Revista de Comunidades Educativas 128

Comunidades educativas Educación al día
El segundo objetivo: un modelo de estrategias
para la lectura.
Cabe señalar que al enseñar literatura al adolescente
el docente debe emplear textos que vayan ad hoc
al nivel, que despierten el interés de los educandos,
que los intrigue, que reflejen contextos de su cotidianidad,
que representen valores o conceptos universales
aplicados a su entorno y que les permitan
interpretar los textos desde diferentes enfoques.
También hay que utilizar el método ecléctico como
modelo para la enseñanza de la literatura.
Con respecto a los textos, Parodi, Peronard e Ibañez
(2010) explican el rasgo primordial del texto (en
este caso yo añadiría literario) de la siguiente forma:
Otra característica sobresaliente de los textos,
cuando se trata de estrategias de lectura, está
constituida por el modo en que en éstos se organiza
la información presentada. Estos modos
de organización corresponden a tipos relativamente
estables de desplegar la información, lo
que permite a un lector estratégico identificar
una organización estructural subyacente en el
texto que está leyendo y utilizarla para mejorar
su proceso de lectura (Parodi, Peronard, Ibañez,
2010: pp. 84-85).
Es decir, que es necesario iniciar con un texto literario
fácil de digerir y cuya narración sea sencilla
para el lector adolescente, quien debe aprender a
procesar la información de una forma sistemática
que coadyuve a perfeccionar los procesos de lectura
que experimenta. Por ello, se eligió El Principito
como modelo, puesto que el texto reúne los
elementos que plantean los autores entre ellos, la
organización estructural subyacente (de nuevo se
agregaría estructura literaria).
Parodi et al (2010), recomiendan tres estrategias
para la lectura. 1. Cómo relacionar personas, cosas
y situaciones que se vuelven a nombrar a lo largo
de un texto. Ésta se clasifica en tres a) Relacionar
una misma expresión, b) Relacionar una expresión
con otra diferente y c) Completar espacios vacíos.
2. Cómo relacionar las oraciones que señalan causas
y efectos. Ésta se taxonomiza en dos a) Descubrir
la relación que una palabra establece entre
los hechos mencionados en la cadena lingüística,
b) Relacionar causas-efectos a partir de lo que uno
sabe previamente. 3. Cómo descubrir el significado
de una palabra nueva en el mismo texto (Parodi et
al, 2010: pp. 100-117).
Estrategia 1: Cómo relacionar personas, cosas y situaciones
que se vuelven a nombrar a lo largo de
un texto.
A). Relacionar una misma expresión. De acuerdo a
Parodi et al (2010) el elemento clave para detectar
la continuidad al tema que se aborda en la lectura
es la repetición de una o varias palabras idénticas,
que llevan al lector a identificar el mismo objeto o
proceso y a la misma persona. También saber leer
(yo agregaría saber interpretar) requiere del uso de
estrategias para reconocer palabras que se repiten
y de la identidad semántica que existe entre ellas,
ya que dichas estrategias dejan que el lector construya
un texto coherente en su mente y pueda dar
lógica al vocabulario del pasaje textual (pp. 100-
1101).
Aunque los autores en esta estrategia recomiendan
la identificación textual y semántica de objetos o
personas como constantes en los pasajes textuales,
yo sugeriría añadir la explicación sintáctica de las
palabras que funcionan como constantes.
Aplicación: en el siguiente pasaje textual del Principito
identifica las palabras que se repiten y explica
su función sintáctica.
-Eso no importa. Dibújame un cordero. Como
nunca había dibujado un cordero, me concreté
a repetir uno de aquellos dos únicos dibujos
de que yo era capaz: el de la boa cerrada. Me
quedé boquiabierto cuando le oí responder:
-No! No! Yo no quiero un elefante dentro de
una boa (…) En mi casa todo es pequeño, lo
que yo necesito es un cordero. Dibújame un
cordero (p. 16)
1.
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6.
PALABRAS QUE SE REPITEN
FUNCIÓN SINTÁCTICA
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