MUJERES Y EQUIDAD/examenLa participación delas <strong>mujeres</strong> en elproyecto educativode la IberoPatricia Espinosa GómezLicenciada en Diseño Industrial y maestra y doctora en Educaciónpor la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, donde ha sidoCoordinadora de Diseño Gráfico y Directora del Departamento deDiseño, y donde actualmente es directora de la División de Ciencia, Arte yTecnología. Cuenta con diversas publicaciones en revistas especializadasy es autora de capítulos en libros colectivos. Imparte conferencias de temáticasrelacionadas con el diseño y la educación lo mismo en México que enel extranjero.Foto: Corbis.18 IBERO
En la Ibero se ha buscado un equilibrio de génerotanto en el sector académico como en elestudiantil y se incentiva la existencia de espaciosacadémicos de libertad, <strong>equidad</strong> y tolerancia.El Día Internacional de la Mujer este año tuvo comolema “La igualdad de acceso a la educación, a la capacitación,a la ciencia y la tecnología: la vía hacia eltrabajo digno para la mujer”. Lo menciono porqueconsidero que este lema puede enmarcar de formaadecuada la presente reflexión.La época actual ha traído grandes transformaciones en todaslas esferas: político-militares, financiero-tecnológicas y socioculturales,y estos cambios se observan tanto en el tipo de actividadesproductivas que se llevan a cabo en el mundo, como en laspersonas que participan en su realización. Hombres y <strong>mujeres</strong>intervienen en todo tipo de tareas de forma efectiva, y la incidenciade la mujer en actividades económicas y productivas entodas las áreas es hoy, más que nunca, una realidad.En México, las estadísticas muestran una mayor incorporaciónde las <strong>mujeres</strong> en el mercado de trabajo ya que dos de cada diezhogares son mantenidos en su totalidad por la mujer, cinco decada diez se sustentan de forma conjunta por la pareja y tan sólotres de diez son sostenidos exclusivamente por el hombre. Deesta realidad se deriva la necesidad de contar con <strong>mujeres</strong> mejorpreparadas para asumir los retos que plantea la sociedad.La perspectiva de género afirma la diversidad; reconoce laexistencia de <strong>mujeres</strong> y hombres y plantea que es necesario distinguirlas diferencias y darles oportunidades equitativas a ambos,de modo que sea factible vivir en la diversidad y en la democracia.También señala la necesidad de reconocer que <strong>mujeres</strong> yhombres son sujetos sociales con derechos y obligaciones, y quelas diferencias entre las características propias de la feminidad y lamasculinidad deberían ser vistas como elementos positivos quefavorecen el desarrollo de una sociedad más humana.De acuerdo con Chávez Gutiérrez (2009) el concepto de géneroes cultural, y se refiere a una estructura social que se reflejaen las construcciones simbólicas de la realidad que conforma lasidentidades (masculina y femenina) a nivel individual, incide enla interacción entre los géneros así como en la visualización delas representaciones colectivas. Este concepto asigna los roles quese apegan a las normas y prescripciones sociales. En este sentido,lo femenino y lo masculino son definidos por la cultura y condicionantanto la percepción como la conciencia de asumirsehombre o mujer.La complejidad del mundo actual ha traído cambios en las institucionesde educación superior. En la actualidad se espera queademás de ser generadoras de saber, las universidades respondaneficazmente a las necesidades de la sociedad y ayuden a promoversu desarrollo. Este compromiso incluye mayor apertura haciala innovación y la transformación de las inercias, y plantea lanecesidad de buscar una sociedad libre y sin violencia, así comola promoción de una colectividad más equitativa, que incluya laigualdad de género. Entre los cambios mencionados se incluyeuna visión más horizontal y un incremento considerable en laparticipación de las <strong>mujeres</strong> en diversos papeles: como alumnas,académicas e investigadoras y como parte de los cuerpos directivos,todo lo cual redunda en la <strong>equidad</strong> de género.Apenas hace un siglo, la mujer no tenía acceso a la universidaden la mayor parte de los países, y aunque actualmente el porcentajede hombres y <strong>mujeres</strong> que estudian en las universidades esprácticamente el mismo, hay algunas barreras que dificultan la inserciónde ellas en algunas actividades académicas, de modo quehay que seguir trabajando para que su inclusión plena sea cadavez más una realidad. McCarl, Marschke, Sheff y Rankin (2005)plantean que la evaluación de la dimensión de género en las universidadesno debe colocarse tan sólo en un plano cuantitativo enel que se evalúen elementos como los porcentajes de académicaso investigadoras respecto de sus equivalentes masculinos, o el númerode materias o programas en los que se estudia el género.Es necesario situar esta estimación desde otras perspectivas quefaculten una comprensión más cualitativa del fenómeno.En el primer foro “Equidad, Género y Trabajo en las Universidades”,que se llevó a cabo los días 23 y 24 de octubre del 2007,en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidadesde la Universidad de Guadalajara, Cristina Palomar planteó queel género es un elemento intrínseco en las instituciones educativasy que para poder evaluarlo, es necesario explorar aspectosligados a rutinas, costumbres, normas, estilos educativos, creencias,actitudes, valores, símbolos, relaciones y metas.Haciendo referencia a la Universidad Iberoamericana y a suproyecto educativo, considero conveniente reflexionar, desde miexperiencia al interior de esta institución, sobre elementos comoel estilo educativo, las creencias, valores y las relaciones que seestablecen entre los miembros de la comunidad universitaria.Ibero 19
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