas estandarizadas disponibles son bastanteinferiores a los obt<strong>en</strong>idos <strong>por</strong> sus pares <strong>de</strong> las áreasurbanas, con excepción <strong>de</strong> Costa Rica y Nicaragua(Cuadro A.7 <strong>de</strong>l Anexo).• Entre los grupos étnicos las difer<strong>en</strong>cias tambiénsigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do im<strong>por</strong>tantesDesafortunadam<strong>en</strong>te se cu<strong>en</strong>ta con poca informaciónpara cada país <strong>de</strong> la región, a pesar <strong>de</strong> que <strong>en</strong> variosla pro<strong>por</strong>ción <strong>de</strong> grupos indíg<strong>en</strong>as con respecto al total<strong>de</strong> la población es significativa. Sin embargo, a partir<strong>de</strong> los datos disponibles es posible afirmar que lapoblación indíg<strong>en</strong>a asiste m<strong>en</strong>os a la escuela y susresultados <strong>en</strong> las pruebas son inferiores a los <strong>de</strong> losno indíg<strong>en</strong>as (Cuadro A.8 <strong>de</strong>l Anexo). Por ejemplo,<strong>en</strong> las pruebas aplicadas <strong>en</strong> 2003 a una muestra <strong>de</strong>estudiantes guatemaltecos <strong>de</strong> tercer grado <strong>en</strong> cuatroidiomas mayas mayoritarios (K’iche’, Kaqchiquel,Q’eqchi’ y Mam) se <strong>en</strong>contró que los alumnos cuyol<strong>en</strong>guaje materno era el Q’eqchi’ respondieroncorrectam<strong>en</strong>te un poco más <strong>de</strong> la mitad <strong>de</strong> las preguntas<strong>en</strong> lectura, <strong>en</strong> tanto que los K’iche’ acertaron únicam<strong>en</strong>tela tercera parte. Cuando se comparan las medias <strong>en</strong>pruebas <strong>de</strong> lectura, las <strong>de</strong> los alumnos mayas <strong>de</strong> terceroy sexto grados son inferiores a las <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>l<strong>en</strong>gua española.A su vez, aunque el analfabetismo <strong>en</strong> la población<strong>de</strong> más <strong>de</strong> 25 años <strong>de</strong> Panamá es uno <strong>de</strong> los másbajos <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> las provincias don<strong>de</strong> haymás conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> población indíg<strong>en</strong>a éste esmás alto, sobre todo <strong>en</strong>tre las mujeres. Tambiénsigu<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tándose difer<strong>en</strong>cias muy altas <strong>en</strong> el nivel<strong>educativo</strong>: <strong>en</strong> las zonas <strong>de</strong> más alta urbanización laspersonas ti<strong>en</strong><strong>en</strong>, <strong>en</strong> promedio, 10 años <strong>de</strong> escolaridad,mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> las comarcas don<strong>de</strong> predominangrupos indíg<strong>en</strong>as es <strong>de</strong> ap<strong>en</strong>as dos años.• El género afecta las o<strong>por</strong>tunida<strong>de</strong>s educativas,pero no siempre <strong>en</strong> favor <strong>de</strong> los hombresEn algunos países todavía hay difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> géneroim<strong>por</strong>tantes, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> poblaciónmás pobre <strong>en</strong> edad <strong>de</strong> cursar la secundaria: <strong>en</strong>Guatemala hay una clara <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>taja <strong>de</strong> las mujeresmás pobres con respecto a los varones, <strong>en</strong> tanto que<strong>en</strong> Nicaragua la situación es a la inversa (Cuadro A.4<strong>de</strong>l Anexo). Sin embargo, es interesante observar que<strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los países, aun <strong>en</strong>tre los grupos <strong>de</strong>m<strong>en</strong>ores recursos, hay una mayor pro<strong>por</strong>ción <strong>de</strong>mujeres <strong>en</strong> la educación superior.Años <strong>de</strong> escolaridad<strong>de</strong> la población <strong>de</strong> 15 a24 años según zona <strong>de</strong>resi<strong>de</strong>ncia, 2002GRÁFICO 11.Nota: Los datos correspon<strong>de</strong>n alaño más reci<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un rango <strong>de</strong>un año con respecto a la fechaseñalada.Fu<strong>en</strong>te: CEPAL, Panorama Social2002-2005. Datos basados <strong>en</strong><strong>en</strong>cuestas <strong>de</strong> hogares.14
Al mismo tiempo, nos preocupa el hecho <strong>de</strong> que aunque<strong>en</strong> la primaria las o<strong>por</strong>tunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso a la escuelason prácticam<strong>en</strong>te las mismas para ambos sexos, losvarones repit<strong>en</strong> más y permanec<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os tiempo <strong>en</strong>el sistema (Gráfico 12 y Cuadros A.9 y A.10 <strong>de</strong>lAnexo). Esto último se <strong>de</strong>be <strong>en</strong> parte al fracaso escolary a la necesidad <strong>de</strong> trabajar, principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre losgrupos m<strong>en</strong>os favorecidos.Porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong>repetición <strong>en</strong> primariasegún género, 2004GRÁFICO 12.Fu<strong>en</strong>te: Banco Mundial, WorldDevelopm<strong>en</strong>t Indicators 2006.15
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