Outilspourlefrançais..

Outils
Français
POUR LE
NOUVELLE ÉDITION 2008
Guide du maître
Alice Helbling
Professeur des Écoles
Cycle 3
CE2
www.magnard.fr

Avant-propos
Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et complétée, a été
conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue, du CE2 au CM2. Le manuel
est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La
démarche est claire : chaque leçon permet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles
de la langue française. Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est
possible, une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un texte, un
document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartiennent à la littérature de
jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvrages documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble. Ces questions sur
le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître en propose souvent
d’autres, permettant un plus grand approfondissement.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de séquence, avant une
mémorisation individuelle, regroupe les différents points mis en relief par ce
questionnement.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent, quant à elles, un
répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots utile à la
réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de chaque élève. Les mots
y sont classés par domaines et les classes grammaticales séparées par des pointillés.
Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou
deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles d’aide donnant des conseils
ou rappelant les pièges possibles viennent aider l’élève. Dans le guide du maître, d’autres
difficultés liées aux exercices d’application sont mises en relief : quelle autre
compétence mobiliser, quel outil supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison,
dictionnaire…).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, questionnement,
mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres pistes d’activités :
jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au brouillon ou sur l’ardoise, constitution
de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles…
Ces activités peuvent être menées en petits groupes avant d’aborder les exercices d’application
plus classiques, ou en remédiation dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque
procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause
est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.
L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) -
20, rue des Grands-Augustins - 75006 Paris - Tél. : 01 44 07 47 70 - Fax : 01 46 34 67 19.
© Éditions Magnard, 2008 - 5, allée de la 2 e D.B., 75015 Paris

Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner des mots du
répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots dans une phrase ou un texte.
Une activité d’écriture est proposée à la fin de presque toutes les leçons, afin de réinvestir
dans un texte les connaissances abordées dans les leçons mais aussi de donner à l’élève un
réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la langue française
(vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle
est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la
compréhension et la correction rédactionnelle. » 1
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les autres leçons
étudiées dans le manuel de l’élève mais aussi les connaissances nécessaires à l’étude d’une
nouvelle leçon.
On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de chaque
domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur deux
semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des quatre domaines par
groupes de notions selon les périodes de l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques
propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les groupes de
notions cités plus haut est proposé. Ces dictées, accompagnées de conseils de préparation,
peuvent être travaillées collectivement en classe.
Cette collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, a été
conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et un soutien
rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BO hors-série n o 3 du 19 juin 2008.
CONCEPTION DE COUVERTURE : Delphine d’Inguimbert et Valérie Goussot ■ CONCEPTION INTÉRIEURE : Nicole Hinsinger – Cicero
RELECTURE : Lucie Martinet ■ MISEENPAGE: Rémi Kamb – 45 0 Nord
DROITS TEXTES : Sophie Delauney ■ ÉDITION : Blandine Renard – 45 0 Nord

4
Sommaire
Grammaire
La phrase et le texte
La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les phrases déclaratives
et les phrases interrogatives . . . . . . . . . . . . 10
La forme affirmative et la forme négative . . 12
Les mots de liaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Les fonctions dans la phrase
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Le sujet du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 20
Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 22
Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 24
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Le nom et le groupe nominal
Les noms communs et les noms propres . . . 28
Les déterminants : les articles. . . . . . . . . . . 30
Les déterminants possessifs . . . . . . . . . . . . 32
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 38
Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . 40
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 44
Conjugaison
Le verbe
Passé, présent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
L’infinitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Conjuguer un verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Le présent de l’indicatif
Les verbes en -er (1 er groupe). . . . . . . . . . . 52
Les verbes en -ir (2 e groupe) . . . . . . . . . . . 54
Les verbes avoir et être . . . . . . . . . . . . . . . 56
Les verbes aller et venir . . . . . . . . . . . . . . . 58
Les verbes voir, faire et dire. . . . . . . . . . . . 60
Les verbes pouvoir et vouloir . . . . . . . . . . . 62
Le verbe prendre et les verbes en -dre . . . . 64
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Le futur de l’indicatif
Les verbes en -er et en -ir. . . . . . . . . . . . . . 68
Les verbes avoir et être . . . . . . . . . . . . . . . 70
Les verbes faire et aller . . . . . . . . . . . . . . . 72
Les verbes prendre, venir et voir . . . . . . . . 74
Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
L’imparfait des verbes en -ir (2 e groupe) . . 78
L’imparfait des verbes du 3 e groupe. . . . . . 80
L’imparfait des verbes avoir et être . . . . . . 82
Le passé composé des verbes
conjugués avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . 84
Le passé composé des verbes
conjugués avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . 86
Le passé composé des verbes
avoir et être. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Orthographe
Des sons, des lettres, des mots
Les syllabes, les mots, les phrases. . . . . . . . 92
Les accents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Le son [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Le son [k] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Les sons [ʒ] et [ɡ]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . 108
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110
Les noms masculins en -é, -er, -ier . . . . . . . 112
Les noms féminins en -é ou -ée. . . . . . . . . . 114
Les noms terminés par le son [o] . . . . . . . . 116
Les mots invariables. . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Les homonymes grammaticaux
a – à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
on – ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
et – est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
son – sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ou – où . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Les accords
Le genre et le nombre d’un nom . . . . . . . . 130
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu . . . . 136
Le pluriel des nom en -al. . . . . . . . . . . . . . 138
Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142
L’accord dans le groupe nominal . . . . . . . 144
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
L’accord du verbe avec le sujet . . . . . . . . . 148
Vocabulaire
Le dictionnaire
L’ordre alphabétique. . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Rechercher un mot dans un dictionnaire . . 152
Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 154
La formation des mots
Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . 156
Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Le sens des mots
Les noms génériques . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Le sens d’après le contexte . . . . . . . . . . . . 172
Le sens propre et le sens figuré . . . . . . . . . 174
Enrichir son vocabulaire
Le corps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Dans la nature. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Au bord de la mer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
La météo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Les sentiments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
5

6
Grammaire La phrase et le texte
La phrase p. 6-7 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Afficher au tableau des
bandes portant des phrases, des phrases dans le
désordre, des fragments de phrases.
Classer collectivement les bandes :
– Dans un premier temps, séparer les bandes qui ont
un sens des autres.
– Dans un second temps, affiner le classement entre
les bandes qui ont un sens mais sont inachevées (par
exemple : Aujourd’hui il fait beau, mais) et les
bandes comportant des phrases complètes.
Cette manipulation conduit à donner une définition
de la phrase.
Deux directions sont à privilégier dans le
questionnement :
– le sens : la phrase est une unité qui a du sens.
Aborder la question du contexte ; une phrase sortie
de son contexte peut perdre son sens ;
– la ponctuation : majuscule et point permettent de
reconnaître une phrase.
• Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Il y a 4 phrases dans ce texte.
• Comment avez-vous fait pour les compter ?
On peut les compter en repérant la majuscule en
début et le point en fin de phrase.
Difficultés attendues : Parmi les 4 phrases du texte,
la dernière peut susciter l’étonnement en raison de
l’absence de verbe. Le point d’exclamation, le point
d’interrogation, les points de suspension peuvent ne pas
être perçus d’emblée comme des signes de ponctuation
terminant la phrase.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4 ET 5 : La
difficulté principale de ces deux exercices tient à la
structure grammaticalement correcte de certaines
propositions. On peut faciliter la réussite des
exercices par une préparation collective : écrire des
suites de mots au tableau ; les élèves ne liront ou ne
recopieront que celles qui ont un sens.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 6, 7, 8, 11 :
Proposer des étiquettes (sujet – verbe –
complément). Les élèves devront composer une ou
plusieurs phrases avec ces étiquettes. Cet exercice
peut se faire par deux. Les mêmes étiquettes
peuvent être données à plusieurs groupes afin de
formuler les différentes phrases possibles.
Les phrases pourront être lues oralement ou écrites
au tableau. On pourra ainsi vérifier si les éléments
appartenant à une phrase sont indiqués : la
majuscule et le point. On admettra les points
d’exclamation et les points d’interrogation.
Individuellement, proposer ensuite les exercices 6, 7,
8, 11.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 9, 10, 12, 13 :
Donner un petit texte de 2 ou 3 phrases sans
majuscules ni points. Poser la question : Que
manque-t-il pour connaître le nombre de phrases qui
composent ce texte ?
Faire écrire le texte en replaçant les éléments
manquants (points et majuscules).
Le texte pourra être lu par un ou plusieurs élèves
afin de comprendre et de corriger les erreurs
éventuelles.
On pourra alors proposer individuellement les
exercices 9 et 10.
Les exercices 12 et 13 peuvent être utilisés en
contrôle d’acquisitions.
Écrire (p. 9)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Le travail autour d’images séquentielles
................................................................................................................
facilite le découpage du récit en phrases
................................................................................................................
(une ou deux par image). Bien veiller à
................................................................................................................
l’utilisation des majuscules en début de
................................................................................................................
phrase et des points en fin.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * Il y a 6 phrases dans le texte.
8 **
1 re phrase : Devant la montée rapide des eaux, tous
se réfugient dans la grange.
3 e phrase : À tout moment, on s’attend à ce que la
grange se brise en deux.
6 e phrase : Et la tempête se déchaîne furieusement.
2
3
4
5
6
* a.
* a. ; b. ; c.
* a.
* a. ; b. ; d.
*
a. Demain après-midi, nous allons au cirque.
b. Mon frère et moi nous prendrons une glace
à l’entracte.
c. Les musiciens saluent sous les applaudissements
du public.
On fera remarquer les signes qui permettent de
trouver le premier et le dernier groupe de mots de
la phrase : la majuscule et le point.
On proposera aux élèves de trouver d’autres
phrases avec les mêmes étiquettes ; dans ce cas on
réécrira les phrases afin de replacer les
majuscules et les points.
– Nous allons au cirque demain après-midi.
– À l’entracte, mon frère et moi nous prendrons une
glace.
– Sous les applaudissements du public, les musiciens
saluent.
On remarquera que les groupes nominaux qui
peuvent être déplacés marquent le temps (demain
après-midi, à l’entracte) ou la manière (sous les
applaudissements du public). Voir manuel page 24.
7
**
a. Le trapéziste vole dans les airs.
b. Le lion saute dans le cercle en feu.
Reconnaître les repères (majuscule, point) qui
permettront de trouver le premier et le dernier
mot de chaque phrase.
La cavalière se tient en équilibre.
Le clown amuse le public.
Le jongleur lance les balles.
Le dompteur entre dans la cage.
9
*
a. Le spectacle va commencer.
b. Les spectateurs rient aux éclats.
c. Je retournerai au cirque.
d. Les jongleurs sont très habiles.
e. Les singes font des grimaces.
10
**
Il s’élance mais il tombe forcément, avec des
chaussures d’un mètre de long. Tout le monde rit.
C’est le but d’un clown de faire rire. Mais, malgré le
grand sourire peint autour de ses lèvres, Pipo ne rit
pas. Les enfants rient. Pipo, lui, ne rit pas.
Un ensemble de phrases forme un texte.
On notera l’importance de la ponctuation qui
donne tout son sens au texte.
11
**
Avec le printemps, l’écureuil reprend vie.
12
**
a. Et maintenant, place au mystère ! Voici
le magicien Magissime.
b. Mesdames, Messieurs, je demande à l’un d’entre
vous de venir me rejoindre sur scène.
c. Les numéros s’enchaînent. Le dompteur entre
avec ses tigres.
d. Les tigres ont l’air d’être affamés.
e. Quel beau spectacle !
13
**
J’ai visité la roulotte du magicien. À l’entrée, un
perroquet multicolore criait : « Bonjour ! ». Mais le
plus surprenant, c’était les costumes du magicien : les
vestes avaient des manches amovibles, des poches
secrètes étaient cousues. Des accessoires mystérieux
étaient rangés dans une malle. Un couteau dont la
lame rentrait dans le manche voisinait avec un verre
pliable et des foulards à trous.
Passerelles
GRAM : Le verbe, p. 16-17.
7

8
Grammaire La phrase et le texte
La ponctuation p. 8-9 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Afficher les deux textes
d’amorce du manuel en grand format au tableau pour
faciliter le travail collectif.
Poser les questions suivantes : Les deux textes sontils
identiques ? Lequel est visuellement plus clair ? À
quoi tient cette plus grande lisibilité ?
Faire travailler les élèves avec plusieurs feutres de
couleur pour ajouter au texte 2 la ponctuation
manquante.
Associer chaque type de ponctuation à une couleur :
– le tiret pour indiquer les dialogues ;
– les signes à l’intérieur de la phrase : virgule, pointvirgule
;
– les signes à la fin de la phrase : point, points
de suspension, point d’exclamation, point
d’interrogation…
• Lequel de ces deux textes est le plus
facile à comprendre ?
Le texte 1 est le plus facile à comprendre.
• Pour quelle raison ?
La ponctuation rend le texte 1 plus lisible.
• Relevez les signes qui ne figurent que
dans le texte 1.
Le tiret, la virgule et les points de suspension ne
figurent que dans le texte 1.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : Faire lire le texte
silencieusement puis à haute voix en marquant les
pauses de la ponctuation. Les points de fin de phrase
demandent un temps de pause plus long que les
signes placés à l’intérieur d’une phrase.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4 ET 6 :
L’utilisation des guillemets et des tirets dans un
dialogue reste un exercice difficile. Les textes de
conversation permettent leur utilisation ainsi que
l’introduction des points d’exclamation et
d’interrogation. Ces derniers sont facilement
reconnaissables à l’intonation. Les élèves
s’entraîneront à lire à haute voix.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ La carte au trésor : activité dont l’objectif est de
faire prendre conscience de la modification du sens
d’un texte par la ponctuation.
– Proposer à deux groupes différents deux
parchemins dont le texte est identique : seule la
ponctuation change.
Parchemin 1
Marchez tout droit jusqu’au pont.
Traversez après le palmier.
Tournez à droite.
Avancez sur le chemin avant de
contourner le rocher par la gauche.
Arrêtez-vous et creusez !
Parchemin 2
Marchez tout droit jusqu’au pont.
Traversez. Après le palmier,
tournez à droite.
Avancez sur le chemin. Avant de
contourner le rocher par la gauche,
arrêtez-vous et creusez !
– Distribuer une photocopie de la carte du trésor à
chaque groupe.
– L’emplacement du trésor change selon la
ponctuation du texte.
– Tracer au tableau, sur une carte agrandie, les deux
trajectoires possibles.
@ Vrai ou faux ?
a. Il existe quatre sortes de points à la fin
d’une phrase.
b. Quand irez-vous danser ! La ponctuation
de cette phrase est correcte.
c. On place des guillemets à chaque personne
qui parle.
d. Le point d’interrogation termine une question.
e. Les points de suspension sont au nombre de cinq.
f. « Que tu es joli ! Comment t’appelles-tu ?
– Je suis un renard. »
Cette conversation est correctement ponctuée.
Corrigé
a. Vrai : point, point d’exclamation, point
d’interrogation, points de suspension.
b. Faux : il faut un point d’interrogation.
c. Faux : les guillemets se placent au début et à la
fin d’un dialogue.
d. Vrai
e. Faux : on dit les trois points de suspension.
f. Vrai

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
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Le dialogue est une forme spontanément utilisée à l’écrit
...............................................................................................................................................................
par les enfants.
...............................................................................................................................................................
Mais les signes de ponctuation ont tendance à disparaître
...............................................................................................................................................................
au fil du dialogue. Pour éviter cet écueil, on peut proposer
...............................................................................................................................................................
d’attribuer une couleur à chaque personnage du dialogue,
...............................................................................................................................................................
ce qui renforce l’attention portée au changement
...............................................................................................................................................................
d’interlocuteur.
Corrigés des exercices
1 *
5 **
2
*
a. une majuscule
b. un point
c. une virgule
d. un point d’interrogation
e. un tiret
3
*
a. Quels livres as-tu lus cet été ?
b. Quelle drôle d’aventure !
c. Comme j’ai eu peur !
d. Qui a terminé son exercice ?
e. Je reviendrai vous voir, c’est promis !
4
*
Écrire (p. 9)
dans la phrase à la fin de la phrase
deux-points,
virgule
point,
point d’exclamation
b. « Vous êtes dresseur d’animaux ?
d. – C’est mon métier, en effet.
a. – Ça doit être intéressant, comme travail !
c. – Oui, très intéressant. »
Attention, tu vas tomber !Trop tard, Paul était déjà
par terre. Il avait beau agiter ses pieds dans tous les
sens, il n’arrivait pas à se relever. II restait couché
sur le dos dans la flaque de boue. Il ressemblait
vraiment à une tortue retournée sur sa carapace.
6
**
a. S’il fait beau, demain nous irons à la plage.
S’il fait beau demain, nous irons à la plage.
b. Si tu manges, ta cousine, ton cousin et ton frère
seront ravis.
Si tu manges ta cousine, ton cousin et ton frère
seront ravis.
c. Attendez ! Avant de traverser, le feu doit être
vert.
Attendez avant de traverser ! Le feu doit être vert.
d. Courage ! On est presque arrivés.
Courage, on est presque arrivés !
Dictées
n° 1
et n°2
Passerelles
GRAM : La phrase, p. 6-7.
9

10
Grammaire La phrase et le texte
Les phrases déclaratives et les
phrases interrogatives p. 10-11 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : On distingue les phrases
interrogatives des phrases déclaratives par la
prononciation. On peut attirer l’attention des élèves
sur leur distinction par des jeux oraux.
Une phrase simple circule d’élève en élève. La phrase
doit être alternativement interrogative et déclarative :
Élève 1 : Il est malade ? ou Est-il malade ? (À l’oral
les deux formes peuvent être acceptées, dans le
premier cas seule la prononciation indique qu’il s’agit
d’une phrase interrogative.)
Élève 2 : Tu es malade.
Elève 3 : Je suis malade ? Suis-je malade ?…
• Dans ce dialogue, quelles sont les phrases
qui posent une question ?
Les phrases suivantes sont celles qui posent une
question : Que fais-tu, toi… ; Et pourquoi,
dans ce cas…
• Comment les reconnaissez-vous ?
Le point d’interrogation en fin de phrase,
l’inversion du sujet, l’adverbe interrogatif
pourquoi permettent de reconnaître les phrases
interrogatives.
• Comment se terminent les phrases qui ne
posent pas de question ?
Les phrases qui ne posent pas de question
se terminent par un point.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Certains signes de ponctuation guident la lecture et
s’entendent à l’oral (point d’interrogation, point
d’exclamation). Les phrases déclaratives, quant à
elles, sont plus monocordes. On peut choisir une
saynète extraite d’une pièce de théâtre, la lire
plusieurs fois, éventuellement la jouer pour que les
enfants repèrent, à l’intonation, les phrases
déclaratives et les phrases interrogatives. Le travail
de classement se fera ensuite à l’écrit.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 3, 7 ET 8 :
Distribuer des phrases interrogatives. Faire relever
les mots ou les structures de phrase qui indiquent
une interrogation :
– quand, quel (le), où, comment, est-ce que…
– le sujet inversé : irons-nous, dort-elle, jouezvous,
a-t-il…
Signaler l’ajout du t pour éviter de heurter l’oreille et
permettre une lecture fluide.
Individuellement, proposer ensuite les exercices 3,7
et 8.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4, 5 ET 6 :
Transformer des phrases déclaratives en phrases
interrogatives. Utiliser les différents introducteurs
relevés auparavant. Quelques élèves posent des
questions en utilisant divers introducteurs, d’autres
y répondent par des phrases déclaratives.
L’exercice inverse peut être proposé. Donner des
phrases déclaratives à l’écrit. Les élèves écrivent une
question qui induit la réponse.
Lire les questions proposées. Écrire celles qui posent
un doute. Discuter, argumenter pour les reformuler.
Les exercices 4, 5 et 6 permettront ensuite un travail
individuel pour vérifier l’assimilation des exercices
d’entraînement précédents. On conclura que
l’intonation, c’est-à-dire les hauteurs de la voix,
donnent des indications sur la nature de la phrase
(phrase déclarative, phrase interrogative).
Écrire (p. 11)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
« Prendre la porte » est une expression
................................................................................................................
intéressante à prendre au pied de la lettre
................................................................................................................
pour multiplier, dans le dialogue, les
................................................................................................................
phrases interrogatives du meunier et les
................................................................................................................
phrases déclaratives de Nasreddine.
................................................................................................................
Pour étoffer les dialogues, on peut faire la
................................................................................................................
liste de toutes les difficultés auxquelles est
................................................................................................................
confronté Nasreddine pour « prendre la
................................................................................................................
porte » (la sortir de ses gonds, soulever le
................................................................................................................
panneau, sortir avec sa charge…).
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * a. ; b. ; d. ; e. ; h. ; i. ; j.
6 *
2
3
* b. ; c. ; f. ; h.
*
a. Quand l’arbitre doit-il siffler ?
a. Qui l’arbitre doit-il siffler ?
b. Qui a remporté la dernière Coupe du monde ?
c. Où se trouve le Stade de France ?
d. Comment s’appellent les joueurs de l’équipe
de France ?
e. Quel est le score du dernier match ?
f. Quand se jouera le prochain match ?
f. Où se jouera le prochain match ?
Certaines phrases peuvent poser deux questions :
a) L’arbitre doit siffler quand il y a une faute,
une sortie de ballon… Il peut également siffler un
joueur qui fait une faute (carton rouge).
f) Le prochain match se jouera au Stade de France.
(où) – Le prochain match se jouera samedi.
(quand).
4
*
a. Le loup a mangé la fillette.
b. Il s’est léché les babines.
c. Il n’a pas regretté ce qu’il a fait.
d. Le loup est un menteur.
5
*
a. Nasreddine prend-il le blé des autres ?
b. Ne sait-il pas ce qu’il fait ?
c. Tourne-t-il le dos au meunier ?
a. Est-ce que le renard mange le fromage ?
b. Est-ce que la grenouille est aussi grosse
que le bœuf ?
c. Est-ce que la fourmi chante comme la cigale ?
d. Est-ce que Perrette renverse le pot au lait ?
e. Est-ce que la poule pond des œufs d’or ?
f. Est-ce que le rat des villes invite le rat
des champs ?
g. Est-ce que le laboureur a caché un trésor
dans son champ ?
Une phrase interrogative peut avoir plusieurs
formes, par exemple :
– Est-ce que…?
– Le renard mange-t-il le fromage ? (reprise du
sujet par un pronom personnel). Les élèves
pourront reformuler les phrases à l’oral en
utilisant la deuxième forme.
7
**
a. Qui viendra un jour ?
b. Qui est la plus belle en ce miroir ?
c. Qui êtes-vous ?
d. Où travaillez-vous ?
e. Comment t’appelles-tu ?
8
**
a. Qu’est-ce que la sorcière a empoisonné ?
b. Que veux-tu ?
c. Est-elle morte ?
d. Qu’est-ce qui a réveillé la princesse ?
Attention au sujet de la réponse : de qui (une
personne) ou de quoi (une chose) parle-t-on ?
Passerelles
GRAM : La phrase, p. 6-7.
GRAM : La ponctuation, p. 8-9.
11

12
Grammaire La phrase et le texte
La forme affirmative
et la forme négative p. 12-13 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Contrairement aux phrases
interrogatives et exclamatives qui sont marquées par
des pronoms, des adverbes spécifiques, une disposition
particulière des mots et un changement d’intonation, la
phrase négative ne se distingue de la phrase affirmative
que par la présence de particules négatives.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant :
– Comparons ces deux phrases : Je suis un renard.
– Je ne suis pas un renard. Quels mots ont été
ajoutés ? (ne… pas).
– Comment appelle-t-on cette forme de phrase ?
(une phrase négative)
– Que permet-elle de dire ? (le contraire d’une
phrase affirmative)
• Comparez les phrases en vert.
Quels petits mots a-t-on ajoutés dans la
deuxième phrase ?
Les mots ne… pas ont été ajoutés dans
la deuxième phrase.
• Que permettent-ils de dire ?
Ces mots permettent d’exprimer la négation.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Rappeler ce qu’est une phrase :
– elle commence par une majuscule,
– elle se termine par un point,
– elle a un sens.
Rappeler les différents types de phrases : déclarative,
interrogative, exclamative, impérative.
Rappeler la ponctuation spécifique pour chaque type
de phrase : point, point d’interrogation, point
d’exclamation et parfois points de suspension.
Souvent, la forme négative indique le contraire de la
forme affirmative.
Écrire au tableau des phrases proposées par les
élèves, en veillant à obtenir la plus grande variété
possible de types de phrases (déclarative,
exclamative, interrogative, impérative). Puis
demander aux élèves de dire, pour chacune des
phrases, la phrase de sens contraire (forme négative).
Les élèves relèveront les petits mots qui indiquent
la négation et ils essaieront de trouver leur
contraire :
– ne … jamais et toujours,
– ne … plus et encore,
– ne … rien et tout.
Proposer les exercices 1, 2 et 3 individuellement.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4, 5, 6, 7 ET 8 :
Les formes affirmatives et négatives peuvent être
employées dans tous les types de phrases.
Lire à voix haute des phrases choisies par l’enseignant
(ex. : une phrase interro-négative). Les élèves
indiquent la forme et le type pour chacune. Proposer
des phrases et des phrases réponses au choix où l’élève
indique le type et la forme de la phrase choisie.
Transformer des phrases affirmatives en phrases
négatives. La négation sera tout d’abord de type ne…
pas. Il est important de faire prendre conscience des
deux parties de la négation, ne et pas. En effet, à l’oral,
les enfants oublient souvent la première partie ne ou
n’ : j’ai pas faim pour je n’ai pas faim.
Inversement, transformer des phrases négatives en
phrases affirmatives.
Même exercice en utilisant des négations variées qui
ont été relevées précédemment : ne… pas, ne…
plus, ne … rien, etc.
Proposer les différents types de phrases à
transformer. La phrase interro-négative est difficile.
Elle demandera un entraînement préalable à l’oral.
Proposer les exercices 4, 5, 6, 7 et 8 individuellement.
Écrire (p. 13)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
L’exercice proposé permet de vérifier la
................................................................................................................
bonne compréhension de la construction
................................................................................................................
d’une phrase négative. On peut proposer
................................................................................................................
ensuite un travail d’expression écrite
................................................................................................................
plus élaboré en cherchant à jouer avec
................................................................................................................
l’accumulation de phrases négatives
................................................................................................................
ou le contraste entre l’alternance
................................................................................................................
de phrases affirmatives et négatives pour
................................................................................................................
obtenir un effet poétique.

Corrigés des exercices
1 * a.
6 **
a. Ce n’est pas moi !
2 * a. ; b. ; d. ; e. ; f.
b. Ne fais pas ça !
c. Je n’y vois rien !
3
d. Je n’ai jamais vu ça !
**
A) a. Ne sais-tu pas comment il s’appelle ?
b. Ne connais-tu pas son nom ?
c. Ne le reconnais-tu pas ?
B) a. Viens demain !
b. Reviens demain !
c. Viens demain !
C) a. Tu n’es pas très malin.
b. Tu ne te crois pas malin.
c. Ah, ce n’est pas malin !
4
**
a. Il a voulu faire l’exercice, mais il n’a rien
compris.
b. Le renard ne peut pas jouer avec le Petit Prince.
c. Il ne faut jamais entrer sans frapper.
d. Maintenant qu’il ne pleut plus, nous pouvons
aller nous baigner.
5
**
a. Ce n’est pas un champion.
b. Ne l’imite pas.
c. Il ne respecte pas les règles du jeu.
d. N’as-tu pas remarqué ?
e. Mais non, je ne le reconnais pas.
f. Ne l’apprécies-tu pas ?
g. Ne pense-t-il pas gagner ?
h. N’est-il pas le meilleur ?
i. N’a-t-il pas marqué le but ?
Les phrases d, f, g, h, et i s’appellent des phrases
interro-négatives.
7
**
a. Je ne vais à l’école ni en patinette ni à vélo.
b. Je n’ai lu ni Cauchemar à Noël ni Les Disparus
de Lilliput.
c. Je ne prends ni du thé ni du chocolat pour
le petit déjeuner.
d. Je ne voyage ni en train ni en voiture quand
je pars en vacances.
8
**
a. Les pneus ne sont pas bien gonflés.
b. Les chromes du pare-choc ne brillent pas
sous le soleil.
c. Les sièges ne sont pas confortables.
d. Les phares n’éclairent pas bien.
Passerelles
GRAM : La phrase, p. 6-7.
13

14
Grammaire La phrase et le texte
Les mots de liaison p. 14-15 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Faire une lecture collective
du texte d’amorce puis proposer le jeu du « portrait
robot » de Flora, portant sur la description dans la
première phrase.
Après explication du terme assorti, afficher au
tableau 4 silhouettes en papier préalablement
découpées :
– une silhouette avec des gants noirs et des
escarpins noirs ;
– une silhouette avec des gants rouges et des
escarpins rouges ;
– une silhouette avec des gants noirs et des
escarpins rouges ;
– une silhouette avec un gant noir, un gant rouge et
des escarpins rouges.
• Quelles sont les silhouettes conformes à la
description ?
• Pourquoi y a-t-il plusieurs silhouettes possibles ?
• Quels mots du texte permettent de reconnaître la
bonne silhouette ?
Cet exercice préliminaire permet d’attirer l’attention
des élèves sur la précision qu’apportent ces deux
conjonctions de coordination (ou, et).
On peut ensuite reprendre l’ensemble du texte et
son questionnement et lister les conjonctions de
coordination.
QUELQUES RAPPELS : On compte traditionnellement
7 conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc,
or, ni, car.
Elles sont toujours placées en tête des termes qu’il
s’agit de coordonner (sauf donc dont la place est
assez libre). Elles relient en général des éléments de
même nature.
• À quoi servent les mots écrits en vert ?
Les mots de liaison servent à relier des phrases
ou des groupes de mots.
• Pouvez-vous les supprimer ? Par quoi
pourrait-on les remplacer ?
Oui, on peut les supprimer et éventuellement les
remplacer par des virgules.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 4 : Les deux
indicateurs de lieu dans et où risquent d’être pris
pour des conjonctions de coordination.
Un exercice oral de distinction des deux homonymes
ou et où permet d’éviter l’erreur. Chaque élève écrit
sur deux papiers distincts les deux homonymes.
L’enseignant lit des phrases (Tu viens ou tu restes ?
– Où vas-tu ? – Je voudrais du chocolat ou un
gâteau., etc.). Pour chaque phrase lue, les élèves
lèvent le papier correspondant.
Renforcement de l’acquisition par l’exercice 4.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5, 6 ET 7 : La
valeur des conjonctions de coordination est
intuitivement bien perçue par les enfants. Ces
exercices permettent de s’en assurer.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Pour familiariser les élèves avec l’usage des
conjonctions de coordination, on peut, sur le modèle
de la première phrase du texte d’amorce, écrire une
phrase dans laquelle les conjonctions de
coordination ont été remplacées par la ponctuation.
Exemple : Elle aime le bleu de la mer, le bruit des
vagues.
Par quel mot peut-on remplacer la virgule ?
Elle aime le bleu de la mer et le bruit des vagues.
Écrire (p. 15)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Mais et et sont des conjonctions
................................................................................................................
de coordination facilement employées
................................................................................................................
par les élèves. Il n’en est pas de même
................................................................................................................
pour les autres conjonctions. Ne pas hésiter
................................................................................................................
à multiplier les jeux oraux pour familiariser
................................................................................................................
les élèves avec leur usage.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
Un monstre vivait dans une forêt depuis toujours. Sa
férocité le faisait craindre de tous et peu à peu
l’habitude fut prise d’éviter le coin de forêt où il
vivait. Le monstre s’ennuyait, donc il décida de
devenir gentil et sociable. Il s’aventura dans les bois
mais à chaque fois qu’un animal ou un bûcheron ou
un promeneur le croisait, le malheureux repartait en
hurlant.
1 7 *
Préciser la distinction entre où, indicateur de
lieu, et ou, conjonction de coordination.
2
*
a. mais ; ou ; donc ; ni
b. car ; et ; mais ; ni
c. donc ; car ; ni ; et
3
*
Beurre un moule rond et verses-y la pâte.
On se baigne ou on va pêcher ?
Il faut prendre soin de cette statue car elle est
fragile.
La sonnette retentit mais il n’y a personne devant
la porte.
4
*
a. Pierre court et tombe brutalement
b. Tu manges un fruit ou du fromage ?
c. Il hésite en haut du plongeoir et s’élance
pourtant.
5
*
a. La terre est ronde et elle tourne autour du soleil.
b. Il a du temps mais il n’en profite pas.
c. Prends ton sac, ta valise et ton pull.
6
*
a. Veux-tu jouer à la bataille ou aux échecs ?
b. Je n’aime ni les légumes ni la viande.
c. C’est un chien très calme mais quand il a faim,
il aboie.
d. Il a mis sa casquette, ses lunettes et son foulard.
e. Il n’a pris ni pantalon ni short, pouvez-vous lui
en prêter ?
a. Je me suis foulé la cheville, donc je ne pourrai
pas participer au tournoi.
b. Le loup ne chasse plus car il est trop vieux.
c. Je voulais apprendre la musique, donc j’ai pris
des cours.
d. On partait ensemble en forêt car on aimait
l’aventure.
e. Certaines réserves s’épuisent, donc on cherche
d’autres sources d’énergie.
8
**
a. Il aime la natation et la bicyclette.
b. La route est glissante car il a plu.
c. Prenez-vous du lait froid ou du thé ?
d. Nous partons demain mais nous ne sommes
pas prêts.
9
**
a. Il cueille des fleurs rouges et bleues.
b. La voiture roule vite et silencieusement.
c. L’air est vif et frais.
d. Les êtres vivants ont besoin d’eau et d’air.
e. La maison est vieille et/mais confortable.
10
**
a. Les produits chimiques détruisent les insectes
mais les méthodes naturelles peuvent être aussi
efficaces.
b. Il a bien fait son travail, donc il peut jouer
l’esprit tranquille.
c. Il sort de son lit et il se brosse les dents.
Passerelles
GRAM : La ponctuation, p. 8-9.
ORTH : ou — où, p. 128-129.
15

16
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Le verbe p. 16-17 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Chaque élève est invité à
écrire sur un papier un ordre avec le moins de mots
possible (exemples : Chante. – Sors. – Prends un
stylo. – Ferme les yeux.).
Les papiers sont collectés par le maître. L’un après
l’autre, les élèves viennent tirer un papier au sort et
exécuter la consigne sans lire à haute voix le papier
tiré.
Faire deviner au reste de la classe l’indication qui
était notée sur le papier tiré : qu’a-t-il fait ? Qu’est-ce
qui était écrit sur le papier ? Écrire la liste des verbes
découverts au tableau.
On peut choisir de prévoir deux colonnes : colonne
de gauche pour les verbes écrits à la forme trouvée
par les élèves (chante, sors…) et colonne de droite
pour reprendre le travail en faisant préciser l’infinitif
de chaque verbe.
Les verbes permettent de décrire une action.
On peut ensuite aborder le texte d’amorce
collectivement.
• Que fait le petit garçon dans la première
phrase ? Écrivez les mots qui vous
permettent de répondre.
Il s’échappe et fend la foule.
s’échappa ; fendit la foule
• Le pêcheur lui parle-t-il doucement ?
Quels mots du texte vous permettent
de répondre ?
Non, le pêcheur ne lui parle pas doucement.
cria-t-il
• Comment s’appellent ces mots que vous
avez trouvés ?
Ces mots s’appellent des verbes.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 3 ET 4 :
Proposer un mode de reconnaissance du verbe en
utilisant la structure Il s’agit de…
Exemple : Le chat boit son lait. ➞ Il s’agit de boire
son lait.
Le verbe se trouve à l’infinitif. C’est par son infinitif
qu’un verbe est désigné dans le dictionnaire.
Reconnaître les verbes à l’infinitif : exercice 3.
Reconnaître les verbes conjugués : exercice 1.
Reconnaître les verbes conjugués ou non dans un
texte : exercice 4.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5 ET 6 :
Oralement, faire varier les verbes dans un texte :
– en changeant le temps : introduire des indicateurs
de temps (hier, demain…) et constater que le
changement s’opère sur un mot, le verbe ;
– en variant le groupe nominal sujet : passer par le
singulier ou le pluriel. Faire le constat sur le verbe,
comme précédemment.
Les exercices 5 et 6 proposent des variations du
verbe.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Il s’agit d’apprendre à distinguer un nom d’un
verbe. La différence ne réside pas seulement dans
l’orthographe mais également dans la prononciation :
tu as, un as [as].
Donner des phrases ou des textes où la confusion
peut être faite entre les mots. Faire souligner le
verbe et justifier sa réponse en argumentant sa
reconnaissance.
Exemple : Le paysan ferme la porte de la ferme.
– Le verbe peut se conjuguer à un autre temps : le
paysan fermera.
– Le verbe indique l’action ou l’état du sujet : action
de fermer – il s’agit de fermer la porte de la ferme.
Écrire (p. 17)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Il est facile d’organiser une activité sportive
................................................................................................................
de course avec un poursuivi et un
................................................................................................................
poursuivant. Chacun est invité à raconter
................................................................................................................
s’il s’est fait rattraper ou s’il a rattrapé
................................................................................................................
son partenaire, à évoquer le déroulement
................................................................................................................
de la course.
................................................................................................................
Une élaboration collective d’une liste
................................................................................................................
de verbes autour de la course que les
................................................................................................................
élèves viennent de vivre complète l’aide
................................................................................................................
à l’écriture.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. boivent ; b. mangent ; c. débarrassent / rangent
1 6 **
Pour reconnaître le verbe conjugué, on peut
modifier le sujet.
On peut aussi proposer de varier le temps en
introduisant des indicateurs de temps simples
comme hier, demain, etc.
On peut enfin utiliser la formule Il s’agit de…
2
3
* a. F ; b. V; c. V; d. V; e. V
**
a. nager ; manger ; soulager ; planger ; voyager
b. partir ; sortir ; hennir ; dormir ; mentir ; accueillir
c. devoir ; recevoir ; pouvoir ; apercevoir ; vouloir
d. conduire ; écrire ; lire ; frire ; cuire ; dire
4
5
**
verbes conjugués verbes à l’infinitif
leva ; bougeait ; se presser ; avancer
se retourna ; se dirigea ;
traversa ; se balançait ;
regardait ; entra ;
continua
*
a. Le plus petit chien ne pèse que 113 grammes.
b. Le faucon pèlerin vole à 298 km/h.
c. L’autruche court jusqu’à 64 km/h.
d. L’araignée tisse sa toile avec des fils de soie.
e. Le lézard perd sa queue pour échapper
à son prédateur.
Les douves entourent le château fort. Le pont-levis
se relève. Ainsi personne ne peut entrer dans le
château. À travers les meurtrières, les soldats
aperçoivent l’ennemi. En cas d’attaque, ils lancent
des flèches avec leur arc et jettent de l’huile
bouillante. Le seigneur vit dans le donjon. En temps
de paix, il chasse le gibier à cheval ou fait des
tournois.
Les élèves pourront lire individuellement leur
texte afin de comparer les verbes employés. On
pourra s’entendre sur un texte commun utilisant
les verbes les plus justes. Ils justifieront les
accords.
7
**
Le chien aboie. – Le chat miaule. – Le cheval
hennit.
Le lion rugit. – La grenouille coasse. – Le hibou
hulule.
8
**
a. démarre – double – accélère – fonce…
b. se déplacent – creusent
c. cours – joues – attends…
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148-149.
17

18
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Le sujet du verbe p. 18-19 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce :
– Relever les verbes conjugués dans la première phrase.
– Qui fait l’action ? (C’est le sujet.)
– Quelle est la nature du sujet de chaque verbe ?
(connaissait : Filou, un nom propre – savait : il, un
pronom)
• Qui connaissait ses maîtres ? Qui savait
leur plaire ? Qui avait proposé ses services ?
Relevez dans le texte les mots qui vous ont
permis de répondre à ces questions.
C’est Filou. Les mots qui ont permis de
répondre : Filou ; il ; il.
Le sujet est le mot ou le groupe de mots qui indique
qui fait l’action.
• Comment sont placés ces mots par
rapport aux verbes ?
Ces mots sont placés avant le verbe.
Le sujet est en règle générale placé devant le verbe.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : Il s’agit ici de
retrouver le sujet de chaque phrase d’un texte.
Pour ce faire, il faut :
– reconnaître le verbe de chaque phrase grâce à la
formule Il s’agit de… ;
– observer la terminaison du verbe ;
– utiliser la structure c’est… qui, ce sont… qui pour
trouver le sujet qui fait l’action ou qui est dans l’état ;
– encadrer le sujet et mettre en évidence la relation
sujet/verbe.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4 ET 8 : L’objectif
est de varier le nombre du groupe nominal sujet et
d’établir la variation sur le verbe. En activité
préparatoire, donner des verbes au singulier et au
pluriel. Les élèves écriront des phrases dont le
groupe nominal sujet sera en relation avec ces verbes.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 6 : Il peut être utilisé
comme évaluation individuelle de l’acquisition de la
notion.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
La structure du sujet inversé, plus complexe, est
intéressante à travailler. Elle se rencontre en effet
fréquemment en poésie. Elle est très utile en
expression écrite, notamment pour embellir une
phrase. On peut proposer les exercices suivants.
@ Place le groupe sujet après le verbe.
Dans la cuisine, le chat miaule.
➞ Dans la cuisine miaule le chat.
a. Dans la nuit, les miaulements du chat retentissent.
b. Par l’ouverture de la porte, le chat se faufile.
c. Sur le fauteuil du salon, le chaton rassuré
s’installe.
d. En quelques minutes, les ronronnements
s’intensifient.
Corrigé
a. Dans la nuit, retentissent les miaulements du chat.
b. Par l’ouverture de la porte se faufile le chat.
c. Sur le fauteuil du salon s’installe le chaton
rassuré.
d. En quelques minutes s’intensifient
les ronronnements.
@ Recopie les groupes nominaux sujets.
a. Au cœur de la forêt retentissaient d’effrayants
hurlements.
b. Une nourriture saine favorise la longévité.
c. Au bout de la ligne du pêcheur frétillait
un tout petit poisson.
d. « En garde ! » s’écria d’Artagnan.
e. Comment s’en sortira-t-il ?
f. Au sommet du poirier, la pie fait son nid.
Corrigé
a. d’effrayants hurlements
b. Une nourriture saine
c. un tout petit poisson
d. d’Artagnan.
e. il
f. la pie
Écrire (p. 19)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Les permutations sujet/complément
................................................................................................................
suscitent un effet comique, un sentiment
................................................................................................................
d’étrangeté, un effet poétique. On peut
................................................................................................................
explorer ces différentes pistes.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. C’est Adrienne qui garde la maison de ses
maîtres.
b. Tout à coup, ce sont des miaulements qui se font
entendre.
c. C’est la servante étonnée qui tend l’oreille.
d. Ce sont les miaous désespérés qui redoublent
derrière la porte.
e. C’est Adrienne qui ouvre la porte.
f. C’est un chat minuscule avec des oreilles
démesurées qui se faufile par l’ouverture.
1 5 *
Lorsque le groupe nominal sujet est au pluriel,
utiliser la formule Ce sont… qui.
2
**
a. À la ferme, ils gardent les moutons.
b. Elles nous donnent des œufs frais tous les jours.
c. Ils seront labourés à l’automne.
d. Elle reste près de son poulain.
e. Elles sont réputées.
f. Ils sont très sages.
3
**
Les montres à quartz ; on ; les horloges.
4
*
Mère-grand crie : « Tire la chevillette, la bobinette
cherra. »
Mère-grand s’affole : « Arrête ! tu vas casser
la porte ! »
Le Chaperon rouge arrive à la maison
de Mère-grand.
Le Chaperon rouge apporte une marmite
de choucroute et un pot de moutarde.
Le Chaperon rouge frappe à la porte.
Le Chaperon rouge secoue la porte coincée.
Le Chaperon rouge passe par la fenêtre.
Il marche lentement.
Les vagues déferlent sur la plage.
Mes parents et moi avons dîné au restaurant.
6
**
Savez-vous ; l’ours marche ; cela remonte ; le soleil
faisait ; il brillait ; il se couchait ; il était ; il restât
7
*
Deux enfants escaladent la barrière ou étaient
particulièrement farceurs.
Elles escaladent la barrière.
Le réveil sonne tous les matins.
Toute la classe chante à tue-tête.
Tu plies ta serviette.
8
**
a. La cigale et la fourmi chantent.
b. Le loup et l’agneau discutent.
c. La laitière et le pot au lait tombent.
d. Le corbeau et le renard aiment le fromage.
9
**
Quand les poules auront des dents.
Quand le chat dort, les souris dansent.
Les petites bêtes ne mangent pas les grosses
bêtes.
Dictée
n° 15
GRAM : Les pronoms personnels, p. 40-41.
ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148-149.
Passerelles
19

20
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Le complément d’objet
direct (C.O.D.) p. 20-21 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Dans la construction transitive
à un objet (objet direct), le verbe engage l’objet
directement, sans préposition et sans pause.
Les compléments d’objet étudiés dans le manuel
sont exclusivement des substantifs (Les enfants
exécutèrent un numéro), mais le C.O.D. peut
également être un pronom, une proposition (relative
substantivée : Il aime ce que prépare sa grandmère)
ou un infinitif.
L’objet suit le verbe mais peut en être séparé par des
adjectifs, des éléments circonstanciels… (Je sors du
placard que je viens d’ouvrir toutes sortes de
conserves.)
• Relevez les deux verbes qui sont suivis
de compléments. Pouvez-vous supprimer
tous les compléments de ces verbes ?
exécutèrent et sentait
Ces verbes sont suivis de compléments
qu’on ne peut pas supprimer : un numéro ;
des chatouillis.
• Comment s’appellent les compléments que
vous ne pouvez pas supprimer ?
Ces compléments s’appellent des C.O.D.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
S’assurer que le découpage des phrases en groupe
sujet et groupe verbal est acquis.
Proposer quelques phrases à partir desquelles on
demandera aux élèves :
– d’encadrer le verbe,
– de souligner le sujet,
– de souligner le verbe,
– de retrouver les C.O.D. par élimination.
On peut proposer de poser la question qui ? ou
quoi ? immédiatement après le verbe pour repérer le
C.O.D.
Proposer ensuite les exercices 1, 2 et 3 en
application individuelle.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4 ET 5 : Rappeler
que les pronoms personnels remplacent des groupes
nominaux et ont les mêmes fonctions que ces
groupes nominaux qu’ils remplacent.
On peut proposer l’exercice 4 afin que les élèves
différencient bien les articles et les pronoms
personnels.
Proposer ensuite des phrases simples avec un C.O.D.
Les élèves repèreront le C.O.D. puis le remplaceront
par un pronom personnel comme dans l’exercice 5.
Attention ! Un pronom est du même genre et du
même nombre que le nom qu’il remplace.
Écrire (p. 21)
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Proposition de texte : La grenouille est un
animal amphibien (il peut vivre sur terre et
dans l’eau) et pond des œufs. Elle a quatre
pattes et mange des insectes.
La grenouille pond des œufs qui donneront
des têtards. Au bout de quelques jours, on
voit apparaître leurs pattes ; dans le même
temps le têtard perd sa queue.
Autre exercice d’écriture favorisant le
maniement des C.O.D. : écrire une liste de
verbes (écrire, manger, voir, donner,
peindre…) et ajouter à chaque verbe un
C.O.D.

Corrigés des exercices
1 * a. ; e. ; f.
6 *
2
3
* b. ; c.
*
a. Le vendeur propose un costume bleu marine.
b. On dirait un costume de marin.
c. Jean déteste ce vêtement.
d. Ça lui donnerait l’envie de pleurer.
e. Ses copains vont se moquer.
f. Maman tâte le tissu entre ses doigts.
g. Le vendeur jette des regards furieux sur Jean.
h. Il enlève vite le costume marin.
i. Ils achètent un pantalon et une chemise
ordinaires.
j. J’ouvre des paquets bariolés.
4
*
a. Sa maman le tire dans la cabine d’essayage.
b. Il l’essaie.
c. Un autre garçon et sa mère les achètent.
d. Un garçon de mon école l’avait.
5
**
a. La marraine creuse la citrouille et la frappe
de sa baguette.
b. Prends le petit pot de beurre. Tu l’emporteras
à ta grand-mère.
c. Il ramasse les petits cailloux blancs. En marchant,
il les laisse tomber sur le chemin.
d. La sorcière offre une belle pomme. La jeune fille
la croque.
Différencier les pronoms personnels compléments
le, la, l’, les placés devant un verbe et les articles
définis le, la, l’, les placés devant un nom.
Coupe le chocolat en morceaux. Mets les
morceaux dans une casserole. Ajoute deux
cuillerées d’eau. Laisse fondre le tout. Verse le
chocolat fondu dans un saladier. Ajoute les jaunes
d’œufs et le sucre vanillé. Bats les blancs en
neige.
Mélange doucement l’ensemble. Laisse reposer
quelques heures au réfrigérateur.
Bon appétit.
7
*
a. Le chat guette sa proie.
b. Paul a cueilli des pommes.
c. Mathilde prépare un concert.
d. Nous avons reçu nos amis.
e. Tom nettoie sa chambre.
8
**
a. Le peintre choisit son modèle.
b. Je veux une trottinette verte.
c. Le prince aimait son cheval.
d. Il préfère les radis roses.
e. Il joue de la batterie.
9
**
a. Tu fabriques un igloo.
b. Le clown lève les bras.
c. Les chiers chassent le sanglier.
d. La fermière nourrit les poules.
e. Le volcan émet de la lave.
Passerelles
GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.),
p. 22-23.
21

22
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Le complément d’objet
indirect (C.O.I.) p. 22-23 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les compléments d’objet
indirects sont normalement placés après le verbe.
Ils se construisent directement ou indirectement,
précédés de la préposition à, de ou en.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Ce jeu permet de mettre
en évidence la construction du C.O.I., notamment
grâce à l’introduction de l’objet par une préposition
(à, au, aux).
Prendre des objets personnels d’élèves (un stylo, un
cahier, un cartable…) et poser la question « À qui
appartient… ? » (à moi, à Adèle, à personne…). La
réponse doit être reprise dans son intégralité.
Poser ensuite la question : « À quoi servent une
voiture, des lunettes… ? » Le C.O.I. infinitif n’est pas
abordé dans le Mémento mais peut être néanmoins
travaillé à l’oral.
Enfin, poser des questions du genre : « À quoi
reconnaît-on un coq, Adèle, une église… ? »
On peut également proposer le jeu inverse : donner
des verbes comme écrire, raconter, penser, goûter,
résister… et demander aux élèves de poser une
question commençant par « À qui ? À quoi ? ».
Remarque : Certains verbes se construisent
uniquement avec un objet indirect (parvenir à,
plaire à, résister à, ressembler à, survivre à,
nuire à…) ; d’autres avec un objet direct ou indirect
(applaudir [à], regarder [à]…).
Aborder ensuite le texte d’amorce et le
questionnement du Cherchons.
• Observez les groupes de mots en vert.
Pouvez-vous les supprimer ? Pouvez-vous
les déplacer ?
On ne peut pas supprimer les groupes en vert,
ni les déplacer.
• Par quels petits mots sont-ils introduits ?
Ces groupes sont introduits par les mots à
et aux.
• À quelle question répondent ces deux
groupes de mots en vert ?
Ils répondent à la question « À quoi ? À qui ? ».
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Une phrase
peut contenir à la fois un C.O.D. et un C.O.I. Cela
peut déconcerter les élèves. Pour parer à cette
difficulté, on peut préparer l’exercice écrit par
l’exercice oral suivant : proposer une phrase simple
(S + V), à laquelle on demandera aux élèves
d’ajouter un C.O.D. puis un C.O.I. Exemple : Il
raconte une histoire à sa sœur.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6, 7 ET 8 : Les
pronoms compléments d’objet direct ou indirect sont
les suivants : le, lui, la, les, leur. En CE2, on
n’aborde pas encore tous ces pronoms. Seuls les
pronoms lui, elle et leur sont employés dans les
exercices.
Écrire (p. 23)
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
L’enrichissement de phrases peut
................................................................................................................
constituer une piste intéressante pour
................................................................................................................
l’expression écrite. Deux choix sont
................................................................................................................
possibles : on ne conserve que la phrase
................................................................................................................
complexe finale ou on choisit de garder
................................................................................................................
trace de chaque étape pour obtenir un effet
................................................................................................................
d’étrangeté, de surprise.
................................................................................................................
................................................................................................................
Proposition de départ :
................................................................................................................
S + V ➞ J’écris.
................................................................................................................
S + V + C.O.D. ➞ J’écris un mot.
................................................................................................................
S + V + C.O.D. + C.O.I. ➞ J’écris un mot à
................................................................................................................
mon ami.
................................................................................................................
S + V + C.O.D. + C.O.I. + C.C. ➞ J’écris un
................................................................................................................
mot à mon ami dans la nuit.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * a. ; c. ; d.
2
3
4
* b. ; c. ; d. ; f.
* a. ; b. ; d.
*
j’ai répondu à l’annonce ; j’ai raconté à mes parents ;
j’ai pensé à leur appel ; je ressemblais à un acteur
célèbre
5
6
** b. ; d.
**
a. Julie pense à elle.
b. Théo lui téléphone.
c. Cette console de jeux leur plaît beaucoup.
d. Je lui ai promis d’être à l’heure au cinéma.
7
**
a. Mon cousin lui demande de venir à la maison.
b. Tu lui donnes la lettre.
c. L’élève lui remet son cahier.
d. Il lui achète le pain.
8
**
a. Elle apprend à Paul à jouer de la musique,
elle lui apprend aussi à écrire.
b. Tu t’occupes de ton chien, tu lui donnes
à manger.
c. Elle invite ses amis chez elle, elle leur propose
un gâteau pour le goûter.
9
*
a. Je pense souvent à la mer.
b. Trop de soleil nuit à la peau.
c. Le moniteur donne un conseil aux élèves.
d. Les mathématiques plaisent aux enfants.
e. Il réfléchit à sa construction.
10
*
a. Cette plante résiste à la sécheresse.
b. L’exercice physique contribue à une bonne
croissance.
c. Le jour succède à la nuit.
d. Au restaurant, on a goûté à des plats épicés.
e. Il faut prendre l’ascenseur pour accéder
à l’étage.
Passerelles
GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.), p. 20-21.
23

24
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Les compléments
circonstanciels p. 24-25 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les compléments circonstanciels
sont des compléments du verbe. Leur place dans la
proposition est beaucoup plus libre que celle du sujet,
du C.O.D. et de l’attribut. Ils sont généralement
précédés d’une préposition, sauf quelques
expressions de temps, lieu et manière : Le jour, il
travaille. ; Le regard dans le vide, il marche les
mains dans les poches.
On a souvent le choix entre plusieurs prépositions : La
lumière entre par (ou à travers)…
Le nombre de compléments circonstanciels n’est pas
limité (contrairement aux C.O.I).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce :
– Quel est le verbe de la première phrase ? (faisais)
– Quel est le C.O.D. de ce verbe ? (une dictée de six
lignes)
– Quels sont les autres compléments de ce verbe ?
(Chaque matin ; avant mon café au lait ; sous la
surveillance de mon père)
– À quelles questions répondent-ils ? (« Quand ? »
chaque matin, avant mon café au lait ;
« Comment ? » sous la surveillance de mon père)
• Quand le garçon faisait-il une dictée ?
Le garçon faisait une dictée chaque matin.
• Quand le garçon faisait-il ses devoirs ?
Où travaillait-il ?
Il faisait ses devoirs le soir, sous la lampe.
• Écrivez les compléments qui t’ont permis
de répondre à ces questions. Pouvez-vous
les supprimer ?
On peut supprimer ces compléments.
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES À L’EXERCICE 1 : S’assurer
que le découpage des phrases en groupe sujet et
groupe verbal est acquis. Rappel de la définition du
C.O.D. : il ne peut être ni déplacé, ni supprimé.
• Proposer quelques phrases contenant des C.O.D. et
des C.C. puis demander aux élèves :
– d’encadrer le verbe,
– de souligner le groupe sujet,
– de retrouver les compléments essentiels,
– de retrouver les C.C. en indiquant les renseignements
qu’ils apportent.
Ce travail est fait oralement et collectivement.
• Écrire des phrases simples (S + V) au tableau puis
introduire des compléments circonstanciels en
réponse aux questions Quand ?, Où ? et Comment ?
Exemple : Je faisais mes devoirs.
Quand ? le soir
Où ? sous la lampe
Comment ? sans mot dire
En prolongement écrit, les élèves complèteront le
tableau de l’exercice 1.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 2, 5, 6, 7 ET 8 :
Proposer des phrases simples (S + V) à trois
équipes : l’équipe « où ? », l’équipe « quand ? » et
l’équipe « comment ? ». Chaque membre de l’équipe
devra enrichir les phrases selon son intitulé. Les
phrases sont lues.
Sur une ou deux phrases simples écrites au tableau,
refaire collectivement l’exercice en ajoutant des
compléments circonstanciels de temps, manière et
lieu.
On pourra proposer ensuite de travailler
individuellement par écrit :
– exercice 2 : déplacer des C.C. ;
– exercices 5 et 6 : remplacer les C.C. par d’autres de
même nature ;
– exercices 7 et 8 : compléter la phrases par des C.C.
manquants.
Écrire (p. 25)
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................................................................................................................
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................................................................................................................
Dresser une liste des C.C. de temps,
................................................................................................................
de lieu, de manière possibles.
................................................................................................................
Limiter le nombre de compléments
................................................................................................................
circonstanciels à deux par phrase
................................................................................................................
pour conserver la clarté de la phrase.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
6 *
2
**
a. À son retour, la maman de Léa l’embrasse.
b. Le gendarme nous regarde avec de gros yeux
au feu rouge.
c. Au feu vert, il repart sur sa moto.
d. Nous restons au chaud pendant une semaine.
e. Trois fois par jour, prends ton sirop.
f. Les plus beaux champignons poussent au pied
des chênes, sous un tapis de feuilles.
3
**
C.C. de temps : depuis plusieurs années ; Jusqu’à
présent ; Souvent ; parfois ; Aujourd’hui.
C.C. de lieu : Partout dans le monde.
4
*
a. Ce soir, le chat Matougros a rendez-vous
sur le toit.
b. D’un coup de langue, il avale les dernières
gouttes de lait.
c. Il se frotte contre le mollet gauche
de Mademoiselle Marthe.
d. Deux minutes plus tard, il fait mine d’aller
s’étendre un moment sur le radiateur du salon.
Les élèves pourront lire leurs réponses car il
existe plusieurs possibilités.
5
quand ? où ? comment ?
À trois heures ;
Au bout de
quelques
instants
*
au cinéma ;
Dans la salle
avec sa
petite lampe
a. Sophie ouvre la porte de la cuisine vers 8 h 30.
b. Sa mère tenait dans ses bras un adorable
cocker roux.
c. Nous avons trouvé ce robot avec l’aide
du chien.
On pourra demander aux élèves d’indiquer la
nature des C.C. à remplacer.
a. Ils sont partis en vacances ce soir même.
b. Elle répond aux questions de sa grand-mère
en riant.
c. Le chien trotte devant le vélo.
d. Je monte tous les jours au grenier.
7
**
a. La cigale chante tout l’été.
b. Martin cherche sa trousse sous les coussins
du canapé.
c. L’été commence le 21 juin.
d. Le train nous conduit jusqu’à Lyon.
e. Les touristes arrivent en même temps
que le beau temps.
f. L’enfant caresse le chat à rebrousse-poil.
On pourra imposer la nature du C.C. Dans ce cas,
les élèves la préciseront.
8
**
La soucoupe volante se posa dans le jardin. Riko
poussa le hublot doucement. Il avança avec
prudence. Il découvrit un immense tableau de bord.
Il appuya sur le bouton bleu. Aussitôt, le fauteuil
s’éleva et amena Riko devant une petite table. Un
énorme bouton rouge clignotait. Il hésita et mit son
doigt sur le rond rouge. Quelques secondes plus
tard, la soucoupe s’ébranla. Elle prit de la vitesse et
s’éleva dans le ciel. Bientôt, fatigué, Riko
s’endormit.
Les différentes propositions pourront être lues
oralement.
Passerelles
GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.), p. 20-21.
GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.), p. 22-23.
25

26
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Révisions p. 26-27 du manuel
Corrigés des exercices
*
1 6 *
2
3
* b. ; d.
*
a. Le géant ouvrit les lèvres pour répondre.
b. Un formidable orage éclata autour de sa ceinture
à cet instant.
c. Le fracas du tonnerre empêcha Hercule
d’entendre ses paroles.
d. Son corps et sa tête disparaissaient.
e. Seules ses deux jambes sortaient du brouillard.
Nathaniel Hawthorne, Le Premier Livre des merveilles,
Éditions Bordas.
4
*
a. Ils donnèrent chacun un rapide baiser à maman.
b. Elle passe l’aspirateur sur la moquette touffue.
c. Ils sont déjà partis.
5
verbes conjugués verbes à l’infinitif
cultivent ; utilisent ;
transforment ;
construisent ;
aménagent
*
se nourrir ; fabriquer ;
se loger ; se déplacer
Par un matin d’été un petit tailleur, assis sur sa table,
près de la fenêtre, était de bonne humeur et cousait
de toutes ses forces. Et voilà qu’une paysanne
descendit la rue (C.O.D.) en criant : « Marmelade,
bonne marmelade à vendre ! » Ce fut bien agréable à
l’oreille du petit tailleur, il passa sa tête menue
(C.O.D.) par la fenêtre et cria : « Montez, bonne
femme, on va vous débarrasser de votre
marchandise ! » (C.O.I.) La femme monta les trois
étages (C.O.D.) avec son lourd panier et dut
déballer devant lui tous ses pots. (C.O.D.)
Grimm, Contes choisis, © Éditions Gallimard.
a. Les deux frères le décorèrent de quelques lignes
blanches.
b. Nous les ouvrons tous.
c. Ne les ouvrez pas, il fait trop froid dehors.
d. Nos correspondants nous l’ont envoyé
la semaine dernière.
Le pronom personnel remplace le nom, il prend
le même genre et le même nombre.
7
*
a. à son ours en peluche
b. à ces chocolats
c. à ma fête
d. au moniteur
8
*
a. J’ai téléphoné à mon oncle.
b. Nous nous habituons à l’hiver.
c. Il croit encore aux surprises.
d. La maîtresse a distribué les livres aux enfants.
9
*
où ? quand ? comment ?
aux terrasses
des cafés ; chez
mes grandsparents
Pendant
quelques jours ;
Les belles
journées d’été ;
Toute la
journée ;
demain soir
avec patience ;
habilement

**
a. Jeanne enfile son manteau et sort acheter un
paquet de nouilles.
b. Soudain, les voisins ont entendu du bruit.
c. Tous les matins, le boulanger vend des
croissants chauds.
d. La cloche retentit et les enfants sortent
de classe.
10 12 **
On pourra lire les différentes propositions des
élèves. Les G.N. peuvent être minimaux ou
enrichis d’adjectifs ou d’un complément du nom.
11
**
a. Dans l’Antarctique, il fait si froid que la glace
recouvre complètement le sol.
b. L’été, quand il fait un peu plus chaud, des
icebergs flottent dangereusement sur la mer.
c. Les animaux du pôle Nord ont une fourrure
épaisse qui les protège du froid.
d. Les Esquimaux habitent des igloos et chassent
les ours polaires.
Les élèves donneront la nature des compléments
choisis.
a. Nous écoutons la radio dans la cuisine.
b. Il dort en ronflant.
c. Le cirque arrive dans la ville dans deux jours.
d. Le samedi, mon père va au marché.
Écrire (p. 27)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Préparer la rédaction du petit texte
................................................................................................................
par la constitution de listes de
................................................................................................................
compléments répondant aux questions
................................................................................................................
« où ? », « quand ? », « comment ? »
................................................................................................................
et de C.O.D. en s’attachant aux trois
................................................................................................................
personnages.
................................................................................................................
27

28
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Les noms communs
et les noms propres p. 28-29 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Un dialogue collectif est un
moyen simple d’introduire la distinction entre nom
commun et nom propre. Poser à la classe la question
suivante : « Qui a un animal familier à la maison ? »
On recense alors les animaux cités par les élèves. On
les écrit au tableau : 2 chiens, 3 chats, 5 hamsters…
chien, chat… sont des noms communs.
Demander ensuite à chaque propriétaire d’animal le
nom de son protégé. Écrire les noms au tableau.
Bibou, Tobby… sont des noms propres.
• Relevez dans ce texte les noms écrits avec
une majuscule.
Les mots écrits avec une majuscule sont : Marco
Polo ; Orient ; Chine ; Italie.
Si des élèves relèvent Il, prendre un temps pour
rappeler la définition du pronom personnel.
• Pour quelle raison ont-ils une majuscule ?
Ils ont une majuscule parce que ce sont des
noms propres.
Corrigés des exercices
1 *
3 *
a. livre ; étoile ; terre ; souris ; chat
b. poule ; maison ; jardin ; armoire ; château
c. plante ; loup ; table ; pelle ; seau
2
*
a. sourire ; fleur ; jouet ; souris ; moustache
b. hêtre ; feuille ; bourgeon ; nervure
c. Louise ; tête ; épaule ; main
Placer un déterminant devant les mots proposés
afin de reconnaître plus facilement un nom.
Remarquer avec les élèves qu’un mot peut être un
verbe ou un nom commun. C’est le cas de sourire,
intrus en ligne c et non en ligne a.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 7 : Les noms
propres des textes proposés ici n’appartiennent pas
aux prénoms usités dans notre langue. Pour certains
élèves, l’exercice en sera facilité, les noms propres
seront repérés par leur originalité. Pour d’autres,
« Tinlé », « Karma » seront pris pour des noms
communs dont ils ignorent le sens. Préciser que le
récit se déroule à une autre époque (exercice 6) ou
dans un pays lointain (exercice 7).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 8 ET 9 :
Reconnaître le genre et le nombre des noms
communs.
Demander de classer les noms communs d’une
phrase ou d’un texte selon leur genre et leur nombre.
Dans le cas de déterminant élidé (l’ ; d’) la
substitution par un autre déterminant est nécessaire
pour connaître le genre du nom commun : l’école –
une école : féminin.
noms communs noms propres
la jambe ; une source ;
le frère ; la planète ;
un crayon ; le boucher ;
l’étoile ; la mangeoire ;
une ville ; la marine ;
un univers ; un animal ;
le fermier ; un fleuve ;
le climat ;
la température ;
une saison ;
un continent ; un astre
Anaïs ; Aude ; Lyon ;
Marseille ; Jonathan ;
Charlemagne ; France ;
Louis ; Marine ; Paris ;
Seine ; Loire ;
Antarctique ; Afrique ;
Europe ; Asie ;
Amérique

4 **
8 *
le Nil ➞ un fleuve
l’Égypte ➞ un pays
l’Himalaya ➞ une chaîne de montagnes
nom
parents
masculin
x
féminin singulier pluriel
x
Idéfix ➞ un personnage de bande dessinée
Cléopâtre ➞ une reine d’Égypte
Napoléon ➞ un empereur
voiture
coffre x
x x
x
de Gaulle ➞ un président de la République
française
bagages
vitres
x
x
x
x
5
autoradio x x
**
une capitale ➞ Londres
un peintre ➞ Picasso
un écrivain ➞ La Fontaine
un fleuve ➞ la Seine
un musicien ➞ Mozart
un roi ➞ Louis XIV
un sportif ➞ Zidane
un continent ➞ l’Europe
un pays ➞ la Belgique
6
**
Il y avait en Bretagne un roi qui se nommait
Constant. Il mourut bientôt en laissant deux enfants
en bas âge : Moine et Uter Pendragon. Or, le sénéchal
du royaume, un certain Voltiger, homme féroce et
plein d’ambition, donna l’ordre de tuer les enfants.
Laurence Camiglieri, Contes et légendes des chevaliers
de la Table Ronde, Univers Poche Pocket.
7
**
Jour après jour, la maigre caravane conduite par
Tinlé poursuit sa route à travers la montagne.
Tséring aimerait bien s’arrêter, mais son grand-père
veut rattraper Karma, parti quatre jours plus tôt ; les
vieux caravaniers, épuisés, ont de plus en plus de
mal à tenir l’allure.
– Grand-père, regarde ! s’écrie soudain Tséring en
tendant le doigt vers la montagne. C’est la caravane !
Ils sont là.
Tenzing Norbu Lama, Himalaya, l’enfance d’un chef,
Milan Jeunesse, 2004.
Dictée
n°6
9
10
*
**
a. Chloé ; Bertrand
b. Titi ; Bugs Bunny
c. Alpes, Vosges
11
**
a. Marco Polo est un célèbre explorateur qui vivait
en Italie.
b. Pour aller de Paris à Strasbourg, le train est
le plus rapide.
c. As-tu invité Benoît et Claude ?
12
**
masculin féminin
l’ananas ; l’enfant ;
l’éléphant ; l’ennui ;
l’orage ; l’éclair ;
l’espoir ; l’acteur
l’oreille ; l’otarie ;
l’adresse ; l’abeille ;
l’étoile ; l’étiquette ;
l’espérance ; l’olive
a. Deux cents pays existent sur la Terre.
b. Les populations des pays d’Europe, d’Amérique
du Nord, du Japon et de l’Australie représentent
un milliard d’habitants.
c. Les populations d’Amérique du Sud, d’Afrique,
de Chine et d’Inde représentent cinq milliards
d’habitants.
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
ORTH : Le genre et le nombre d’un nom, p. 130-131.
ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144-145.
29

30
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Les déterminants :
les articles p. 30-31 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : L’article détermine le
substantif. Quelle que soit sa catégorie (adjectif,
verbe, mot invariable…), un mot devient substantif
quand il est précédé d’un article : un méchant, le
comment.
Il est parfois la seule indication du genre et du
nombre du substantif qu’il accompagne.
Le chien aboie. et Les chiens aboient. ne se
distinguent oralement que par la différence entre le
et les.
• Quels mots accompagnent les mots en vert ?
Les mots qui accompagnent les mots en vert sont
des noms communs.
• Où sont placés les mots en vert par
rapport aux mots qu’ils accompagnent ?
Les mots en vert sont placés devant les noms.
2 On peut compléter le questionnement :
Les noms sont-ils toujours accompagnés de leur
article ?
Pour rechercher la réponse, laisser le temps aux
élèves de feuilleter les textes lus en classe.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2 ET 3 : Les
articles définis le, la, les et indéfinis un, une, des
sont généralement bien repérés. Un travail sur des
phrases ou sur un texte est cependant utile pour
repérer également les formes contractées au, du,
aux et éviter les confusions avec d’autres petits mots
(de, à…).
Travailler collectivement sur le repérage des articles
dans une phrase ou dans un texte puis les classer par
catégorie.
Proposer alors les exercices 1, 2 et 3 individuellement.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5 ET 6 : On
peut préparer ces exercices par un travail oral
consistant à placer des articles (proposés ou à
inventer) selon le genre et le nombre des noms qu’ils
précèdent.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4, 8, 9 ET 10 :
Distribuer des phrases. Les élèves pourront :
– remplacer les articles définis par des articles
indéfinis, et inversement ;
– réécrire les phrases en changeant le genre des
noms et en accordant l’article qui les accompagne.
Proposer ensuite les exercices 4, 8, 9 et 10 à l’écrit.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
Les articles sont facilement repérés par les élèves.
Pour s’assurer néanmoins que tout mot placé devant
un nom n’est pas pris pour un article, on peut
proposer les exercices suivants.
@ Relève les noms qui ne sont pas précédés
d’un article.
Aujourd’hui le maître est arrivé à vélo. Il avait l’air
contrarié. Nous sommes montés en classe. On s’est
assis en silence. Il a simplement dit : « Prenez une
feuille, dictée ! »
Pas un mot n’a été prononcé et nous nous sommes
exécutés avec concentration.
Corrigé
vélo ; classe ; silence ; dictée ; concentration.
@ Transforme les phrases suivantes en
utilisant un article défini non contracté.
grimper au mur ➞ grimper à la corde
a. monter aux arbres
b. jouer au ballon
c. aller au théâtre
d. acheter au marché
e. parler aux voisins
f. cuire au feu de bois
g. battre aux échecs
h. sauter du toit
Corrigé
a. monter à la cime de l’arbre
b. jouer à la balle
c. aller à la piscine
d. acheter sur le marché
e. parler à la boulangère
f. cuire à la braise
g. battre à la belote
h. sauter de la barrière

Corrigés des exercices
1 *
6 **
2
*
l’empreinte ; le sol ; la piste ; la direction ; l’igloo ;
les collines ; des vents
Attention ! Dans « le protéger », le n’est pas devant
un nom. Il remplace l’igloo. C’est un pronom.
3
*
le ➞ train ; vélo
la ➞ locomotive ; voiture
les ➞ rollers, motos
l’ ➞ avion
un ➞ avion ; train ; vélo
une ➞ locomotive ; voiture
des ➞ rollers, motos
4
*
a. un / le musée ; des / les peintures ;
un / le peintre ; un / le tableau ; des / les tableaux
b. un / le terrain ; un / le match ; la / une balle ;
la / une mi-temps ; les / des buts
c. les / des médicaments ; un / l’hôpital ;
l’ / un examen ; le / un vaccin ; une / l’ordonnance
5
article défini article indéfini article contracté
la forêt ;
les feuilles ;
la vigne ;
la fleur ;
le pépin
**
un arbre ;
des racines ;
une branche ;
des fruits ;
un bourgeon
du blé ;
du raisin ;
du melon
Il y avait une fois un homme et une femme qui
avaient un chat, une oie et un bélier.
Un jour, le coq alla se jucher sur la plus haute
cheminée du château. L’oie se cacha dans l’évier de
la cuisine, le bélier dans le lit de l’aîné des Trois
Loups. Le chat s’accroupit près du foyer.
a. Il achète du pain à la boulangerie.
b. Alice va au marché tous les mardis.
c. Le chat du voisin est sur le balcon.
d. Ne roulez pas trop vite : pensez aux enfants.
e. Nous travaillons au centre de documentation.
7
**
UNE RECETTE DE CRÊPES
Dans un saladier, mettez la farine et le sel. Cassez
les œufs et mélangez avec une cuillère.
Incorporez du lait froid et du beurre fondu. Battez
bien la pâte liquide.
Faites cuire les crêpes dans une poêle très chaude.
Saupoudrez avec du sucre ou étalez de la confiture.
Disposez dans un plat.
8
**
a. J’ai pêché des poissons.
b. Nous achetons des pommes.
c. Elles rangent les albums.
d. Tu grimpes aux arbres.
9
**
a. À huit heures une cloche sonne.
b. Des élèves de l’école se mettent en rang.
d. Une voiture démarre bruyamment.
e. On ne mange pas des arêtes de poisson.
10
**
a. Un enfant regarde par une fenêtre.
b. Il voit la neige et des étoiles.
c. Des flocons de neige tombent doucement.
d. Des bottes sont alignées pour sécher.
e. Les ouragans sont des phénomènes naturels.
Passerelles
GRAM : Les noms communs et les noms propres,
p. 28-29.
31

32
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Les déterminants
possessifs p. 32-33 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les déterminants possessifs se
divisent en adjectifs possessifs (mon, ma, ton, ta,
son, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos,
leurs) et en pronoms possessifs (le mien, le tien, le
sien, la mienne, la tienne, la sienne, les miens, les
miennes, les tiens, les tiennes, le (la) nôtre, le (la)
vôtre, le (la) leur, les nôtres, les vôtres, les leurs).
En CE2, seuls les adjectifs possessifs sont étudiés.
Comme les autres déterminants, le déterminant
possessif est placé devant le nom. Il s’accorde en
genre et en nombre avec le nom qu’il précède.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Poser une question simple
à un élève :
– As-tu un vélo ?
– Oui, j’ai un vélo.
– De quelle couleur est-il ?
– Mon vélo est bleu, vert…
Poser la question suivante à la classe : « De quelle
couleur est son vélo ? »
Quand un nombre suffisant de réponses a été
formulé, faire préciser la différence entre un vélo et
son vélo. On sait, dans le second cas, à qui appartient
le vélo.
• Quels déterminants accompagnent
les mots en vert ?
Les déterminants qui accompagnent les mots
en vert sont : ton ; son.
• Qu’indiquent-ils ?
Ils indiquent l’appartenance.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Distribuer des phrases. Les élèves pourront réécrire
les phrases en changeant le genre des noms et en
accordant l’article qui les accompagne.
Après cette activité collective, on peut proposer les
exercices 1, 2 et 3 individuellement.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 5 : Préparer
l’exercice écrit par une manipulation orale et
collective de phrases :
– proposer un nom commun ;
– associer à ce nom un article ;
– construire une phrase ;
– remplacer l’article par un pronom possessif.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Pour renforcer l’acquisition de la notion,
rassembler sur une table les trousses des élèves.
Un élève doit décrire, sans la désigner, la trousse qui
lui appartient : Ma trousse est… Le premier qui
découvre la trousse la rend à son propriétaire en
posant la question : Est-ce ta trousse ? Il remplace
ensuite le premier joueur.
@ Complète les phrases suivantes avec
le déterminant possessif qui convient.
a. J’ai rangé … crayons dans … trousse.
b. C’est l’heure de la récréation. Rangez … livres !
c. Elle aimerait tant mettre … robe rouge
à … anniversaire.
d. Ils ont cassé un carreau. Ils répareront … bêtise.
e. Tu es ravissante ! … chaussures sont assorties
à … sac à main.
Corrigé
a. J’ai rangé mes crayons dans ma trousse.
b. C’est l’heure de la récréation. Rangez vos livres !
c. Elle aimerait tant mettre sa robe rouge
à son anniversaire.
d. Ils ont cassé un carreau. Ils répareront leur
bêtise.
e. Tu es ravissante ! Tes chaussures sont assorties
à ton sac à main.

Corrigés des exercices
*
a. ses moutons
b. sa trompette
c. son agneau
d. tes petits
e. ses crocs
1 6 **
2
*
notre chienne ; mon grand-père ; ma grand-mère ;
ses frères ; leur foyer
3
*
ma ➞ robe ; veste
notre ➞ pantalon ; robe ; veste
tes ➞ vêtements ; chaussures
leurs ➞ vêtements ; chaussures
son ➞ pantalon
4
*
a. jouets : ses ; vos
b. train électrique : ton ; son
c. poupée : ta ; ma ; sa
d. cheval à bascule : mon ; son ; leur
5
**
a. Le chien a dévoré son os.
b. En tombant, il a cassé sa bicyclette.
c. N’oublie pas d’emporter ton pull !
d. Mange tous tes légumes !
e. À deux, nous terminerons nos devoirs plus vite.
a. Il a mis sa chaussure.
b. As-tu retrouvé ton livre ?
c. Je vais à l’école avec mon ami.
d. Vous avez perdu votre papier.
e. Nous sommes récompensés de notre effort.
7
**
a. L’oiseau nourrit ses petits.
b. Range ta chambre !
c. Il a mis son pantalon à l’envers.
d. L’enfant a déballé tous ses jouets.
8
**
son avion ; mon île ; sa hache ; son os ; ton étoile ;
mon huître
9
**
a. Après le saut périlleux l’acrobate retombe
sur ses pieds.
b. Le chien manifeste sa joie en remuant la queue.
c. Ses doigts s’engourdissent à cause du froid.
d. À 8 h 20, je prends mon cartable, mon manteau
et je vais à l’école.
e. Donne-moi un peu de ton goûter, j’ai oublié
le mien.
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
33

34
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Le groupe nominal p. 34-35 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : La réponse aux devinettes
est généralement constituée d’un groupe nominal.
On peut donc aborder cette notion en posant
quelques devinettes à la classe. On écrira les
réponses au tableau.
– J’ai des yeux verts. Je suis tout noir. Gare à mes
griffes ! Qui-suis-je ? (un chat noir)
– Je tiens chaud. J’ai la couleur du soleil. Qui suis-je ?
(un pull jaune, un bonnet jaune, une couverture
jaune…)
L’observation des réponses au tableau, de la nature
des mots employés guide vers la définition du groupe
nominal.
• Combien de mots compte la réponse
en vert ?
Elle compte 4 mots.
• Quel est le mot principal du groupe
nominal ?
aquarium
Le nom est le mot principal du groupe nominal.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
Avant de proposer ces exercices en application
individuelle, vérifier que les élèves reconnaissent le
verbe d’une phrase. Pour cela, on peut lire des
phrases à voix haute :
– les élèves indiqueront le verbe à l’oral ou à l’écrit
(cahier ou ardoise) ;
– découper la phrase en groupe sujet et groupe
verbal ;
– retrouver le mot principal dans chaque groupe
nominal.
Exemple : Mon frère a choisi un tout petit
aquarium.
Verbe : choisir
Groupe sujet : Mon frère
Groupe verbal : a choisi un tout petit aquarium
Deux groupes nominaux : mon frère, un tout petit
aquarium
Noms principaux des groupes nominaux : frère,
aquarium
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : L’objectif est ici de
classer les groupes nominaux selon leurs différents
constituants :
– déterminant, nom ;
– déterminant, nom, adjectif ;
– déterminant, nom, complément du nom.
L’exercice 5 pourra être proposé tout d’abord à l’oral.
Les élèves relèveront collectivement les groupes
nominaux. Ils pourront ensuite individuellement les
classer dans le tableau proposé dans l’exercice afin
de discerner la composition de ces différents
groupes.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 6, 7 ET 8 : Il
s’agit ici de compléter des phrases avec des groupes
nominaux donnés ou à inventer.
En activité collective, on pourra, à partir de phrases
simples :
– retrouver les groupes nominaux volontairement
réduits (déterminant + nom) ;
– les enrichir par l’ajout d’adjectifs, de compléments
du nom.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 11 : Cet exercice
permet de vérifier la connaissance de la composition
du groupe nominal.
Écrire (p. 35)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
L’exercice permet de s’assurer de la
................................................................................................................
maîtrise par les élèves de la composition
................................................................................................................
du groupe nominal.
................................................................................................................
On peut proposer, par la suite, un travail
................................................................................................................
plus orienté vers l’expression écrite,
................................................................................................................
en utilisant par exemple, la structure
................................................................................................................
du poème de R. Desnos, Une fourmi
................................................................................................................
de dix-huit mètres. Établir une liste
................................................................................................................
de groupes nominaux, collectivement
................................................................................................................
ou individuellement pour écrire ensuite
................................................................................................................
un poème.

Corrigés des exercices
*
a. Il a perdu ses lunettes.
b. Le jeune loup est allé danser.
c. J’essuierai la vaisselle.
d. Nous n’avons pas du tout aimé le film.
e. Les enfants de mon frère arriveront demain.
1 6 *
2
*
a. mon animal favori ; une petite tortue ;
un jeune loup
b. un livre de contes ; une page blanche ;
un cahier d’écriture
c. la semaine prochaine ; la veille ; dix ans ;
une heure plus tard
3
**
a. Ce ciel sombre annonce un orage violent.
b. Des éclairs déchirent le ciel.
c. Une pluie de grêle s’abat sur les toits.
d. Les montagnes dentelées se recouvrent d’un
épais manteau blanc.
e. Les sommets enneigés se détachent sur le ciel
d’un bleu azur.
4
**
a. Des objets anciens s’entassent dans le grenier
poussiéreux.
b. Une gerbe d’eau éclabousse le petit chien.
c. La fusée argentée s’élance dans l’espace.
d. La tempête de neige a cessé dans la nuit.
5
**
G.N.
simple
Au cinéma ;
du brouillard ;
des fumigènes ;
de la pluie ;
l’ordinateur ;
les cascadeurs ;
les comédiens
G.N.
avec adjectif
des effets
spéciaux ;
des scènes
dangereuses
G.N. avec
complément
du nom
l’illusion de la
réalité ;des
lances à eau ;
des personnages
de synthèse
a. Les feuilles des arbres tombent à l’automne.
b. Connais-tu la date de son anniversaire ?
c. Je reviendrai vous voir la semaine prochaine.
d. Tous les enfants de la classe ont participé
au concours de lecture.
7
*
Des brigands dangereux ➞ me suivent dans
un camion bleu.
Nicolas ➞ rapporte un têtard dans un bocal.
Les enfants et moi ➞ prenons le car.
8
**
Propositions de phrases :
a. Les joueurs ont gagné par deux buts à un.
b. Leurs sœurs les soutiennent à chaque match.
c. Mon père préfère regarder les matchs
à la télévision.
9
**
Propositions de phrases :
a. Les matchs sont retransmis en direct
tous les mercredis.
b. Ma mère prépare un bon goûter énergétique
pour les sportifs.
c. Les gagnants prendront une bonne douche.
10
**
une belle nuit d’automne ; le méchant chien
du voisin ; la belle maison de vacances ;
une agréable sortie du dimanche
11
**
a. Un homme avait un coq dodu.
b. Un homme et sa femme avaient un coq dodu.
c. Un homme et sa femme avaient un coq dodu
et une poulette rondelette.
d. Un homme et sa femme avaient un coq dodu
et une poulette rondelette. Un dimanche,
ils décidèrent d’en faire un festin.
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
GRAM : L’adjectif qualificatif, p. 36-37.
GRAM : Le complément du nom, p. 38-39.
GRAM : Les pronoms personnels, p. 40-41.
35

36
Grammaire Le nom et le groupe nominal
L’adjectif qualificatif p. 36-37 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : La fonction de l’adjectif
(épithète, attribut, en apposition) n’est pas étudiée
au CE2 ; l’objectif est simplement de le reconnaître.
Le manuel concentre cependant la présentation de
l’adjectif dans sa fonction d’épithète, la plus simple
et celle qui permet le plus facilement d’identifier
l’adjectif :
– par le lien qu’il a toujours avec un substantif ;
– par sa place : il est placé à proximité immédiate du
substantif (un chien doux) ;
– par le rapport de sens qui l’unit à ce substantif (le
poil épais).
Deux exceptions pour lesquelles on trouve un
adjectif attribut du sujet :
– dans le texte d’amorce (son caractère est très
doux) ;
– dans l’exercice 9 (phrases a, d, e).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : On peut orienter le travail
des élèves par quelques questions : « Est-ce une
bonne description du chien ? M. Canin peut-il
retrouver son chien ? Peut-on améliorer l’avis ? (en
ajoutant des détails, par exemple en précisant où le
chien a été vu pour la dernière fois…) »
Si la proposition de dessiner un portrait du chien n’est
pas spontanément apparue, suggérer cette piste.
Chaque élève est invité à dessiner le plus précisément
possible le chien de M. Canin. Les portraits du chien
de M. Canin dessinés par les élèves sont ensuite
affichés et examinés collectivement. On écarte ceux
qui n’ont pas tenu compte d’une précision apportée
par le texte (tache, oreilles tombantes…). Cet
examen porte sur les substantifs et adjectifs du texte.
• Recherchez les mots de l’annonce
qui permettent de reconnaître le chien
de M. Canin parmi tous les chiens dessinés.
Les mots qui permettent de reconnaître le chien
de M. Canin sont : chien jaune ; poil épais ;
yeux verts ; large tache noire ; oreilles
tombantes ; caractère doux.
• Choisissez un autre chien et décrivez-le.
Quels mots avez-vous changés ?
Dans la description d’un autre chien, ce sont
les adjectifs qui changent et éventuellement
les substantifs qu’ils accompagnent.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 4 : Rappeler la
notion de groupe nominal et de nom. Proposer des
phrases dans lesquelles les élèves pourront :
– encadrer le verbe de chaque phrase par Il s’agit
de… ;
– écrire les groupes nominaux ;
– colorier les noms et leurs déterminants.
Remarquer la place des adjectifs qualificatifs : avant
ou après le nom.
L’exercice 4 peut être proposé individuellement.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 6 : Les adjectifs
s’accordent en nombre et en genre, comme les
déterminants. Mais l’accord en genre de l’adjectif
qualificatif ne s’entend pas toujours. Il est donc
important de bien écrire l’accord féminin : bleu – bleue.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 7 : À l’oral,
proposer des groupes nominaux. Faire changer le
nombre, puis le genre (singulier / pluriel et féminin /
masculin).
L’exercice 7 peut être proposé en application écrite.
Écrire (p. 37)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
L’exercice proposé est un réinvestissement
................................................................................................................
direct de l’avis de recherche introduisant
................................................................................................................
la leçon. Il est important d’accorder toute
................................................................................................................
son attention au choix de l’objet à décrire.
................................................................................................................
En effet, si l’élève ne parvient pas
................................................................................................................
à se représenter très précisément ce qu’il
................................................................................................................
a perdu, son avis de recherche sera pauvre.
................................................................................................................
Une fois l’objet à décrire choisi, ne pas
................................................................................................................
hésiter à encourager les enfants à s’aider
................................................................................................................
de supports visuels (photographies, images,
................................................................................................................
dessins…) jusqu’à obtenir une image très
................................................................................................................
précise, plus facile à décrire.
................................................................................................................
Enfin, une fois les avis rédigés, on peut
................................................................................................................
jouer à afficher plusieurs images,
................................................................................................................
photographies, dessins et retrouver à quel
................................................................................................................
avis ils correspondent. C’est une bonne
................................................................................................................
évaluation de la précision et de la qualité
................................................................................................................
de l’avis de recherche rédigé.

Corrigés des exercices
*
a. petit ; lourd ; grand ; léger
b. frais ; tiède ; chaud ; froid
c. long ; immense ; haut ; effilé
d. étroit ; large ; étriqué ; béant
e. dure ; mou ; rugueux ; flasque
1 6 *
Les élèves pourront donner la nature des intrus.
2
3
4
*
*
*
a. un crocodile
b. cette girafe
c. un zèbre
d. une poire
e. l’hippopotame
5
adjectifs au masculin adjectifs au féminin
courageux ;
persévérants
adjectifs au singulier adjectifs au pluriel
caillouteux ;
passionnante ; fruitier
**
ambitieuses ;
expérimentées
ravissantes ;
exceptionnelles
a. Ce musée contient de gigantesques sculptures.
b. Les téméraires enfants plongent du pont.
c. La charmante fillette m’a ouvert la porte.
d. Les magnifiques fleurs embaument.
e. J’admire le coucher de soleil merveilleux.
a. un animal dangereux, des routes dangereuses,
des jeux dangereux
b. une saison fraîche, un temps frais, des boissons
fraîches
c. un nourrisson souriant, une fillette souriante,
des enfants souriants
d. une question difficile, un problème difficile,
des exercices difficiles
e. les herbes hautes, un arbre haut, une étagère
haute
7
**
Le renard roux parcourt des distances
impressionnantes. Le répertoire de ses cris est
varié : cris courts répétés trois fois, hurlements
longs et modulés, gémissements comparables aux
miaulements du chat.
8
*
un chat endormi, gras, paisible, lové
une grenouille verte, minuscule
un félin féroce, furieux, tigré
9
**
a. Au printemps, l’air est généralement doux.
b. La nature émerge d’un long sommeil hivernal.
c. Arrête de bouger, reste tranquille une minute.
d. La maison est vieille mais confortable.
e. À l’automne, la forêt est multicolore.
f. Un vent froid souffle sur la côte.
Passerelles
GRAM : Le complément du nom, p. 38-39.
ORTH : Le féminin des adjectifs, p. 140-141.
ORTH : Le pluriel des adjectifs, p. 142-143.
37

38
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Le complément
du nom p. 38-39 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Derrière le nom, on rencontre :
– des constructions directes avec des adjectifs
épithètes ;
– des constructions prépositionnelles (de, à, en…).
Le complément peut être :
– un substantif : le vin de table ;
– un adverbe : les arbres d’ici ;
– un groupe prépositionnel : un plat de chez nous.
Lorsque le complément est un substantif, il est
analysé comme complément du nom.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce :
– Quels sont les noms communs dans les G.N. de
couleur ? (bataille ; polochons ; boîte ; gâteaux)
– Quel est le nom principal ? (Pour le déterminer, on
tente de le supprimer. On ne peut supprimer bataille
ou boîte sans altérer le sens de la phrase.)
– Quel est le rôle du 2 e nom dans ces groupes
nominaux ? (Il apporte des informations sur le nom
principal.)
– Quel mot relie ces deux noms ? (de ; c’est une
préposition.)
• Dans les groupes nominaux en couleur,
quels sont les mots que vous pouvez
supprimer ?
Les mots que l’on peut supprimer : polochons ;
gâteaux.
• Combien y a-t-il de noms dans le groupe
nominal en vert ?
Quel petit mot relie les deux noms ?
On compte 2 noms dans le groupe nominal en vert.
Le petit mot de liaison : de.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Rappeler la notion de groupe nominal et de nom.
Proposer quelques phrases à l’analyse :
– repérer le verbe de chaque phrase grâce à la
formule Il s’agit de… ;
– repérer les groupes nominaux contenant un
complément du nom relié par une des prépositions
principales de, en, à ;
– souligner le nom pivot de chaque groupe nominal ;
– colorier la préposition et souligner le complément
du nom.
Il est important d’insister sur le rôle du complément
du nom : il accompagne toujours un nom (comme
son nom l’indique).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4 ET 5 : La
préposition qui introduit le complément peut varier
(ce n’est pas toujours de). On peut proposer un jeu
oral simple pour familiariser les élèves avec les
différentes prépositions : des images de catalogue
sont présentées, les élèves doivent nommer les objets.
On demande de préciser la préposition utilisée (boîte
à outils, patins à roulettes, machine à laver, jouet
en bois, voiture de collection…).
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 8 : Ces
exercices permettent de travailler l’expression écrite
en élaborant des phrases complexes grâce à l’ajout
de compléments du nom. On peut également
proposer d’autres exercices :
– Remplacer les compléments du nom de phrases ou
d’un texte par d’autres.
– Enrichir les groupes nominaux de phrases simples
par des compléments du nom proposés ou à trouver.
– Réduire un texte au minimum, souligner le nom
pivot, réécrire le texte en ajoutant des compléments
du nom à chaque nom principal.
Écrire (p. 39)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut préparer le travail de rédaction
................................................................................................................
proprement dite par l’écriture d’une liste
................................................................................................................
de groupes nominaux accompagnés de leur
................................................................................................................
complément du nom : un paysage de
................................................................................................................
montagne ; une bouteille d’eau ; un sac
................................................................................................................
à dos ; un panier de pique-nique ;
................................................................................................................
des chaussures de randonnée à lacets ;
................................................................................................................
des lunettes de soleil…
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Un tonnerre d’applaudissements ; le chapiteau
du cirque
b. Le spectacle de la soirée
c. Les tigres du Bengale ; le clou du spectacle
e. La fanfare de musiciens
1 5 *
On rappellera le sens propre et le sens figuré que
peuvent avoir certains mots : tonnerre, clou.
2
*
a. Des tilleuls sont plantés dans la cour.
b. J’ai trouvé du bois.
c. Son nom est compliqué.
d. Le cahier est sur la table.
e. Les petites villes se serrent autour de la place.
f. Nous mangeons des légumes.
3
**
Approchez messieurs-dames ! Entrez sous le plus
grand chapiteau du monde. Vous pourrez voir tous
les soleils de l’Afrique sortir d’une boîte de magie.
Avec les revers de ma cape, je ferai apparaître un lac.
À l’intérieur de ce grand cirque, d’un coup de
baguette magique, je change l’hiver en printemps.
4
*
a. Le chien de la voisine aboie sans cesse.
b. Où est mon ours en peluche ?
c. L’eau de la piscine est changée le lundi.
d. Quelle journée de fous !
e. Ce pâté de foie est un vrai régal.
f. Ma machine à laver a débordé.
g. La randonnée à pied a été épuisante.
a. le bout du banc
b. le gyrophare de l’ambulance
c. le poisson rouge d’Arthur
d. un régime de bananes
6
**
un chemin de pierres ; un jour de pluie ; un ciel
plein d’étoiles ; un bonjour du matin ; un thé de
Chine ; un pyjama à rayures ; une course à cheval ;
la météo du jour ; un journal du mois
On pourra demander de souligner les
prépositions.
7
**
a. un gâteau au chocolat
b. une tarte à la pomme
c. un bonnet en laine
d. un jouet à hélices
8
**
a. Un dresseur de lions entre en scène.
b. Des gouttes de sueur coulent sur son visage.
c. Les balles du jongleur montent très haut.
d. Les rires des spectateurs redoublent
à l’apparition des clowns.
e. Les musiciens de l’orchestre jouent entre
les spectacles.
Passerelles
GRAM : Le groupe nominal, p. 34-35.
39

40
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Les pronoms
personnels p. 40-41 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : En CE2, seuls sont abordés les
pronoms personnels sujets (je, tu, il, elle, on, nous,
vous, ils, elles).
Les pronoms personnels compléments avant le verbe
(me, te, nous, vous), après le verbe (moi, toi, nous,
vous) ainsi que les pronoms personnels
compléments d’objet directs (le, la, les, se) ou
indirects (lui, leur, se) ne sont pas étudiés
systématiquement.
• Par quel petit mot pouvez-vous remplacer
les mots en vert ? Comment s’appelle ce
mot ?
Les mots en vert peuvent être remplacés par ils.
Ils est un pronom personnel.
• Pouvez-vous relever dans le texte
un autre mot de même nature ?
Je est également un pronom personnel.
les, pronom personnel complément d’objet direct,
n’est pas à prendre en compte.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Ces deux
exercices permettent de vérifier la bonne
reconnaissance des pronoms personnels et l’absence
de confusion avec les déterminants.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 3 : Il est conseillé de
lire collectivement le texte et de retrouver le groupe
nominal que le pronom il du début du texte
remplace pour faciliter la compréhension du
passage.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4 ET 5 :
Proposer des phrases dans lesquelles les élèves :
– encadreront les verbes,
– souligneront les groupes nominaux sujets,
– remplaceront ces derniers par des pronoms
personnels.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 6 : Les pronoms
personnels compléments sont très fréquents (voir
autres pistes d’activités). Cet exercice propose une
approche intuitive des pronoms personnels
compléments. On remarquera que tous les groupes
nominaux ne peuvent être remplacés si l’on veut
garder une bonne compréhension du texte.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
Seuls les pronoms personnels sujets sont étudiés
systématiquement en CE2. Cependant, on rencontre
fréquemment les pronoms personnels compléments,
et un travail oral de manipulation peut être envisagé.
Un pronom est toujours placé devant le verbe.
Il remplace le groupe nominal et a la même fonction
que lui.
@ Proposer des phrases simples avec un C.O.D. Les
élèves remplaceront le C.O.D. par un pronom
personnel. On peut ensuite remplacer des groupes
nominaux sujets et compléments d’une phrase par
des pronoms personnels.
@ Remplace les G.N. soulignés par un pronom
personnel sujet ou complément.
a. La cliente achète la paire de chaussures à talons
hauts.
b. Oh ! J’adore ces ballerines roses.
c. Je peux garder mes chaussures aux pieds ?
d. La vendeuse range la paire de chaussures
dans la boîte.
e. Combien coûtent ces bottes ?
f. Ces chaussons sont confortables.
g. Auriez-vous ces escarpins en rouge ?
h. Je vous laisse la boîte.
Corrigé
a. La cliente l’achète.
b. Oh ! Je les adore.
c. Je peux les garder aux pieds ?
d. La vendeuse la range dans la boîte.
e. Combien coûtent-elles ?
f. Ils sont confortables.
g. Les auriez-vous en rouge ?
h. Je vous la laisse.

Corrigés des exercices
*
a. je ; il ; nous
b. vous ; tu ; ils
c. nous ; tu ; elle
d. j’ ; elles ; nous
1 6 **
2
*
a. J’ai pris un livre à la bibliothèque.
b. Elle a cueilli des fleurs.
c. Nous pensons aux voisins et laissons une part
de gâteau à leur intention.
d. Ce jour-là, il voyait la mer pour la première fois.
Un pronom personnel est placé devant un verbe,
un article défini devant un nom.
3
*
il : prit
il : se pencha
vous : faites
je : compte
on : a appris
il : y a
4
*
nous ➞ sautions, changeons
ils ➞ ont, partaient
tu ➞ as mangé, jettes
vous ➞ appellerez, perdez
elle ➞ joue, finit, viendra, ira
je ➞ suis, joue, crierai
on ➞ joue, finit, viendra, ira
Dans la conjugaison, les pronoms personnels je,
tu, il, elle, nous, vous, ils, elles sont toujours sujets.
5
*
elles ➞ ces chaussures, les clientes, leurs ballerines
il ➞ un vendeur, mon pied gauche, ce talon haut
la ➞ la terre
ils ➞ les Touaregs
ils ➞ les Touaregs
ils ➞ les Touaregs
ils ➞ les Touaregs
ils ➞ les Touaregs
les ➞ leurs animaux
les ➞ leurs animaux
7
**
a. Il passe à cinq heures.
b. Nous jouons aux voitures.
c. Elle dort dans son lit.
d. Il ne veut pas grandir.
e. Ils vont à la piscine.
8
**
a. Ils sont savoureux dans ce restaurant.
b. Ils sont encore endormis.
c. Elles doivent être rangées à l’extérieur.
d. Ils sont confortables.
e. Elle est en carton.
9
**
a. Marie a perdu sa trousse.
b. Ce spectateur a vu le film trois fois.
c. Toi, Sophie, tu fais le chemin tous les jours.
d. Depuis quand les voisins ont-ils des vélos ?
10
**
Mathieu s’ennuyait tout seul à la maison. Ses parents
rentraient tard le soir. Ils trouvaient souvent
Mathieu endormi parmi ses jeux vidéo ou
électroniques. Il en avait trente-huit, plus tous ceux
qu’il empruntait à ses copains.
– Il lui faudrait une petite sœur, suggérait son père.
Il pourrait jouer avec.
– Pas question, répliquait sa mère, je serais obligée
de m’arrêter de travailler et on ne pourrait plus
payer le loyer de l’appartement.
Pef, Rendez-moi mes poux, © Éditions Gallimard.
Passerelles
GRAM : Le verbe, p. 16-17.
GRAM : Le groupe nominal, p. 34-35.
41

42
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Révisions p. 42-43 du manuel
Corrigés des exercices
1 *
6 *
une mer ➞ Méditerranée
un lecteur ➞ une lectrice
un chanteur ➞ Johnny Hallyday
un chanteur ➞ une chanteuse
un président ➞ Jacques Chirac
un électricien ➞ une électricienne
un héros de bande dessinée ➞ Lucky Luke
un infirmier ➞ une infirmière
une héroïne de conte de fée ➞ Cendrillon
2
un neveu ➞ une nièce
un copain ➞ une copine
*
a. Les jeux Olympiques auront lieu à Paris.
b. Depuis longtemps, Laetitia et Séverine sont
amies.
c. Les châteaux de la Loire sont magnifiques.
d. Le Seine, le Rhône, la Loire, la Garonne sont
les quatre grands fleuves français.
3
*
L’Afrique ➞ un continent
Molière ➞ un auteur
Beethoven ➞ un compositeur
Ramsès ➞ un pharaon
La tour Eiffel ➞ un monument
4
*
On pourra faire préciser le genre et le nombre des
déterminants.
5
*
article déterminant possessif
les ; la ; le notre ; ses
a. Nous avons décidé d’aller à la pêche.
b. Il faut attraper les têtards et les mettre
dans un bocal.
c. « Qu’allons-nous faire avec nos têtards ? »,
demande ma sœur.
d. « Quand ils seront devenus des grenouilles,
on les libèrera. »
7
*
a. une aventurière courageuse
b. une danseuse gracieuse
c. une musicienne douée
d. une athlète entraînée
8
*
une fourmi ➞ des fourmis
la tortue ➞ les tortues
un dolmen ➞ des dolmens
le nez ➞ les nez
une noix ➞ des noix
un bal ➞ des bals
du métal ➞ des métaux
le chou ➞ les choux
un fou ➞ des fous
le préau ➞ les préaux
l’émail ➞ les émaux
l’épouvantail ➞ les épouvantails
9
*
a. as
b. tapis
c. pas
10
*
a. souris
b. fouillis
c. dos

*
a. un délicieux dessert ; de délicieuses friandises
b. un temps estival ; la saison estivale
c. de grossiers personnages ; des paroles grossières
d. les muscles rouillés ; la serrure rouillée
e. le lait maternel ; les écoles maternelles
f. cet exploit sportif ; cette athlète sportive
11 15 *
Le déterminant donne le genre du nom : féminin
ou masculin.
12
**
a. Je voudrais une glace à la pistache, s’il vous plaît.
b. Les tomates du jardin étaient toutes rouges, sauf
une.
c. Nous avions trois exercices de grammaire à faire
pour demain.
d. Il y a un tarif réduit pour tous les enfants
de moins de dix ans.
e. Venez assister au merveilleux spectacle
de magie.
f. Nos cousins de Bretagne nous ont offert
de délicieux chocolats fourrés.
13
*
Les villes se couvrent de monuments prestigieux.
Les temples, les arcs de triomphe montrent la
puissance de Rome. Au centre des villes se trouve
une vaste place qui est un lieu de rencontre. Les
citadins adoptent le mode de vie des Romains. Ils
assistent souvent à des combats de gladiateurs.
14
**
Histoire, cycle 3, Magnard.
une rue bordée de platanes ; une délicieuse
odeur de chocolat ; une difficile enquête
de police ; un fin policier des services secrets ;
une étrange aventure de science-fiction
J’ai vu Papa qui montait l’escalier en chaussettes.
Pourquoi est-il en chaussettes ? Comme il ne m’avait
pas vu, j’ai décidé de le suivre sans me faire
remarquer, sur la pointe des pieds. C’est à ce
moment que Maman est arrivée en bas de l’escalier.
Elle a dit très fort : « Mais à quoi jouez-vous tous les
deux ? »
Papa s’est retourné et il m’a regardé d’un air furieux.
« Je monte dans ma chambre, donc j’ai enlevé mes
chaussures. »
Écrire (p. 43)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Le « piège » à éviter dans la description
................................................................................................................
d’un personnage est l’énumération plate
................................................................................................................
des vêtements, de leur couleur… Pour
................................................................................................................
l’éviter, on peut mener une discussion
................................................................................................................
sur le cirque. Qui aime les clowns ?
................................................................................................................
Qui se souvient d’un numéro drôle ou raté ?
................................................................................................................
Comment se prépare un clown ? Noter au
................................................................................................................
tableau quelques phrases de départ qui
................................................................................................................
animent le personnage (Devant son
................................................................................................................
miroir, le clown élargit son sourire d’un
................................................................................................................
trait blanc ; en trébuchant, le clown
................................................................................................................
entre en scène…).
................................................................................................................
43

44
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Classe et fonction
des mots p. 44-45 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : La phrase est constituée de
plusieurs éléments qui remplissent des fonctions
différentes.
Les fonctions essentielles, de la plus nécessaire à la
moins nécessaire, sont les suivantes :
– fonction sujet (sujet et verbe sont les nœuds de la
phrase) ;
– fonction objet : l’objet de l’action. Exemple : Mon
voisin nourrit les chats. les chats remplit une
fonction objet ;
– fonction circonstancielle.
La classe grammaticale ou nature des mots désigne
les éléments constituants de la phrase. On distingue
couramment : le nom ou substantif (chat) ; l’adjectif
(noir) ; le pronom ; le verbe ; l’article ; l’adverbe ; la
préposition ; la conjonction (et) ; l’interjection (ah !).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Écrire des phrases simples
au tableau : L’oiseau siffle. – Le chat dévore
l’oiseau. – Le chien effraie le chat.
Les élèves repèrent les verbes, les encadrent.
Quel est le sujet de chacun des verbes ? (Le nom
commun oiseau est sujet du verbe siffle…)
Dans la seconde phrase l’oiseau est-il sujet ? (Il est
C.O.D.)
Conduire les élèves à constater que la fonction d’un
mot varie. La classe d’un mot est indépendante de sa
fonction.
• Combien de fois apparaît le mot iceberg
dans le texte ?
iceberg apparaît 4 fois dans le texte.
• Quelle est sa fonction dans les différentes
phrases ?
Sa fonction varie selon les phrases :
2 e phrase : sujet ; 3 e phrase : sujet ;
4 e phrase : sujet ; 6 e phrase : C.O.D.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : L’exercice présente
une difficulté de vocabulaire (parcelles, forgerons,
charpentiers, tissent). Rappeler, avant de proposer
l’exercice, comment on reconnaît un nom, un verbe…
et éclaircir les points de compréhension.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 2, 3, 4 ET 5 :
Avant de proposer le travail individuel sur ces
exercices, proposer quelques phrases oralement
pour vérifier qu’il n’y a pas de confusion entre classe
et fonction.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 7 : L’Antiquité et le
Moyen Âge sont à la fois deux noms propres et deux
groupes nominaux sujets d’un verbe.

Corrigés des exercices
*
noms communs : siècle ; paysans ; parcelles ;
terre ; activité ; forgerons ; charpentiers ; femmes ;
domicile
verbes : sont ; exploitent ; ont ; sont ; tissent
1 8 **
2
*
a. cheveux : nom commun
b. Pauline : nom propre
c. plonge : verbe
d. loup : nom commun
e. dévore : verbe
3
**
a. rose : adjectif
b. tu : pronom personnel
c. la : déterminant
d. fronce : verbe
e. son : déterminant possessif
4
*
a. Julie : sujet
b. la fin de la partie : C.O.D.
c. Les tartines de beurre : sujet
d. Je : sujet
e. le ciel : C.O.D.
5
**
a. du vendeur : complément du nom
b. à la maison : C.C. de lieu
c. une petite rivière : sujet
d. à un chien : C.O.I.
e. à des reproches : C.O.I.
6
7
**
*
sujet C.O.D. C.C.
la nuit ; Il ; on ;
Maman ; Un
train électrique
les courses ;
ma main ; le
rayon des
jouets
à travers un
paysage de
montagne
Noms propres : L’Antiquité ; le Moyen Âge
Groupes nominaux sujets : Les montres à quartz,
L’Antiquité, le Moyen Âge, le problème
Le pronom elles peut être considéré comme une
réponse correcte. En effet il ne constitue pas un
groupe nominal, mais sa fonction est bien sujet.
a. Le chien aboie.
b. Léa et Pauline goûtent les cerises.
c. Le coureur bondit et accélère.
d. Nous marchons.
9
**
a. Je travaille chaque matin.
b. Tu t’occupes du poisson rouge.
c. Les parents et leurs enfants se promènent
et discutent.
d. La voiture roule lentement.
10
**
a. Les chats : sujet ; raffolent : verbe ;
du poisson : C.O.I.
b. Sidonie : sujet ; réfléchit : verbe
c. Une lumière rouge : sujet ; clignote : verbe
d. Il : sujet ; reçoit : verbe ; une lettre : C.O.D.
e. Une heure : sujet ; passe : verbe
11
**
a. Violette : sujet ; chante : verbe ; à tue-tête :
C.C. de manière ; dans sa salle de bain : C.C. de lieu
b. Mon père et ma mère : sujet ; lisent : verbe
c. La voisine : sujet ; va : verbe ; au marché :
C.C. de lieu
d. Nous : sujet ; regardons : verbe ; le match :
C.O.D.
e. Le vélo : sujet ; dérape : verbe
12
**
a. Cendrillon : nom propre, sujet
b. brille : verbe
c. Il : pronom personnel sujet
d. Mathilde : nom propre, C.O.D.
13
**
a. le pain : déterminant ; nom commun, C.O.D.
b. les chevaux : déterminant ; nom commun, sujet
c. à Lucas : préposition ; nom propre, C.O.I.
d. un sort : déterminant ; nom commun, C.O.D.
Passerelles
GRAM : La phrase, p. 6-7.
45

46
Conjugaison Le verbe
Passé, présent, futur p. 46-47 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Le présent a plusieurs valeurs
dont les principales sont les suivantes :
– le présent actuel : c’est le temps de description
d’un événement que l’on vit en même temps que le
narrateur, celui utilisé par le romancier pour
présenter un décor, un personnage, etc. Après une
série de verbes au passé, le présent place au premier
plan l’élément important ;
– le présent permanent : il énonce un fait
durable, voire permanent. C’est aussi le temps des
proverbes. Exemple : Au mois d’avril ne te
découvre pas d’un fil.
– le présent historique : il donne la possibilité de
rendre le lecteur témoin direct de l’événement. Le
passé simple et le passé composé sont considérés dans
la narration comme le « présent du passé ». Le passé
simple évoque une action achevée dont on connaît les
limites temporelles. L’imparfait présente, quant à lui,
l’action sans limite initiale ou finale. Le futur traduit un
processus postérieur au moment actuel.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Lire un livre sur la
préhistoire ou un court roman se déroulant au temps
de la préhistoire. Situer avec les élèves sur une frise
chronologique l’époque à laquelle se déroule
l’histoire. Proposer ensuite le texte d’amorce.
• Le texte parle-t-il d’hommes qui vivent
aujourd’hui ?
Le texte parle d’hommes qui vivaient au temps
de la préhistoire.
• À quel temps sont conjugués les verbes ?
Les verbes sont conjugués à l’imparfait.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
Proposer un travail collectif sur l’ardoise :
l’enseignant énonce des indicateurs et les élèves
inscrivent sur leur ardoise le temps qu’ils
introduisent. On proposera ensuite le même travail
mais en énonçant une phrase entière.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 3 : À l’instant
introduit un présent qui traduit un passé récent : Je
sors à l’instant.
Sans tarder introduit un présent qui comporte une
valeur de futur : Je vais manger sans tarder.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 7 : Proposer
3 à 5 textes d’une quinzaine de lignes à classer selon
qu’ils se passent au passé, au présent ou dans le
futur. Ce travail peut se faire collectivement ou en
petits groupes.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Renforcer la notion de temps en proposant
différents textes lus que les élèves situeront dans le
temps :
– relevés météorologiques ;
– narration d’événements vécus (dernier week-end,
anniversaires, dernières vacances…) ;
– préparation de projet (classe nature, visite, fête
d’école…) ;
– articles de journaux.
@ Lire en classe un court roman en étudiant les
changements de temps au cours du récit.
Écrire (p. 47)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut étoffer l’exercice par une activité
................................................................................................................
d’expression écrite à mener en parallèle
................................................................................................................
avec le programme d’histoire.
................................................................................................................
Par exemple, décrire une ville du Moyen
................................................................................................................
Âge, de l’Antiquité…
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. passé
b. futur
c. présent
1 6 *
On précisera que dans cet exemple il s’agit du
verbe être assis et non asseoir. Être assis est donc
au présent (au passé composé on aurait a été
assis).
d. passé
e. futur
La forme vont se souder s’appelle le futur proche.
L’action se passe dans le futur, même si le verbe
n’est pas conjugué au futur.
f. présent
2
*
l’année dernière ; sous Louis XIV ; hier ;
l’été précédent ; mercredi dernier
3
*
à l’instant ; maintenant ; tout de suite ;
dès aujourd’hui ; cette année ; sans tarder
4
*
en l’an 2010 ; l’hiver prochain ; dans quelques
minutes ; demain ; tout à l’heure ; dans la soirée ;
le jour de mes 18 ans ; plus tard
5
** a. V, b. F, c. F, d. V, e. F, f. V, g. V, h. V
a. L’année dernière, j’étais en CE1.
b. Dans 30 secondes – demain, j’aurai terminé
mon exercice.
c. L’année prochaine – demain, la neige tombera
à nouveau.
d. Hier – mercredi dernier – l’été précédent,
c’était les vacances.
e. Actuellement – en ce moment – maintenant,
je réfléchis.
f. La construction du château de Versailles a
commencé sous Louis XIV.
g. À ma majorité – plus tard, je pourrai voter.
h. Plus tard – bientôt, je fêterai mes 18 ans.
7
*
a. passé
b. présent
c. futur
d. présent
8
**
a. En ce moment, à midi, je mange à la cantine.
b. Aujourd’hui, ma marraine m’invite
au restaurant.
c. Actuellement, à midi, je déjeune à la pizzeria
avec mes parents.
d. En ce moment, mon frère et moi pique-niquons.
e. Maintenant, je souffle mes bougies.
47

48
Conjugaison Le verbe
L’infinitif p. 48-49 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Le radical est l’élément central
du verbe. Invariable dans les verbes du premier
groupe, il présente souvent des variations dans les
verbes du troisième groupe, expliquées par
l’évolution de la langue.
Par exemple, aller offre trois radicaux :
nous all-ons, issu du latin allare ; j’ir-ai, issu du
latin ire ; ils v-ont, issu du latin vadere.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer, en séance
d’éducation physique, un parcours. En fin de séance,
demander aux élèves comment conserver, pour
pouvoir le reproduire, une trace de ce parcours.
Fournir à chaque groupe une feuille grand format et
des feutres. Différentes solutions vont être
proposées (on peut s’attendre à ce que le parcours
soit dessiné, à avoir une liste du matériel proposé,
mais on aura aussi une liste des actions menées au
cours du parcours : ramper, sauter, contourner,
courir…).
De retour en classe, afficher les feuilles, travailler
plus précisément sur les listes d’actions qui
comportent des infinitifs et poser les questions
suivantes :
– Quelle est la nature de ces mots ? (des verbes)
– Quelle est la forme de ces verbes ? (Ils sont à
l’infinitif.)
– Leur terminaison est-elle identique ? (Non, ils se
terminent par -er, -ir ou -oir…).
Proposer ensuite le texte d’amorce.
• Les verbes en rouge sont-ils conjugués ?
Les verbes en rouge ne sont pas conjugués
• Comment s’appelle cette forme du verbe ?
Cette forme s’appelle l’infinitif.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 5 :
Proposer oralement des phrases dans lesquelles les
élèves pourront :
– trouver le verbe conjugué ;
– donner son infinitif.
L’expression Il s’agit de… permet de reconnaître le
verbe dans la phrase et donne en même temps son
infinitif. Proposer ensuite les exercices 1, 2 et 5.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 4 : Inviter les élèves
à utiliser le dictionnaire si celui-ci indique le radical
des verbes.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : Cet exercice
permet d’attirer l’attention des élèves sur
l’orthographe d’usage. La lettre finale muette de
certains noms s’entend dans les verbes de la même
famille.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
Il est important que les élèves reconnaissent
l’infinitif des verbes conjugués au passé composé
pour éviter la confusion participe passé / infinitif.
Exemple : J’ai mis ma robe, il s’agit de mettre et
non d’avoir.
@ Indique l’infinitif de chaque verbe
conjugué.
a. Il a fait son lit et a fermé la fenêtre.
b. Tu as eu de la patience.
c. Nous avons répondu aux questions.
d. Il a cherché dans un dictionnaire à quelle époque
a vécu le peintre.
e. Elles ont ramassé leurs affaires et sont parties.
Corrigé
a. faire ; fermer
b. avoir
c. répondre
d. chercher ; vivre
e. ramasser ; partir
Écrire (p. 49)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Les recettes de cuisine, les modes d’emploi,
................................................................................................................
les listes sont des types d’écrits dans
................................................................................................................
lesquels on utilise les verbes à l’infinitif.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
Il viendra ➞ venir
Nous écoutions ➞ écouter
Tu peux ➞ pouvoir
Il fera ➞ faire
J’ai ➞ avoir
Elles ouvriront ➞ ouvrir
Nous sommes ➞ être
1 5 *
2
*
suivre ; avaler ; voir ; dessiner ; pouvoir ; passer
3
**
a. choisir ; salir ; vernir ; finir
b. je vais ; je fais ; je sais ; je me tais
c. tu attendras ; tu tendras ; tu fendras ;
tu entendras
d. nous marchons ; nous saluons ; nous sautons ;
nous reculons
4
*
a. goûter du bout des lèvres
b. construire un abri
c. penser au lendemain
d. chanter à tue-tête
e. mourir de rire
f. mettre une nouvelle robe
choisir ; prendre ; salir ; venir ; pétiller ; voir ;
galoper ; recevoir ; partir ; dire
6
*
courir ; manger ; chanter ; pêcher ; écrire ; dormir
7
*
a. aller à la plage
b. rentrer à la maison
c. tomber malade
d. faire chaud
8
**
finir ; sauter ; dessiner ; voir ; venir ; boire ; jouer ;
partir
Se référer au chapitre « Les mots de la même
famille » page 156 du manuel.
9
**
savait : savoir, 3 e groupe
galopait : galoper, 1 er groupe
regardait : regarder, 1 er groupe
pouvait : pouvoir, 3 e groupe
se mit : se mettre, 3 e groupe
va : aller, 3 e groupe
Dictées
n° 12
et n° 20
Passerelles
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157
49

50
Conjugaison Le verbe
Conjuguer un verbe p. 50-51 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Le verbe est un mot de forme
variable. Si le nom connaît au plus deux formes, le
verbe, lui, présente des variations dont le nombre
dépasse la centaine.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer un échange
collectif sur le thème de la date anniversaire. Si le
jour de la leçon coïncide avec l’anniversaire d’un
élève, on commence le dialogue au présent : « Qui a
son anniversaire aujourd’hui ? »
Écrire au tableau quelques indicateurs de temps
(Dans quelques jours, demain, il y a trois
mois…) choisis selon les dates d’anniversaire des
élèves, regroupés sous les trois rubriques : présent –
passé – futur.
Remarquer le changement des verbes en fonction du
temps.
Aborder le texte d’amorce.
• Transformez le texte en commençant par
« Hier... ».
Hier, seules les bougies du gâteau illuminaient la
pièce. Quel spectacle ! Les flammes qui vacillaient
éclairaient nos déguisements comme dans un
rêve.
• Quels mots avez-vous changés ? Qu’avezvous
changé dans ces mots ?
Les mots qui ont changé sont les verbes. Leur
terminaison a été modifiée.
Rechercher, après la modification du verbe par le
temps utilisé, toutes les modifications susceptibles
de transformer le verbe (personne, radical…).
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Écrire des phrases simples au tableau. Varier les
indicateurs de temps. Noter les changements sur les
terminaisons verbales.
Par exemple : Le soleil brille. ➞ Hier le soleil
brillait. ➞ Demain le soleil brillera.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 7 : La
distinction entre le radical et la terminaison est
simple si les élèves ont à disposition un tableau des
terminaisons de conjugaison des verbes.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 9, 10 ET 11 :
Proposer des phrases, puis des textes dans lesquels
les élèves devront reconnaître le temps des verbes
conjugués. Ils justifieront leur choix par la
terminaison des verbes et par l’indicateur de temps
s’il existe.
Observer également les variations des temps au
cours d’un récit.

Corrigés des exercices
*
Nous apercevons une bonne demi-douzaine
d’avions de toutes sortes. Mais surtout, oh ! surtout,
nous faisons une curieuse découverte, lors de notre
envolée : nous rencontrons le pêcheur d’oiseaux.
Nous ne savions pas qu’il existait des pêcheurs
d’oiseaux !
1 7 **
Le Pêcheur d’oiseaux, texte de Nicole Scneegans,
© J’aime Lire, Bayard Jeunesse.
On remarquera la transformation de l’adjectif
possessif mon en notre.
2
*
a. je fais ; il a fait ; nous faisons ; vous faites
b. il fuit ; tu fuis ; vous fuyez ; il a fui
c. vous avez grandi ; ils grandissent ; tu as grandi ;
elles ont grandi
3
**
a. Complète les additions.
b. Pose et effectue les opérations sur ton cahier.
c. Utilise la règle pour tracer une droite.
4
**
a. Souligne les calculs qu’il faut effectuer.
b. Utilise ta calculatrice pour résoudre ce problème.
c. Utilise ton compas et ta règle pour construire un
triangle équilatéral.
d. Pour construire un polygone, utilise une règle
et une équerre.
e. Trace un cercle à l’aide de ton compas.
5
**
a. pleuvoir
b. voir
c. ranger
d. sécher
e. finir
6
*
Dictée
n° 3
a. part/ir ; entr/er ; reven/ir ; voul/oir ; vend/re ;
cultiv/er ; admir/er ; frém/ir
b. saut/eront ; mord/ait ; roug/is ; suspend/ions ;
vers/es ; arriv/ez
c. sort/ir ; mang/ez ; permett/re ; ôt/er ; appel/er ;
établ/ir ; croi/re ; cour/ir
d. fin/issons ; dorm/ir ; dans/ent ; continu/ent ;
brill/er ; rempl/issez ; parl/er ; pouv/oir
e. pens/es ; épluch/ons ; pétr/ir ; chois/it ; fatigu/er ;
demand/eras ; promen/er ; brill/er
8
*
Vous ➞ désirez monsieur ?
Je ➞ veux un chapeau.
Nous ➞ avons des chapeaux de toutes les couleurs.
Ils ➞ sont très chics.
Elle ➞ aimera beaucoup le jaune paille.
9
*
a. voir ; c. cacher ; d. installer ; f. retrouver
10
*
planter ; semer ; arroser ; surveiller ; arracher ; manger
11
personne radical terminaison
il
tu
nous
je
j’
vous
elles
nous
tu
vous
elle
je
nous
elles
**
ag
range
part
sais
aimer
gagn
partag
réussiss
choisir
médis
éternuer
jett
jet
sav
it
ais
ons
is
ai
ez
ent
ons
as
iez
a
e
ions
ent
Les verbes conjugués à un temps composé sont
soulignés d’un trait ; ceux conjugués à un temps
simple sont encadrés.
Monsieur Gougol avait une tête affreuse, avec un
nez tout aplati, d’immenses oreilles, une bouche
d’où les dents dépassaient, et des poils partout sur
le visage. Les enfants s’écrièrent : « Oh ! il a caché
son visage avec un masque ! » Monsieur Gougol est
arrivé près d’eux.
Il a ébouriffé les cheveux du plus jeune en disant :
« Bien sûr que j’ai fabriqué un masque ! C’est Mardi
gras. Vous en portez bien vous-mêmes. »
Passerelles
GRAM : Les pronoms personnels, p. 40-41.
CONJ : Passé, présent, futur, p. 46-47.
51

52
Les verbes
en -er (1 er Conjugaison Le présent de l’indicatif
groupe) p. 52-53 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les verbes du 1 er groupe
utilisent généralement un seul radical. Toutefois
certains posent des problèmes orthographiques :
– les verbes en -cer : la lettre c devant a et o se
prononce [k] ; il faut donc ajouter une cédille pour
conserver le son [s];
– les verbes en -ger : la lettre g devant a et o se
prononce [ɡ] ; il faut donc ajouter un e pour
conserver le son [j].
D’autres verbes changent leur radical :
– les verbes en -eter et -eler : lorsque l’on entend
[ε] dans le radical on écrit ell et ett ;
– les verbes en -yer : le y devient i devant un e
muet.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Les élèves ont déjà
travaillé sur l’infinitif des verbes qui permet de les
classer en groupes.
Proposer un moment collectif, oral de rappel : les
élèves donnent des verbes à l’infinitif. Les verbes
sont ensuite classés selon leur groupe.
• Quel est l’infinitif des verbes en rouge ?
distinguer ; continuer ; discuter
• Pouvez-vous les conjuguer au présent ?
Que remarquez-vous ?
Au présent ces trois verbes ont les mêmes
terminaisons.
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 3 ET 4 :
Proposer un entraînement sur l’ardoise : donner un
verbe à l’infinitif et annoncer la personne qui
l’accompagne. Les élèves écrivent la réponse sur
l’ardoise. La vérification se fait à l’oral.
Proposer ensuite des phrases ou un texte dans
lesquels les élèves souligneront les verbes conjugués
au présent. Ils justifieront la terminaison en mettant le
sujet en relation. On peut alors proposer l’exercice 4.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : On demandera
aux élèves d’associer des pronoms sujets aux verbes
conjugués correspondants en proposant l’exercice 5.
En prolongement, on peut aussi leur demander de
compléter des verbes conjugués par le pronom
correspondant.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 7 ET 8 :
Proposer des exercices d’entraînement sur l’ardoise
en utilisant uniquement les verbes posant des
difficultés orthographiques ou de changement de
radical.
Écrire (p. 53)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Pour faciliter le travail d’écriture, on peut
................................................................................................................
proposer de faire deux listes :
................................................................................................................
– une liste sur le thème du jardin : buisson,
................................................................................................................
haie, massif, bordure, jardinière, etc ;
................................................................................................................
– une liste de friandises : nougat, bêtises
................................................................................................................
de Cambrai, caramels, etc.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
6 *
a. il jette ; nous demandons ; ils nagent
b. vous balayez ; elles arrivent
c. tu essaies ; on approche ; vous jouez
d. elle peine ; nous parlons ; ils lancent
On pourra demander de donner l’infinitif des
verbes et remarquer ceux dont le radical change.
2
*
actionne ; s’allument ; fonctionne ; proposons
3
*
Elle ➞ lance des sortilèges.
Elle ➞ récite les formules magiques.
Elle ➞ s’entraîne tous les jours.
Elles ➞ chevauchent des balais magiques.
Elles ➞ mélangent les yeux de grenouilles.
Elles ➞ préfèrent les balais à moteur.
4
*
Nous ➞ ajoutons quelques rondelles de pieuvre.
Ils ➞ mangent avec plaisir.
Je / Elle ➞ mange des litchis juteux.
Je / Elle ➞ mélange un œuf d’autruche.
Vous ➞ tournez la bouillie de scarabée doré.
Tu ➞ verses la bave d’escargot.
5
** COMMENT RECONNAÎTRE UNE SORCIÈRE ?
– Les sorcières portent des gants, même chez elles,
dit Grand-mère. Elles ne les enlèvent que pour
dormir. Une sorcière est toujours chauve. On se
demande pourquoi. Aucun cheveu ne pousse sur la
tête d’une sorcière. Quand on observe les narines,
elles s’ouvrent en grand pour mieux flairer un enfant
qui se trouve près d’elle.
– Je n’arrive pas à te croire, Grand-mère !
a. Nous essayons une nouvelle formule magique.
b. Nous fermons les yeux et fronçons très fort
les sourcils.
Attention à la cédille pour conserver le son [s].
c. Tu chantes le mot magique « papla-ouva ».
d. Et moi, je murmure : « Abracadabra !
Que les sucettes ne s’usent plus ! »
e. Nous regardons à nouveau.
f. Le balai à plumes arrive et renverse tout
sur son passage.
7
**
a. Il feuillette les grimoires.
b. Elle grommelle des formules magiques.
c. On jette des sorts.
d. Il ensorcelle les méchants.
e. Elle appelle les esprits malins.
8
**
a. Nous commençons à nous amuser.
b. Nous mangeons avec appétit.
c. Nous nous balançons dans le jardin.
d. Nous bougeons dans tous les sens.
Dictées
n° 3, n° 4
et n° 5
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
53

54
Les verbes
en -ir (2 e Conjugaison Le présent de l’indicatif
groupe) p. 54-55 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les verbes du 2 e groupe ont
deux radicaux : un radical court pour les personnes
du singulier : (fin-) et un radical long pour les
personnes du pluriel : (finiss-).
Les verbes du 3 e groupe qui ont un infinitif en -ir et
un présent en -s ont un radical changeant.
Difficultés attendues : Une confusion est possible entre
les verbes du 3 e groupe et ceux du 2 e , notamment lors
de la recherche de verbes à l’infinitif (courir, mourir…).
L’assimilation du mode de conjugaison des verbes du
2 e groupe permet le recours à la 1 re personne du pluriel
pour distinguer un verbe du 2 e groupe d’un verbe du
3 e groupe. La multiplication des entraînements à l’oral
évite la fixation écrite d’une éventuelle confusion.
• Quel est l’infinitif du verbe en rouge ?
L’infinitif du verbe est envahir.
• Comment se conjugue-t-il à la première
personne du pluriel ?
Nous envahissons.
• Connaissez-vous d’autres verbes qui se
conjuguent de la même façon ?
nourrir, frémir, jaunir…
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
L’entraînement sur l’ardoise permet toutes sortes de
manipulations.
• Donner une liste de verbes à l’infinitif. Les élèves
sépareront le radical de la terminaison. La terminaison
est effacée, le radical conservé ou inversement.
• Insister sur la relation entre le pronom personnel
sujet et la terminaison correspondante. Le verbe est
donné à l’infinitif avec indication de la personne, on
observe le changement de radical des verbes du
2 e groupe entre la 1 re personne du singulier et la 1 re
personne du pluriel.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5 ET 6 :
Proposer des exercices d’entraînement sur l’ardoise.
• Associer des pronoms sujets aux verbes conjugués
correspondants.
• Compléter des verbes conjugués par leur pronom
correspondant.
• Proposer des phrases ou un texte dans lesquels les
élèves souligneront les verbes conjugués au présent.
Ils justifieront la terminaison en mettant le sujet en
relation.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 7 : Proposer
des exercices d’entraînement sur l’ardoise. Les
élèves s’exerceront tout d’abord avec des verbes du
2 e groupe, puis avec les verbes en -ir du 2 e et du
3 e groupe : donner le verbe à l’infinitif et annoncer la
personne. Les élèves écrivent la réponse sur
l’ardoise. La vérification se fait à l’oral.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : Normalement,
pour les verbes du 3 e groupe fréquemment employés,
les formes orales sont maîtrisées. C’est à l’écrit que
les élèves peuvent rencontrer quelques difficultés car
toutes les différences ne s’entendent pas.
L’exercice 8 peut servir de synthèse car il propose
des verbes appartenant aux deux groupes.
Écrire (p. 55)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Le travail d’écriture individuel peut être
................................................................................................................
facilité par une préparation collective
................................................................................................................
orale :
................................................................................................................
– construire des phrases en rapport
................................................................................................................
avec les vignettes en utilisant les verbes
................................................................................................................
de la liste ;
................................................................................................................
– organiser un récit collectif (« Où sommes-
................................................................................................................
nous ? Qui est ce personnage à chapeau ?»,
................................................................................................................
etc.)
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. jaunir ; frémir ; choisir
b. blêmir ; pétrir ; finir
c. fléchir ; éblouir ; blanchir
d. ternir ; bleuir ; réfléchir
1 7 **
2
*
a. envahir ; pâlir ; grossir
b. finir ; obéir
c. rougir ; blanchir ; avertir
3
*
pâlir : nous pâlissons ; grossir : nous grossissons ;
finir : nous finissons ; obéir : nous obéissons ;
rougir : nous rougissons ; blanchir : nous
blanchissons ; avertir : nous avertissons
4
*
a. Il choisit un film.
b. Nous pâlissons de peur.
c. Je rougis au soleil.
d. Vous finissez toujours en retard.
e. Les jonquilles fleurissent au printemps.
f. Tu réussis bien les gâteaux.
5
*
Tu ➞ bâtis ; agis
Vous ➞ paraissez
Il ➞ franchit
Nous ➞ réfléchissons
Je ➞ bâtis
Ils ➞ avertissent
6
*
a. Je rougis de plaisir.
b. Elle lit un nouveau roman.
c. Il fleurit au printemps.
d. Tu cours dans le jardin.
e. Il sent ses articulations.
f. Tu raffermis tes muscles.
A)
a. Tu ralentis ; vous ralentissez
b. Il suit ; ils suivent
c. Je conduis ; nous conduisons
d. Les phares éblouissent ; le phare éblouit
e. Nous obéissons ; j’obéis
B)
a. Les timides rougissent ; le timide rougit
b. Tu écris ; vous écrivez
c. Nous partons ; je pars
d. Je pâlis ; nous pâlissons
e. Le blanc jaunit ; les blancs jaunissent
8
**
a. Au Moyen Âge, on bâtit des châteaux forts
et des cathédrales.
b. À la fin du XIX e siècle, surgissent de nombreuses
inventions scientifiques.
c. Au début du XX e siècle, les voitures automobiles
envahissent les villes.
d. À la fin du XIX e siècle, les villes s’agrandissent.
e. Au Moyen Âge, les fortifications garantissent
la sécurité des villes.
Pour trouver le sujet, on utilisera l’expression
C’est… qui, Ce sont… qui.
9
**
a. nous fournissons
b. tu arrondis
c. ils crépissent
d. nous nourrissons
e. vous saisissez
f. elle fleurit
Dictée
n°3
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
55

56
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Les verbes
avoir et être p. 56-57 du manuel
Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
Proposer des phrases contenant des formes verbales
des verbes avoir ou être.
• Si les élèves utilisent l’ardoise, ils inscrivent avoir
d’un côté, être de l’autre. Pour chaque phrase, il
s’agit de reconnaître la forme du verbe en indiquant
l’infinitif correspondant.
• Remplacer les sujets des phrases par les pronoms
correspondants. Les élèves n’écrivent que le pronom
pour assurer un rythme rapide à ces exercices oraux.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 8 ET 9 : Les
erreurs viennent le plus souvent de la confusion que
font les élèves entre ai / es / est et entre ont / sont.
Les exercices d’entraînement à l’oral doivent être
rapides pour favoriser un réflexe de différenciation
des verbes et des personnes.
Travailler les difficultés par couple, par exemple
es / est. Sur un côté de l’ardoise, les élèves écrivent
es, sur l’autre est. Proposer des phrases simples.
Les élèves montrent, le plus rapidement possible, la
forme verbale correspondant à la phrase.
On peut travailler les autres difficultés sur le même
principe.
Corrigés des exercices
*
Un plan de ville n’est pas toujours précis. Seuls les
lieux importants et les rues principales sont dessinés
et mentionnés, afin de servir de repères et de
permettre d’établir un itinéraire. Les édifices sont
représentés par des symboles ou des dessins stylisés.
Les plans sont aussi très utiles pour se repérer dans
les transports.
1 2
*
Encyclopédie Brio des grands, Magnard.
Écrire (p. 57)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Inviter les élèves à décrire oralement
................................................................................................................
l’illustration. Noter sur une feuille grand
................................................................................................................
format les phrases contenant le verbe être
................................................................................................................
ou le verbe avoir.
................................................................................................................
À un autre moment de la journée,
................................................................................................................
sans le support du travail collectif,
................................................................................................................
proposer l’exercice à l’écrit.
................................................................................................................
Après un temps de recherche,
................................................................................................................
pour les élèves « en panne », afficher
................................................................................................................
la feuille au tableau.
................................................................................................................
a. est ; sommes ; suis
b. ai ; avons ; ont ; as
c. a ; avez ; avoir ; ont
d. sommes ; es ; sont ; est
e. être ; es ; est ; êtes

*
a. être
b. avoir
c. avoir
d. avoir
e. être
3 9 *
4
5
*
*
a. As-tu un télescope ?
b. J’ai des jumelles.
c. Tu es toujours dans la lune.
d. Vous avez une mission interplanétaire.
6
*
a. Elles ont un scaphandre.
b. Ils sont sur Mars.
c. Sommes-nous sur la planète Terre ?
7
**
Pierre ➞ a un fusil à bouchon.
Le loup ➞ est dans la forêt.
L’oiseau ➞ est sur la branche de l’arbre.
Ils ➞ ont très peur.
8
*
verbe avoir verbe être
A)
b. Les CP ont
gymnastique le jeudi.
c. La maîtresse a un
livre de magie.
e. Vous avez un maître
sévère mais juste.
B)
a. Je n’ai pas mon livre.
c. Nous avons des
leçons chaque soir.
d. Tu as un stylo bleu.
A)
a. Nous sommes au CE2.
d. Les élèves sont
curieux de le lire.
f. Tu es encore en
retard.
B)
b. Il est à la cantine.
e. Je suis sûr de réussir
mon contrôle.
f. Vous êtes en vacances
ce soir.
«J’ai un ordinateur portable.
– Es-tu sûr qu’il soit à toi ?
– Enfin, il est plutôt à mon père ! Il est dans son
bureau.
– Tu es certain que tu sais t’en servir.
– Bien sûr, c’est facile et j’ai même une adresse
électronique.
– C’est quoi ?
– Oh, ce que tu es bête ! »
a. Les fossiles sont des restes ou des traces
d’animaux ou de végétaux enfermés dans
une roche.
b. Les singes ont de longues canines.
c. Les singes ne sont pas nos ancêtres
mais nos cousins.
d. Le museau des singes est proéminent.
10
*
a. Nous avons un chien.
b. Vous avez une belle maison.
c. Nous avons du retard.
d. Ils sont tristes.
11
**
a. J’ai envie de rire.
b. Nous sommes heureux. Je suis heureux.
c. Nous sommes gais. Je suis gai.
d. Ils sont drôles.
e. Ils ont le nez rouge.
f. Je suis un clown.
12
**
a. J’ai le temps de me maquiller.
b. Je suis certain de ne pas tomber.
c. Il a un secret.
d. Elle est acrobate.
e. Nous avons peur des tigres. J’ai peur des tigres.
13
**
a. Quand le menu lui plaît, il a un bon coup
de fourchette !
b. J’ai voulu reprendre une part de gâteau, mais
j’ai eu les yeux plus gros que le ventre, impossible
de finir mon assiette.
c. Bernard a décidé de rester jouer dehors,
il pleut mais il est têtu comme une mule et refuse
de rentrer.
d. Le chat est rapide comme l’éclair pour bondir
sur sa proie.
Dictées
n° 1, n°3
et n°5
Passerelles
ORTH : a – à, p. 120-121.
ORTH : on – ont, p. 122-123.
ORTH : et – est, p. 124-125.
ORTH : son – sont, p. 126-127.
57

58
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Les verbes
aller et venir p. 58-59 du manuel
Mise en application
Difficultés attendues : Le radical de ces deux verbes
est très changeant. Et si les élèves les emploient très
fréquemment à l’oral, il est nécessaire de prêter attention
à leur orthographe.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
• Photocopier un jeu d’étiquettes à découper du
verbe aller conjugué à toutes les personnes du
présent.
Demander aux élèves de montrer l’étiquette de la
1 re personne du pluriel, de la 3 e personne du
singulier… Faire écrire sur l’ardoise le verbe dans
son entier ou à différentes personnes (vérifier
ensuite sur l’étiquette).
• Photocopier un jeu d’étiquettes mélangeant le
verbe étudié conjugué à toutes les personnes à une
série d’intrus. Faire trier les étiquettes. Retrouver
l’étiquette intruse (par exemple : tu iras).
Corrigés des exercices
*
a. Je vais bien.
b. Je viens / vais à la fête.
c. Je vais à la cuisine.
d. Je viens de la cuisine.
e. Je viens de rire au spectacle.
1 3
*
2
*
a. Nous venons de terminer le repas.
b. L’été vient après le printemps.
c. Tout va de travers.
d. Tu vas à l’école.
• Procéder de la même façon pour chaque verbe
étudié. Mélanger ensuite les étiquettes des verbes
aller et venir. Faire trier les étiquettes par verbe et
retrouver l’étiquette correspondant au verbe et à la
personne demandés.
Cette série d’exercices permet de fixer la
reconnaissance et l’orthographe des verbes étudiés.
On peut ensuite exercer les élèves par les exercices
écrits 1, 2, 3 et 4.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 9 : Cet exercice
propose une conjugaison particulière formée avec le
verbe aller : le futur proche.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 14 ET 15 : Ces
exercices permettent l’utilisation des différents sens
du verbe aller.
a. retenir ; tenir ; maintenir
b. soutenir ; détenir ; provenir
c. revenir ; parvenir ; venir
4
*
a. Allez-vous à la piscine mercredi ?
b. Ils viennent à la maison dimanche.
c. Je vais rendre visite à ma grand-mère.
d. Nous allons à la montagne dès qu’il neige.
e. Tu vas trop vite.

5
*
a. Il revient de la piscine.
b. Je vais au théâtre.
c. Elles viennent dimanche après-midi.
d. Ils vont à l’école en vélo.
6
*
a. Il vient me voir.
b. Nous venons tous les jours.
c. Je viens à ta rencontre.
7
*
a. Vous ne venez jamais.
b. Ils viennent quand ils veulent.
c. Revient-elle ce soir ?
8
*
a. Où vas-tu faire les courses ?
b. Je vais au supermarché à côté.
c. Nous allons avec toi.
d. Ils vont acheter les ingrédients pour le gâteau
d’anniversaire.
e. Vous, vous allez chercher les bougies.
9
*
a. Nous allons donner des graines aux oiseaux.
b. Tu vas trouver la clé sous le paillasson.
c. Vous allez assister à un superbe match.
10
*
a. Je vais téléphoner pour avoir de leurs
nouvelles.
b. Elle va commencer l’étude du piano.
c. Ils vont s’inscrire à l’auto-école.
d. Nous allons prendre la voiture.
11
**
a. Elles s’en vont déjà ?
b. Il va neiger.
c. Comment vas-tu ?
d. Comme elle te va bien !
e. Je vais à Tombouctou.
12
**
a. Je vais à la patinoire.
b. Allez-vous prendre le train ou l’avion ?
c. Tu vas chez le dentiste.
d. Qui va là ?
e. On y va.
13
**
a. Vous venez de terminer votre exercice.
b. Mes parents viennent de partir en voiture.
c. Le peintre vient de finir son tableau.
d. Nous venons d’apprendre la leçon.
14
**
a. Tu vas en forêt. Vous allez en forêt.
b. Tu tiens un livre. Vous tenez un livre.
c. Tu reviens de l’école. Vous revenez de l’école.
d. Tu vas bien. Vous allez bien.
15
**
a. La tortue va tranquillement son petit bonhomme
de chemin.
b. Le fauve, dans sa cage, va et vient sans arrêt.
c. Il a eu un accident très grave, il revient de loin.
16
**
a. L’été, nous allons tous les jours nous baigner.
b. Venez-vous à la fête ?
c. Tu vas en ville faire les courses.
d. Ils vont cueillir des framboises.
17
**
vais : 1 re personne du singulier ; vient : 3 e personne
du singulier ; vont et viennent : 3 e personne du
pluriel ; va : 3 e personne du singulier ; vais : 1 re
personne du singulier ; allons : 1 re personne du
pluriel
Passerelles
CONJ : Le futur de l’indicatif -
Les verbes faire et aller, p. 72-73.
59

60
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Les verbes
voir, faire et dire p. 60-61 du manuel
Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
• Photocopier un jeu d’étiquettes à découper du verbe
voir conjugué à toutes les personnes du présent.
Demander aux élèves de montrer l’étiquette de la
1re personne du pluriel, de la 3e personne du
singulier… Faire écrire sur l’ardoise le verbe dans
son entier ou à différentes personnes (vérifier
ensuite sur l’étiquette).
Photocopier un jeu d’étiquettes mélangeant le verbe
étudié conjugué à toutes les personnes à une série
d’intrus et à un verbe se conjuguant sur le même
modèle que voir (prévoir). Faire trier les étiquettes.
Retrouver l’étiquette intruse (par exemple : tu
verras).
• Procéder de la même façon pour chaque verbe
étudié.
Mélanger ensuite les étiquettes des différents
verbes. Faire trier les étiquettes par verbe.
Retrouver l’étiquette correspondant au verbe et à la
personne demandés.
Cette série d’exercices permet de fixer la
reconnaissance et l’orthographe des verbes étudiés.
On peut ensuite entraîner les élèves par les exercices
écrits 1, 2, 3 et 4.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 9 ET 10 : Les
différences orthographiques ne s’entendent pas :
vois, voit, voient sont des homonymes
grammaticaux ; il est donc important de reconnaître
la personne qui induit la forme verbale.
Corrigés des exercices
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 11 ET 12 : On
pourra proposer des exercices d’entraînement
rapide à l’oral ou sur l’ardoise afin que les élèves
acquièrent un réflexe de différenciation des formes
verbales en relation avec les personnes. Puis
proposer les exercices 11et 12 en travail individuel
écrit.
Écrire (p. 61)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Un travail collectif préalable facilite
................................................................................................................
l’écriture des phrases.
................................................................................................................
Les verbes voir, faire et dire sont souvent
................................................................................................................
employés par les élèves à l’écrit, souvent
................................................................................................................
faute de vocabulaire. Cet exercice peut être
................................................................................................................
l’occasion de chercher des synonymes plus
................................................................................................................
précis.
................................................................................................................
dire : prendre la parole, se présenter,
................................................................................................................
dialoguer, converser…
................................................................................................................
voir : observer, regarder, découvrir,
................................................................................................................
considérer, contempler, apercevoir…
................................................................................................................
faire : exécuter (une manœuvre),
................................................................................................................
accomplir, procéder à, entreprendre,
................................................................................................................
effectuer…
................................................................................................................
1 *
2
*
a. nous voyons ; elles voient ; je vois
a. je fais ; tu fais ; ils font
b. il voit ; tu vois ; vous voyez
b. nous faisons ; vous faites ; elle fait
c. je vois ; il voit ; nous voyons
d. je dis ; il dit ; vous dites
c. elles disent ; tu dis ; nous disons

3
9 *
*
vous ➞ dites
il ➞ voit
tu ➞ fais ; dis
nous ➞ voyons
ils ➞ font
je ➞ dis ; fais
4
5
**
1re pers. 2e pers. 3e pers. sing. plur.
disent x x
fais x x x
voyez x x
voient x x
faites x x
voit x x
faisons x x
vois x x x
disons x x
dis x x x
*
a. Aujourd’hui, nous faisons la fête.
b. Je fais un gâteau.
c. Si vous faites la cuisine, n’oubliez pas
de ranger après.
6
*
a. Les enfants font attention de ne rien salir.
b. Tu fais chauffer le four.
c. Le gâteau fait sensation auprès des invités.
d. Nous faisons un effort pour garder une part.
7
*
a. Avec ce brouillard, on ne voit pas à dix mètres.
b. Nous voyons à peu près où nous en sommes.
c. Les abeilles ne voient pas les couleurs.
8
*
a. Si tu dis bonjour à Natacha, dis aussi bonjour
à sa sœur.
b. Nous disons la même chose avec des mots
différents.
c. Dites-vous toujours autant de mensonges ?
a. Où vois-tu une soucoupe volante ? Je ne vois
rien que la niche du chien.
b. Il paraît que les martiens voient rouge avec leurs
yeux verts. Un martien voit même ce que l’on pense.
c. Tu vois bien qu’il faut se méfier des extraterrestres.
10
*
a. Je vois que tu as beaucoup d’imagination.
b. Quoi qu’il en soit, les martiens ne voient pas
comme nous.
c. Ne vois-tu pas que « les petits hommes verts »
n’existent que dans les films ?
11
*
a. Nous voyons mieux avec ces lunettes.
b. Vous faites le difficile.
c. Voyez-vous cette ombre derrière le mur ?
d. Nous faisons de l’escalade.
12
**
a. Ils disent regarder les étoiles les nuits d’été.
b. Les chats voient la nuit.
c. Demain, nous faisons le ménage.
13
**
a. À peine rentrés de vacances, nous défaisons
nos valises.
b. Je refais mes lacets pour la troisième fois.
c. Nous revoyons cet ami depuis peu de temps.
14
**
a. La météo prévoit le temps qu’il va faire.
b. Il dit souvent du mal de ses voisins.
c. Tu fais beaucoup de projets pour les vacances.
15
**
a. On fait des dessins pour illustrer les récitations.
b. Je fais mieux que la dernière fois.
c. On voit mal dans le noir.
d. Vous voyez tous les films de la semaine.
e. Ils font trop de bruit.
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
61

62
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Les verbes
pouvoir et vouloir p. 62-63 du manuel
Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1 ET 2 : À
l’oral et sur l’ardoise, on pourra proposer des
exercices d’entraînement rapide de mise en
correspondance de pronoms et formes verbales :
annoncer un pronom, les élèves écrivent la forme
conjuguée correspondante.
Exercice inverse : annoncer le verbe conjugué, les
élèves écrivent le pronom correspondant.
Proposer ensuite les exercices 1 et 2.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4, 8, 9 ET 10 :
Quand la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir
est sue, ces exercices permettent une consolidation
des acquis. Prévoir la difficulté de l’inversion du sujet
(dans le cas de ces exercices, du pronom) qui peut
entraîner des erreurs.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 7 : On pourra
proposer des exercices d’entraînement rapide à l’oral
ou sur l’ardoise afin que les élèves acquièrent un
réflexe de différenciation des formes verbales en
relation avec les personnes.
Proposer ensuite l’exercice 7 à l’écrit.
Corrigés des exercices
Écrire (p. 63)
1 *
2
*
a. je peux ; nous pouvons ; tu peux
tu ➞ veux ; peux
b. vous pouvez ; elle peut ; ils peuvent
nous ➞ voulons
c. nous voulons ; vous voulez ; je veux
ils ➞ peuvent
d. ils veulent ; tu veux ; nous voulons
vous ➞ pouvez
je ➞ veux ; peux
il ➞ veut
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Propositions de phrases :
................................................................................................................
À chaque fois qu’il est en retard, il en veut
................................................................................................................
à la terre entière.
................................................................................................................
Je m’en veux de m’être mise en colère.
................................................................................................................
Je n’en peux plus de cette pluie battante.
................................................................................................................
................................................................................................................
Il est possible d’exploiter cet exercice en
................................................................................................................
expression écrite en collectant les phrases
................................................................................................................
des élèves autour d’une expression. Si on
................................................................................................................
choisit la première : « en vouloir à la terre
................................................................................................................
entière », les phrases sont assemblées en
................................................................................................................
choisissant leur expressivité ou le pronom
................................................................................................................
utilisé ; collectivement, on choisit une
................................................................................................................
dernière phrase qui clôt le texte en créant
................................................................................................................
un effet de contraste.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
**
1re pers. 2e pers. 3e 3
pers. sing. plur.
8 *
a. Où veux-tu en venir ?
b. Il paraît que notre voisin veut déménager.
veulent x x c. Tu peux / veux toujours te débrouiller tout seul.
pouvons x x
d. Il se peut qu’il pleuve aujourd’hui.
peux
veux
x
x
x
x
x
x
9 *
a. Il veut bien t’accompagner.
voulez x x b. Peux-tu toucher le plafond avec ta main ?
peuvent
veut
x
x x
x c. Il peut se vanter, personne ne le croit.
d. Qui veut / peut descendre à la cave ?
pouvez x x 10
4
*
a. Je n’en peux plus !
b. Vous pouvez croire ce qu’il dit.
c. Peux-tu retirer cette araignée du plafond ?
5
*
a. Pouvons-nous prendre un rendez-vous
pour demain ?
b. Ce robot peut tout faire.
c. Ceux qui ont terminé leur exercice peuvent
sortir en récréation.
d. Les chats peuvent grimper aux arbres.
6
*
a. Les rapaces peuvent repérer une proie
de très haut.
b. Nous voulons visiter cette ville avant de partir.
c. Pouvez-vous répondre à ma question ?
d. Voulez-vous venir danser ?
e. Demain, nous pouvons aller au cinéma.
f. Voulez-vous aller danser ?
7
**
a. Je veux / il veut jouer.
b. Je peux / il peut approcher.
c. Je peux / il peut voyager.
d. Je veux / il veut grandir.
e. Je veux / il veut parler.
f. Je veux / il veut partir.
Dictée
n° 3
**
a. Qui peut le plus peut le moins.
b. En veux-tu, en voilà.
c. Quand on veut on peut.
d. Vouloir c’est pouvoir.
11
**
Le feu s’est éteint dans le poêle.
– Je veux ramasser du bois dans la forêt ! dit la petite
fille à sa grand-mère.
– Oh, non tu ne peux pas aller dans la forêt, il fait
bien trop froid. Prends une couverture et reste au
chaud !
Le jour passe, il fait de plus en plus froid.
– Cette fois, nous ne pouvons plus attendre. Nous
irons ensemble dans la forêt ramasser des fagots,
annonce la grand-mère.
Les voilà parties, elles marchent aussi vite qu’elles le
peuvent pour ne pas avoir trop froid. Peine perdue,
les mains gelées, les pieds glacés, elles sont bientôt
toutes deux à bout de force.
– Grand-mère, je n’en peux plus.
– Regarde ! Je vois là-bas de la fumée, nous
approchons du village, courage, nous pouvons bien
faire un dernier effort.
12
**
je veux ; vous pouvez ; il peut ; ils peuvent ; elles
veulent ; elle veut ; tu veux ; tu peux ; nous pouvons
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
63

64
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Le verbe prendre
et les verbes en -dre p. 64-65 du manuel
Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2, 3, 4 ET 5 :
Sur le même modèle que les activités préparatoires
suggérées pour la conjugaison des verbes aller,
venir, voir, faire et dire, constituer un jeu
d’étiquettes à manipuler avant d’aborder
l’entraînement écrit. Voir p. 58 et 60.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 6, 7, 8, 9 ET
10 : De nombreux verbes se conjuguent sur le même
modèle que prendre aux trois premières personnes
du singulier : défendre, descendre, fendre, fondre,
mordre, pendre, perdre, rendre, répondre,
tondre, vendre.
Proposer des phrases simples comportant chacune
un de ces verbes conjugués. Faire trouver l’infinitif
de ces verbes. Reconstituer la conjugaison complète
du verbe prendre et du verbe vendre.
Remarquer le changement de radical à partir de la
première personne du pluriel.
Corrigés des exercices
1
*
a. il prend ; nous prenons ; nous prendrons ;
vous prenez
b. tu prends ; vous prenez ; il tond ; il prend
c. je prends ; elles prennent ; elles pendent ;
tu perds
2
*
a. surprendre ; suspendre ; perdre
b. confondre ; répondre ; fondre
c. reprendre ; apprendre ; comprendre
3
*
a. J’apprends mes leçons par cœur.
b. Ils ne comprennent pas tout.
c. Nous descendons à la prochaine station.
d. Je me détends à l’heure de la sieste.
e. Elle revend sa voiture tous les ans.
4
Écrire (p. 65)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Pour préparer le travail d’écriture,
................................................................................................................
constituer des listes de verbes terminés
................................................................................................................
par -endre et -ondre (suspendre, étendre,
................................................................................................................
pendre, fendre, pourfendre, pondre,
................................................................................................................
tondre, répondre…).
................................................................................................................
Poursuivre un travail plus approfondi
................................................................................................................
d’expression écrite en utilisant
................................................................................................................
les terminaisons des verbes pour créer
................................................................................................................
un effet d’assonance.
................................................................................................................
*
a. Je comprends / il comprend / nous comprenons /
ils comprennent l’anglais.
b. J’attends / elle attend / nous attendons /
elles attendent le train.
c. J’apprends / il apprend / nous apprenons /
ils apprennent la leçon.
d. Je répands / elle répand / nous répandons /
elles répandent la nouvelle.
e. Je tends / il tend / nous tendons / ils tendent
les filets.

*
a. Je suspends / elle suspend / nous suspendons /
elles suspendent un lustre.
b. Je surprends / il surprend / nous surprenons / ils
surprennent un voleur.
c. J’étends / elle étend / nous étendons / elles
étendent la pâte.
d. J’entends / il entend / nous entendons / ils
entendent un murmure.
5 11 **
6
*
a. Il perd / prend son temps.
b. Je perds toujours au Monopoly.
c. Vous prenez un billet pour la Lune.
7
*
a. Elle prend ses désirs pour la réalité.
b. Mes parents ne me prennent plus pour un bébé.
c. Nous ne perdons pas courage.
8
*
a. Nous attendons l’atterrissage de l’avion.
b. Le lion défend son territoire.
c. Je n’entends plus très bien.
9
*
a. Tu descends de ton nuage.
b. Vous comprenez ce que je vous dis !
c. Les enfants prennent vite de bonnes habitudes.
10
**
a. Aujourd’hui, l’ordinateur rend encore plus facile
la fabrication des livres.
b. Les jours de foire ou de marché, les paysans des
alentours vendent leurs produits à la ville.
c. Au Moyen Âge, le paysan dépend du seigneur.
d. À la fin du Moyen Âge, de nouvelles inventions
rendent les voyages en mer plus faciles.
e. Au temps des rois, les gens aisés prennent
l’habitude de consommer des produits nouveaux.
f. Au début du XIX e siècle, les enfants descendent
encore dans les mines de charbon pour travailler.
la vente ➞ vendre, il vend
la fente ➞ fendre, elle fend
la tonte ➞ tondre, il tond
la ponte ➞ pondre, elle pond
la défense ➞ défendre, il défend
la réponse ➞ répondre, elle répond
l’entreprise ➞ entreprendre, il entreprend
la suspension ➞ suspendre, il suspend
12
**
a. Nous prenons le panier pour cueillir
des champignons.
b. Nous surprenons nos parents en nous levant tôt.
c. Nous étendons le linge pour le faire sécher.
d. Nous comprenons du premier coup la leçon de
mathématiques.
13
**
a. Si tu prends le départ, il faut aller au bout
de ta course.
b. Il prend la mouche dès qu’on lui donne
un surnom.
c. Nous prenons notre temps au petit-déjeuner.
Dictée
n°4
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
65

66
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Révisions p. 66-67 du manuel
Corrigés des exercices
1
*
tu te brosses ; tu manges ; les bactéries fabriquent ;
qui développent
2
*
a. manger ; parler ; piétiner
b. je travaille ; il tombe ; nous colorions
c. arriver ; jouer ; relier
d. il donne ; vous utilisez ; elles trouvent
3
**
écrit ➞ écrire, 3 e groupe
secoue ➞ secouer, 1 er groupe
tombent ➞ tomber, 1 er groupe
ai ➞ avoir
finit ➞ finir, 2 e groupe
devient ➞ devenir, 3 e groupe
discutent ➞ discuter, 1 er groupe
rejoignons ➞ rejoindre, 3 e groupe
4
* verbes du
1 er groupe
parler ;
mélanger ;
tomber ; filer ;
plier
verbes du
2e groupe
grandir ;
remplir
verbes du
3e groupe
détendre ;
pouvoir ;
vouloir ; faire ;
pondre ;
prendre ; dormir
5
*
je ➞ peux / joue / choisis
tu ➞ peux / arrives / choisis
il ➞ joue
nous ➞ lisons
vous ➞ reliez
elles ➞ écrivent / sont
6
*
« Vous pouvez réparer ce que je viens de faire ? »
Elle me répond gaiement : « Je ne peux rien réparer
du tout ! J’enlève seulement les morceaux de verre
invisible, afin que les enfants qui jouent ne se
coupent pas les doigts ! »
7
**
Pierre Gripari, Contes d’ailleurs et d’autre part,
Éditions Grasset.
a. La sève circule à travers la tige puis à travers
les nervures.
b. Les fleurs, comme la tulipe, attirent les insectes
par leur couleur vive.
c. Les plantes servent de nourriture à de
nombreux animaux.
d. Les noix de coco peuvent flotter sur la mer car
leur coque est légère et imperméable.
e. Le tronc des arbres grossit de deux centimètres
et demi par an.

*
il rougit ; vous venez ; vous faites ; je peux ; elles
parlent ; ils sont ; j’ai
8 11 *
9
*
a. Les clowns s’élancent, trébuchent et s’aplatissent
sur le sol.
b. Les singes grimacent, exécutent une pirouette
et mangent la banane.
c. Les lions entrent sur la piste, rugissent
et se dressent sur les pattes arrière.
d. Les perroquets jacassent, tirent le carrosse
puis réclament des cacahuètes.
e. Les jongleurs lancent des balles, font
une galipette et les rattrapent.
f. Les spectateurs applaudissent, se lèvent
et crient : « Bravo ! »
10
*
écrire ➞ nous écrivons ; monter ➞ nous montons ;
manger ➞ nous mangeons ; lire ➞ nous lisons ;
descendre ➞ nous descendons ; dormir ➞ nous
dormons
a. L’oiseau plane majestueusement au-dessus
de la mer.
b. Ses ailes sont grandes ouvertes.
c. L’albatros atterrit après un grand voyage.
d. Vous pouvez observer comme il lisse
soigneusement son plumage.
e. Nous apprécions de pouvoir admirer les oiseaux
de mer.
12
*
A) L’homme modifie le milieu naturel. Il vit, se
nourrit, fabrique, échange et se déplace à la surface
de la Terre. Pour se nourrir, il plante et cultive des
champs. Pour fabriquer des objets, il utilise les
ressources du sous-sol.
B) Pour se loger, il construit maisons, villages et
villes. Pour se déplacer, il aménage chemins, routes
et voies ferrées.
Histoire-Géographie CE2, Magnard.
67

68
Conjugaison Le futur de l’indicatif
Les verbes en -er
et en -ir p. 68-69 du manuel
I Découverte de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Après une première
lecture, faire lire le dialogue par trois élèves : Sophie,
le bébé, les copains. Éventuellement jouer la
saynète.
Poser la question des lieux où se déroulent les deux
dialogues :
– dialogue entre Sophie et le bébé : où se passe la
scène ? Sont-ils déjà à l’école ? (Ils ne sont pas à
l’école. Le futur l’indique : tu viendras avec moi.) ;
– dialogue entre Sophie et les copains : la classe ou
du moins l’école (utilisation du passé).
Dresser un inventaire des temps utilisés dans ce
court texte : passé simple, impératif, futur, passé
composé et indiquer les raisons de leur utilisation.
Donner l’infinitif des verbes, dresser la liste des
verbes au futur dans le texte.
• À quel temps sont conjugués les verbes
en rouge ?
Ils sont conjugués au futur.
• À quelle personne sont-ils conjugués ?
Ils sont conjugués à la 3 e personne du singulier.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Revoir les notions de passé, présent et futur (p. 46-47).
Puis proposer quelques phrases parmi lesquelles les
élèves relèveront celles écrites au futur. Revoir
également les indicateurs temporels qui introduisent
le futur et rappeler la notion de radical et de
terminaison d’un verbe.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 4 ET 5 :
Proposer sur l’ardoise des exercices d’entraînement
sur les verbes au futur.
• Donner une personne, les élèves écrivent
rapidement la terminaison correspondante.
• Donner le verbe à l’infinitif et annoncer la
personne. Les élèves écrivent la réponse sur
l’ardoise. La vérification se fait à l’oral.
On pourra proposer les exercices 4 et 5 en
prolongement écrit individuel.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 8 : Proposer
des phrases dont les élèves mettront les verbes au
futur. Il faudra s’assurer du sujet de chaque verbe.
Utiliser l’expression C’est… qui, Ce sont… qui pour
faciliter leur repérage.
Écrire (p. 69)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Un travail oral préalable sans le support
................................................................................................................
de l’illustration permet de dégager d’autres
................................................................................................................
pistes que celles données par l’illustration.
................................................................................................................
Elles peuvent être exploitées pour un
................................................................................................................
travail d’expression écrite.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. je changerai ; il reculera ; vous continuerez ;
elles sortiront
b. tu placeras ; tu essaieras ; vous jetterez ;
elle finira
c. je nourrirai ; vous paierez ; elle grandira ;
nous appellerons
d. elles claqueront ; j’agirai ; tu rassureras ;
il envahira ; vous conseillerez
1 6 *
2
3
* a. ; d. ; e.
*
longeront ➞ longer ; approcheront ➞ approcher ;
coupera ➞ couper ; entreront ➞ entrer ;
auront ➞ avoir
4
*
nous chanter ➞ ons
tu bondir ➞ as
il finir ➞ a
vous embellir ➞ ez
j’arriver ➞ ai
elles oublier ➞ ont
5
*
je partirai ; vous marcherez ; tu plongeras ; ils
danseront ; vous dessinerez ; nous empilerons ; tu
garderas ; je plumerai
Nous garderons vos iguanes. Les responsables
aménageront un parc à iguanes géants. Les iguanes
pataugeront dans la boue et ils mâchonneront des
herbes. J’expliquerai qu’ils ne sont pas dangereux.
Tu les protégeras et vous surveillerez leurs œufs.
On pourra faire souligner le sujet des verbes afin
de respecter l’accord du verbe.
7
**
a. Nous regarderons.
b. Vous défilerez.
c. Nous payerons.
d. Elle lancera un pétard.
8
**
Les œufs de mouches donneront naissance à des
asticots. Les asticots se métamorphoseront en
nymphes. Celles-ci se transformeront enfin en
mouches encore petites mais adultes.
Dictée
n° 8
Passerelles
CONJ : Passé, présent, futur, p. 46-47.
69

70
Conjugaison Le futur de l’indicatif
Les verbes
avoir et être p. 70-71 du manuel
QUELQUES RAPPELS : Avoir et être sont des verbes
auxiliaires qui appartiennent aux formes composées
du verbe (par exemple : j’ai chanté). Dans les temps
composés, ils ont perdu toute valeur sémantique et
sont des auxiliaires purs.
D’autres verbes, semi-auxiliaires, conservent une
part de leur valeur sémantique : venir, aller, devoir,
faire, laisser, etc.
Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 3 ET 4 :
Proposer collectivement un court texte contenant
des verbes au présent et au futur et les verbes avoir
et être au futur. Répartir les phrases en deux
colonnes selon le temps employé (présent ou futur).
Pour chaque verbe conjugué, indiquer son infinitif.
Proposer ensuite quelques phrases contenant les
verbes avoir et être conjugués au futur, classer en
deux colonnes selon le verbe employé.
Corrigés des exercices
*
avoir ➞ elle aura ; j’aurai ; nous aurons ;
elles auront ; tu auras ; vous aurez
être ➞ nous serons ; je serai ; ils seront ; il sera ;
tu seras ; vous serez
1 4
*
2
*
a. aurai ; aurons ; aura
b. aurez ; aurons ; auront
c. serai ; sera ; seras
d. serez ; seront ; serons
e. seras ; sera ; serai
3
*
a. Il aura le bras cassé.
b. Ces blessures guériront vite.
c. Il aura mal au ventre.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5, 6, 8, 11 ET 12 :
Ces exercices permettent de vérifier la
correspondance entre infinitif et verbe conjugué
aux différentes personnes.
Les exercices 5, 11 et 12 consolident la mise en
relation des pronoms personnels sujets et du verbe
conjugué.
Les exercices 6 et 8 complètent ce travail en
consolidant la mise en relation du groupe nominal
sujet et du verbe à accorder.
Écrire (p. 71)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
« Quand je serai grand... » est une
................................................................................................................
formule qui inspire naturellement les
................................................................................................................
élèves. Pour étoffer leur argumentation, on
................................................................................................................
peut effectuer avec eux une recherche plus
................................................................................................................
précise sur le métier qu’ils choisissent.
................................................................................................................
a. La température de notre corps sera de 37°.
b. Tu auras des frissons quand tu auras froid.
On pourra demander d’introduire des indicateurs
de temps pour chacune des phrases proposées
afin de justifier le temps.
5
*
je / j’➞ serai ; aurai
tu ➞ seras ; auras
il ➞ sera ; aura
nous ➞ serons ; aurons
vous ➞ serez ; aurez
elles ➞ seront ; auront

*
a. À la fin de la classe de neige, les enfants auront
tous la première étoile.
b. Mardi soir, Laura aura le droit de regarder
la télévision.
c. Adèle et moi, nous aurons le droit de jouer
aux jeux vidéo après nos devoirs.
6 12 **
7
*
a. Tu auras un V.T.T. pour tes huit ans.
b. À 16 ans, vous aurez le droit de prendre
des cours de conduite.
c. Auront-ils le courage d’affronter la tempête ?
d. En vacances, nous aurons le temps de nous
promener.
8
*
a. Dans deux semaines, nous serons au ski.
b. Vous serez sages pendant mon absence.
c. Je serai à la maison à 17 heures.
d. Ma chienne sera tatouée quand elle aura
deux mois.
e. Seras-tu à l’anniversaire de Marion samedi ?
9
*
Quand tu seras grand, tu auras une soucoupe
volante. Tu seras cosmonaute. Tu auras une fusée.
Tu seras peut-être même président !
10
**
Quand je serai grand, j’aurai une soucoupe
volante. Je serai cosmonaute. J’aurai une fusée.
Je serai peut-être même président !
11
**
a. Je serai enrhumé et j’aurai le nez bouché.
b. Tu auras ton bus et tu seras à l’heure.
c. Il sera plombier et il aura beaucoup de clients.
d. Nous aurons du talent et nous serons habiles.
e. Vous aurez de la chance et vous serez heureux.
Attention aux accords avec le verbe être.
La semaine prochaine, nous serons en voyage.
Nous aurons le temps de visiter le château de
Chambord. Vous aurez sans doute le temps de nous
accompagner. Vous dînerez au bord de l’étang, et
vous serez à ma table.
13
**
A)
a. Vous serez serrés comme des sardines.
b. Nous serons tassés comme des anchois.
c. Elle sera muette comme une carpe.
d. Tu auras du vent dans les voiles.
e. Ils seront dans le même bateau.
B)
a. Nous aurons la tête dans les étoiles.
b. Elles nous auront oubliés.
c. Tu auras l’air fatigué.
d. J’en aurai assez d’attendre.
e. Vous aurez une idée derrière la tête.
14
**
a. Le sang sera nettoyé dans les reins et les
déchets qu’il contenait seront entraînés dans
l’urine.
b. Dans cette centrale, l’énergie nucléaire sera
transformée en chaleur, puis en électricité.
L’excédent de chaleur sera évacué dans des tours
de refroidissement.
c. Pour grandir, tu auras besoin d’aliments
bâtisseurs et énergétiques. Les aliments
énergétiques seront riches en glucides.
15
**
a. Tu auras le temps de te changer avant le début
du match.
b. Nous serons dans les gradins pour encourager
notre équipe.
c. Vous aurez le trac avant le début de l’épreuve.
d. Les joueurs seront épuisés mais contents.
e. Nous aurons envie de féliciter les deux équipes.
Passerelles
CONJ : Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire avoir, p. 84-85.
CONJ : Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire être, p. 86-87.
CONJ : Le passé composé des verbes avoir
et être, p. 88-89.
71

72
Conjugaison Le futur de l’indicatif
Les verbes
faire et aller p. 72-73 du manuel
Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2 ET 3 : La
difficulté de conjuguer les verbes faire et aller au
futur vient du fait que ce temps utilise un radical
différent de celui des autres formes (infinitif
+ terminaisons). Les exercices 1 et 2 permettent de
reconnaître les formes verbales de ces verbes au
futur.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4, 5 ET 8 :
On pourra proposer des exercices d’entraînement
rapide à l’oral ou sur l’ardoise afin que les élèves
acquièrent un réflexe de différenciation des verbes
et des personnes.
Proposer des formes verbales des verbes faire et
aller au futur, les élèves écrivent rapidement
l’infinitif correspondant.
Donner le verbe à l’infinitif et annoncer la personne.
Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise. La
vérification se fait à l’oral.
Corrigés des exercices
1
2
* a. ; b. ; d. ; e.
*
a. je ferai ; il ira ; nous ferons
b. vous irez ; elle fera ; j’irai
c. vous ferez ; nous irons ; tu feras
d. elle ira ; je ferai ; tu iras
3
*
a. vous ferez ; je ferai ; nous ferons
b. tu iras ; j’irai ; nous irons
c. il ira ; elle ira ; ils iront
d. tu feras ; il fera ; ils feront
4
Écrire (p. 73)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut proposer un travail oral sans
................................................................................................................
le support de l’illustration et comparer
................................................................................................................
les propositions des élèves avec celles
................................................................................................................
suggérées dans l’illustration.
................................................................................................................
Les verbes aller et faire sont souvent
................................................................................................................
utilisés par les élèves faute de vocabulaire.
................................................................................................................
On peut établir, après réalisation de
................................................................................................................
l’exercice, une liste de verbes qui peuvent
................................................................................................................
remplacer faire et aller (faire du ski ➞
................................................................................................................
skier ; aller en train ➞ voyager en train ;
................................................................................................................
se déplacer ; se rendre à, etc.).
................................................................................................................
*
a. tu iras
b. nous irons
c. il ira
d. j’irai
e. vous irez
5
*
a. ils feront
b. je ferai
c. nous ferons
d. tu feras
e. elle fera

6
*
a. Demain, j’irai au musée.
b. Demain, nous irons en ville.
c. Demain, nous ferons quelques courses pour
préparer la fête.
d. Demain, il fera beau, nous serons tous
dehors.
7
*
Dans vingt ans, je serai architecte et j’aurai une
belle maison.
Dans vingt ans, tu seras grand-mère et tu auras
des cheveux blancs.
Dans vingt ans, il aura 22 ans et il aura le permis
de conduire.
8
*
Tu ➞ te feras taper sur les doigts.
Elles ➞ iront les yeux fermés.
Nous ➞ ferons la sourde oreille.
Il ➞ nous fera venir l’eau à la bouche. / ira comme
un gant.
Vous ➞ n’en ferez qu’à votre tête.
J’ ➞ irai contre vents et marées.
Elle ➞ ira comme un gant. / nous fera venir l’eau à
la bouche.
9
*
a. Nous irons sur Mars.
b. Tu feras le voyage en fusée.
c. Non, j’irai en navette spatiale.
d. Il ira acheter son scaphandre.
e. Je ferai une grande impression.
f. Vous irez dans l’espace.
g. Elles feront leurs adieux.
10
*
a. La fusée fera un bond.
b. Finalement tu iras sur la Lune.
c. Nous ferons le voyage plus tard.
d. Ils iront à la base spatiale.
e. Vous ferez un rapport.
f. Irez-vous sur Mars ?
g. J’en ferai la demande.
11
**
a. Tu feras la pluie et le beau temps.
b. Elle ira certainement au cinéma.
c. Nous ferons une ascension.
d. Il fera déjà nuit.
12
**
a. J’irai tous les mercredis au judo.
b. Elles feront le gâteau d’anniversaire.
c. Tu iras écouter de la musique.
13
**
a. Comme il fera chaud, tu iras à la piscine.
b. Comme il fera froid, j’irai acheter une paire
de gants.
c. Comme il ira à la montagne, il fera du ski.
d. Puisque vous irez au supermarché, vous ferez
un détour par le rayon des disques.
e. Puisque vous serez tout près du lac, vous vous
baignerez.
14 **
vous ferez ; vous irez ; nous ferons ; je ferai
Dictée
n° 8
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes aller
et venir, p. 58-59.
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes voir,
faire et dire, p. 60-61.
73

74
Conjugaison Le futur de l’indicatif
Les verbes prendre,
venir et voir p. 74-75 du manuel
I Consolidation et prolongements
On pourra proposer des exercices d’entraînement
rapide à l’oral ou sur l’ardoise afin que les élèves
acquièrent un réflexe de reconnaissance du verbe et
d’association des verbes et des personnes :
– proposer des formes verbales au futur, les élèves
écrivent rapidement l’infinitif correspondant ;
– donner le verbe à l’infinitif et annoncer la
personne. Les élèves écrivent la réponse sur
l’ardoise. La vérification se fait à l’oral.
Corrigés des exercices
1 * a. ; c. ; f.
4
*
2
*
a. Nous prendrons la galette et le petit pot
de beurre.
b. Tu verras la maison au loin.
c. Je prendrai le chemin de droite.
d. Le loup viendra voir la grand-mère.
e. Le Petit Chaperon rouge verra les grandes
dents.
f. Les chasseurs viendront avec leur fusil.
3
*
ils ➞ verront ; prendront ; viendront
elle ➞ viendra ; prendra ; verra
je ➞ viendrai ; prendrai ; verrai
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 10 : Les verbes de la
même famille que les verbes référents se conjuguent
de la même façon. L’exercice 10 permet de connaître
quelques-uns de ces verbes.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 9 ET 12 :
L’utilisation du futur dans un texte demande aux
élèves de repérer le groupe nominal sujet afin
d’accorder le verbe. Proposer les exercices 9 et 12 en
soulignant le sujet de chaque verbe.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 11 : En lisant la phrase
à voix haute, il est plus facile de trouver les
déterminants possessifs qui changent : leur
nourriture, leurs gros yeux, leur vue, leurs
futures proies, leur repas.
a. Nous verrons mieux demain.
b. Tu verras un ciel étoilé.
c. Elles verront des étoiles filantes.
d. Je verrai mieux au télescope.
e. Vous verrez une éclipse de lune.
f. Il verra comme en plein jour.
5
*
a. Tu prendras ton temps.
b. Vous prendrez bien encore un peu
de ce succulent dessert.
c. Je prendrai les moyens pour y arriver.
d. Il prendra le bus à 15 heures.
e. Nous prendrons l’avion pour Rio.
f. Elles prendront le bateau pour Athènes.

6 *
11 **
a. Il viendra me voir.
C’est à la tombée de la nuit que les chouettes
b. Vous viendrez la semaine prochaine.
viendront chercher leur nourriture. Nous verrons
c. Tu viendras avec lui.
alors dans l’obscurité leurs gros yeux jaunes
d. Elles viendront en vélo.
sensibles à la lumière. Veilleurs de nuit, les chouettes
e. Je viendrai à pied.
prendront le temps, grâce à leur vue perçante,
f. Nous viendrons de bonne heure.
d’observer les rongeurs et les insectes. Quand le
moment viendra, les chouettes verront leurs
7
futures proies et elles prendront leur repas.
*
a. Dans deux jours, nous viendrons tous
à ton anniversaire.
b. Nous prendrons nos bottes en caoutchouc
pour jouer dehors.
c. Tu verras bientôt les illuminations de la ville.
d. Les élèves prendront le bus pour aller écouter
un concert.
e. Je verrai demain si j’ai le temps d’aller
à la piscine.
8
**
je prendrai ; tu verras ; il viendra ; nous verrons ;
vous viendrez ; elles prendront
9
**
C’est à la tombée de la nuit que la chouette viendra
chercher sa nourriture. On verra alors dans
l’obscurité ses gros yeux jaunes sensibles à la
lumière. Veilleur de nuit, la chouette prendra le
temps, grâce à sa vue perçante, d’observer les
rongeurs et les insectes. Quand le moment viendra,
la chouette verra ses futures proies et elle prendra
son repas.
10
**
a. Nous nous reverrons aux prochaines vacances.
b. Vous reprendrez la route qui traverse la forêt.
c. Ils nous surprendront toujours.
d. Encore quelques centimètres et je parviendrai
à toucher le plafond.
e. Après le virage, tu apercevras la fontaine.
f. Demain, j’entreverrai ma meilleure amie à la
fête foraine.
g. Elle surviendra sans s’annoncer.
h. Interviendront-ils à temps ?
Attention, le verbe apercevoir ne se conjugue pas
comme le verbe voir.
12
**
Dans quelques jours, je prendrai le train toute seule
pour aller en vacances chez mes grands-parents.
Mon grand-père viendra me chercher en voiture à la
gare. Là-bas, je verrai mes cousins et mes cousines.
Eux aussi viendront passer quelques jours à la
campagne. Béatrice, ma sœur aînée, viendra plus
tard, en voiture. Elle prendra quelques jours de
congés pour l’occasion.
13
**
a. Tu prendras la mouche à la moindre plaisanterie.
Si le lion surgit, nous prendrons nos jambes à notre
cou.
Dans l’obscurité, il prendra peur.
b. Quand je serai en vacances, je verrai la vie
en rose.
Il viendra à bout de tous les obstacles.
D’ici une semaine, je viendrai aux nouvelles.
Passerelles
CONJ : Passé, présent, futur, p. 46-47.
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes aller
et venir, p. 58-59.
CONJ : Le présent de l’indicatif – Le verbe prendre
et les verbes en -dre, p. 64-65.
75

76
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait p. 76-77 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : L’imparfait est un temps du
passé de forme simple. Il traduit l’action non achevée
et exprime la durée.
Le passé simple du texte d’amorce marque une
action achevée dont on connaît les limites.
L’imparfait décrit les circonstances qui existaient
avant l’action rapportée et durent encore après
l’achèvement de cette action.
Certains verbes du 1 er groupe posent des problèmes
orthographiques :
– les verbes en -cer : la lettre c devant a se prononce
[k] ; il faut donc ajouter une cédille pour conserver le
son [s];
– les verbes en -ger : la lettre g devant a se prononce
[ɡ] ; il faut donc ajouter un e pour conserver le son
[ʒ] ;
– les verbes en -yer : à l’oral ces verbes font déjà [j];
les élèves devront donc bien dissocier le radical et la
terminaison aux 1 re et 2 e personnes du pluriel : nous
pay/ions, vous pay/iez. Même chose pour les verbes
en -ier : nous cri/ions, vous cri/iez.
Seules les difficultés orthographiques des verbes en
-cer et -ger sont évoquées au CE2.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : On peut introduire la
découverte par une lecture dans son intégralité de
l’histoire dont est extrait le texte d’amorce et poser
quelques questions : « À quel temps est racontée
l’histoire ? Pour quelle raison ? » (Il s’agit d’un
souvenir. L’imparfait est le temps des contes.)
Le travail détaillé peut se faire ensuite sur l’extrait de
texte.
Difficultés attendues : Retrouver l’infinitif des verbes
irréguliers peut susciter quelques hésitations du fait de
leur conjugaison à l’imparfait. Elles sont contourneés en
recherchant le présent du verbe conjugué, puis l’infinitif.
• Quel est l’infinitif des verbes en rouge ?
vivre ; crépiter ; sortir ; venir
• À quel temps sont-ils conjugués ?
Ils sont conjugués à l’imparfait.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 4 ET 5 :
Proposer des exercices d’entraînement sur l’ardoise
en utilisant des verbes à l’imparfait :
– donner une personne, les élèves écrivent
rapidement la terminaison correspondante ;
– donner le verbe à l’infinitif et annoncer la
personne. Les élèves écrivent la réponse sur
l’ardoise. La vérification se fait à l’oral.
Proposer les exercices 1, 4 et 5 en prolongement
écrit individuel.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 7 ET 8 :
• Proposer des exercices d’entraînement sur
l’ardoise en utilisant uniquement les verbes posant
des difficultés orthographiques ou de changement de
radical. Proposer les exercices 7 et 8 en
entraînement individuel écrit.
• Proposer ensuite des phrases dans lesquelles les
élèves mettront les verbes à l’imparfait. Il faudra
s’assurer que le sujet de chaque verbe est repéré.
Utiliser l’expression C’est… qui, Ce sont… qui pour
retrouver le sujet.
Écrire (p. 77)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
À l’occasion d’un travail en histoire, on peut
................................................................................................................
rassembler du matériel sur la vie des
................................................................................................................
hommes préhistoriques et l’utiliser pour
................................................................................................................
cet exercice.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
il cassait ; nous mangions ; tu imaginais ; nous
tenions ; elles venaient ; vous ponciez
1 6 ** a. V, b. F, c. F, d. V, e. V
2
*
filait ; courait ; coinçaient ; se bousculaient ;
donnaient ; piétinaient
3
*
a. il allumait ➞ allumer
b. on se déplaçait ➞ se déplacer
c. ils mangeaient ➞ manger
4
*
a. Nous jouions au football à la récréation.
b. Nous détournions l’adversaire.
c. Nous échangions les maillots.
d. Nous félicitions l’équipe gagnante.
e. Nous sautions de joie.
5
*
a. Il restait encore une demi-heure avant l’école.
b. Je me précipitais vers le bus.
c. Nous parlions de l’évaluation de français.
d. Vous poinçonniez votre ticket.
e. Je pensais déjà à la récréation.
On s’assurera que les hypothèses sont lues avec
précision.
7
*
a. Je commençais à avoir faim.
b. Tu lançais des cailloux plats dans l’eau.
c. Il plongeait dans l’eau froide.
d. Nous rangions les jouets dans nos chambres.
e. Vous partagiez un bon repas.
f. Elles pataugeaient dans les flaques d’eau.
8
**
a. Tu engageais ton honneur. Vous engagiez votre
honneur.
b. Tu lançais le ballon. Vous lanciez le ballon.
c. Tu commençais à jouer. Vous commenciez à
jouer.
d. Tu encourageais son équipe. Vous encouragiez
son équipe.
e. Tu déplaçais un joueur. Vous déplaciez un
joueur.
Dictée
n° 7
Passerelles
CONJ : Passé, présent, futur, p. 46-47.
77

78
L’imparfait des verbes
en -ir (2 e Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
groupe) p. 78-79 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES :
• Réviser l’infinitif : donner une liste de verbes à
l’infinitif, les élèves indiquent sur l’ardoise ceux du
2 e groupe.
• Utiliser les indicateurs temporels pour transformer
des phrases du présent à l’imparfait.
Ces activités orales permettent de réviser des
notions apprises et font également appel aux
connaissances intuitives de la langue.
• Quel est l’infinitif des verbes en rouge ?
grandir ; finir
• À quel temps sont-ils conjugués ?
Ils sont conjugués à l’imparfait.
• Pouvez-vous expliquer comment est
construite leur conjugaison ?
L’imparfait des verbes en -ir se construit sur
le radical long -iss auquel on ajoute les
terminaisons de l’imparfait.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2 ET 3 : Relever
des verbes à l’infinitif, relever des verbes conjugués
et indiquer leur temps sont des activités qu’il est bon
de mener systématiquement lors des séances de
lecture, sur une ou deux phrases.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5, 6 ET 7 :
Oralement, proposer des exercices rapides sur les
verbes du 2 e groupe à l’imparfait : associer des
pronoms sujets aux verbes conjugués correspondants ;
inversement, compléter des verbes conjugués par le
pronom correspondant.
Sur l’ardoise : proposer le verbe à l’infinitif et
annoncer la personne. Les élèves écrivent la
réponse.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
. Réécris les phrases avec le sujet indiqué
entre parenthèses.
a. Je réunissais tout mon courage pour entrer dans
la grotte. (nous)
b. Elle bondissait par-dessus les rochers. (elles)
c. Ils grandissaient de jour en jour. (vous)
d. Tu applaudissais avec enthousiasme. (je)
e. Nous le nourrissions de choux et de carottes. (il)
f. Ils franchissaient le seuil de la porte. (tu)
Corrigé
a. Nous réunissions
b. Elles bondissaient
c. Vous grandissiez
d. J’applaudissais
e. Il le nourrissait
f. Tu franchissais
. Réécris les phrases en mettant
un indicateur de temps.
Je jouais avec mes amis.
➞ Il y a cinq minutes, je jouais avec mes amis.
a. Nous finissons nos exercices.
b. Elle resplendissait au soleil.
c. Saisissez-vous votre chance ?
d. Nous choisissions la destination de nos vacances.
e. Je rougissais de plaisir en soufflant mes bougies.
Corrigé
a. En ce moment, nous finissons…
b. Hier, elle resplendissait…
c. Saisissez-vous votre chance maintenant ?
d. L’année dernière à la même époque, nous
choisissions…
e. Cet après-midi, je rougissais…
Écrire (p. 79)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Travail collectif préalable :
................................................................................................................
– établir une liste de couleurs ;
................................................................................................................
– écrire en correspondance les verbes
................................................................................................................
associés ;
................................................................................................................
– collecter oralement toutes les tentatives
................................................................................................................
maladroites de la fée débutante.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
l’écureuil choisissait ➞ choisir ; il bondissait
➞ bondir ; nous nous réjouissions ➞ réjouir ;
les feuilles jaunissaient ➞ jaunir ; il se nourrissait
➞ nourrir ; grossissait ➞ grossir
1 7 *
2
3
* a. réfléchissait ; finissait
*
a. Il surgissait soudainement de la grotte.
b. Tu franchissais des montagnes.
c. Elles obéissaient malgré tout.
d. Nous fournissions un effort.
e. Il choisissait la fuite.
4
*
rougir ; rugir ; atterrir ; applaudir
Il était tellement timide qu’il rougissait tout le
temps.
Le lion, féroce, rugissait dans la jungle.
L’avion atterrissait toujours à l’heure prévue.
Les spectateurs applaudissaient avec
enthousiasme à chaque représentation.
5
*
elle ➞ obéissait
je ➞ saisissais ; pâlissais
vous ➞ resplendissiez
tu ➞ saisissais ; pâlissais
ils ➞ bondissaient
nous ➞ franchissions
6
*
a. fournir : vous fournissiez
b. nourrir : nous nourrissions
c. vieillir : il vieillissait
a. franchir : tu franchissais
b. s’assagir : elles s’assagissaient
c. saisir : je saisissais
8
*
a. Je / Tu réfléchissais à voix haute.
b. Vous agissiez contre son gré.
c. Nous rétablissions la vérité.
d. Elles s’épanouissaient au soleil.
e. Je / Tu finissais par y croire.
9
**
a. Nous chérissions notre grand-mère.
b. Les piétons envahissaient les rues.
c. Tu bondissais de joie.
d. Vous vous dégourdissiez les jambes.
e. Il resplendissait dans la nuit.
f. Je guérissais de ma timidité.
10
**
a. Nous faisions notre pain nous-mêmes, longtemps
nous pétrissions la pâte.
b. Chaque fois que je passais du temps au soleil,
je rougissais.
c. J’aimais me promener en forêt quand toutes
les feuilles jaunissaient.
d. Dans les premiers rayons de soleil, les flocons
de neige resplendissaient.
11
**
a. Vous rougissiez facilement.
b. Le boulanger pétrissait la pâte à la main.
c. Les poules nous fournissaient des œufs.
d. Nous guérissions d’un gros rhume.
e. La voiture ralentissait en ville.
Passerelles
CONJ : Passé, présent, futur, p. 46-47.
79

80
L’imparfait des
verbes du 3 e Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
groupe p. 80-81 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : S’assurer que les élèves
reconnaissent les verbes du 3 e groupe, c’est-à-dire
ceux qui n’ont pas trouvé de place dans les deux
autres groupes : verbes en -ir, -oir, -re, aller, etc.
avant d’aborder le texte d’amorce.
• Quel est l’infinitif des verbes en rouge ?
faire ; voir ; prendre
• À quel temps sont-ils conjugués ?
Ils sont conjugués à l’imparfait.
• Pouvez-vous expliquer comment est
construite leur conjugaison ?
Les verbes du texte changent de radical à
l’imparfait.
Difficultés attendues : Les trois verbes du texte d’amorce
changent de radical. Les élèves risquent de chercher
systématiquement à modifier le radical des verbes du
3 e groupe. Une manipulation orale d’un grand nombre
de verbes du 3 e groupe permet d’éviter cet écueil.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 2 : Il est important
que les élèves repèrent les verbes conjugués à
l’imparfait et les différencient de mots dont la syllabe
finale est similaire mais qui ne sont pas des verbes.
C’est une erreur fréquente de prendre pour un verbe
à l’imparfait un mot terminé par -ait ou par -ais.
Utiliser la formule Il s’agit de... pour s’assurer qu’il
s’agit bien d’un verbe.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 7 :
Habituellement, pour les verbes du 3 e groupe
fréquemment employés, les formes orales sont
maîtrisées. C’est donc à l’écrit qu’il s’agira de
s’entraîner, afin de mémoriser les difficultés
orthographiques.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê Réécris les phrases en mettant
un indicateur de temps.
Je revoyais ma maison d’enfance.
➞ Chaque année, je revoyais ma maison
d’enfance.
a. Vous faisiez des châteaux de sable.
b. Vous veniez à table immédiatement.
c. Nous revoyions nos cousins américains.
d. Nous revenions le seau rempli de crabes.
e. Nous revoyions notre leçon.
Corrigé
a. L’été dernier vous faisiez des châteaux
de sable.
b. Jusqu’à présent, vous veniez à table
immédiatement.
c. Chaque été, nous revoyions nos cousins
américains.
d. Les étés précédents, nous revenions le seau
rempli de crabes.
e. Pendant plusieurs jours nous revoyions notre
leçon.
Écrire (p. 81)
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Les contes se prêtent particulièrement bien
................................................................................................................
à l’usage de l’imparfait.
................................................................................................................
On peut lire quelques contes et en écrire
................................................................................................................
un collectivement en inventant un
................................................................................................................
personnage ou en reprenant un personnage
................................................................................................................
existant placé dans de nouvelles aventures.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
7 **
vous revoyiez ; je prenais ; ils croyaient ; je vendais ;
j’atteignais ; elles allaient ; il disparaissait ; il voyait ;
ils venaient ; vous faisiez ; elle pouvait ; nous vivions
nous éteignions ; nous faisions
8
2
**
connaissait ; voyaient ; partais ; apparaissaient ;
était ; faisait ; preniez ; savais ; avais ; perdait
3
*
a. Le maire sortait de la mairie.
b. L’instituteur connaissait bien les plantes.
c. Chaque matin Bastien allait jusqu’au pont.
d. Si nous construisions un garage ?
4
*
a. Ils partaient chaque année passer leurs vacances
à la mer.
b. Monsieur Bazul tenait l’épicerie.
c. Les jambons pendaient au-dessus de la
cheminée.
d. Vous écriviez tous les mois à vos
correspondants.
5
*
a. Vous compreniez l’urgence de la décision.
b. Je reprenais mon souffle.
c. Que faisiez-vous ?
d. Ils voulaient éviter de sortir.
e. Si tu / je savais !
6
*
Je sortais le soir et je voyais le ciel étoilé.
Tu sortais, tu voyais
Il sortait, il voyait
Nous sortions, nous voyions
Vous sortiez, vous voyiez
Elles sortaient, elles voyaient
**
a. Je refaisais mon lacet.
b. Tu pouvais te dépêcher.
c. Il allait au foot.
d. Nous voyions mal.
e. Ils faisaient leurs devoirs.
9
**
a. Nous revoyions les copains.
b. Vous teniez la porte.
c. Elles faisaient du bruit.
d. Ils dormaient profondément.
e. Je prenais mon temps.
10
**
a. Tous les après-midi, je prenais mon goûter avec
ma grand-mère.
b. Quand nous faisions du vélo, notre père vérifiait
toujours que les pneus soient bien gonflés.
c. Tu voyais bien que je n’arrivais pas à construire
seul la cabane du jardin.
d. Tu prenais ta boîte à outils et tu faisais de ton
mieux pour m’aider.
e. Chaque matin, ils voyaient le bus démarrer juste
devant eux.
Dictées
n° 6
et n° 7
Passerelles
CONJ : L’infinitif, p. 48-49.
81

82
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
L’imparfait des verbes
avoir et être p. 82-83 du manuel
Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : La confusion entre
la première et la deuxième personne du pluriel du
verbe avoir au présent et à l’imparfait (avons /
avions ; avez / aviez) est une erreur fréquente des
élèves, d’où l’intérêt de multiplier les situations dans
lesquelles ils sont amenés à distinguer les deux
formes.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Attirer l’attention
pour les items c et d sur l’accord de l’adjectif.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 11 : La difficulté de
l’exercice tient pour une part importante à la
nécessité d’une recherche en vocabulaire.
Corrigés des exercices
*
a. j’avais ; tu étais ; ils étaient ; vous aviez
b. nous étions ; tu avais ; ils avaient ; tu étais
c. nous avions ; vous étiez ; elles avaient ; tu étais
1 3
*
2
*
a. Il avait beau crier, personne n’est venu à son
secours.
b. Le chien était dans sa niche quand son jeune
maître est arrivé.
c. La caissière n’avait plus de monnaie et maman
a dû payer par chèque.
d. J’avais déjà deux poissons rouges et maintenant
j’ai un hamster en plus.
e. Nous étions loin de la côte quand le vent s’est
levé.
Écrire (p. 83)
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................................................................................................................
................................................................................................................
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L’utilisation exclusive des verbes être et
................................................................................................................
avoir en expression écrite peut rendre
................................................................................................................
terne une description. Pour éviter cet
................................................................................................................
écueil, il est possible d’utiliser le
................................................................................................................
personnage du monstre pour un travail plus
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approfondi : imaginer le monstre dans des
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situations de la vie (Il se réveillait tous les
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matins, les bras emmêlés ; il décidait de
................................................................................................................
voler mais chaque fois, il constatait que
................................................................................................................
ses ailes étaient trop petites…).
................................................................................................................
En accumulant les détails, on obtient une
................................................................................................................
nouvelle description du monstre, plus
................................................................................................................
vivante.
................................................................................................................
c’était ➞ être, 3 e pers. du sing.
n’avait ➞ avoir, 3 e pers. du sing.
étaient ➞ être, 3 e pers. du plur.
j’avais ➞ avoir, 1 re pers. du sing.
j’étais ➞ être, 1 re pers. du sing.
j’avais ➞ avoir, 1 re pers. du sing.
4
*
a. J’étais ici et toi tu étais là-bas.
b. Elle était au loin et nous, nous étions tout près.
c. Vous étiez là-bas, mais eux étaient plus loin.
d. Ils étaient à droite et elles étaient à gauche.

*
a. J’étais courageux(se).
b. Tu étais fatigué(e).
c. Ils étaient batailleurs.
d. Vous étiez travailleurs.
e. Nous étions heureux(ses).
5 9 *
6
*
a. J’avais une maison et toi tu avais un igloo.
b. Il avait une tente et nous, nous avions un tipi.
c. Vous aviez une isba et elles avaient une
caravane.
d. Tu avais un château, nous avions
un appartement.
7
*
a. J’étais un monstre et j’avais des doigts crochus.
b. Tu étais une sorcière et tu avais une verrue
sur le nez.
c. Il était un fantôme et il avait des chaînes.
d. Nous étions des extra-terrestres et nous avions
quatre bras.
e. Vous étiez des elfes et vous aviez des ailes.
8
*
a. Jusqu’à cinq ans j’étais le seul enfant de mes
parents.
b. Hier, tu avais le rhume et tu étais fièvreux.
c. L’hiver était long et froid.
d. Quand vous étiez petit, vous aviez peur du noir.
e. Vous aviez une voiture blanche.
Le monstre était joufflu. Il avait des doigts crochus
et ses oreilles étaient poilues. Sa queue était
fourchue et ses doigts étaient tout tordus. Ses
bébés avaient des pieds griffus. Nous étions
terrorisés. Nos jambes étaient tremblantes. J’avais
les dents qui claquaient. Tu étais blanc de peur et tu
avais les mains moites. Vous étiez pétrifiés sur
place. Nous n’avions qu’un pistolet à bouchon, mais
vous aviez une cage. Je n’étais pas certain de
réussir à le capturer.
10
**
Le diplodocus était un reptile. Il avait un long cou
et sa tête était toute petite par rapport à son corps.
Il était herbivore et avait un très gros appétit !
C’était un animal inoffensif et il était plutôt craintif.
11
**
avoir envie ➞ être envieux – tu avais envie, tu étais
envieux
avoir faim ➞ être affamé – il avait faim, il était
affamé
avoir froid ➞ être frigorifié – vous aviez froid, vous
étiez frigorifiés
avoir de la chance ➞ être chanceux – elles avaient
de la chance, elles étaient chanceuses
Attention aux accords avec le verbe être (pluriel
et féminin pluriel).
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
83

84
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé
des verbes conjugués avec
l’auxiliaire avoir p. 84-85 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Le passé composé exprime
l’accompli et l’antériorité quand il est utilisé avec le
présent. Exemple : Dès que la végétation a poussé,
les jardiniers s’activent.
Il en découle des effets de sens : de même que le
présent peut exprimer le futur immédiat, le passé
composé peut exprimer le futur antérieur (une
action qui n’est pas encore arrivée est déjà rejetée
dans le passé). Exemple : Il arrive devant la
barrière, déjà il l’a escaladée et court à travers le
champ.
Les verbes transitifs, construits avec un C.O.D., se
conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Les verbes
intransitifs, construits sans C.O.D., se conjuguent
avec l’auxiliaire être.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer des situations de
dialogue collectif induisant l’utilisation de temps du
passé (imparfait ou passé composé).
« Comment se déroulait la journée quand vous étiez
en maternelle ? » (Le temps utilisé sera l’imparfait.)
« Qu’avez-vous fait en vous réveillant ce matin ? »
(Le temps utilisé sera le passé composé.)
Repérer les temps utilisés (imparfait et passé
composé).
Tenter une approche de la valeur de ces deux
temps : imparfait ➞ une action qui dure dans le
passé, parfois inachevée ; passé composé ➞ action
accomplie, temps de la narration au passé.
• Donnez l’infinitif des verbes écrits
en rouge dans le texte.
lever ; dire ; expliquer ; ajouter ; courir
• Comment est formée leur conjugaison ?
Elle est formée à l’aide de l’auxiliaire avoir
conjugué au présent et du participe passé
du verbe.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 1 : Quelques
jeux oraux rapides facilitent le repérage des
différents temps. Énoncer des phrases au présent, à
l’imparfait et au passé composé. Les élèves restent
les bras croisés et ne lèvent le bras que lorsqu’une
phrase au passé composé est énoncée.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 2 : Les participes
passés des verbes sont généralement intuitivement
bien utilisés par les élèves.
Écrire (p. 85)
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Une approche parallèle en histoire de la
................................................................................................................
Gaule romaine permet de donner plus de
................................................................................................................
matière aux élèves.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * b. ; d. ; e. ; g. ; h. ; j.
6 **
2
*
lire ➞ lu ; prendre ➞ pris ; lier ➞ lié ; apprendre
➞ appris ; boire ➞ bu ; tendre ➞ tendu
3
*
a. J’ai fait les courses.
b. Nous avons acheté la farine.
c. Tu as oublié les œufs.
d. Vous avez pris le sucre.
e. Ils ont payé à la caisse.
4
*
a. As-tu trouvé la recette ?
b. Avez-vous cassé les œufs ?
c. A-t-il bien mélangé ?
d. Avons-nous mis assez de farine ?
e. N’ont-ils pas oublié la pincée de sel ?
5
**
a. j’ai préparé ; tu as mangé ; il a débarrassé ;
nous avons lavé ; vous avez rangé ; elles ont fini
b. nous avons mis ; ils ont fait ; tu as pris ; vous avez
vu ; j’ai confondu ; elle a dormi
ont perdu ➞ perdre, 3 e pers. du plur.
avons perdu ➞ perdre, 1 re pers. du plur.
a connu ➞ connaître, 3 e pers. du sing.
avez vu ➞ voir, 2 e pers. du plur.
ai ouvert ➞ ouvrir, 1 re pers. du sing.
ont uni ➞ unir, 3 e pers. du plur.
as appartenu ➞ appartenir, 2 e pers. du sing.
7
**
a. Aude / Pierre a rangé sa chambre.
b. Aude / Pierre a lu un livre.
c. Aude / Pierre a mangé une part de gâteau.
d. Aude / Pierre a commencé son travail.
8
**
Astérix et Obélix ont combattu les Romains.
Astérix a bu la potion magique, a combattu
les Romains.
Panoramix a préparé la potion magique.
Obélix a dévoré trois sangliers, a combattu
les Romains.
Idéfix a mordu Jules César.
9
**
De 58 à 52 avant Jésus-Christ, Jules César a fait la
conquête de la Gaule. Vercingétorix a défendu son
pays, mais n’a pas résisté aux armées romaines. Il a
capitulé à Alésia. Les Romains ont envahi alors la
Gaule.
Dictée
n° 9
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
85

86
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé
des verbes conjugués avec
l’auxiliaire être p. 86-87 du manuel
I Consolidation et prolongements
Proposer des phrases au passé composé puis
demander aux élèves de :
– préciser le moment où se déroule l’action ;
– donner l’infinitif des verbes en utilisant
l’expression Il s’agit de…,
– repérer les deux mots qui forment le verbe
conjugué.
Classer ensuite les phrases selon l’auxiliaire
employé.
Observer les terminaisons du participe passé dans
chacune des colonnes. On en déduira l’accord avec
l’auxiliaire être.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : L’auxiliaire être est
employé pour les verbes intransitifs, c’est-à-dire
ceux qui n’ont pas de C.O.D.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 2 : Proposer
des phrases contenant différentes formes verbales
parmi lesquelles les élèves relèveront collectivement
à l’oral les verbes conjugués à un temps simple ou à
un temps composé. Proposer ensuite l’exercice 2.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 3, 4, 5, 6 ET 7 : On
pourra revoir la conjugaison du verbe être au présent
en insistant sur la relation pronom personnel sujet et
forme conjuguée d’être.
On peut également proposer des exercices dans
lesquels il s’agira de compléter des verbes conjugués
par le pronom correspondant ou par un sujet en
accord avec le verbe comme dans l’exercice 7.
Attention de bien repérer le genre et le nombre du
participe passé du verbe conjugué.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 9 ET 10 : Ne pas
confondre le participe passé d’un verbe conjugué au
passé composé avec un adjectif. On utilisera la
formule Il s’agit de… pour trouver le verbe.
Exemples : Nous sommes parties. ➞ Il s’agit de
partir, conjugué au passé composé.
Es-tu content ? ➞ Il s’agit d’être, conjugué au
présent, content étant l’adjectif qualificatif.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê Quatre erreurs se sont glissées dans les
phrases. Corrige les verbes au passé composé
si c’est nécessaire.
a. Les terriers sont habités par des lapins.
b. Les fourmis sont mangés par des tapirs.
c. L’oxygène est produi par les plantes.
d. Le marsupial est sortis de la poche de sa maman.
e. Le « v » de vipère est inscrit sur sa tête.
f. Les chauves-souris sont rentrés dans la cave.
Corrigé
b. Les fourmis sont mangées par des tapirs.
c. L’oxygène est produit par les plantes.
d. Le marsupial est sorti de la poche de sa maman.
f. Les chauves-souris sont rentrées dans la cave.
Écrire (p. 87)
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
La consigne stricte de l’exercice conduit à
................................................................................................................
l’utilisation exclusive du passé composé. Si
................................................................................................................
on souhaite faire construire un récit aux
................................................................................................................
élèves à partir de la situation de
................................................................................................................
l’illustration, il y aura une partie du récit à
................................................................................................................
l’imparfait – avant la chute – et une partie
................................................................................................................
au passé composé – après la chute.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * grandir
7 **
2
3
** a. ; b. ; e.
**
sont partis ➞ partir, 3 e pers. du plur.
sommes nés ➞ naître, 1 re pers. du plur.
est rentré ➞ rentrer, 3 e pers. du sing.
suis resté ➞ rester, 1 re pers. du sing.
es tombé ➞ tomber, 2 e pers. du sing.
4
*
A) a. Obélix n’est pas tombé dans la marmite.
b. Je suis allée chercher le pain.
c. Magalie est revenue chez son oncle.
d. Sont-elles venues vous rendre visite ?
e. Vous êtes restés auprès de vos amis.
B) a. Vous êtes allés jusqu’au bout du chemin.
b. Es-tu sortie prendre l’air ?
c. Par où est-elle entrée ?
d. Nous sommes retournées à la mer.
5
**
Je suis resté(e).
Tu es entré(e).
Elle est tombée.
Nous avons grandi.
Vous êtes revenus ou revenu (ou revenues ou
revenue).
Ils sont allés. Elles sont parties.
6
*
a. Ils sont partis à l’automne.
b. Il est arrivé le dernier.
c. Nous sommes allées skier.
d. Elle s’est éloignée à toute allure.
e. Ils se sont cachés sous l’escalier.
f. Elle est partie en limousine.
a. Léa est partie en ville. Tom est parti en ville.
b. Léa est allée à la piscine. Tom est allé à la
piscine.
c. Léa est tombée sur les genoux. Tom est tombé
sur les genoux.
d. Léa est restée éveillée. Tom est resté éveillé.
e. Léa est tombée de haut. Tom est tombé de
haut.
f. Léa est arrivée de justesse. Tom est arrivé
de justesse.
8
**
a. La chatte est revenue.
b. Les feuilles sont tombées.
c. Pierre est né à midi.
d. La secrétaire est sortie juste un instant.
e. Nos cousins sont venus pour Noël.
9
**
a. Cendrillon est allée au bal.
b. La citrouille est devenue carrosse.
c. Elle est partie en courant.
d. Sa pantoufle de vair est tombée.
e. À la fin, les sœurs sont restées seules.
10
**
a. Théo est venu à vélo.
b. Ils sont arrivés ensemble.
c. Vous êtes allés(ées) au cinéma.
d. Nous sommes nés(ées) le même jour.
e. Tu es sorti(e) à l’heure.
Dictées
n° 9
et n°18
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
87

88
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé
des verbes
avoir et être p. 88-89 du manuel
I Consolidation et prolongements
Proposer des phrases dont les verbes être et avoir
sont conjugués au passé composé. Puis demander
aux élèves de :
– préciser le moment de l’action ;
– donner l’infinitif des verbes en utilisant
l’expression Il s’agit de… ;
– repérer les deux mots qui forment le verbe
conjugué.
Classer les phrases selon le participe passé des
verbes. On constatera que les deux verbes se
conjuguent avec l’auxiliaire avoir.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 1 : Proposer
oralement des phrases au passé composé. Les élèves
écrivent uniquement l’infinitif du verbe sur l’ardoise.
Proposer une seconde série de phrases avec la
consigne de n’écrire le verbe que s’il s’agit d’être ou
avoir au passé composé.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 9, 10 ET 11 :
Le travail écrit est facilité par un entraînement oral
préalable, collectif : compléter des phrases courtes
par le verbe être ou avoir au présent puis proposer
de transformer ces phrases au passé composé.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê Transforme les phrases en utilisant
le verbe avoir au passé composé.
Vous avez soif. ➞ Vous avez eu soif.
a. J’ai une voiture télécommandée.
b. Nous avons d’excellents souvenirs de notre
voyage en Grèce.
c. Tu as beaucoup de chance !
d. Mon frère a une moto.
e. Avez-vous votre permis de conduire ?
Corrigé
a. J’ai eu une voiture télécommandée.
b. Nous avons eu d’excellents souvenirs de notre
voyage en Grèce.
c. Tu as eu beaucoup de chance !
d. Mon frère a eu une moto.
e. Avez-vous eu votre permis de conduire ?
. Récris les phrases en mettant un indicateur
de temps.
a. Mon frère et moi avons eu un hamster beige.
b. J’ai eu l’occasion d’aller en Espagne.
c. Elle a eu l’intention de partir à l’étranger.
d. As-tu eu envie de goûter à ce délicieux gâteau ?
e. Vous avez eu tout le temps !
Corrigé
a. Avant-hier, mon frère et moi avons eu un
hamster beige.
b. J’ai eu l’occasion d’aller en Espagne l’été
dernier.
c. Il y a quelques années, elle a eu l’intention de
partir à l’étranger.
d. As-tu eu envie de goûter à ce délicieux gâteau
dimanche dernier ?
e. Vous avez eu tout le temps, hier !
Écrire (p. 89)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Ne pas hésiter à chercher, après réalisation
................................................................................................................
de l’exercice, des synonymes pour
................................................................................................................
remplacer avoir et être.
................................................................................................................

1 * a. ; c. ; d. ; e. ; f.
7 **
Le temps ➞ a été un peu court.
2 * b. ; e.
La cliente ➞ a eu sa baguette.
La page ➞ a été déchirée.
3 *
Les adultes ➞ ont été aussi des enfants.
La grenouille ➞ a été aussi grosse que le bœuf.
Le bœuf ➞ a eu peur qu’elle éclate.
être au passé composé avoir au passé composé
tu as été ; ils ont été ; j’ai eu ; tu as eu ; nous 8 **
nous avons été ; vous avons eu ; vous avez a. Nous avons eu chaud cet été.
avez été
eu ; elles ont eu
b. Les enfants ont été impressionnés
par le spectacle de magie.
4 **
c. Le voyage a été long.
d. Autrefois, mon grand-père a été bûcheron.
e. Nous avons eu quelques ennuis, mais ils ont
être au passé composé avoir au passé composé été rapidement résolus.
a. Le chemin de fer a
été une grande
invention.
5
6
**
être au passé composé avoir au passé composé
a. La première ligne de
T.G.V. a été celle de
Paris-Lyon.
b. Les avions ont été
retardés en raison de
fortes perturbations
météorologiques.
*
tu ➞ as été / as eu
vous ➞ avez été / avez eu
il ➞ a été / a eu
j’➞ ai été / ai eu
nous ➞ avons été / avons eu
elles ➞ ont été / ont eu
b. Le transport fluvial a
eu du succès car c’est
le moins cher.
c. Les routes
construites par les
Romains ont eu une
grande utilité pour le
commerce.
9
**
a. Les pompiers ont été très efficaces.
b. Tu as eu la varicelle quand tu avais quatre ans.
c. Vous avez eu tort de vous mettre en colère.
d. Vous avez été surpris par ce cadeau.
e. Nous avons eu très peur.
10
**
a. Le renard a été attiré par l’odeur du fromage.
b. La fée a été l’alliée de Cendrillon.
c. J’ai été curieuse de connaître la fin de l’histoire.
d. Le Petit Poucet a été sauvé par les bottes de
sept lieues.
11
**
a. Tu as été maladroit.
b. Nous avons été impatients.
c. Les loups ont été chassés.
d. Ils ont été protégés.
e. Vous avez été pressé.
f. Elle a été prévenue.
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
89

90
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
Révisions p. 90-91 du manuel
Exercice complémentaire
. Observe les verbes soulignés. Encadre
l’événement qui a lieu avant l’autre.
a. Quand tu as fini tes devoirs, tu ranges
tes affaires.
b. Dès que la cloche a sonné, les élèves sortent
en récréation.
c. Quand Jeanne a collé le timbre, elle met la lettre
à la boîte.
d. Laetitia est malade, elle a mangé trop
de chocolat.
e. Goûtons à la tarte aux mûres que j’ai faite
moi-même .
Corrigés des exercices
1
*
vivait ➞ vivre
dormait ➞ dormir
faisait ➞ faire
se réveillait ➞ se réveiller
vérifiait ➞ vérifier
c’était ➞ être
sortait ➞ sortir
humait ➞ humer
2
*
a. lançait ; mentions ; mettiez ; faisais ; étaient
b. taisait ; vouliez ; avions ; paraissaient ; offrait ;
plaisions
3
* imparfait passé composé
b. Vous partiez de
bonne heure le matin
pour aller à l’école.
c. Il était fier de ses
résultats.
d. Nous avions peu de
travail.
a. Nous avons reçu nos
correspondants.
e. Vous êtes sortis
avant nous.
f. Il est descendu par le
soupirail.
Corrigé
a. Quand tu as fini tes devoirs, tu ranges
tes affaires.
b. Dès que la cloche a sonné, les élèves sortent
en récréation.
c. Quand Jeanne a collé le timbre, elle met la lettre
à la boîte.
d. Laetitia est malade,
elle a mangé trop de chocolat.
e. Goûtons à la tarte aux mûres que
j’ai faite moi-même.
4
5
*
*
avait ➞ avoir, imparfait
allait ➞ aller, imparfait
s’entraînait ➞ s’entraîner, imparfait
choisissait ➞ choisir, imparfait
voyait ➞ voir, imparfait
était ➞ être, imparfait
6
**
imparfait passé composé
je mangeais ; je voyais ;
tu dormais ; il
chérissait ; il mangeait ;
tu prenais ; ils
voyaient ; il venait
il a cru ; elles ont eu ;
il a dit ; il a pleuré ;
ils ont vu
a. ont envoyé ➞ envoyer, passé composé
a été ➞ être, passé composé
devenait ➞ devenir, imparfait
ont emmené ➞ emmener, passé composé
b. ont eu ➞ avoir, passé composé
ont rêvé ➞ rêver, passé composé
ont pu ➞ pouvoir, passé composé

**
En 1492, Christophe Colomb a voulu rejoindre les
Indes en traversant l’océan Atlantique. Avec
90 hommes embarqués sur trois caravelles, il a
quitté l’Espagne. Après un voyage de plus de deux
mois, il a découvert l’Amérique.
7 11 **
8
*
Histoire-Géographie CE2, Magnard.
Alors une douleur très douce élargissait mon cœur
d’enfant, et pendant que la voix lointaine récitait les
noms d’affluents, j’essayais de mesurer l’éternité
qui me séparait de la Noël. Je comptais les jours,
puis les heures, puis j’en retranchais le temps du
sommeil, et par la fenêtre, à travers la brume légère
du matin d’hiver, je regardais la pendule de l’école :
sa grande aiguille avançait par saccades, et je
voyais tomber les petites minutes comme des
fourmis décapitées.
Marcel Pagnol, Le Château de ma mère,
Éditions de Fallois.
Attention au cas particulier du verbe avancer
auquel il faut ajouter une cédille pour conserver
le son [s].
9
*
La locomotive a été une invention du XX e siècle. Au
début, les voyageurs ont eu très peur. Puis le
chemin de fer a eu beaucoup de succès. Il a été utile
pour transporter des marchandises.
10
*
Le bûcheron ➞ avait deux enfants. / n’arrivait plus
à vendre son bois au marché.
Il ➞ avait deux enfants. / n’arrivait plus à vendre
son bois au marché.
Ses économies ➞ baissaient.
Le bûcheron et sa femme ➞ voulaient se débarrasser
des enfants.
Les enfants ➞ ont semé des cailloux. / ont retrouvé
leur chemin.
Ils ➞ ont semé des cailloux. / ont retrouvé leur
chemin. / voulaient se débarrasser des enfants.
Il était une fois un pauvre meunier qui avait trois
fils. Il était si pauvre qu’en mourant, il ne leur laissa
que son moulin, son âne et son chat.
Pour le plus jeune des trois fils, il ne restait que son
chat. Ses deux frères étaient bien trop avares et
égoïstes pour se soucier de lui.
12
**
Ce n’est pas à Paris que la préhistoire a commencé.
Paris n’existait pas. Elle est apparue en Afrique. Làbas,
on a trouvé une petite mignonne qu’on a
appelée Lucie. Mais la pauvre, on a trouvé son
squelette démantibulé, pas en chair et en os. Les
savants ont calculé qu’elle était toute petite et
qu’elle devait peser vingt-cinq kilos. Puis monsieur
Pardigon nous a dit qu’elle avait vingt ans et trois
millions d’années !
Le participe passé des verbes conjugués avec
l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas.
Pour trouver la lettre muette finale des verbes du
2 e et du 3 e groupe, on mettra le participe passé au
féminin : a dit ➞ dit, dite.
13
**
a. Le lapin a bondi.
b. Je n’ai jamais aimé nager.
c. Les voleurs ont emporté les bijoux.
d. Vous avez dormi toute la nuit.
e. Tu as fait un cauchemar.
14
**
a. Léa est venue à la maison.
b. Paul est parti hier.
c. Nous sommes réveillés (ou ées) par le soleil.
d. Toute la famille est rentrée de vacances.
Écrire (p. 91)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Préparer le travail d’écriture par des
................................................................................................................
discussions collectives sur :
................................................................................................................
– les impressions différentes de chaque
................................................................................................................
personnage ;
................................................................................................................
– les circonstances de ce voyage.
................................................................................................................
91

92
Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les syllabes,
les mots, les phrases p. 92-93 du manuel
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Préparer une série de
bandes de papier portant des phrases ou des suites
de mots.
Phrases : « Bonjour ! » ; « Les enfants décorent le
sapin. » ; « Pas une lumière dans la ville. »
Suite de mots : « le chien mordre. » ; « Téléphone,
sonner, personne. »
Dégager avec les élèves des critères de classement
de ces bandes (sens, ordre des mots, présence ou
absence de verbe) pour aboutir à la définition d’une
phrase : elle a du sens, comporte un mot ou plusieurs
et n’a pas nécessairement de verbe.
Difficultés attendues : Les élèves vont être déconcertés
par les phrases nominales. Ils associent en général la
phrase avec la présence d’un verbe conjugué.
• Combien de phrases compte ce texte ?
Ce texte compte 8 phrases.
• Combien de mots composent la première
phrase ?
La 1 re phrase est composée 4 mots.
• Combien y a-t-il de syllabes dans le mot
écrit en violet ?
Il y a 3 syllabes dans incroyable.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Associer le découpage des mots en syllabes à un
rythme. Énoncer les mots en tapant dans les mains à
chaque syllabe. Quand le principe est bien compris
des élèves, proposer un nombre de syllabes et
demander aux élèves un mot qui correspond. Par
exemple : taper trois fois, les élèves cherchent tous
les mots possibles (décorer, cheminée...).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 4 : Proposer
un jeu collectif oral :
– partir d’une syllabe (taper dans les mains) ;
– trouver un mot de deux syllabes commençant par
la syllabe 1 (taper les deux syllabes) ;
– trouver un mot de trois syllabes commençant par
les syllabes 1-2...
Exemple : ma ➞ maçon ➞ maladie
1 2 3
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Le déchiffrement
est d’autant plus difficile que la phrase est complexe.
On remarquera que l’intériorisation de la lecture est
nécessaire pour retrouver les mots, car ce sont eux
qui donnent du sens à la phrase.
Écrire (p. 93)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Préparer le travail d’écriture par une phase
................................................................................................................
orale collective en dissociant deux plans :
................................................................................................................
au premier plan, les joueurs de billes et les
................................................................................................................
enfants sur le banc ; au second plan, les
................................................................................................................
enfants qui jouent au fond de la cour.
................................................................................................................
Proposer d’organiser le récit en deux
................................................................................................................
paragraphes qui suivent ces deux plans.
................................................................................................................
Rappeler qu’un paragraphe se remarque
................................................................................................................
visuellement :
................................................................................................................
– on va à la ligne,
................................................................................................................
– on peut écrire le texte en retrait
................................................................................................................
avec un alinéa (commencer à deux
................................................................................................................
carreaux de la marge).
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. lynx (1) ; colimaçon (4) ; orque (2) ; musaraigne
(4) ; chamelle (3) ; hippopotame (5)
b. rhinocéros (4) ; hulotte (3) ; naja (2) ; caméléon
(4) ; mygale (3) ; dromadaire (4)
c. dauphin (2) ; lézard (2) ; iguane (3) ; cerf (1) ;
castor (2) ; toucan (2)
d. diplodocus (4) - sanglier (3) ; jars (1) ; alligator
(4) ; hase (1) ; caïman (3)
1 5 *
2
**
a. sau-cis-se ; com-man-de ; dif-fé-rent ; bros-se ;
ir-ré-gu-lier ; é-ton-né ; ac-cent ; at-ta-que ; flot-te ;
ap-pren-dre
b. mai-son-net-te ; coc-ci-nel-le ; mes-sa-ger ;
gram-ma-ti-cal ; pel-li-cu-le ; ir-res-pon-sa-bi-li-té ;
im-mé-dia-te-ment ; ap-pro-vi-sion-ne-ment
Le découpage en syllabes permettra de repérer
l’endroit où couper les mots en fin de ligne, en
particulier entre deux consonnes : saucis-se,
maison-net-te.
3
*
chimpanzé ; koala ; kangourou ; guépard ; otarie ;
autruche
4
**
a. bavard : feuille qui absorbe l’encre – buvard
b. poudre : le petit de la jument – poulain
c. poupon : petite boule de laine en haut
d’un bonnet – pompon
d. revenue : grande rue en ville – avenue
e. château : se mange en dessert – gâteau
f. marcher : gros bloc de pierre – rocher
a. Le roi vit dans un splendide château au milieu
d’un parc.
b. Pour écrire des phrases, tu associes des mots.
c. Matthieu s’ennuie tout seul à la maison.
6
*
a. 11
b. 11
7
*
a. 9
b. 14
c. 11
Dans cette dernière phrase d’un correspond à
deux mots, d’ et un.
8
*
Ce texte est composé de trois paragraphes.
Premier paragraphe : 3 phrases
Deuxième paragraphe : 1 phrase
Troisième paragraphe : 2 phrases
Passerelles
GRAM : La phrase, p. 6-7.
GRAM : La ponctuation, p. 8-9.
93

94
Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les accents p. 94-95 du manuel
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : L’accent a une influence sur la
prononciation de certaines lettres.
L’accent circonflexe :
– sur le e : donne un ê ouvert comme dans fête ;
– sur le a, le o : donne un son fermé comme dans
bâton, pôle.
L’accent grave :
– sur le e : donne un è ouvert comme dans mère ;
– sur le a : permet de le différencier du verbe avoir
conjugué au présent.
L’accent aigu :
– sur le e : donne un é fermé comme dans bébé ;
– il ne se met sur aucune autre voyelle.
• Relevez les noms d’animaux dans ce texte
puis prononcez-les à voix haute.
élan, éléphant, lièvre, panthère noire, rhinocéros,
zèbre, zébu.
• Quel est le point commun dans l’écriture
de ces noms d’animaux ?
Ils portent tous un accent.
• Prononcez-les à nouveau à voix haute,
les accents peuvent-ils vous aider à bien
prononcer ?
Oui, si on respecte la prononciation de l’accent
aigu et de l’accent grave.
2 Les questions peuvent être prolongées par un
questionnement plus approfondi :
• Sur quelles lettres se trouvent les accents
du texte ?
Les accents se trouvent sur la lettre e.
• Comment s’appellent-ils ?
Accent aigu, accent grave et accent circonflexe.
• Sur quelles autres lettres peut-on voir
un accent circonflexe ? Donner des mots.
i, o, u (abîme, rôti, août)
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : Connaître le nom
des accents ne pose généralement pas de problème
majeur. La différenciation de prononciation entre
l’accent grave et l’accent aigu nécessite en revanche
un entraînement oral répété.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2 ET 3 : Constater
avec les élèves que les accents ne se placent que sur
les voyelles (sauf y).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 4 : Proposer
un travail sur l’ardoise : après avoir multiplié les
reconnaissances auditives des accents graves et
aigus, on peut énoncer des mots contenant ces deux
accents, les élèves écrivent l’accent qu’ils entendent.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 6 : Cet exercice
entraîne les élèves à l’application d’une règle qui
évite bien des fautes d’orthographe. Elle est
généralement bien assimilée quand la règle générale
d’accentuation des mots est comprise.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : On remarquera
que l’accentuation d’un mot donne parfois une
indication orthographique liée au sens du mot : tache
et tâche, pâte et patte, à et a.
En cas de doute, les élèves utiliseront leur
dictionnaire.
Écrire (p. 95)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Proposer d’établir collectivement une liste
................................................................................................................
de noms d’animaux contenant un accent.
................................................................................................................
Pour créer un effet stylistique, choisir un
................................................................................................................
nom d’animal sauvage qui ne contient pas
................................................................................................................
d’accent (tigre, boa, etc.) et clore le texte
................................................................................................................
avec une phrase contenant ce nom.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
accent circonflexe ➞ bientôt
accent aigu ➞ l’arrivée ; l’école ; une opération ;
un élève
accent grave ➞ un élève ; où ; le mètre
1 6 **
2
*
a. terre
b. lièvre
c. légère
3
*
a. un métal ;
des légumes
b. le désert ; l’été
4
*
le père ; une étoile ; écrire ; le frère ; une idée ;
la nièce ; la mère ; la récitation ; l’année
5
*
son [e] son [ε]
a. le bec ; un zèbre ;
la terre
b. le désert ; la rivière ;
une pièce ; l’herbe
chèvre ; barrière ; forêt ; pièce ; fenêtre ; pêche
La vérification dans le dictionnaire est nécessaire.
a. la matière ; très ; une vipère ; un cercle ;
des lunettes
b. un problème ; un escalier ; l’échec ;
la couverture ; un siège
c. un spectacle ; apercevoir ; l’appétit ; opéra ; les
7
**
a. du plâtre ; une île ; il est tôt ; la poêle
b. la flûte ; l’abîme ; le théâtre ; le rôti
c. pâle ; une crêpe ; la crête ; un mâle
8
** RECETTE DE LA TARTE AUX POMMES
Tu prépares une pâte légère avec de la farine, de
l’eau et du beurre. Tu étends la pâte, puis tu garnis le
dessus avec des pommes coupées finement. Tu fais
cuire la tarte dans un four préchauffé. Après, tu
étales de la confiture sur les pommes, selon ton goût.
Bon appétit !
9
**
après l’école ; Mémé ; préparé ; crêpes ; dorée ;
mangé
Passerelles
ORTH : a – à, p. 120-121.
ORTH : ou – où, p. 128-129.
95

96
Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Le son [s] p. 96-97 du manuel
I Découverte collective de la notion
• Observez le dessin et cherchez des mots
qui contiennent le son [s].
poisson ; hameçon ; sorcière ; serpent ; croissant
(de lune) ; soir ; ciel ; sous (le chaudron) ; potion
• Repérez les différentes écritures du son
dans ces mots.
ss ; ç ; s ; c ; t
• Connaissez-vous d’autres façons
de l’écrire ?
sc (scie)
Les écritures du son [s] sont très variées. Le plus
important pour les élèves est de mémoriser les plus
fréquentes.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 3 ET 4 : À
l’oral, lister des mots contenant le son [s]. Les
répartir en colonnes selon les différentes
orthographes : s, ss, c, ç, sc, t. Souligner la lettre qui
suit le son [s] (une consonne s’il n’y a qu’un s ; une
voyelle s’il y en a deux).
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 2 : On pourra vérifier
l’assimilation de la règle d’écriture du son [s] en
proposant cet exercice.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 7 ET 9 : En cas de
doute, les élèves utiliseront leur dictionnaire. En
effet, même s’ils connaissent les différentes graphies
du son [s], ils ne connaissent pas pour autant
l’orthographe d’un mot nouveau. Le dictionnaire est
donc l’outil essentiel de vérification.
On pourra proposer un affichage dans la classe des
mots nouveaux qui posent une difficulté
orthographique. L’entrée des mots se fera par la
graphie du son [s].
Par exemple, le son [s] s’écrit :
– avec un t : démocratie, péripétie…
Les listes sont complétées au cours de la correction
d’écrits ou d’autres activités.
Écrire (p. 97)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Écrire au tableau les mots trouvés
................................................................................................................
par les élèves en les classant par nature
................................................................................................................
(nom commun, adjectif, adverbe, etc)
................................................................................................................
ce qui facilite ensuite le travail d’écriture.
................................................................................................................
Les élèves ont pour consigne de choisir
................................................................................................................
un nom dans la première colonne,
................................................................................................................
un adjectif dans la seconde, etc.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
6 *
s ss ç
cascade ; soleil ;
astuce ;
soustraction
fausse ; essai glaçon ; déçu
limace ; science ;
astuce ; féroce
2
3
* a. V; b. F; c. V; d. F; e. V; f. F
*
a. bouse
b. ourse
4
*
a. la leçon ; merci ; la balance ; la façon ; l’audace
b. la façade ; je commençais ; une bicyclette ;
nous lançons ; le concert
c. le cyclone ; le glaçon ; la racine ;
un commerce ; un citron
5
*
c t sc
idiotie ;
soustraction
science ;
discipline
a. Nous prononçons une formule magique.
b. Nous lançons une poignée de poussière
vers le prince.
c. Nous fonçons vers la porte du château.
d. Nous grinçons des dents.
e. Nous nous élançons sur notre balai.
a. la boisson ; un insecte ; le bus ; du tissu ; le sirop
b. une réponse ; la statue ; une secousse ; du maïs ;
le saucisson
7
*
Pour mon anniversaire, j’ai invité tous mes amis. Mon
père a pris une photo. On a tous fait un sourire. Dans
nos assiettes, sous la serviette, il y avait pour chacun
une petite surprise. Les boissons dans nos verres
étaient multicolores. Quelle fête ! Pour finir, on s’est
tous assis et on a écouté un conte des pays de l’Est.
8
**
a. Un casse-noisettes ou un casse-noix,
quelle différence ?
b. « Il est beau, il est beau mon poisson !»
c. Entre, mon cousin, quel bon vent t’amène ?
9
**
La sorcière Échalote était une vraie sorcière, tordue,
bossue, au nez crochu, avec des verrues sur le nez.
Elle grimaçait tout le temps. Elle possédait un chat
tout noir, un corbeau tout noir. Bref c’était une bien
vilaine sorcière !
Passerelles
ORTH : Les sons [ʒ] et [ɡ], p. 100-101.
97

98
Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Le son [k] p. 98-99 du manuel
I Découverte collective de la notion
• Observez le dessin et cherchez les mots
qui contiennent le son [k].
club ; canard ; cane ; orchestre ; carafe ; queue ;
croissant (de lune) ; kangourou ; crocodile ;
micro ; saxophone ; accordéon ; coupe ; bec ;
éclairages ; cadre ; cocktail ; cravate
• Classez les mots selon les différentes
écritures du son.
c:club ; canard ; cane ; croissant ; crocodile ;
carafe ; micro ; coupe ; bec ; accordéon ;
éclairages ; cadre ; cocktail ; cravate
k:kangourou
ch : orchestre
x : saxophone. Cette écriture du son [k] est
suffisamment rare pour la passer sous silence si
les élèves ne citent pas le mot « saxophone ». Il en
est de même pour les graphies en ck : ticket,
cocktail ; cq : acquis ; cch : ecchymose.
• Connaissez-vous d’autres façons d’écrire
ce son ?
qu : quille, quoi, quel, quelque, quelquefois...
QUELQUES RAPPELS : Après l’observation des
différentes graphies du son [k], on peut déduire
quelques règles d’orthographe qui permettront de
retenir le Mémento. Le son [k] s’écrit :
– c devant les consonnes l, r : classe, cri ;
– c devant les voyelles a, o, u : canard, collier, cube
(devant e et i, il fait [s]) ;
– qu devant a, o au début de certains mots : quatre,
quotient ;
– qu devant e, i : quille, il faut que…, qui est là ?
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 8, 9 ET 10 : Le son
[k] peut s’écrire de multiples façons.
En cas de doute, les élèves utilisent leur dictionnaire.
En effet, même si les élèves connaissent les
différentes graphies de [k], ils ne connaissent pas
pour autant l’orthographe d’un mot nouveau. Le
dictionnaire est donc l’outil essentiel de vérification.
On pourra proposer un affichage dans la classe des
mots nouveaux qui posent une difficulté
orthographique. L’entrée des mots se fera par la
graphie du son [k]. Les listes sont complétées au
cours de la correction d’écrits ou d’autres activités.
Écrire (p. 99)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
La phase de collecte de mots contenant
................................................................................................................
le son [k] permet de vérifier qu’il n’y a pas
................................................................................................................
de confusion de sons.
................................................................................................................
L’écriture des phrases est avant tout
................................................................................................................
ludique dans les effets d’allitérations
................................................................................................................
qu’elle encourage.
................................................................................................................
On peut proposer aux élèves de lire chacun
................................................................................................................
la phrase qu’ils préfèrent.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
6 *
a. casserole ; quai ; cascade
b. écho ; bac ; barque ; corne
c. chœur ; chocolat ; orchestre
d. cabane ; disque ; kilo ; anorak
e. bocal ; chorale ; boucle ; almanach
7
Almanach se prononce [almana].
2
*
quatre ; Atlantique ; côtes ; côtes ; criques ;
découpé ; côtes ; rectiligne ; côtes
3
*
a. un lacet
b. il décide
c. une chose
On peut faire justifier les réponses.
4
5
*
*
accord ;
occasion ;
acclamation
c qu q
cabine ; cube ;
choc ; cache ;
crocodile ; coq
qui ; paquet ;
question ;
marquis
cc k ch
kilo ; kaki ; kilt ;
képi
cinq ; coq
écho ; chorale ;
orchidée
a. un parc ; l’arc
b. une chorale ; un orchestre ; un chœur
c. un canot ; un cadre
**
a. clous
b. Comment ; récupérer
c. claire ; microbes
d. Quelle
e. Lorsque ; quantité
8
*
a. un casque ; une carte ; un directeur ; un disque;
un écart
b. une raclette ; une raquette ; aucun ; chaque;
une étiquette
9
*
sacoche ; acclamer ; accorder ; écriture ; écorce ;
occasion ; acrobate
10
**
a. quilles
b. cosmonaute
c. chronomètre
d. brique
e. carreaux
Passerelles
ORTH : Les sons [ʒ] et [ɡ], p. 100-101.
99

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les sons [ʒ] et [ɡ] p. 100-101 du manuel
100
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Laisser un temps
d’observation de l’illustration, puis écrire au tableau
les mots où l’on entend les sons [ʒ] et [ɡ].
• À l’aide de ce dessin, retrouvez cinq mots
qui contiennent la même lettre.
singe ; girafe ; cagoule ; gant ; photographe
• Quelle est cette lettre ? Se prononce-t-elle
toujours de la même façon ?
Il s’agit de la lettre g. Elle se prononce [ʒ] ou [ɡ]
selon la lettre qui suit.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 : Ces
quatre exercices sont une application directe de la
règle. En cas de doute, les élèves utiliseront leur
dictionnaire. En effet, même s’ils connaissent les
différentes graphies de [ʒ] et de [ɡ], ils ne
connaissent pas pour autant l’orthographe d’un mot
nouveau. Le dictionnaire est donc l’outil essentiel de
vérification.
On pourra proposer dans la classe un affichage des
mots qui posent une difficulté orthographique.
L’entrée des mots se fera par la graphie des sons [ʒ]
et [ɡ].
Par exemple :
Le son [ɡ] s’écrit :
– avec un g : gant
– avec gu : bague
Le son [ʒ] s’écrit :
– avec un j : sujet
– avec gg : suggestion
Les listes sont complétées au cours de la correction
d’écrits ou d’autres activités.
Écrire (p. 101)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Établir une liste des différents gâteaux :
................................................................................................................
mille-feuilles, religieuse, éclair…
................................................................................................................
Compléter éventuellement cette liste pour
................................................................................................................
éviter la répétition du mot gâteau (Paris-
................................................................................................................
Brest, chou, beignet, charlotte…)
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
1 6 ** a. V; b. F; c. V; d. F
2
*
a. le bagage
b. le gilet
c. guide
3
*
le plongeon ; voyager ; la marge ; en mangeant ;
une giroflée ; le bourgeon ; un lainage
4
*
un guide ; la figure ; Guignol ; un gag ; la langue;
un gland ; la grimace ; le gui ; un brigand ; la gueule
5
**
son [ʒ] son [ɡ]
pigeon ; village ;
bougie ; rougeole ;
bougeoir ; jupe ; songe ;
gens ; jouer ; agir ;
journée
digue ; goûter ; galette ;
gamin ; bague ;
gondole ; guidon ; gros ;
guerre ; grossir ;
agrandir
a. je range, rangeais ; tu plonges, plongeais ; vous
nagez, nagiez
b. il songe, songeait ; ils vendangent,
vendangeaient ; nous mélangeons, mélangions
7
*
a. un joueur ; la magie ; bonjour ; un objet
b. le collège ; un manège ; l’adjectif ; la neige
c. un nageur ; jeter ; un piège; agiter
8
*
a. je range ; tu plonges ; il mange ; il songe
b. un jouet ; une joute ; le jour ; bonjour
c. une nageoire ; une mangeoire ; une pataugeoire ;
une orangeade
9
**
a. guitare
b. girafe
c. gomme
d. bougie
e. girouette
10
**
Je m’appelle Petit-Féroce, j’ai les cheveux noirs et
beaucoup d’appétit. J’habite avec ma famille dans
une grotte très confortable. […] En été, je peux
patauger et nager toute la journée et ensuite me
coucher le nez en l’air pour regarder passer les
nuages.
Passerelles
Paul Thiès, Petit-Féroce n’a peur de rien,
collection « Rageot poche », Rageot éditeur .
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes en -er
(1er groupe), p. 52-53.
CONJ : L’imparfait, p. 76-77.
101

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Le son [j] p. 102-103 du manuel
102
I Découverte collective de la notion
• Observez le dessin et cherchez au moins
cinq mots contenant le son [j]. Écrivez-les.
grenouille ; le soleil brille ; réveil ; bille ; yaourt ;
billet ; oreiller, cuillère
• Quelles différentes écritures du son [j]
avez-vous trouvées ?
ill ; il ; y
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 : La
reconnaissance des sons est orale avant d’être
complétée par une reconnaissance de la graphie.
Proposer de faire circuler un carillon d’élève en
élève. Énoncer des mots. À chaque fois que le son [j]
est entendu, l’élève doit faire sonner le carillon.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Cet exercice
suppose une bonne assimilation des règles d’écriture
du son.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : Le recours au
dictionnaire reste essentiel pour vérifier
l’orthographe d’un mot nouveau.
Écrire (p. 103)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut prolonger l’exercice par des listes
................................................................................................................
de mots contenant le son [j] que l’on utilise
................................................................................................................
ensuite dans des phrases en cherchant à
................................................................................................................
obtenir un effet d’allitération.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. la paye ; la paille ; nous fuyons ; une quille
b. une béquille ; ils pillent ; un caillou ; une caille
c. un poulailler ; une maille ; de l’ail
d. la fouille ; une chatouille ; une feuille ; une fille
1 6 **
2
*
a. la rouille ; les fouilles ; il mouille ; la grenouille
b. il pétille ; elle brille ; une fille ; on éparpille
c. nous rayons ; le noyer ; le voyage ; le noyau
3
*
ro ➞ yaume
bé ➞ quille
pa ➞ pier
so ➞ leil
ma ➞ yonnaise
4
*
la feuille ; une fille ; un coquillage ; le soleil ;
un panier
5
*
une bille ; du grillage ; le soleil ; un carillon ; la
fille ; l’accueil ; un appareil ; les oreillons ; pareil ;
une chenille ; de l’ail ; la taille
a. le miel
b. les voyelles
c. le lion
d. la coquille
e. le réveil
7
**
a. la famille ; le soupirail ; de l’ail ; du gruyère
b. bruyant ; le coquillage ; un brouillon ; un yéti ;
joyeux
c. un papillon ; le crayon ; le pion ; nous payons ;
le travail ; la paille
d. les yeux ; le pied ; un billet ; du papier ; un yoyo
e. la bruyère ; la cuiller ; la bière ; une théière ;
une maille
8
**
a. l’ennui : ennuyer ; le relais : relayer ; la paie :
payer ; l’appui : appuyer
b. l’emploi : employer ; une raie : rayer ; un convoi :
convoyer ; l’essai : essayer
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
103

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
La lettre h p. 104-105 du manuel
104
I Découverte collective de la notion
• Dans le dessin, trouvez des mots
commençant par la lettre h.
hotte ; hiver ; hache ; hippopotame ; hérisson
Laisser un temps d’observation de l’illustration,
puis écrire au tableau les mots commençant par la
même lettre. En cas d’hésitation, on utilisera le
dictionnaire pour vérifier l’orthographe.
• Prononcez les mots à voix haute,
entendez-vous le h ?
Il ne s’entend pas.
• Écrivez les mots que vous avez trouvés
avec un ou une puis avec le, la ou l’.
Que remarquez-vous ?
une hotte – la hotte ; un hiver – l’hiver ;
une hache – la hache ; un hippopotame –
l’hippopotame ; un hérisson – le hérisson
Avec certains de ces mots, on peut faire la liaison
avec le déterminant ; avec d’autres, c’est
impossible.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4, 5 ET 6 : Il est
difficile d’établir une règle précise concernant le h
muet et le h aspiré. Il est donc nécessaire de
mémoriser les mots (en utilisant un répertoire).
Dans la plupart des cas, il peut se repérer à la lecture
car il heurte l’oreille en cas de liaison.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : Le h situé à
l’intérieur d’un mot est muet. Les raisons de ce
placement sont nombreuses : rhume (étymologie),
trahison (pour conserver la prononciation des deux
voyelles), thon (différencier de : le ton), préhistoire
(apposition d’un préfixe).

Corrigés des exercices
1 *
7 **
a. hiver ; habit ; harmonica ; histoire ; horizon
b. housse ; hache ; haricot ; hotte ; hérisson
2
*
a. hélicoptère ; hélice ; histoire
b. haricot ; hasard ; hamster ; handicap
c. hutte ; hibou ; houle ; homard
3
*
hier ; heureusement ; l’histoire ; hérissaient ;
le hululement ; le hibou
4
*
l’herbe le hérisson
le haricot le hangar
le hanneton l’hôtel
le hêtre le houx
la hache l’habitude
l’hiver l’heure
l’huître la hanche
5
*
a. les harpons ; un agneau ; l’habitation ; l’avenir ;
la hache
b. des hameaux ; des animaux ; un harmonica ;
un abricot
6
*
a. un homme ; autre ; honorer ; l’audition ;
le homard
b. un Hollandais ; une auberge ; aucun ;
une horloge ; auprès
a. habiller : l’habillement ; habituer : l’habitude ;
hésiter : l’hésitation ; hurler : le hurlement ;
humidifier : l’humidification
b. hâter : la hâte ; harnacher : le harnachement ;
hiberner : l’hibernation ; hériter : l’héritage ;
hospitaliser : l’hospitalisation
8
**
mal ➞ honnête ; heureux ; habile
bien ➞ heureux ; habité ; habituel
9
**
a. S’il neige beaucoup, cet hiver, nous ferons un
énorme bonhomme de neige.
b. Spiderman et Batman sont des héros aux
pouvoirs magiques, ils sont plus forts que des
hommes, ce sont des surhommes.
c. Le contraire de l’honnêteté est la malhonnêteté.
10
**
A) a. le hurlement
b. le hérisson
c. l’herbe
d. l’heure
B) a. l’hiver
b. l’histoire
c. l’hôtel
d. horrible
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
105

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
m devant m, b, p p. 106-107 du manuel
106
I Découverte collective de la notion
• Quels sont les deux sons que l’on
retrouve dans chaque bulle ?
On retrouve les sons [ε ] et [ɑ ].
Pour faciliter le travail collectif au tableau, on peut
préparer des bandes de papier reproduisant les
bulles du manuel.
Repérer les trois sons répétés [ε ], [ɑ ], [ɔ ] par une
lecture à voix haute.
• Comment s’écrit, dans chaque bulle,
le son [ɑ ], [ε ], [ɔ ]?
en ; in ; on ou em ; im ; om
Trouver un critère de classement des différentes
bandes : d’un côté les mots avec n, de l’autre ceux
écrits avec la lettre m.
• Pouvez-vous trouver une règle d’écriture
de ces sons ?
Devant m, b, p, on écrit m au lieu de n.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2, 3, 4, 5 ET 6 :
Ces exercices sont une application directe de la
règle. Vérifier à l’aide du dictionnaire en cas
d’hésitation sur l’orthographe d’un mot.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 12 ET 14 :
Proposer des listes de mots à transformer à l’aide de
préfixes (on-, in-, en-) pour découvrir les
modifications de la règle : om, am, im devant un m
ne se prononcent pas toujours [ɔ ], [ɑ ], [ε ] mais [ɔm],
[am], [im]. Ainsi : immangeable mais immortelle.
En revanche, em devant un m se prononce toujours
[ɑ ] : emménager, emmagasiner, emmailloter.

Corrigés des exercices
1 * a. V; b. F; c. F; d. V; e. V
9 *
un compagnon le timbre
2 *
nombreuse ; ensemble ; comme ; comptent
le jambon
nous campons
un bambin
il embrasse
elle pince
la bonbonnière
3
un pompon la pente
*
a. la pente ; il emporte ; le vent ; elle enroule
b. un enfant ; il emménage ; un empêchement;
une tente
4
*
a. le pantalon ; un champignon ; le manteau ;
un lampion
b. une lanterne ; un chanteur ; le champ ; ma tante
5
*
a. le matin ; c’est impossible ; un imbécile ;
un indécis
b. l’impression ; il est intelligent ; l’imparfait ;
l’inconnu
6
*
a. Il comprend ; un contrôle ; les comptes ;
un conteur ; l’ombre
b. le pompiste ; la fonte ; un rond ; la composition ;
la bombe ; le bonbon
7
*
am ➞ bre om ➞ bre
am ➞ poule em ➞ mener
am ➞ bulance em ➞ pocher
8
*
un concombre ; une jambe ; un champignon ;
une bombe ; un timbre ; une imprimante
Dictée
n° 19
10
*
a. Si tu grignotes toute la journée,
gare à l’embonpoint !
b. La pluie menace, je vais emporter un parapluie.
c. J’ai reçu un courrier important.
d. Nous avons tous joué, maintenant c’est à
ton tour.
11
*
a. impatient
b. décembre
c. printemps
d. colombe
12
*
a. Astérix est incapable de porter un menhir.
b. Aujourd’hui, aller sur Vénus est une mission
spatiale impossible.
c. Les champignons vénéneux sont tout à fait
immangeables.
13
**
a. pompon
b. pompier
c. campagne
d. exemple
e. ensemble
14
**
emporter ; entourer ; embrasser ; emmancher ;
envoler ; emmêler ; entasser ; emmener ; enfiler ;
emboîter
Passerelles
VOC : Les contraires, p. 168-169.
107

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les consonnes
doubles p. 108-109 du manuel
108
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Demander aux élèves de
collecter sur une grande feuille, en groupe, le plus
possible de mots contenant une consonne double.
Les élèves cherchent dans les affichages de la classe,
les textes de lecture, le dictionnaire…
Regrouper ensuite les feuilles et noter les consonnes
doubles les plus usitées : ll, tt, ss, rr, ff, nn, mm, pp.
• Relevez dans ce texte tous les mots qui
ont une consonne double.
mousses ; poussent ; comme ; serrées ; feuilles
• Quels sont les mots pour lesquels la
prononciation changerait s’ils n’avaient
qu’une seule des deux consonnes ?
Pour les mots mousses, poussent et feuilles, le
son changerait radicalement.
Pour comme et serrées, le o et le e seraient plus
fermés.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : C’est avant tout
l’habitude de la langue qui va donner une
connaissance du doublement des consonnes.
L’attention nécessaire portée à l’orthographe pour
relever les mots demandés est un exercice utile que
l’on peut pratiquer sur un texte de lecture.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5, 6, 7 ET 9 : Le e
et le o qui précèdent la consonne doublée sont plus
ouverts. Il est donc important d’identifier le son [e] et
le son [ε], le son [o] et le son [ɔ]. Cette différenciation
auditive permet de décider d’écrire une ou deux
consonnes dans de nombreux cas.
En début de mot, le son [e] indique souvent un
doublement de la consonne suivante : effort, essor,
erreur.
Le son [ε] en fin de mot, qui indique souvent un
diminutif, s’écrit -ette : maisonnette (petite
maison), clochette (petite cloche). Le dictionnaire
reste toujours l’aide la plus précieuse.
Écrire (p. 109)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Chercher oralement avec les élèves
................................................................................................................
à trouver des associations cocasses
................................................................................................................
et contrastées entre les différents
................................................................................................................
personnages. On peut choisir des structures
................................................................................................................
de phrases qui facilitent le travail :
................................................................................................................
L’ogresse … alors que la comtesse …
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
hommes ; laissé ; actuelles ; reprennent ; anciennes ;
effectues ; pourras ; comment ; s’appelle ;
permettent ; aussi
1 6 **
2
*
a. la ficelle ; le message ; la pelle ; un terrain
b. l’effectif ; une erreur ; l’annuaire ; une allergie
c. attacher ; allécher ; annoncer ; arrondir
d. un effort ; le tonnerre ; l’ennemi ;
une affirmation
3
*
a. le message ; la mésange ; masser ; la masse
b. la salle ; la malle ; le talc ; aller
c. l’effort ; afficher ; affronter ; afin
Les mots en gras sont les intrus.
4
*
a. Les poissons nagent dans leur aquarium.
b. Certaines plantes contiennent du poison.
c. J’ai pris une tarte pour le dessert.
d. Les chameaux vivent dans le désert.
e. Il y a une longue file d’attente devant le guichet.
f. Sa sœur a quatre filles.
5
*
son [ə] son [e] ou [ε]
haleter ; morceler ;
le fenouil ; mener ;
refermer
paillette ; nette ; une
selle ; la poubelle ; une
antenne ; l’affection ;
effrayant ; refermer
a. une quête
b. l’âtre
c. avidement
7
**
a. acheter ; un jeton ; mettre ; guetter ; un
feuilleton
b. un melon ; la pelle ; une pelure ; la relation ;
la ficelle
c. le genou ; des étrennes ; nous venons ; ancienne;
une guenon
d. terrible ; une cerise ; une erreur ; le père;
une meringue
8
**
une cloche ➞ une clochette
une fourche ➞ une fourchette
une fille ➞ une fillette
une boucle ➞ une bouclette
une chemise ➞ une chemisette
une maison ➞ une maisonnette
9
**
a. ficeler : ficelle ; sot : sottise ; cycle : bicyclette ;
folie : folle ; rabat : rabattre
b. beauté : belle ; chandelier : chandelle ;
col : collier ; lumière : allumer ; mou : molle
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
VOC : Les suffixes, p. 160-161.
109

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les lettres
finales muettes p. 110-111 du manuel
110
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : La part d’arbitraire de
l’orthographe se retrouve dans l’écriture des lettres
finales muettes. Une fois que l’on a cherché le
féminin du mot, un mot de la même famille ou le
suffixe pour un mot sans féminin, ni dérivé (ex. :
lentement), recourir à la mémoire visuelle reste un
moyen incontournable.
Certaines lettres muettes se transforment
systématiquement en une autre consonne :
– c en -qu : un escroc ➞ escroquer
– f en v : un cerf ➞ un cervidé
– x en s ou ss : joyeux ➞ joyeuse ; roux ➞ rousse.
(Voir Le féminin des adjectifs, p. 140-141.)
Parfois la consonne muette peut être remplacée par
une consonne inattendue ou disparaître : une souris
➞ une souricière, le tabac ➞ une tabatière ; la
tabagie, un afflux ➞ affluer.
Quelques mots ont une consonne finale sonore au
singulier qui devient muette au pluriel : un œuf ➞
des œufs, un bœuf ➞ des bœufs, un os ➞ des os.
D’autres mots ont une déformation graphique : un
coing ➞ un cognassier, le poing ➞ la poignée.
Le dictionnaire et la mémoire restent les seuls
recours.
• Lisez le texte à voix haute. Quels mots se
terminent par une consonne qui ne s’entend
pas ? Faites une liste de ces mots.
était ; fois ; passionnant ; très ; grand-mère ;
racontait ; long ; venait ; tout ; pays ; gris ; froid ;
s’assit ; près ; cheminée ; mit ; enfants ; pieds ; fut ;
pas ; dans ; profond ; étouffait ; grand ; profonds ;
bâillements ; passait
• Quels sont ceux que vous pouvez mettre
au féminin ?
passionnant ➞ passionnante ; long ➞ longue ;
tout ➞ toute ; gris ➞ grise ; froid ➞ froide ;
profond ➞ profonde ; grand ➞ grande ;
profonds ➞ profondes
• Cela vous donne-t-il une indication sur la
lettre finale ?
La lettre finale muette s’entend au féminin.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4 ET 5 :
Proposer le jeu oral suivant : un mot contenant une
lettre finale muette est donné aux élèves qui doivent
deviner la lettre en justifiant leur réponse.
Les élèves peuvent préparer en groupe une dizaine
de mots dont la consonne muette est à faire deviner
aux autres.
Proposer ensuite les exercices 4 et 5. Vérifier à l’aide
du dictionnaire si nécessaire.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 8, 10 ET 11 : Faire
chercher un dérivé si le mot n’a pas de féminin : un
bond ➞ bondir, le sang ➞ sanguin, tard ➞ tardif.
Des mots de la même famille sont des mots ayant un
radical commun. Attention, parfois celui-ci varie
orthographiquement.
Les lettres à la fin des noms ou des adjectifs
permettent de former leur féminin ou de retrouver
leur masculin.

Corrigés des exercices
*
a. le nez
b. il est
c. le galop
d. vieux
e. mais
f. la nuit
1 7 *
2
*
Frileux ou ne craignant pas le froid, chacun
réagit de manière différente au temps qu’il fait.
On ne peut pas mesurer la température sans un
instrument fidèle.
Quel est-il ?
3
*
un lit ; un tapis ; une part ; cent
4
*
Sciences, cycle 3, Magnard.
confus ; épais ; blanc ; long ; gentil ; plat ; lourd ;
court ; laid ; bas ; gros ; froid
5
*
a. lourd
b. intinct
c. paresseux
d. vingt
e. corps
f. respect
g. temps
6
**
a. Les bateaux rentrent au port.
b. Les porcs dorment dans la soue.
c. Le chant du rossignol me ravit.
d. Ces champs se cultivent.
Dictées
n° 2
et n° 14
drap ➞ draperie ; draper
hasard ➞ hasarder ; hasardeux
long ➞ longtemps ; allonger
saut ➞ sursauter ; sauter
8
*
a. Il est très gentil avec son frère.
b. Ne rentre pas trop tard !
c. Couvre-toi, il fait froid.
d. Alors, tu viens avec moi ?
9
**
le tapis ; une tapisserie ; tapisser ; le tapissier
un porc ; la porcherie ; un porcher
le vent ; éventer ; ventiler ; ventilation
le dos ; un dossier ; un dosseret ; adosser
la part ; départager ; le partage ; la répartition
10
**
a. le tas, tasser ; le camp, camper ; un chant,
chanter ; le récit, réciter ; le retard, retarder ;
le galop, galoper
b. un bond, bondir ; un saut, sauter ; un embarras,
embarrasser ; un sanglot, sangloter ; un pot,
rempoter ; un bras, embrasser
11
**
a. regarder, un regard ; tricoter, un tricot ;
bavarder, un bavard ; retarder, un retard
b. ventiler, le vent ; sauter, le saut ; camper,
un camp ; monter, une montée
c. marchander, un marchand ; dégoûter, le dégoût ;
cadenasser, le cadenas ; planter, un plant
d. prêter, un prêt ; rapporter, le rapport ;
progresser, le progrès ; embarrasser, l’embarras
Passerelles
ORTH : Le féminin des adjectifs, p. 140-141.
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
VOC : Les suffixes, p. 160-161.
111

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les noms masculins
en -é, -er, -ier p. 112-113 du manuel
112
I Découverte collective de la notion
• Relevez, dans ce texte, les noms terminés
par le son [e]. De quel genre sont-ils ?
le dîner ; le figuier ; prisonnier ; gibier
Ces noms sont masculins.
• Pouvez-vous, à l’aide de ces exemples,
énoncer une règle générale d’écriture des
noms terminés par le son [e] ?
Les noms terminés par le son [e] s’écrivent -er.
• Connaissez-vous des noms qui ne suivent
pas cette règle ?
le pied ; le dé ; le ticket ; le boucher
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2 ET 3 : Les intrus
de l’exercice 2 sont des noms masculins pour
lesquels s’applique une autre graphie que celle de la
liste. L’exercice 3, en revanche, attire l’attention sur
deux mots de classe différente (verbes du 1 er
groupe).
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2, 4 ET 7 :
Travailler en parallèle la reconnaissance de la
silhouette et du feuillage des arbres est une bonne
motivation pour les élèves. En effet, la principale
difficulté du respect de la règle orthographique
d’écriture des noms d’arbres est de ne pas savoir
nommer les arbres !
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê On peut constituer avec les élèves un répertoire
de mots « difficiles » et nouveaux. Ce répertoire peut
être collectif et/ou individuel.
Le répertoire collectif (un grand classeur) sert alors
de référence pour vérifier, compléter le répertoire
individuel, il est utilisé pour l’écriture de texte en
groupe, pour une vérification orthographique…

Corrigés des exercices
1 * a. F; b. V; c. V
7 *
2
*
a. un pêcher
b. le carré
3
*
a. étudier
b. trier
4
5
*
noms d’arbres
fruitiers
l’olivier ;
le poirier ;
le cerisier ;
le pommier
*
a. la charpente, charpentier ; la serrure, serrurier ;
la charcuterie, charcutier ; la vitre, vitrier
b. la boucherie, boucher ; le fromage, fromager ; la
bergerie, berger ; la boulangerie, boulanger
c. la cuisine, cuisinier ; la douane, douanier ;
l’épicerie, épicier ; la poterie, potier
6
*
a. le pompier
b. le menuisier
c. le jardinier
d. le poissonnier
noms de
métiers
le berger ;
le maraîcher ;
le boulanger ;
le marinier
autres noms
le pâté ; le nez ;
le bélier ;
le marché ;
le poulailler ;
le côté
a. l’abricotier ; le cerisier ; le poirier ; le pommier ;
le prunier
b. le figuier ; le pêcher ; l’amandier ; le citronnier ;
l’oranger
c. le châtaignier ; le noisetier ; le noyer ; le manguier
8
*
a. le marché ; le boucher ; le pré ; le blé
b. le berger ; le fromager ; le dé ; le boulanger
c. le café ; le carré ; le maraîcher ; le thé
9
**
a. Tous les matins, été comme hiver, le boulanger
se lève à l’aube.
b. Le vétérinaire soigne le chimpanzé au zoo.
c. Le blessé est transporté à l’hôpital en ambulance.
d. Le maraîcher cultive des légumes.
10
**
a. berger : nom ; tapisser : verbe ; manger : verbe ;
pâtissier : nom
b. oreiller : nom ; rayer : verbe ; cavalier : nom ;
associer : verbe
c. imagier : nom ; imager : verbe ; crêpier : nom ;
crêper : verbe
11
**
le pommier ; le sachet/le thé ; le voilier ; le blé ;
le charcutier
Passerelles
ORTH : Les noms féminins en -é ou -ée, p. 114-115.
113

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les noms féminins
en -é ou -ée p. 114-115 du manuel
114
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES : Pour aider les élèves à
distinguer le son [e] du son [ε], multiplier les jeux
oraux de distinction des sons. Faire passer par
exemple un triangle d’élève en élève. L’élève qui a le
triangle le fait résonner quand il entend le son [e] et
s’abstient s’il entend le son [ε].
Trouver collectivement le plus de noms féminins se
terminant par le son [e]. Les écrire en trois colonnes :
les noms en [e], les noms en [te] et les noms en [tje].
Souligner leur finale.
• Dans le dessin, trouve cinq noms féminins
se terminant par le son [e].
la bouée ; la fusée ; la clé/clef ; la poupée ;
l’araignée
• Comment s’écrit la finale de ces noms ?
Quel est l’intrus ?
La finale s’écrit -ée sauf pour le mot clé/clef.
On pourra préciser que les noms masculins
s’écrivent -er, -er ou -é sauf : un musée, un apogée,
un trophée, un lycée.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Ces deux
exercices portent sur la première partie de la règle et
ne comportent aucune exception.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 8 ET 9 : La
distinction entre les noms indiquant un contenu et
ceux indiquant une qualité nécessite de fréquentes
révisions pour obtenir un automatisme
orthographique. Les exceptions doivent être
apprises par cœur.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Trouve les noms correspondant aux
définitions suivantes. Écris-les avec un
déterminant.
a. On y écrit les notes de musique.
b. Un sentiment d’affection entre deux personnes.
c. Fleur bicolore ressemblant à la violette.
d. Dernière partie de la journée.
e. Un sentiment qui rend sensible au malheur
des autres.
Corrigé
a. la portée
b. l’amitié
c. la pensée
d. la soirée
e. la pitié
Écrire (p. 115)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Préparer l’exercice en établissant une liste
................................................................................................................
de noms indiquant le contenu : assiettée,
................................................................................................................
pelletée, brouettée, poignée…
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. la fumée ; la rentrée ; la pesée ; la tournée
b. la pensée ; la jetée ; la rangée ; la pincée
c. la poussée ; la plongée ; la durée ; la montée
d. la traversée ; l’assemblée ; l’allée ; la traînée
1 6 **
2
*
a. une journée ; une soirée ; une matinée ; la veillée
b. une armée ; une tranchée ; la gelée ; la maisonnée
c. une cuillerée ; une assiettée ; une pelletée ;
une fournée
d. la poignée ; la fessée ; la nuité
3
**
a. la bonté ; la méchanceté ; la gaieté ; la brutalité
b. la sensibilité ; la férocité ; la fidélité ; la timidité
c. la fierté ; la générosité ; l’obscurité ; la liberté
4
**
a. La mer monte et descend : c’est la marée.
b. Les averses de pluie au mois de mars : ce sont
les giboulées.
c. Le contraire de la descente : c’est la montée.
d. Les animaux en cage en sont privés : c’est
la liberté.
5
**
a. On l’obtient en écrasant des pommes de terre :
c’est la purée.
b. La partie de la rue où roulent les voitures : c’est
la chaussée.
c. Les petites goutelettes déposées sur l’herbe au
lever du jour : c’est la rosée.
d. À cause d’elle, on n’ose pas parler devant tout le
monde : c’est la timidité.
a. Le matin, la toile de l’araignée est couverte
de rosée.
b. Après la dictée, nous irons nous promener
sur la jetée.
7
**
a. Nous passerons la soirée au cinéma.
b. L’araignée tisse sa toile patiemment pendant
des heures.
c. Les animaux en liberté sont magnifiques.
d. As-tu une idée de cadeau pour ton anniversaire ?
8
**
une poignée ; une pelletée ; une cuillerée ;
une pincée ; une becquée
9
**
contenu qualité
une cuillerée ;
une brouettée ;
une pelletée ; une
potée ; une fournée ;
une bolée
Dictée
n° 20
Passerelles
la beauté ; l’honnêteté ;
la tranquillité ; l’agilité ;
la loyauté ; la bonté
ORTH : Les noms masculins en -é, -er, -ier, p. 112-113.
115

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les noms terminés
par le son [o] p. 116-117 du manuel
116
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES : Vérifier la bonne
reconnaissance du son [o] par des jeux oraux.
• Faire circuler un carillon d’élève en élève ; énoncer
des mots, l’élève porteur du carillon le fait sonner
quand il entend le son [o].
• Présenter rapidement des mots écrits sur des
feuilles, les élèves lèvent leur ardoise si le mot
présenté contient le son [o].
• Décrivez cette scène de pêche et notez
tous les mots que vous trouvez, terminés
par le son [o].
bateau ; maillot ; cuistot ; radio ; pot ; tonneau ;
oiseaux ; flots ; gros ; croc
• Classez les différentes écritures des noms
terminés par le son [o].
-ot : pot, flot, cuistot, maillot
-eau : oiseau, bateau
-o : radio
-os : gros
-oc : croc
• Connaissez-vous d’autres façons
de l’écrire ?
-au : le tuyau
-op : trop
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 4 : Pour déterminer
la lettre finale muette de certains mots, on peut avoir
recours aux mots de la même famille (galop ➞
galoper ; trot ➞ trotter).
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 7 : Ces deux
exercices sont une bonne sensibilisation aux
homonymes.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê Présenter des mots avec ou sans le son [o]. Les
élèves écrivent les lettres qui font le son [o] dans le
mot présenté.
ê Présenter rapidement des mots contenant le son
[o], cacher le mot. Les élèves écrivent le mot sur
l’ardoise. Montrer à nouveau le mot pour que les
élèves vérifient.
Écrire (p. 117)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Le travail en commun de collecte des mots
................................................................................................................
terminés par le son [o] permet de vérifier
................................................................................................................
la bonne assimilation de la leçon.
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. le rot
b. le boyau
c. le couteau
d. le dos
1 6 *
2
*
tuyau ; noyau ; haricot ; château ; râteau ; peau /
pot ; météo ; bobo ; morceau ; cadeau ; maillot
3
*
dos ; peau ; lot ; pot ; mot ; dot
4
*
a. Le chien retrousse ses babines et découvre
ses crocs pour menacer le chat.
b. Quand nous sommes arrivés devant le restaurant,
un écriteau annonçait : fermé pour cause
de travaux !
c. Le trot et le galop sont deux allures différentes
du cheval.
d. J’ai tellement soif que je pourrais boire un broc
d’eau entier !
5
**
a. Le roseau est une plante qui aime avoir les pieds
dans l’eau.
b. Chaque jour, le journal télévisé se termine
par l’annonce de la météo.
c. Tout en nettoyant ses pieds de haricots, Pépé
songe à la prochaine récolte.
d. En chutant de vélo, le coureur s’est arraché un
lambeau de peau.
a. La bonne odeur du pot-au-feu se répandait dans
toute la cuisine.
b. Vos vêtements sont tout trempés, vous auriez dû
prendre un parapluie.
7
*
a. Quelle chance ! Elle a gagné le gros lot.
b. En cas de maux de tête, prends un peu
d’aspirine.
8
*
le tarot ; un broc ; un poteau ; un cadeau ;
un esquimau
9
*
a. un chapeau
b. sot
c. haut
d. un maillot
e. un calot
Passerelles
ORTH : Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu, p. 136-137.
ORTH : Les lettres finales muettes, p. 110-111.
VOC : Les homonymes, p. 170-171.
117

Orthographe Des sons, des lettres, des mots
Les mots invariables p. 118-119 du manuel
118
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce :
– Les mots en violet peuvent-ils se mettre au pluriel ?
(Non)
– Ont-ils un genre ? (Non)
• Dans cet extrait de poème, observez les
mots en violet. Utilisez-les dans d’autres
phrases.
J’ai rangé tous mes jouets dans l’armoire.
Le Petit Poucet a semé des cailloux blancs, il a
ainsi pu retrouver son chemin.
Quand il fait beau, nous allons à la piscine.
Il est à peine sorti de la maison que la tempête
s’est levée.
• Ces mots changent-ils d’orthographe selon
les phrases ?
Non, ils ne changent pas.
• Connaissez-vous d’autres mots de même
nature ?
Constituer, à l’aide des mots cités par les élèves,
une liste de mots (banque des mots invariables
connus par les élèves) qui servira de point de
départ à l’introduction de nouveaux mots
invariables.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2 ET 3 : Les
adverbes se distinguent des verbes car ils ne se
conjuguent pas. Ils se distinguent des noms et
adjectifs car ils ne s’accordent pas. Dans l’exercice 1,
c’est le cas de chaleureusement/chaleureux.
En cas de difficulté, proposer la référence à la liste
de mots invariables du Mémento.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : Cet exercice
permet la substitution d’expressions par un mot
invariable. Ce travail est très enrichissant pour
l’expression écrite. On pourra faire des classes
d’adverbes et de prépositions dans chaque
catégorie : moment, lieu, quantité.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
ê Le travail de mémorisation des mots invariables
peut être prolongé par des séances d’expression
écrite. Choisir trois mots invariables. Reprendre la
structure de l’extrait de poème du texte d’amorce
pour écrire un nouveau poème avec, comme point
de départ, les trois mots invariables choisis et
placés dans les phrases, de la même façon que dans
le poème d’origine. Selon l’aisance des élèves, on
peut les guider vers la construction de vers qui
riment. Dans ce cas, ils choisissent le vers de
départ, puis établissent des listes de mots (verbe,
nom, adjectif) qui riment. Ils complètent ensuite
l’ossature des vers.

Corrigés des exercices
*
aujourd’hui ; à ; chaleureusement ; comment ; où ;
aussitôt ; bien ; demain ; tout ; au
1 7 *
2
*
a. depuis ; ensuite ; puis
b. maintenant ; pourtant ; pendant
c. voilà ; déjà ; là
d. parfois ; toutefois ; quelquefois
e. alors ; encore ; dehors
3
**
aussitôt ; plus ; tard ; avec ; sur ; au ; puis ; à ; travers
4
5
*
ici ; près ;
partout ;
devant
*
JAMAIS TOUJOURS
AUSSI BEAUCOUP
PENDANT SOUVENT
6
*
lieu quantité moment
jamais ➞ toujours
souvent ➞ parfois
partout ➞ nulle part
tôt ➞ tard
peu ➞ beaucoup
beaucoup ;
plusieurs ;
moins ; autant
aujourd’hui ;
demain ; hier ;
bientôt
a. La soucoupe s’est arrêtée chez le voisin.
b. Derrière le hublot, on distingue une forme
gélatineuse.
c. Nous sommes aussi intrigués qu’une poule
qui trouve un couteau.
d. Soudain la porte de l’engin s’ouvre.
e. Un extra-terrestre sort. Il nous dévisage
pendant un moment.
f. Et soudain il éclate d’un énorme rire qui le fait
tomber de son engin.
8
*
a. Il a presque réussi.
b. Dans cette région, il pleut toute la journée,
mais surtout le matin.
c. Quelquefois il recevait un colis de sa tante.
d. Approchons tout doucement ensemble.
e. Demain, il fera jour.
9
*
avant ➞ après ; derrière ➞ devant ; après ➞ avant ;
nulle part ➞ partout ; devant ➞ derrière ; dedans ➞
dehors ; partout ➞ nulle part ; dehors ➞ dedans
10
**
a. Quand je sors le matin, j’ai très froid.
b. Autrefois, mon gâteau préféré était celui que
préparait ma grand-mère.
c. Il a cherché sa casquette partout
sans la retrouver.
Passerelles
ORTH : a — à, p. 120-121.
ORTH : ou — où, p. 128-129.
119

Orthographe Les homonymes grammaticaux
a – à p. 120-121 du manuel
120
I Découverte collective de la leçon
• Dans quelles bulles rencontrez-vous
les deux mots qui se prononcent [a]?
Dans la bulle n° 1 (à), dans la bulle n° 3 (à) et
dans la bulle n° 4 (a, a).
• S’écrivent-ils de la même façon ?
Non. Dans les bulles n° 1 et n° 3, il s’agit de la
préposition.
Dans la bulle n° 4, il s’agit du passé composé
de prendre et du verbe avoir au présent : a
s’écrit sans accent.
• Comment pouvez-vous les distinguer ?
En remplaçant [a] par l’imparfait du verbe avoir
(avait), on distingue aussitôt la préposition du
verbe avoir.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Donner des séries de phrases simples contenant les
deux écritures de [a]. Transformer ces phrases en
agissant :
– sur le nombre du sujet : Le loup a mal à la patte.
➞ Les loups ont mal à la patte.
– sur le temps : Le loup avait mal à la patte. ➞ Le
loup aura mal à la patte.
Constater que le a sans accent varie toujours et que
le à avec accent est invariable.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Proposer le jeu oral suivant.
Les élèves disposent de deux étiquettes portant
respectivement la lettre a et à. Des phrases
contenant les deux homonymes sont énoncées. Les
élèves doivent, le plus rapidement possible, montrer
l’étiquette correspondante.
Écrire (p. 121)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
La structure de la phrase proposée permet
................................................................................................................
une reprise systématique de la préposition
................................................................................................................
puis du verbe avoir dans la conjugaison au
................................................................................................................
passé composé.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
En classe, la maîtresse a appelé Clotaire au tableau
et, pendant qu’elle l’interrogeait, j’ai montré ma boîte
à Alceste, qui était assis à côté de moi.
– C’est chouette, m’a dit Alceste.
– C’est ma mémé qui me les a envoyés, j’ai expliqué.
– Qu’est-ce que c’est ? a demandé Joachim.
1 5 **
2
*
René Goscinny, Joachim a des ennuis,
© Éditions Denoël, 1964.
un sac à dos ; un couteau à pain ; une chemise
à fleurs ; un œuf à la coque ; des patins
à roulettes ; une machine à laver
3
*
a. Il (elle) a un cours de piano à 5 heures.
b. Heureusement, il (elle) a son parapluie !
c. A-t-il (elle) une adresse Internet ?
d. Il (elle) a de la chance !
e. Il (elle) n’a pas encore reçu ma lettre.
4
*
a. Il est allé à la montagne et il a fait du ski.
b. S’il a du temps, il téléphonera à son ami pour
avoir de ses nouvelles.
c. Vous tournerez à droite, puis à gauche.
d. Il a un appartement à cinq minutes d’ici.
Dictées
n° 10
et n° 16
a. Nicolas grimpe / grimpait à la corde.
b. Magalie a / avait une corde.
c. Natacha pense / pensait à manger.
d. Aude a / avait faim.
6
**
a. Lucas possède une collection de billes.
b. Elle porte une robe à manches longues.
c. Sébastien possède des patins à roulettes.
d. Il regarde son dessin animé préféré
à cinq heures.
7
**
Et Alceste a passé la boîte à Joachim, qui l’a passée
à Maixent, qui l’a passée à Eudes, qui l’a passée à
Rufus, qui l’a passée à Geoffroy, qui a fait une drôle
de tête.
8
René Goscinny, Joachim a des ennuis,
© Éditions Denoël, 1964.
** L’HISTOIRE DU CHAT QUI BOUDE
– Qu’as-tu à bouder ?
– Vieux-Père a acheté des grives, répondit le chat, il
les a portées à Vieille-Mère, Vieille-Mère les a
mangées et elle a accusé le chat !
Et le chat boude.
9
**
a. À midi, elle a vu Sophie à la piscine.
b. À cinq ans, Jean sait monter à vélo.
c. Jim a très envie d’aller à la montagne.
d. « À moi ! » a crié l’homme tombé à la mer.
e. À la rentrée prochaine, Julie a besoin d’un
nouveau cartable à roulettes.
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
CONJ : L’imparfait des verbes avoir et être, p. 82-83.
CONJ : Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire avoir, p. 84-85.
121

Orthographe Les homonymes grammaticaux
on – ont p. 122-123 du manuel
122
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Poser les questions
suivantes :
– Quel est le sujet de la première phrase ? (On) Faire
utiliser la formule C’est… qui…
– Peut-on le remplacer par un autre mot ? (un nom :
l’enfant ou un autre pronom : il, elle)
• Connaissez-vous un autre mot
qui se prononce comme le mot en violet ?
(ils) ont
• Quel est ce mot ? Comment pouvez-vous
les distinguer ?
Il s’agit de verbe avoir à la 3 e personne du
pluriel du présent de l’indicatif. On le distingue
du pronom en le mettant à l’imparfait.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : Cet exercice est
une reconnaissance simple du pronom personnel on
toujours associé à un verbe.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2, 3, 4 ET 5 : Les
différentes substitutions du pronom on par les
pronoms il, elle ; du groupe nominal sujet par le
pronom on ainsi que du verbe avoir du présent à
l’imparfait permettent d’acquérir un réflexe de
reconnaissance des deux homonymes.
Écrire (p. 123)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Réviser le passé composé avant de donner
................................................................................................................
l’exercice et proposer des exercices
................................................................................................................
systématiques de transformation.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
on voulait savoir ; on s’émut ; on se cherchait ;
on se trouvait ; on s’embrassait ; on ne se trouvait
pas ; on écoutait
1 7 **
2
*
a. Il ne regarde jamais de film le soir.
b. Ils avaient ouvert un nouveau magasin où elle
peut acheter des cadeaux.
c. Ils avaient eu un peu peur, mais il les a vite
rassurés.
d. Elle ne s’ennuie jamais ici !
3
*
a. Nos parents nous ont promis une sortie au parc.
b. Les enfants sages ont une récompense.
c. Ils ont tous réussi leur exercice.
d. Ceux qui ont appris leur texte ont un rôle
dans la pièce.
4
*
On chante. – On mange. – On joue. – On avale. –
On pousse.
5
*
a. On a marché sur la Lune pour la première fois
en 1969.
b. On frappe à la porte.
c. Quand on veut réussir, on peut y arriver.
d. Avec cette voiture, on peut faire 1 000 km
sans prendre d’essence.
e. On reviendra l’an prochain.
6
**
a. On est caché dans le noir.
b. Ils ont sûrement fermé la porte à clé.
c. Ils ont raison.
d. On va nous sortir de là.
e. On est serré l’un contre l’autre.
f. Bientôt on va étouffer !
g. Les chiens ont aboyé toute la nuit.
a. Ils ont cessé de respirer.
b. Ils ont très peur.
c. On roule, mais les roues de la voiture
ne bougent pas.
d. Ils ont compris que la voiture était
dans un camion.
e. Ils ont fini par s’endormir main dans la main.
f. On s’est interrogé sur leur disparition.
g. On les a retrouvés.
8
**
a. Théo et Suzanne ont froid. Ils ont froid.
b. Ils ont mangé tout le poulet. Les convives ont
mangé tout le poulet.
c. On hésite entre la glace au chocolat et la glace à
la vanille. Nous hésitons entre la glace au chocolat
et la glace à la vanille.
9
**
a. Ils ont du mal à courir.
b. Les chats ont des griffes acérées.
c. Les enfants ont mangé.
d. Elles ont huit ans.
10
**
a. Les bébés ont de la fièvre.
b. Ils ont des courses à faire.
c. Les oiseaux ont une tache rouge sur la gorge.
d. Elles ont peur du noir.
Dictées
n° 10
et n° 16
Passerelles
GRAM : Les pronoms personnels, p. 40-41.
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
123

Orthographe Les homonymes grammaticaux
et – est p. 124-125 du manuel
124
I Découverte collective de la notion
• Relevez les formes conjuguées du verbe
être dans ce texte.
La météo est ; les prévisions sont ; le temps est ;
le ciel est ; ce sont ; on est
• Avec quel mot du texte pourriez-vous
confondre le verbe être à la troisième
personne du singulier du présent ?
On pourrait le confondre avec la conjonction de
coordination et.
• Comment les distinguer ?
On peut remplacer est par l’imparfait était.
2 Relever les phrases où le verbe être est conjugué
au présent et les mettre à l’imparfait puis au futur.
Exemples : Le soleil est une étoile. ➞ Le soleil était
une étoile. ➞ Le soleil sera une étoile.
Il est à la moitié de sa vie. ➞ Il était à la moitié de
sa vie. ➞ Il sera à la moitié de sa vie.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Donner des séries de phrases simples contenant et
ou est, puis et et est. Faire lire les phrases à voix
haute afin d’insister sur la nécessité d’une écoute
attentive et de bien différencier le son [e] du son [ε].
Puis transformer ces phrases en agissant sur le
temps : Le panda est noir et blanc. ➞ Le panda
était noir et blanc.
Elle est grande et maigre. ➞ Elle sera grande et
maigre.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5 ET 6 : Attirer
l’attention sur le sens de la phrase pour choisir entre
la préposition et le verbe être.
Écrire (p. 125)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Le travail oral de description
................................................................................................................
de l’illustration, en précisant s’il s’agit
................................................................................................................
de la préposition ou du verbe être,
................................................................................................................
permet de limiter les erreurs à l’écrit.
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Le pneu est crevé.
b. C’est mon frère.
c. La journée est fraîche.
d. La lampe est allumée.
e. Le champ est vert.
1 7 **
2
*
le ciel est bleu ; la neige est blanche ; l’encre
est noire ; l’herbe est verte ; le citron est jaune ;
la peau est rose ; la barbe est rousse
3
*
Astérix et Obélix ; Lucky Luke et les Dalton ; Tintin
et Milou ; la Belle et le Clochard ; Mickey et Minnie
4
*
a. J’ai soif et je n’ai rien à boire.
b. Tu as un vélo rouge et ta sœur a une trottinette
bleue.
c. La voiture est en panne et je dois aller au travail.
5
*
a. Laurent est arrivé hier et il repartira demain.
b. Cette jeune fille est gaie et souriante.
c. Elle est en train d’écrire et de regarder
la télévision.
d. Ce n’est pas grave et j’ai de quoi soigner
ta blessure.
e. Elle fixe le plafond et voit une araignée.
6
*
a. Encadre par le nombre qui est juste avant
et celui qui est juste après.
b. Quel est le patron d’un pavé droit ?
c. Reproduis le cube à l’aide des points et le pavé
droit à l’aide du quadrillage.
d. Relie les chiffres et les lettres comme il convient.
e. Quelle est la surface totale de ce carré ?
Dictée
n° 12
Math Outil, CE2, Magnard.
L’eau des bas-fonds est verte, et verte la végétation.
L’île est pleine d’arbres fruitiers : bananes, mangues
et papayes. J’attrape plusieurs fruits et les apporte
à mes amis.
8
**
a. Le conte est passionnant à raconter
et à entendre.
b. L’enfant court et tombe souvent.
c. Est-il arrivé et installé ?
9
**
Le rat commun est considéré comme un animal
nuisible. Il peut vivre presque partout et former
d’importantes communautés si la nourriture est
suffisante. Il est très bon nageur et il est capable
d’attraper des petits poissons sous l’eau.
10
Encyclopédie Ushuaïa Junior, Éditions Hachette.
**
Paul est malade. Il a des boutons sur tout le corps,
des petits et des gros.
– C’est une éruption, dit maman.
Papa est affolé.
– Mais où est le numéro du docteur ?
– Voici les deux numéros : 01 43 51 52 et 01 43 54 55.
Le docteur est là une demi-heure après.
11
**
– C’est la varicelle. Ne vous inquiétez pas. Avec du
sirop et de la pommade, Paul est à l’école lundi.
– Déjà ! Mais la fièvre est encore bien trop forte, et
ça me gratte partout, et ma tête est comme une
pastèque, et les autres vont se moquer de moi !
– Est-il sûr d’être si malade ? demande le docteur
d’un air moqueur.
– Dans deux jours, il s’ennuiera et voudra retourner
à l’école.
Passerelles
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
CONJ : L’imparfait des verbes avoir et être, p. 82-83.
125

Orthographe Les homonymes grammaticaux
son – sont p. 126-127 du manuel
126
I Découverte collective de la notion
• Relevez les deux mots qui se prononcent
[sɔ ] dans le texte.
sont ; son
• Quelle différence remarquez-vous entre
ces deux mots ?
Sont est la forme du verbe être à la troisième
personne du pluriel et son est un adjectif
possessif singulier.
• Comment pouvez-vous les distinguer ?
On peut reconnaître le verbe être en remplaçant
le présent par l’imparfait. Aucune distinction
auditive n’est possible pour ces deux
homonymes.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 1 : Donner des
séries de phrases simples contenant les deux
écritures de [sɔ ]. Transformer ces phrases en
agissant sur un des paramètres puis sur les deux :
– sur le déterminant possessif : Son père et son
frère sont au cinéma. ➞ Mon père et mon frère
sont au cinéma.
– sur le temps : Hier, son père et son frère étaient
au cinéma. ➞ Demain, son père et son frère
seront au cinéma.
Proposer l’adverbe de temps (hier, demain) pour
faciliter la substitution.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2, 3 ET 4 : Ces
exercices de substitution sont d’autant plus
nécessaires que la reconnaissance auditive est
inexistante. Il est essentiel de reconnaître le verbe,
qui se conjugue, par rapport au nom et à ses
déterminants.
Écrire (p. 127)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Établir oralement des listes de propositions
................................................................................................................
en précisant s’il s’agit du déterminant son
................................................................................................................
ou du verbe être facilite le travail écrit.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Un plan sert avant tout pour trouver son chemin
et pour se déplacer.
b. Au temps des rois, de nouveaux ponts sont
construits.
c. La Terre n’est pas immobile : elle passe son
temps à bouger.
d. Depuis toujours, les hommes se sont servis du
Soleil et de son trajet pour pouvoir se repérer.
e. Les premiers films muets sont en noir et blanc.
1 6 *
2
*
Histoire-Géographie CE2, cycle 3, Magnard.
a. Aujourd’hui c’est mon anniversaire.
d. Pfff ! Les bougies de mon gâteau sont soufflées.
e. Mes amis m’offrent mon cadeau.
3
*
a. Ils étaient arrivés ce matin à la maison.
b. Des voisins s’étaient plaints au commissariat.
c. Loïc est mon meilleur ami.
d. Leurs nains de jardin étaient en plâtre
ou en plastique.
4
*
a. Ils sont fatigués du voyage.
b. Si la roue de son vélo crève, il faut la démonter
pour la réparer.
c. Elle a couru si vite qu’elle a battu son record.
d. Son courage n’a d’égal que sa force !
5
*
a. Elles sont malades.
b. Ils sont heureux.
c. Elles sont grandes.
d. Ils sont bruns.
e. Elles sont blondes.
a. Le chat est redevenu sauvage.
b. La panthère est très puissante.
c. Le hérisson est friand de limaces.
d. La fourmi est utile.
7
*
a. Il (elle) a mis son goûter dans son sac.
b. Il (elle) n’est pas pressé(e), il (elle) a tout son
temps.
c. Il (elle) a dîné chez son cousin.
d. Peut-il (elle) nous prêter son livre ?
e. Il (elle) nous a reçus dans son jardin.
8
*
a. Ils sont venus.
b. Maman sort son gâteau du four.
c. Où sont les bougies ?
d. Son cadeau lui a plu.
e. C’était son plus beau cadeau.
f. Ils sont contents.
9
*
a. Il a pris son cahier.
b. Loïc prend son repas à la cantine.
c. Léa va à son cours de musique.
d. Papa a fait rire son enfant.
10
**
a. Les cordonniers sont les plus mal chaussés.
b. Comme on fait son lit on se couche.
c. Tous les goûts sont dans la nature.
Dictée
n° 13
Passerelles
GRAM : Les déterminants possessifs, p. 32-33.
CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir
et être, p. 56-57.
127

Orthographe Les homonymes grammaticaux
ou – où p. 128-129 du manuel
128
I Découverte collective de la notion
• Quelle question se pose la dame en vert ?
Elle se demande où est passé son chien.
• Pouvez-vous imaginer plusieurs réponses
à cette question ?
Il est retourné fouiller la poubelle, ou peut-être
a-t-il vu un autre chien.
• Le son [u] s’écrit-il de la même façon
quand on pose une question et quand on
donne plusieurs réponses ?
Quand on pose une question, où indique un lieu,
il s’écrit avec un accent. Quand on donne
plusieurs réponses, ou indique un choix et s’écrit
sans accent.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 2 : À l’oral, les
élèves proposent des phrases contenant le son [u]
indiquant le temps ou le lieu ; les écrire au tableau en
deux colonnes selon leur indication.
Collectivement et oralement, remplacer où par
d’autres indicateurs de temps ou de lieu. En effet, les
élèves ne différencient pas toujours bien le temps et
le lieu.
Exemples :
Le jour où Monsieur Dusapin est arrivé.
Monsieur Dusapin est arrivé le lundi de la
rentrée. Quand Monsieur Dusapin est-il arrivé ?
Le lundi de la rentrée. Où indique donc le temps.
La classe où Monsieur Dusapin est arrivé. Où est
arrivé Monsieur Dusapin ? Dans la classe de CE2.
Où indique donc le lieu.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6, 7, 8 ET 9 : La
reconnaissance auditive étant inexistante, il est
essentiel de réfléchir au sens des phrases.
On pourra donner des phrases plus complexes ou
des petits textes à compléter par ou ou où en
justifiant l’orthographe du son [u] par un choix (ou
bien) ou par une phrase indiquant le temps ou un
lieu.
Écrire (p. 129)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut proposer de travailler en reprenant
................................................................................................................
la forme de la BD, avec pour chaque
................................................................................................................
scénario trois cadres à compléter de
................................................................................................................
dessins et de bulles pour faire parler
................................................................................................................
les personnages.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Cette année, où irons-nous en vacances ?
En Afrique ou en Asie ? Chez les Indiens ou chez
les Incas ? En Amérique du Sud ou du Nord ?
b. Où se trouve la Grande Muraille ? Au Japon ou
en Chine ?
c. La capitale du Japon est-elle Tokyo ou Kyoto ?
d. D’où peut-on apercevoir les pyramides ?
e. Où mange-t-on du goulash ?
1 6 *
2
3
*
*
– Qui es-tu ?
– Je suis Mamadi, fils de Dioubaté.
– D’où viens-tu ?
– Je viens de mon village.
– Où vas-tu ?
– À l’autre village.
– Quel autre village ?
– Quelle importance ?
Je vais partout, là où il y a des hommes.
4
**
a. Où es-tu ?
b. D’où vient le bruit ?
c. Où sont les clés ?
d. Où est-il parti ?
e. Où se cache-t-il ?
5
temps lieu choix
**
a. Où est son livre ?
b. D’où vient-elle ?
c. Où habitent Inès et Eliot ?
d. Où est monté le chat ?
e. Par où est-il passé ?
f. Où irons-nous ?
a. ; c. b. ; d. ; e.
Francis Bebey, Poèmes de demain,
Éditions du Silex/Nouvelles du Sud.
a. Où habite l’enfant ?
b. Est-il blanc ou bien noir ?
c. Où est son village ?
d. D’où arrive-t-il ?
7
*
a. Il est du Mali ou bien de Guinée ?
b. S’appelle-t-il Mamadi ou bien Dioubaté ?
c. A-t-il 8 ans ou bien 9 ans ?
d. Où est-il né ?
8
**
a. Où habitent les Indiens ?
b. Les Japonais portent-ils un kimono ou un kilt ?
c. Le continent le plus grand est-il l’Afrique, l’Asie
ou l’Europe ?
d. Où est situé le Sahara ?
e. Les chasseurs amazoniens chassent-ils avec
un arc ou un fusil ?
f. Où peut-on trouver une oasis ? En Afrique ou en
Arctique ?
9
**
a. Un immeuble a été construit là où il y avait
un champ.
b. Un parc ou un square est utile au cœur
de la villle.
c. Il grimpe dans un arbre où il se cache
dans le feuillage.
d. Il emporte un goûter au cas où il aurait faim.
e. J’aime qu’on me lise des histoires ou des contes.
Dictées
n° 4
et n° 14
Passerelles
GRAM : Les compléments circonstanciels, p. 24-25.
129

Orthographe Les accords
Le genre et le nombre
d’un nom p. 130-131 du manuel
130
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : L’extrait de poème proposé
peut être mémorisé par les élèves avant d’aborder la
leçon.
• Relevez, dans cet extrait de poème, les
noms au pluriel.
les objets ; des bouts de lettres ; papiers
• Sont-ils masculins ou féminins ?
Ils sont masculins (les objets, des bouts, des
papiers) et féminins (des lettres).
• Faites une liste des noms masculins
et féminins au singulier.
l’armoire ; le fauteuil ; le robinet ; sa barbe ;
la corbeille ; le dos
• Pouvez-vous mettre ces noms au pluriel ?
Oui, ces mots peuvent être mis au pluriel :
les armoires ; les fauteuils ; les robinets ;
ses barbes ; les corbeilles ; les dos.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 2 ET 3 : Proposer
aux élèves, une fois l’exercice terminé, de donner le
singulier ou le pluriel des différents noms de la liste.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Le choix du
déterminant défini ou indéfini est indifférent dans
cet exercice.

Corrigés des exercices
1 * a. V; b. V; c. V; d. F; e. F; f. V
7 **
a. J’ai joué toute la journée dans la cave.
2 *
b. C’est triste qu’il n’y ait pas de forêt en ville.
c. On va chez le coiffeur quand les cheveux sont
singulier pluriel
trop longs.
océan ; forêt ; costume ; yeux ; crocs ; cils ; plis
d. Le temps est magnifique aujourd’hui.
bêtise
8
3
4
*
masculin féminin
monstre ; silence ; cri ;
matin ; mois
odeur ; griffe ; semaine
*
a. les habitantes ; les habitants
b. un ami ; des amies
c. la marchande ; le marchand
d. les louves ; les loups
5
*
a. des plumes ; un chien ; des reines ; un décor
b. le piano ; la lampe ; la menthe ; les cartables
c. le dessin ; les jeux ; le feu ; les fêtes
d. la leçon ; la course ; les voitures ; le/les repas
6
**
cachette : féminin singulier
caverne : féminin singulier
montagne : féminin singulier
coffres : masculin pluriel
perles : féminin pluriel
bijoux : masculin pluriel
pierres : féminin pluriel
nuit : féminin singulier
sentier : masculin singulier
chemin : masculin singulier
**
a. féminin singulier : sorcière
b. masculin singulier : fantôme
c. masculin pluriel : ouvriers
d. féminin pluriel : billes
9
**
a. La fée (féminin singulier)
b. Les livres (masculin pluriel)
c. Le sucre (masculin singulier)
d. La lune (féminin singulier)
e. Les billes (féminin pluriel)
10
**
a. Les enfants se sont installés dans la cabane,
en plein milieu de la forêt.
b. Pour le goûter, sa maman a préparé un gâteau
avec de la farine, des œufs, du sucre et du beurre.
c. Il a planté des arbustes dans son jardin.
d. Au cirque, les clowns sont mon numéro favori.
e. Les roses ont un parfum délicieux.
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
ORTH : Le féminin des noms, p. 132-133.
ORTH : Le pluriel des noms, p. 134-135.
131

Orthographe Les accords
Le féminin des noms p. 132-133 du manuel
132
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : La forme du féminin des noms
est caractérisée par la présence d’un e muet en fin de
mot. Un rappel de l’origine de ce e muet aide souvent
les élèves à fixer cette règle. Le e muet est la
survivance du a latin qui caractérise le féminin d’un
grand nombre de noms et d’adjectifs.
• Observez les deux illustrations.
Faites, pour chacune, une liste de noms.
Illustration de gauche : la boulangère,
la charcutière, une chienne, une femme,
une grand-mère, une petite fille
Illustration de droite : le boulanger, le charcutier,
un homme, un chien, un grand-père, un petit
garçon
• De quel genre sont les noms de la liste
de gauche ? Ceux de la liste de droite ?
Les noms de la liste de gauche sont féminins,
ceux de la liste de droite sont masculins.
• Comment a été formé le féminin
des noms ?
Le féminin a été formé :
– en ajoutant un e et un accent grave :
boulangère, charcutière ;
– en changeant de nom : femme, mère, fille ;
– en redoublant la consonne avant le e final :
chienne.
• Quels sont les noms pour lesquels
le féminin est un nom différent ?
femme, mère, fille
2 Rechercher collectivement des noms féminins
pour classer les différents types de formation du
féminin, sans oublier la règle générale de l’ajout du e
final.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Proposer un travail en groupe : donner des listes de
mots masculins avec leur déterminant. Les élèves les
écrivent au féminin et notent la règle de formation
du féminin. La vérification collective est l’occasion
d’un classement de la construction du féminin des
noms.
En équipe, on peut proposer de dresser la liste de
noms masculins à soumettre à une équipe
concurrente. Les élèves vérifieront leurs propositions
dans le dictionnaire en cas de doute sur le féminin.
Les féminins les plus particuliers pourront faire partie
d’un lexique mis en place dans la classe.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5 ET 6 : Le recueil
de toutes les particularités dans la formation du
féminin peut faire l’objet d’un affichage en classe.

Corrigés des exercices
*
a. une étrangère ; une chienne ; une présidente ;
une invitée ; une paysanne
b. la journaliste ; la musicienne ; la renarde ; la
lionne ; la vendeuse
1 5 *
2
*
la bouchère la chanteuse
la boulangère la coiffeuse
la mécanicienne la doctoresse
la chirurgienne l’infirmière
3
*
a. un camarade ; un peintre ; un violoniste ;
un artiste
b. un travailleur ; un voleur ; un dormeur ;
un menteur
c. un pâtissier ; un caissier ; un crémier ; un fermier
d. un chien ; un lion ; un chirurgien ; un magicien
4
*
pays habitant habitante
l’Allemagne
l’Angleterre
l’Italie
l’Espagne
le Portugal
la Belgique
la Pologne
la Russie
le Canada
l’Amérique
un Allemand
un Anglais
un Italien
un Espagnol
un Portugais
un Belge
un Polonais
un Russe
un Canadien
un Américain
une Allemande
une Anglaise
une Italienne
une Espagnole
une Portugaise
une Belge
une Polonaise
une Russe
une Canadienne
une Américaine
a. le boulanger ; le lapin ; le père
b. un copain ; le voisin ; le prince
c. le rat ; un aventurier ; un marchand
d. un blessé ; un élève ; un brûlé
6
*
a. l’homme ; le chien ; le loup
b. papa ; l’Anglais ; un acteur
c. le lion ; un écolier ; un invité
d. un pilote ; un facteur ; un instituteur
7
*
l’oncle ➞ la tante
le frère ➞ la sœur
le père ➞ la mère
le neveu ➞ la nièce
le parrain ➞ la marraine
le fils ➞ la fille
8
*
a. une chirurgienne habile
b. une athlète bien entraînée
c. une nageuse rapide
d. une coureuse régulière
e. une joueuse réputée
9
**
un coq ; une poule
un canard ; une cane
un cerf ; une biche
un bélier ; une brebis
Dictée
n° 17
Passerelles
ORTH : Le féminin des adjectifs, p. 140-141.
133

Orthographe Les accords
Le pluriel des noms p. 134-135 du manuel
134
I Découverte collective de la notion
• Relevez les noms de ce texte.
les guillemots ; les harengs ; la cuisine ;
la clinique ; l’oiseau ; le garçon ; une tristesse ;
les yeux
• Classez ces noms selon leur nombre :
noms au singulier, noms au pluriel.
Singulier : la cuisine, la clinique, l’oiseau,
le garçon, une tristesse.
Pluriel : les guillemots, les harengs, les yeux.
• À l’aide de cette liste, essayez de formuler
la règle générale de formation du pluriel.
Pour former le pluriel :
– on ajoute un s : les guillemots ;
– on ajoute un x : les oiseaux ;
– le mot change : les yeux.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 1 : Le déterminant
donne une indication sur le genre et le nombre du
nom. Il faut donc considérer le groupe nominal
entier. La quantité est donnée par le déterminant qui
précède le nom. Elle peut être précise (deux,
trois…) ou imprécise (des, les, plusieurs).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 3 : Comment
forme-t-on le pluriel d’un nom ? Donner une liste
de mots singuliers avec leur déterminant,
individuellement ou en groupe.
Les déterminants précédant les noms seront variés :
articles, adjectifs possessifs, démonstratifs.
Les élèves mettront le groupe nominal au pluriel. On
vérifiera collectivement la justesse de l’exercice.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 4 ET 5 : Dans le
cas particulier des noms se terminant par s, z et x, il
faudra trouver d’autres indices dans la phrase pour
connaître le nombre du nom : les adjectifs du groupe
nominal, l’accord du verbe, le nombre du
déterminant.
Écrire (p. 135)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Établir une liste orale avec les élèves
................................................................................................................
de tout ce qui peut s’acheter sur un marché
................................................................................................................
et qui ne figure pas sur l’illustration
................................................................................................................
(viandes, épices, fromages…).
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
Le libraire a livré 149 livres de bibliothèque. La
maîtresse distribue les livres, un par un, aux
28 élèves de la classe de manière à ce que chacun
ait le même nombre de livres à étiqueter.
Combien chaque élève devra-t-il étiqueter de
livres ?
1 6 *
2
*
Math Outil, CE2, Magnard.
des faons ; des kangourous ; des poux ; des hiboux ;
des tigres
3
4
**
singulier pluriel
un ; aucun ; ce ; une ; l’ plusieurs ; quelques ;
ses ; beaucoup de
**
a. des vis
b. les souris
c. les temps
5
*
les livres ; les cahiers ; des poux ; des tables ;
des règles ; des tapis ; les crayons ; les écoliers ;
des fous ; des croix ; des nez
Les aliments que nous mangeons ont deux
fonctions principales. Les protéines servent à
construire notre organisme, on les trouve surtout
dans la viande. D’autres nous fournissent l’énergie
pour bouger, travailler, vivre, ce sont les glucides et
les lipides. Quand on en mange trop, on fait des
réserves.
7
**
Sciences, cycle 3, Magnard.
Sur la planète du Petit Prince, il y avait comme sur
toutes les planètes, de bonnes herbes et de
mauvaises herbes. Par conséquent de bonnes
graines et de mauvaises graines. Mais les graines
sont invisibles. Elles dorment dans le secret de la
terre.
8
**
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince,
© Éditions Gallimard.
a. Les hiboux sont des oiseaux nocturnes :
ils chassent la nuit et se reposent la journée.
b. Dans la boîte à outils, on trouve : un marteau,
des tournevis, des clous, une pince.
c. En sautant de la branche de l’arbre, je suis tombé
sur les genoux, ils étaient tout écorchés !
d. Tintin est un journaliste spécialisé dans les
enquêtes policières. Dans une de ses aventures,
il part à la recherche de bijoux volés.
Dictées
n° 5, n° 16,
n° 17, n° 18,
n° 19
et n° 20
Passerelles
GRAM : Les déterminants : les articles, p. 30-31.
ORTH : Le genre et le nombre d’un nom, p. 130-131.
135

Orthographe Les accords
Le pluriel des noms
en -eau, -au, -eu p. 136-137 du manuel
136
I Découverte collective de la notion
• Faites la liste de tous les objets que vous
voyez.
un landau ; un chapeau ; des bateaux ; deux
tuyaux ; des pneus ; deux armoires ; un cadre ;
une boîte ; une lampe ; une commode ; un jeu
• Écrivez chaque mot trouvé au singulier
et au pluriel.
un landau/des landaus ; un chapeau/des
chapeaux ; un bateau/des bateaux ; un tuyau/des
tuyaux ; un pneu/des pneus ; un jeu/des jeux
Les noms dont le pluriel se forme selon la règle
générale sont moins intéressants pour cette leçon.
• Comment sont formés les pluriels
de ces noms ?
Les pluriels de ces noms se forment :
– en ajoutant un x : bateau, tuyau, chapeau et
jeu ;
– en ajoutant un s : landau, pneu et les autres
noms.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Proposer un travail en groupe : le premier groupe
écrit une liste de noms en -au, en -eau pour le
second, en -eu pour le troisième. L’orthographe des
noms trouvés peut être vérifiée dans le dictionnaire
en cas de doute. Ces noms sont ensuite écrits au
pluriel. Le dictionnaire permet à chaque groupe la
vérification du pluriel obtenu. Le temps de mise en
commun collective permet d’énoncer une règle
générale et les listes d’exception qui vont s’ajouter à
l’affichage en classe et éventuellement au répertoire
des élèves.
Rappeler la règle d’invariabilité des noms propres
(Picasso, Renault...).
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 7 : Vérifier que les
élèves accordent les verbes aux groupes nominaux
au pluriel en transformant une ou deux phrases à
l’oral.
Écrire (p. 137)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
L’activité est en fait un exercice de noms
................................................................................................................
à compléter. Il est possible de le prolonger
................................................................................................................
par la rédaction intégrale d’une recette.
................................................................................................................
................................................................................................................
Dans un chaudron tu mettras :
................................................................................................................
cinq poux
................................................................................................................
le bec de trois corbeaux
................................................................................................................
quelques noyaux de cerises
................................................................................................................
une paire d’yeux de grenouille
................................................................................................................
deux rameaux de houx
................................................................................................................
trois mèches de cheveux
................................................................................................................
Aux fautes d’orthographe, tes adieux
................................................................................................................
tu feras !
................................................................................................................
RECETTE D’ORTHOGRAPHE

Corrigés des exercices
*
a. cheveu ; rameau ; tuyau ; pou ; chapeau
b. plumeau ; milieu ; hameau ; renardeau ; feu ; jeu
c. clou ; trou ; bleu ; bambou
d. bijou ; caillou ; chou ; genou ; hibou
e. pieu ; lieu ; dieu ; vœu ; veau
1 6 *
2
*
a. des traîneaux ; des bateaux ; des eaux ;
des escabeaux ; des taureaux
b. des joyaux ; des landaus ; des noyaux ;
des tuyaux ; des boyaux
c. des tableaux ; des radeaux ; les peaux ;
des manteaux ; les oiseaux ; des anneaux
d. les neveux ; les feux ; les jeux ; les adieux ;
les aveux ; les pneus
e. des bleus ; des lieux ; des morceaux ; des pieux ;
des chameaux
3
*
a. des vélos ; des barreaux ; les pipeaux ;
des cargos ; les noyaux ; des lavabos ; les vaisseaux ;
des préaux
b. des pruneaux ; des dominos ; les tuyaux ;
des landaus ; des pianos ; des seaux ; des stylos
4
*
des cheveux ; les joyaux ; les vœux ; des landaus ;
les bleus ; des tréteaux ; des jeux ; les poireaux
5
*
les oiseaux ; les châteaux ; les morceaux ;
les animaux / les troupeaux
Des bateaux, pris dans la tourmente, sont ballottés
par les vagues comme des morceaux de bois. Vontils
s’échouer ? Les hommes d’équipage hésitent à
mettre des radeaux à l’eau. Le phare est à peine
visible. La lueur guide les marins. Ils arrivent sains
et saufs au port, mais il s’en est fallu d’un cheveu.
Dans la foule, venue les attendre sur la jetée, les
hommes jettent leurs chapeaux en l’air pour saluer
ce sauvetage.
7
*
a. Les tuyaux d’arrosage sont percés, ils fuient.
b. Il n’y a que deux cheveux sur la tête
à Matthieu.
c. Pourriez-vous m’aider à changer mes pneus ?
d. Oh ! Une étoile filante. Vite, des vœux.
e. Comment t’es-tu fait ces bleus ?
8
*
a. On trouve un roseau près de l’étang.
b. Le ruisseau regorge de poissons.
c. L’eau usée est collectée dans l’égout.
d. Le baleineau suit sa mère.
e. Le corbeau croasse.
Dictées
n° 13, n° 18
et n° 19
Passerelles
ORTH : Le pluriel des noms, p. 134-135.
ORTH : Le pluriel des noms en -al, p. 138-139.
137

Orthographe Les accords
Le pluriel des noms
en -al p. 138-139 du manuel
138
I Découverte collective de la notion
• Relevez le nom employé d’abord
au singulier puis au pluriel.
animal ; animaux
• Comment le pluriel de ce nom est-il
formé ?
Le pluriel est formé en modifiant la terminaison
du nom en -aux.
• Cherchez d’autres noms terminés de la
même façon.
journal ; bocal ; hôpital ; cheval ; mal ; total…
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Les élèves donneront des noms qui ont une finale en
-al au singulier, précédés d’un déterminant. Les
écrire au tableau puis les mettre au pluriel. Constater
que les noms en -al font -aux au pluriel. Souligner en
rouge les exceptions qui auront été relevées.
En équipe, on peut proposer de dresser une liste de
noms se terminant par -al à soumettre à une équipe
concurrente qui les mettra au pluriel, dans un temps
donné ou non.
Les réponses seront vérifiées par l’équipe initiatrice
de la liste.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Jouer aux cartes avec la classse permet
d’assimiler une règle et ses exceptions.
Proposer par exemple le jeu du mistigri. Sur le
principe de ce jeu de cartes formé de paires plus une
carte qui ne peut être associée à aucune autre,
constituer un jeu de paires (nom au singulier en -al /
le même nom au pluriel). Dans ce jeu, glisser « un
mistigri », c’est-à-dire une des exceptions dans la
formation du pluriel des noms en -al.

Corrigés des exercices
1 *
6 **
a. journal ; cheval ; bocal ; animal
b. métal ; total ; général ; caporal
les bocaux ; les journaux ; les rateaux ; les vaisseaux
c. récital ; régal ; festival ; carnaval
7
2
*
a. des journaux ; des totaux ; des maux ;
des tribunaux ; des canaux ; des caporaux
b. les crotales ; les régals ; des chacals ;
des amiraux ; des chevaux ; les carnavals
3
*
animaux ; carnavals ; récitals ; bals ; locaux ; oraux ;
régals
4
*
a. Les chacals sont des animaux sauvages
d’Afrique.
b. Les chenaux guident les bateaux vers la haute
mer.
c. Les bals du 14 juillet sont très attendus.
d. Prenez les bocaux de fruits sur l’étagère.
e. Les totaux de ces opérations sont exacts.
5
**
a. des canaux / Promenons-nous au bord des
canaux.
b. animaux ; greniers/ Quels animaux nichent dans
les greniers ?
c. les petits chacals ; les bocaux / Les petits chacals
se lèchent les babines en regardant les bocaux.
d. amiraux ; canaux / Attention amiraux ! Gare aux
canaux !
e. festivals ; bals / Quels magnifiques festivals ! Nous
avons même dansé aux bals.
**
a. les totaux
b. les métaux
c. les journaux
d. les émaux/cristaux
8
**
a. des régals
b. les carnavals
c. les canaux
d. les animaux
e. les bals
9
**
les hôpitaux ; les chevaux ; les totaux ; les bals
10
**
a. Les festivals de contes ont beaucoup de succès.
b. Les points cardinaux indiquent les directions.
c. Les généraux dirigent les opérations.
11
**
a. Il souffre de tant de maux qu’on ne sait plus
comment le soigner.
b. Il a révisé plusieurs heures pour se préparer
aux oraux.
c. Les radicaux des verbes ne sont pas toujours
faciles à trouver.
d. Il a plongé les mains dans les deux grands
bocaux qui contiennent des bonbons multicolores.
e. Les marins guettent les signaux lumineux pour
se diriger dans la nuit.
Dictée
n° 19
Passerelles
ORTH : Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu,
p. 136-137.
139

Orthographe Les accords
Le féminin
des adjectifs p. 140-141 du manuel
140
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce :
– Quels mots peuvent composer un groupe nominal ?
(le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif)
– Quels sont les groupes nominaux du texte qui
contiennent un adjectif qualificatif ? (Les parents,
endurants et rapides ; La louve, attentive,
affectueuse ; Une tanière douillette)
– De quel genre sont-ils ? (Au singulier, le
déterminant indique le genre. Au pluriel, il indique le
nombre. L’adjectif prend les marques du genre et du
nombre)
• Relevez, dans ce texte, les adjectifs
qui concernent le loup, puis ceux
qui concernent la louve.
Le loup : fidèle, patient, courageux
La louve : attentive, affectueuse
Loup et louve : endurants, rapides, seuls
• Comment varie la terminaison des
adjectifs ?
Au féminin, l’adjectif est souvent terminé par
un e.
• Est-il possible de mettre tous les adjectifs
au masculin ? au féminin ?
Tous les adjectifs du texte peuvent se mettre au
féminin et au masculin. Dans certains cas,
l’adjectif ne change pas, par exemple : fidèle.
• Quelles sont les transformations de
l’adjectif quand on le met au féminin ?
On ajoute un e à l’adjectif : patiente, endurante.
Les lettres finales peuvent changer : attentif ➞
attentive ; courageux ➞ courageuse.
Les adjectifs en -er font -ère.
La consonne finale peut doubler.
Les adjectifs qui prennent un e au masculin ne
changent pas au féminin.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 3 : Évoquer avec les
élèves l’usage qui consiste à éviter le hiatus : on dit
un bel arbre. Ils sont familiers de cet usage à travers
l’emploi de l’article élidé : l’éléphant.
Écrire (p. 141)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
En préparation à l’exercice, on peut
................................................................................................................
constituer des listes de noms et l’adjectif
................................................................................................................
associé masculin et féminin.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. les étoiles filantes
b. neige sale
c. feuilles minuscules
d. feuilles épaisses
e. plantes miniatures
1 6 *
2
*
a. une veste grise
b. une rue étroite
c. une nuit étoilée
d. une pluie froide
e. une ville déserte
3
*
a. un chat noir
b. un vieux hameau
c. un bel arbre
d. un château féodal
e. un ciel roux
4
5
*
amical ; clair ;
évident
*
-e -euse -ère
délicieux ;
joyeux ;
astucieux
léger ; cher ;
dernier
une enfant heureuse ; une femme vigoureuse ;
une lionne furieuse ; une copie ennuyeuse ; une
route dangereuse ; une bague précieuse ; une jupe
fleurie ; une cerise mûre ; une robe légère ; une belle
photographie ; une journée radieuse ; une vieille
tour ; une leçon particulière
un gâteau entier ; un thé amer ; un homme
étranger ; un ballon léger ; un fier champion ;
un habit princier
7
*
a. J’aime caresser la douce fourrure et le museau
du chat.
b. Dans mon cartable, j’ai cherché ma trousse
pleine de crayons de couleur.
c. La bise froide de l’hiver rougira notre nez.
d. L’odeur appétissante du gâteau dans le four
remplit la cuisine.
e. Une neige épaisse est tombée dans la nuit.
8
**
a. Une souris curieuse.
b. Une superbe maison neuve.
c. La sorcière grincheuse et boudeuse.
d. La grande tour.
e. Une étude intéressante.
9
**
a. Une femme polie.
b. Une soirée chaleureuse.
c. Une panthère féroce.
d. Une paye mensuelle.
e. Une donation généreuse.
Passerelles
GRAM : Le groupe nominal, p. 34-35.
ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144-145.
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
141

Orthographe Les accords
Le pluriel
des adjectifs p. 142-143 du manuel
142
I Découverte collective de la notion
• Relevez les adjectifs écrits au pluriel
dans le texte.
doux ; noirs ; luisants ; zébrées ; longs ; blancs
• Observez leur terminaison.
Que remarquez-vous ?
Les adjectifs du texte sont terminés par s ou x, la
marque du pluriel.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Faire
remarquer que c’est le déterminant qui donne les
indications sur le nombre de l’adjectif et du nom.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 8 : L’exercice
comporte plusieurs difficultés : la conjugaison des
verbes, la transformation de l’article indéfini (un
vieil homme ➞ de vieux hommes), un mot de
vocabulaire difficile : toge.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Écris les adjectifs qui ne changent pas au
singulier.
des manteaux gris ; des tableaux originaux ; les
joyeux clowns ; des chandails épais ; des exercices
difficiles ; des écureuils roux ; des hautes tours ; des
singes malicieux
Corrigé
gris ; joyeux ; épais ; roux ; malicieux
Écrire (p. 143)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut guider les élèves en écrivant au
................................................................................................................
tableau ou en distribuant la photocopie de
................................................................................................................
la structure du texte d’Alphonse Daudet :
................................................................................................................
Avec …, …, …,… .
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Les vilains garnements.
b. Des rires diaboliques.
c. Des ombres noires.
d. Des examens ennuyeux.
e. Des anges blonds.
f. De longues journées.
g. Les grosses pommes.
h. Un soleil éclatant.
1 6 **
2
**
les jambes écartées ; de larges coussins ; ses grands
étriers ; les deux mains croisées ; trois quarts
3
*
a. des loups terrifiants ; des arbres verts ;
des vêtements propres ; des ciels clairs ;
des fruits acides
b. des vents glacials ; des hymnes nationaux ;
des records mondiaux ; des pays natals ;
des temps hivernaux
c. des cris joyeux ; des chemins boueux ; des mulots
gris ; des brouillards épais ; des sourires malicieux
4
*
des colis postaux ; des repas légers ; des paysages
merveilleux ; des plafonds bas ; des fleuves
tumultueux ; des combats navals ; des pelages doux
5
*
a. une route ➞ sinueuse
b. des élèves ➞ sérieux ; travailleurs
c. un renard ➞ roux ; rusé
d. une pie ➞ voleuse ; noire et blanche
a. De gros chats gris courent après de petites
souris blanches.
b. Les limaces baveuses ont rendez-vous avec les
escargots paresseux.
7
**
a. Les enfants attentionnés rassurent les petites
chiennes peureuses et effrayées.
b. Des tableaux originaux sont exposés aux côtés
de vieilles toiles banales.
8
**
Les petits diables aux pieds griffus devaient passer
des examens difficiles chez le Bon Dieu. Derrière les
arcades, on distinguait les grandes portes vitrées,
peintes en vert. Des vieux hommes barbus, vêtus de
toges bleues, portaient des lourdes clefs.
9
**
a. En feuilletant ses petits carnets, la cuisinière
choisit une recette.
b. Le lion laisse échapper de terribles
mugissements.
c. Les chevaux terrifiés partent au galop.
d. Il est enfin revenu de ses fatigants voyages.
e. Nous avons passé trois jours dans des paysages
merveilleux.
Passerelles
ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144-145.
143

Orthographe Les accords
L’accord dans
le groupe nominal p. 144-145 du manuel
144
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Proposer le questionnement
suivant à partir du texte d’amorce.
– Que veulent dire les mots genre et nombre d’un
nom ? (Le genre indique le masculin ou le féminin ; le
nombre indique le singulier ou le pluriel.)
– Donner le groupe nominal auquel appartient
chacun des noms en violet. (Les événements
mondiaux – les nouvelles locales – les petites
annonces – les programmes de télévision.)
– Inverser le nombre de chacun de ces groupes. Que
constate-t-on sur chaque mot à l’intérieur d’un
groupe nominal ? (Les différents constituants d’un
groupe nominal s’accordent.)
• Quels sont le genre et le nombre des noms
en violet ?
événements : masculin pluriel ; nouvelles :
féminin pluriel ; annonces : féminin pluriel ;
programmes : masculin pluriel
• Que pouvez-vous dire des déterminants
et des adjectifs qui les accompagnent ?
Les déterminants et adjectifs sont également
au pluriel.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 4 :
Pour que les élèves accordent le groupe nominal
entier, c’est-à-dire essentiellement le nom, son
déterminant et l’adjectif qualificatif, on peut
proposer des exercices oraux collectifs :
– Retrouver des groupes nominaux (déterminant,
adjectif, nom) dans des phrases données.
– Proposer le même travail sur des textes pris au
hasard d’un manuel d’élève. Il pourra être fait en
groupe ou individuellement.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 3 : Dans les exercices
précédents (1 et 2), le déterminant singulier donne
le genre du groupe. Lorsque ce dernier est au pluriel,
l’indication est donnée par le nom féminin lui-même
ou par l’adjectif si le masculin et le féminin du nom
sont identiques : des alpinistes courageuses
(féminin, pluriel).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5, 6, 7 ET 8 :
Proposer collectivement et oralement des exercices
de transformation :
– Faire varier le genre et/ou le nombre du groupe
nominal.
– Remarquer les mots qui ne changent pas et en
donner la raison. Cela permet de revoir les cas
particuliers concernant les pluriels et les féminins
des noms et des adjectifs.
– Souligner les exceptions aux règles vues
précédemment afin de les remettre en mémoire.
Écrire (p. 145)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Proposer aux élèves de décrire le paysage
................................................................................................................
par plans successifs (premier plan,
................................................................................................................
deuxième plan…) facilite le travail.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. exercice : masculin, singulier
b. règles : féminin, pluriel
c. dictée : féminin, singulier
d. multiplications : féminin, pluriel
e. problèmes : masculin, pluriel
1 6 *
2
*
a. division : féminin, singulier
b. triangles : masculin, pluriel
c. droites : féminin, pluriel
d. segment : masculin, singulier
3
4
*
masculin singulier e. un soleil radieux
g. notre skieur national
féminin singulier a. une montagne haute
f. cette terrible avalanche
masculin pluriel b. des sommets enneigés
c. plusieurs profonds ravins
féminin pluriel d. des alpinistes
courageuses
*
les premières machines agricoles : féminin, pluriel
les plus grosses fermes : féminin, pluriel
les progrès : masculin, pluriel
de l’engrais chimique : masculin, singulier
des nouveaux produits : masculin, pluriel
la pomme de terre : féminin, singulier
la betterave à sucre : féminin, singulier
5
*
Une émission culturelle, intéressante, passionnante,
originale, fantastique.
Des émissions culturelles, intéressantes,
passionnantes, originales, fantastiques.
Dictées
n° 3, n° 6,
n° 10, n° 18
et n° 20
a. La vilaine sorcière récitait des formules
magiques.
b. Les petits dragons avaient des ailes poilues.
c. Ces anciens druides se réunissaient dans la nuit
noire.
d. La petite magicienne avait inventé une nouvelle
recette.
e. Les grandes cuillères servent à remuer la potion
bouillonnante dans les chaudrons.
f. Dans son chaudron, la méchante sorcière avait
mis trois crapauds pustuleux, une vipère visqueuse,
quatre poils de chauve-souris et d’autres animaux
les plus dégoûtants.
7
**
a. Des invitées polies, gentilles et charmantes.
b. Ces exploratrices curieuses, fonceuses
et décidées.
c. Les acrobates souples, habiles et rapides.
d. Des biches craintives, vives et agiles.
8
**
a. Ces écolières attentives, studieuses
et appliquées.
b. Les gamines effrontées, bavardes
et désobéissantes.
c. Des élèves dynamiques, actives et gaies.
d. Nos directrices imposantes, sévères mais justes.
9
**
a. J’entends la voix assourdie du voisin
dans l’escalier.
b. Un petit air doux s’échappe de la radio.
c. Une femme à la coiffure blanche est assise
sur un banc.
d. C’est une dame mystérieuse et silencieuse.
e. Il aime porter des bottes fourrées.
Passerelles
ORTH : Le pluriel des noms, p. 134-135.
ORTH : Le pluriel des adjectifs, p. 142-143.
145

Orthographe Les accords
Révisions p. 146-147 du manuel
146
Corrigés des exercices
*
1 4 * a. F; b. V; c. V; d. F
2
*
Parents, grands-parents, arrière-grands-parents :
une même famille réunit généralement des personnes
nées à des époques différentes. Chacune de ces
générations a vu se modifier son environnement et sa
manière de vivre, et parfois que de changements en
peu de temps : en 1920, la plupart des gens n’avaient
ni électricité, ni téléphone, ni automobile.
3
*
singulier pluriel
bras ; vitrail ; joujou ;
tas ; choix ; fils ; animal
chevaux ; bras ;
chacals ; landaus ; tas ;
choix ; fils
Encyclopédie Brio des grands, Magnard.
a. classe ➞ féminin, singulier ; cachots ➞ masculin,
pluriel ; poux ➞ masculin, pluriel ; mer ➞ féminin,
singulier ; poules ➞ féminin, pluriel
b. montagnes ➞ féminin, pluriel ; clientes ➞
féminin, pluriel ; calendrier ➞ masculin, singulier ;
nièces ➞ féminin, pluriel ; invitée ➞ féminin,
singulier
c. œil ➞ masculin, singulier ; eaux ➞ féminin,
pluriel ; lièvre ➞ masculin, singulier ; bois ➞
masculin, singulier ou pluriel ; rond ➞ masculin,
singulier
5
*
les landaus des bébés ; les os des chiens ; les noix
des rois ; les chameaux des zoos ; les cris
des hiboux ; les pneus des vélos ; les queues
des kangourous ; les cheveux des neveux ; les nez
des ogres ; les vœux des présidents
6
*
des colis ; les corps ; les gaz ; des perdrix ;
des progrès ; les pays ; des nez ; les voix
7
*
Mille milliards de tonnerres de Brest ! Où sont
passés les bijoux de la Castafiore ? Sûrement volés
par des voyous ou des filous. Et jetés dans les trous
des égouts. Il y a de quoi s’arracher les cheveux.
Mon Dieu ! Mes rubis ! Adieu, veaux, vaches,
cochons et bijoux.
8
*
a. Les fruits secs sont des aliments riches.
b. Les ours blancs sont dangereux.
c. Elles ont les cheveux épais et ondulés.

**
Le prince Agib était un grand aventurier, toujours en
quête de nouvelles découvertes. Lui et ses
marins étaient en mer depuis de longues semaines
voguant droit vers l’inconnu. Les voiles pendaient
mollement, et l’on n’entendait plus un bruit. Le
capitaine jeta un regard apeuré autour de lui.
9 13 **
10
**
une ; la robe
trois chapeaux
quelques éventails
mes bijoux
une paire de chaussures
des colliers
plusieurs bagues
Ali Baba et les quarante voleurs, Magnard.
D’autres combinaisons sont possibles.
11
*
une menteuse ; la boulangère ; une cliente ;
une retraitée ; une artiste ; une Anglaise ;
une commerçante ; une musicienne
12
**
une lionne ; une cane ; une laie ; une oie ;
une lapine ; une éléphante ; une tigresse ; une hase ;
une brebis ; une chatte ; une vache ; une poule ;
une biche ; une ânesse
a. La reine et la foule de courtisanes s’installent
à Versailles.
b. Les droits des citoyennes sont inscrits dans la
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen.
c. Des techniciennes ont mis au point une machine.
d. Il y a de plus en plus de différences entre les
zones pauvres occupées par les ouvrières et les
quartiers riches habités par les bourgeoises.
14
**
a. Aujourd’hui, la lumière est belle.
b. Je cueille une pomme verte.
c. Il va faire chaud, il faut prendre une bonne
casquette.
d. Le mois dernier, j’ai gagné une course.
e. Il a une cour extraordinaire.
15
**
a. Le jardinier ramasse les feuilles mortes.
b. Il habite une vieille ferme.
c. La soupe est excellente.
d. La chaleur est trop forte.
e. La première récolte des pommes a lieu
en octobre.
Passerelles
GRAM : Le verbe, p. 16-17.
ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148-149.
147

Orthographe Les accords
L’accord du verbe
avec le sujet p. 148-149 du manuel
148
I Découverte collective de la notion
• Un seul verbe est au pluriel dans ce texte.
Lequel ?
avaient
• Pouvez-vous expliquer pour quelle raison
il est conjugué au pluriel ?
Ce verbe a trois sujets : les ruisseaux, les lacs,
les rivières.
• Est-il possible de transformer la phrase
pour conjuguer ce verbe au singulier ?
Il est possible d’écrire trois phrases :
Le ruisseau n’avait plus d’eau. – Le lac
n’avait plus d’eau. – La rivière n’avait plus
d’eau.
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 5 ET 6 :
• Oralement et collectivement, proposer des phrases
dans lesquelles le groupe nominal sujet est inversé.
Cette activité permettra de travailler la relation
sujet/verbe lorsque le sujet n’est pas placé
immédiatement devant le verbe. Demander aux
élèves de reconnaître le sujet.
• Sur l’ardoise : proposer des phrases dans lesquelles
le sujet a plusieurs verbes. Faire varier le groupe
nominal et remarquer l’influence du sujet sur ces
différents verbes. Pour chaque phrase, les élèves
écrivent sur l’ardoise le verbe ou le sujet.
• Proposer des exercices d’accord des verbes en
fonction du sujet ou inversement, trouver un groupe
nominal sujet en relation avec le verbe donné.
Écrire (p. 149)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Pour structurer le récit, proposer aux
................................................................................................................
élèves d’écrire une phrase par vignette.
................................................................................................................
Chacun peut ensuite choisir d’étoffer une
................................................................................................................
scène qui lui plaît davantage.
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
La nuit sent la vanille. Brusquement le vent se lève.
Un cyclone fonce droit sur l’île Coco. Des toits
s’envolent. L’eau se faufile sous la porte. Le lendemain
matin, tout est fini.
1 5 *
2
**
Au début du XX e siècle, les voitures automobiles
envahissent les villes. Seuls les plus riches en
possèdent une. Les rues et les places des villes sont
très animées.
Des agents de police sont chargés de régler la
circulation. On invente le code de la route.
3
*
a. Tous les matins, Antoine monte dans l’autobus.
b. Il glisse le ticket dans la petite fente.
c. Heureusement son cartable se porte sur le dos.
d. Le trajet dure dix minutes de chez lui à l’école.
4
*
L’école était un vieux bâtiment de briques. La
plupart des enfants ont entre quatre et cinq ans la
première fois qu’ils rentrent en classe. Mathilda
avait commencé ses études un peu plus tard. La
directrice avait oublié d’inscrire Mathilda à l’école.
Cette femme était une terrifiante matrone.
Roald Dahl, Mathilda, © Roald Dahl Nominee Ltd,
© Éditions Gallimard pour la trad. Henri Bobillot.
a. Le pingouin et le kangourou titubent.
b. Kiki et le grand singe s’approchent de moi.
6
*
a. La grive et le rossignol chantent dans les arbres.
b. La Terre et Mars tournent autour du Soleil.
c. Le lézard et le crocodile ont des écailles.
d. Le singe et le zèbre sont des mammifères.
7
**
a. Avant l’arrivée de ses amis, le petit garçon
prépare le goûter.
b. Il sort le gâteau du four.
c. Sa sœur de cinq ans et lui disposent les
bougies.
d. Ses amis sonnent à la porte.
e. Les voilà ! s’exclame-t-il.
f. Gaspard se précipite pour ouvrir.
g. « Joyeux anniversaire ! » crient tous ses
camarades.
Dictées
n° 3, n° 4,
n° 15
et n°16
Passerelles
GRAM : Le sujet du verbe, p. 18-19.
CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50-51.
149

Vocabulaire Le dictionnaire
L’ordre alphabétique p. 150-151 du manuel
150
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES : Il est essentiel que les
élèves connaissent l’ordre alphabétique et sachent
situer les lettres les unes par rapport aux autres.
Plusieurs types d’exercices permettront d’assimiler
ces impératifs.
• Distribuer deux jeux d’étiquettes sur lesquelles les
lettres sont écrites dans l’une des écritures : cursive
ou scripte (en minuscules et majuscules). Annoncer
une lettre et le type d’écriture ; les élèves lèvent la
carte correspondant à la lettre énoncée.
• Chaque élève tire une lettre dans son jeu de cartes.
Huit élèves vont au tableau et doivent se ranger le
plus rapidement possible en fonction de leur carte et
de l’ordre alphabétique.
• Jouer oralement à deux ou à plusieurs. Le premier
dit une lettre au hasard et l’autre continue de réciter
l’alphabet à partir de cette lettre.
On peut compliquer en proposant de poursuivre
dans un sens ou dans l’autre, les lettres précédentes
ou suivantes.
• Inscrire un alphabet incomplet (affiche, tableau
effaçable…) qui devra être complété par les élèves.
On pourra afficher de moins en moins de lettres.
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 8 ET 9 :
Entraîner les élèves à trouver les mots d’une série,
qui ne sont pas rangés en ordre alphabétique. Pour
effectuer ce travail, on s’intéresse d’abord à la
première lettre, puis à la deuxième et ainsi de suite.
Proposer des listes de mots commençant tous par
des lettres différentes. Les élèves devront retrouver
les intrus. Ce type d’exercice peut être fait à deux ou
à plusieurs. On peut proposer un jeu de rapidité
entre plusieurs équipes.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Replace le mot dans chacune des listes
classées par ordre alphabétique.
a. enfant
ami ; cousin ; frère ; nièce ; oncle ; tante
b. alphabet
alpage ; alpestre ; alphabétique ; alpin ; alpiniste
c. consolation
consolable ; consolant ; consolateur ; consoler
Corrigé
a. ami ; cousin ; enfant ; frère ; nièce ; oncle ; tante
b. alpage ; alpestre ; alphabet ; alphabétique ; alpin ;
alpiniste
c. consolable ; consolant ; consolateur ; consolation ;
consoler
@ Classe ces mots par ordre alphabétique.
Puis trouve leur anagramme et reclasse-les.
CHIEN – ARME – NEIGE – PHARE – MAGIE – ARC
Corrigé
ARC – ARME – CHIEN – MAGIE – NEIGE – PHARE
CAR – RAME – NICHE – IMAGE – GÉNIE – HARPE
Écrire (p. 151)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut préparer l’exercice par une
................................................................................................................
recherche collective lettre à lettre.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * s L S ; l L K ; P b p ; V u U ; f E F
6 **
2
3
4
* I ; N ; V
* D E F ; E F ; B C E ; P Q S ; N O P Q ; U V X
*
A) a-b-c
d-e-f
h-i-j
k-l-m-n-o-p
q-r-s-t-u-v
u-v-w-x-y-z
B) d-h-m
a-d-i
c-m-n-w
g-h-s-u
a-e-i-m-o-s
b-f-h-l-t-v
5
*
Les intrus sont :
a. r
b. x
c. p
d. l
e. m
f. m
A) a. V
b. V
c. F
d. V
e. F
B) a. V
b. F.
c. V
d. V
e. F
7
**
ATTENTION CROCODILE
ATTENTION TAUREAU
8
*
rameau ; sommet ; bourgeon
9
**
dollar ; euro
euro ; roupie
dinar ; euro
euro ; peso
10
**
poire ; poireau ; radis ; salade
11
**
a. cursive ; écriture ; feuille ; lettre ; page ; scripte.
b. Allemagne ; Espagne ; France ; Grèce ; Italie ;
Portugal
c. emballage ; emploi ; enclos ; encre
d. ruche ; rue ; ruine ; ruse
Passerelles
VOC : Rechercher un mot dans le dictionnaire,
p.152-153.
151

Vocabulaire Le dictionnaire
Rechercher un mot dans
un dictionnaire p. 152-153 du manuel
152
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Donner la photocopie
d’une page de dictionnaire. Les élèves devront
colorier de la même couleur les lettres identiques
dans les mots. Ils justifieront les changements de
couleur dans les mots et indiqueront le rang de la
lettre qui a changé de couleur.
On conclura que l’on retrouve un mot dans un
dictionnaire non par son sens mais par l’ordre des
lettres du début du mot.
• Savez-vous à quoi sert le mot repère ?
Le mot repère indique le premier et le dernier
mot de la double page.
• Observez ce haut de page de dictionnaire.
Pourquoi le mot consonne est-il placé avant
le mot constater ?
La lettre o est placée avant la lettre t dans
l’alphabet.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 5 :
Revoir l’ordre alphabétique par quelques petits jeux
oraux. Donner des séries de mots commençant par
des lettres différentes. Les élèves devront ranger les
mots par ordre alphabétique. Puis on donnera des
séries où l’on s’intéressera à la 2 e lettre, puis des
séries portant sur la 3 e et la 4 e lettre.
Ce type d’exercice peut être fait à deux ou à
plusieurs. On peut proposer un jeu de rapidité entre
plusieurs équipes.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Donner des listes de mots à chercher dans le
dictionnaire. Les élèves devront situer le mot
cherché uniquement par rapport au mot repère,
c’est-à-dire le premier mot en haut à gauche et le
dernier mot en bas à droite. Ce travail peut être fait
collectivement à deux ou en équipe.
@ Un élève donne les deux mots repères d’une page
et propose un mot que la classe devra situer par
rapport à ceux-ci : avant, entre ou après. La réponse
sera justifiée.
La connaissance de l’ordre alphabétique est la clé
pour accéder au dictionnaire.

Corrigés des exercices
*
a. arbre ; arc ; ardeur ; arlequin ; arrivée ; artichaut
b. cacher ; cadeau ; cagoule ; candide ; capricieux ;
cathédrale
c. pêche ; pelle ; peluche ; pendu ; permis ; petit ;
peu
d. dactylographie ; daim ; daller ; dame ; dans ; dard ;
datte
1 6 *
2
**
a. chaussée ; chaussette ; chausson ; chaussure
b. cheval ; chevalet ; chevalière ; chevalin ;
chevauchée
c. marchandise ; marché ; marchepied ; marcheur
d. raison ; raisonnable ; raisonnablement ; raisonner
3
**
a. manger ; grand ; heureux ; cheval ; spécial
b. savoir ; faire ; travail ; doux ; roux
c. marcher ; faux ; blanc ; pleurer ; mou
d. vouloir ; pouvoir ; grandir ; danseur ; mielleux
4
**
Les intrus sont :
a. appliquer
b. bateau
c. étourdi
d. durcir
e. placer
5
*
a. poudre – poule ; poursuite ; prairie ; précipice –
précis
b. hocher – hockey ; hologramme ; homme ;
honneur ; horaire – hormone
c. bande – bandeau ; banlieue ; barbe ; barème ;
baromètre – baroque
d. surmonter – surplomber ; surveillance ;
susceptible ; svelte – syllabe
a. réglage
b. relief
c. énorme
d. entraîneur
7
*
a. toit
avant : toilette ; toiser ; toi ; toile
après : toiture
b. manger
avant : main ; magicien.
après : manie ; manière ; manioc ; manivelle
c. crêpe
avant : cracher ; crapaud ; crèche ; crème ; créer
après : crête ; crier
8 *
mot à
chercher
mots
repères
football fourbu –
fourmi
athlète attacher –
attention
saut saler –
sauver
natation naître –
nature
Passerelles
dans
les
pages
x
x
aller
plus
loin
x
revenir
en
arrière
VOC : L’ordre alphabétique, p. 150-151.
VOC : Lire un article de dictionnaire, p. 154-155.
x
153

Vocabulaire Le dictionnaire
Lire un article
de dictionnaire p. 154-155 du manuel
154
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Les élèves cherchent le
mot extraordinaire dans leur dictionnaire. Ils
préciseront les mots repères de la page ainsi que les
deux mots entre lesquels il se trouve.
– Comment est écrit le mot dans le dictionnaire ? (En
minuscules et en caractères gras.)
– Pourquoi certaines parties sont-elles en italique ?
(Ce sont les exemples.)
• Observez cet article de dictionnaire.
Quelle est la classe grammaticale du mot
extraordinaire ?
extraordinaire est un adjectif.
• Combien de sens ce mot a-t-il ?
Il a deux sens.
• Donnez les synonymes du mot extraordinaire.
exceptionnel, inhabituel
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 1 : Proposer des
mots que les élèves chercheront dans leur dictionnaire.
Donner des mots de nature différente, en faisant varier
le genre et le nombre, ainsi que des verbes conjugués.
Un échange collectif permettra de préciser les éléments
de recherche d’un mot dans un dictionnaire :
– les noms sont au singulier ;
– les adjectifs sont au masculin singulier suivis de la
terminaison du féminin ;
– les verbes sont à l’infinitif. Utiliser l’expression Il
s’agit de… en cas d’hésitation pour retrouver
l’infinitif d’un verbe conjugué.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 2 ET 3 :
Noter la nature des mots recherchés précédemment.
Lister les abréviations utilisées. On remarquera que :
– pour les noms, le dictionnaire indique le genre
(f. ou m.). C’est une information utile dans le cas d’un
nom inconnu, car on ne donne pas le déterminant ;
– certains mots ont plusieurs natures.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 4 ET 7 : On
proposera des exercices portant sur la définition de
mots présentant plusieurs sens :
– nombre de sens, à lire directement dans la
définition du mot ;
– proposer des exemples correspondant aux
différents sens ; les élèves en déduiront le nombre de
sens du mot ;
– associer des exemples aux différents sens d’un
mot ;
– proposer les différents sens d’un mot, les élèves
devront deviner le mot.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Cherche ces mots dans le dictionnaire.
Emploie-les dans deux phrases où ils auront
deux sens différents.
carte ; boire ; clé
Corrigé
carte : Regarde sur la carte routière le trajet des
vacances. – Si on faisait un jeu de cartes par ce
temps de pluie !
boire : Par temps chaud il faut boire beaucoup. –
Il a tant d’admiration pour lui qu’il boit ses paroles.
clé : Cette partition se joue en clé de fa. – N’oublie
pas ta clé si tu rentres tard.
Écrire (p. 155)
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Une phase orale collective permet de
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s’appropier l’exercice. Lorsque le principe
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est acquis et la définition d’un mot simple
................................................................................................................
bien comprise, on peut envisager diverses
................................................................................................................
activités d’expression écrites :
................................................................................................................
– inventer un mot, en donner une définition
................................................................................................................
fantaisiste sur le fond, rigoureuse sur la
................................................................................................................
forme (consulter éventuellement
................................................................................................................
Le Baleinié – Dictionnaire des tracas,
................................................................................................................
Le Seuil, 2003.) ;
................................................................................................................
– construire des mots-valises, rédiger la
................................................................................................................
définition de chaque mot-valise.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. laine (n.f.) ; plusieurs (adv.) ; grandir (v.) ;
ordinateur (n.m.) ; pianiste (n.)
b. porte (n.f.) ; porter (v.) ; sûr (adj.) ; sur (prép.) ;
ou (conj.) ; houx (n.m.)
c. boîte (n.f.) ; boiter (v.) ; jeûne (n.m.) ;
jeune (adj.) ; mais (conj.) ; mets (n.m.)
d. cependant (adv.) ; se (pron. personnel) ;
dans (prép.) ; prendre (v.) ; comme (adv.) ;
commerce (n.m.)
1 6 **
2
**
savoir (nom masculin / verbe)
bas (nom masculin / adjectif)
large (nom masculin / adjectif)
pouvoir (nom masculin / verbe)
haut (nom masculin / adjectif)
imperméable (nom masculin / adjectif)
avant (nom masculin / adverbe / préposition)
3
**
nom féminin (voiture) ; nom masculin (manteau) ;
verbe (faire) ; adjectif (joli) ; adjectif possessif
(mon, ton, son, ma, ta, sa, notre, votre, leur) ;
pronom personnel pluriel (ils)
4
*
a. Écrit que l’on adresse à quelqu’un pour lui
communiquer quelque chose.
b. Signe de l’écriture.
c. La culture littéraire.
5
**
a. Commande d’un mécanisme.
b. Petite tumeur à la surface de la peau.
c. Petite pièce cousue sur les vêtements
pour les fermer.
d. Bourgeon à fleur.
palais : Le dentiste a placé un appareil sur mon
palais. – Le château de Versailles est un palais
somptueux.
glace : J’ai visité la galerie des Glaces au château
de Versailles. – La glace à la framboise est le régal
de ma sœur.
collier : Ce collier de perles de culture est une
splendeur. – Pour réussir cet examen, il faut
donner un dernier coup de collier.
souris : Les souris dansent quand le chat n’est pas
là. – Souris, la vie te paraîtra plus belle.
7
8
** b.
*
a. cruel est un adjectif.
b. Il a deux sens.
c. une cruelle maladie
d. féroce, inhumain
9
*
a. frémir est un verbe.
b. Il a deux sens.
c. L’eau frémit correspond au sens 2.
d. trembler
10
**
Levier n. m.
2 Manette de commande
3 Au figuré, ce qui pousse à faire quelque chose.
Baleine
2 tige flexible qui sert à garder un tissu tendu et qui
autrefois était taillée dans des fanons de baleines.
Passerelles
VOC : L’ordre alphabétique, p. 150-151.
VOC : Rechercher un mot dans le dictionnaire,
p. 152-153.
155

Vocabulaire La formation des mots
Les mots
de la même famille p. 156-157 du manuel
156
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Ce fragment de poème de
Jacques Roubaud peut être mémorisé par les élèves
avant l’étude plus précise de la leçon.
• Quels mots se répètent dans ce poème ?
longtemps ; long ; court
• Parmi les mots que vous avez trouvés,
lesquels se ressemblent ?
longtemps et long
• Observez bien ces mots et retrouvez la
partie qui est la même.
long
2 On peut poursuivre le travail en cherchant dans le
poème le mot de la même famille que court – raccourcir
– et d’autres mots de la même famille que
long et court : rallonger, longueur, longuement ;
écourter.
Difficulté attendue : La confusion entre deux groupes de
mots est possible ; par exemple, entre courir et parcours.
Dans ce cas, isoler le radical de court et courir pour
souligner leur appartenance à deux familles différentes.
Si le recours au radical n’est pas suffisant, insister sur la
communauté de sens entre les mots de même famille.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 2 : Des mots de la
même famille ont également un sens commun.
Attention aux mots qui semblent avoir le même
radical mais pas du tout le même sens ; ils
n’appartiennent pas à la même famille de mots.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 5, 8 ET 9 :
Trouver des mots de la même famille.
• Un travail collectif, par deux ou par équipe, peut
être proposé :
– donner les listes de mots à compléter comme dans
l’exercice 5 ;
– trouver le plus de mots de la même famille que le
mot donné.
• Proposer un mot et demander de trouver des mots
de la même famille en imposant la nature : adjectif,
verbe, nom propre, nom commun, adverbe…
• Proposer un mot et la définition d’un mot de la
même famille qu’il faudra découvrir.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Proposer un travail collectif par petits groupes.
Chaque groupe reçoit une liste de mots de la même
famille. Les élèves noteront les points communs des
mots de la liste puis les différences. Ils compléteront
la liste par d’autres mots de la même famille.
Écrire (p. 157)
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................................................................................................................
Un échange oral pour vérifier la bonne
................................................................................................................
compréhension des mots les plus difficiles
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est nécessaire.
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Corrigés des exercices
*
affamer ➞ faim ; composer ➞ composition ;
ronfler ➞ ronflement ; construire ➞ construction ;
arroser ➞ arrosage ; ouvrir ➞ ouverture ;
fuir ➞ fuite
1 8 *
2
*
Les intrus sont :
A) a. mûrir
b. léguer
c. placide
d. guerrier
B) a. solitude
b. peler
c. périmètre
3
*
laid ; laideur ; laideron ; enlaidir
solidifier ; solidification ; solide ; solidement ; solidité
lait ; laitière ; laiterie ; allaiter
4
5
*
**
lien : liaison ; lier ; délier
ligne : alignement ; souligner ; lignée
6
*
a. lavable ; laver ; lavement ; lavage
b. affichage ; afficher ; afficheur ; fiche
c. groupe ; groupement ; grouper ; regrouper
d. salir ; salissure ; salissant ; salement
7
*
verbe nom adjectif
glisser
ennuyer
approfondir
pâlir
glissade
ennui
profondeur
pâleur
agrandir ➞ grand ; aplatir ➞ plat ;
écourter ➞ court ; attrister ➞ triste ;
enjoliver ➞ joli
glissant
ennuyeux
profond
pâle
dent : dentiste ; dentition ; dentifrice
proche : approche ; rapprocher ; rapprochement
mentir : mensonge ; mensonger ; menteur
serpent : serpenter ; serpentin ; serpenteau
chaud : chaudière ; échauder ; chaudement
9
*
bas : bassement (adv.), bassesse (n.f.),
basset (n.m.)
porte : portail (n.m.), portillon (n.m.),
portière (n.f.)
glisser : glissade (n.f.), glissement (n.m.),
glissière (n.f.)
dormir : dormeur (n.m.), dormant (adj.),
endormir (v.)
bain : baignade (n.f.), baigner (v.), baignoire (n.f.)
maquiller : démaquiller (v.), maquillage (n.m.),
maquilleur (n.m.)
rang : rangée (n.f.), rangement (n.m.), ranger (v.)
10
*
sauter ➞ le saut
repasser ➞ le repassage
11
**
verbe nom adjectif adverbe
admirer
faiblir
allonger
admiration
affaiblissement
longueur
admirable
faible
long
Passerelles
admirablement
faiblement
longuement
VOC : Les préfixes, p. 158-159.
VOC : Les suffixes, p. 160-161.
157

Vocabulaire La formation des mots
Les préfixes p. 158-159 du manuel
158
I Découverte collective de la notion
• Observez les verbes en orange. Quel est
leur radical ?
décollez : coll ; rebouchez : bouch ; encollez :
coll ; dépliez : pli
• Qu’a-t-on ajouté à leur radical ?
On a ajouté un préfixe (dé- ; re- : en-).
• Le sens du verbe est-il modifié par cet
ajout ?
Oui, le sens est modifié.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 2 ET 3 :
Retrouver l’intrus dans une liste de mots : celui qui
n’a pas de préfixe. Les élèves doivent distinguer un
mot entier d’un radical auquel on a ajouté un préfixe.
On pourra lister les préfixes identifiés dans chacun
des exercices.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 5, 6 ET 7 :
Proposer des exercices collectifs, oraux ou sur
l’ardoise, pour former de nouveaux mots.
• Donner des mots de diverses natures (nom, verbe,
adjectif) ; les élèves proposeront les nouveaux mots
formés par ajout d’un préfixe.
• Donner un préfixe, les élèves y adjoindront un mot
dont la nature peut être imposée ou non.
• Donner des listes de mots contenant le même
préfixe ; les élèves trouveront le sens de ce préfixe
en justifiant leur réponse.
Écrire (p. 159)
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Dresser des listes de verbes collectivement
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pour préparer le travail :
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coudre – découdre – recoudre
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clouer – déclouer – reclouer
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colorer – décolorer – recolorer
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couper – découper – recouper
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Corrigés des exercices
*
revoir ; débattre ; repasser ; prédire ; prévoir ; redire
1 6 **
2
*
Les intrus sont :
a. recevoir
b. désirer
c. imitation
d. paralysie
e. surdité
3
**
ren/verser en/jeu
dé/nouer dés/unir
mal/heureux pré/vision
dés/habiller entre/sol
4
*
incorrect ; injuste ; incomplet ; indirect ; inégal ;
insonore ; inespéré ; insurmontable ; infini
5
*
pré ➞ histoire ; pré ➞ posé ; pré ➞ fixe
dé ➞ partager ; dé ➞ posé ; dé ➞ tour
im ➞ posé ; im ➞ mobile ; im ➞ patient ;
im ➞ mangeable
entrevoir : entrecroiser
déplaire : décoller
pourchasser : poursuivre
relire : revenir
7
**
revenir, prévenir ; reparaître, disparaître ; redire,
médire, dédire, prédire ; remettre, démettre ;
reprendre, méprendre ; reconnaître, méconnaître ;
remonter, démonter
8
*
a. revendre
b. recuire
c. recopier
d. relire
9
*
a. un tricycle
b. un drapeau tricolore
c. un drapeau bicolore
d. une bicyclette
10
**
a. un homme bilingue
b. un avion biplace
c. une revue bimensuelle
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
159

Vocabulaire La formation des mots
Les suffixes p. 160-161 du manuel
160
I Découverte collective de la notion
• Relevez le radical des mots en orange.
installation – humidité – conducteur –
électrocution
• Quelle est la partie que vous n’avez pas
relevée ? Où se situe-t-elle par rapport au
radical ?
-ation ; -té ; -eur ; -tion
Ces parties se situent en fin de mot.
• Comment appelle-t-on cette partie
d’un mot ?
On l’appelle le suffixe.
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 :
• Donner des listes de mots dans lesquelles les élèves
souligneront le radical et encadreront le suffixe.
• Retrouver l’intrus dans une liste de mots : celui qui
n’a pas de suffixe. Les élèves doivent distinguer un
mot entier d’un radical auquel on a ajouté un suffixe.
On pourra lister les suffixes identifiés dans chacun
des exercices.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 7, 8 ET 9 :
Proposer des exercices collectifs, oraux ou sur
l’ardoise, pour former de nouveaux mots.
• Donner des mots de diverses natures (nom, verbe,
adjectif) ; les élèves proposeront les nouveaux mots
formés par ajout d’un suffixe.
• Donner un suffixe, les élèves y adjoindront un mot
dont la nature peut être imposée ou non.
Les suffixes donnent un sens précis au radical auquel
on les ajoute.
• Donner des listes de mots contenant le même
suffixe ; les élèves trouveront le sens de ce suffixe en
justifiant leur réponse.
On pourra compléter la liste des suffixes élaborée
par la classe en y ajoutant le sens de chaque suffixe.

Corrigés des exercices
*
a. pay/able ; pay/sagiste ; fleur/ette ; malad/if
b. lis/ible ; habile/té ; énormé/ment ; dérap/age ;
éduca/tion
1 7 *
2
*
Les intrus sont :
a. pion
b. mûre
c. bonsoir
d. silhouette
3
*
a. rapidité – rapide ; patience – patient ;
excellence – excellent ; facilité – facile
b. grandeur – grand ; largeur – large ;
puissance – puissant ; bonté – bon
c. générosité – généreux ; gentillesse – gentil ;
fraîcheur – frais ; froideur – froid
4
**
a. peureux ; pensif ; excessif ; malheureux
b. maniable ; craintif ; lisible ; lavable
c. boueux ; rigoureux ; pliable ; horrible
5
**
a. Une compétition d’athlétisme se dispute
sur une piste de 250 mètres.
b. Un animateur achète 60 douzaines de bûchettes
et 9 sachets de billes roses.
c. La directrice d’un centre de loisirs achète
18 pochettes.
d. Pour résoudre un problème, on peut utiliser
plusieurs opérations.
6
*
-iste -if -ier -ien
violoniste ;
biologiste ;
journaliste ;
dentiste ;
chimiste
sportif plombier ;
couturier ;
épicier
musicien ;
physicien
coller ➞ collage ; collure
ramasser ➞ ramassage
relier ➞ relation ; reliure
blesser ➞ blessure
expliquer ➞ explication
narrer ➞ narration
balayer ➞ balayage ; balayure
8
*
augmentation : inflation ; minéralisation ; réduction
risible : flexible ; paisible ; audible
ramassage : plumage ; ramage ; dressage
pommier : cerisier ; prunier ; poirier
9
*
laver ➞ lavable
jouer ➞ jouable
faire ➞ faisable
manger ➞ mangeable
croire ➞ croyable
10
**
danser ➞ danseur ; danseuse
dompter ➞ dompteur
jongler ➞ jongleur
11
**
a. le flûtiste
b. le dentiste
c. le fleuriste
d. le terrien
e. le livreur
12
**
nuire ➞ (adj.) nuisible ; (nom) nuisance
croire ➞ (adj) crédible ; (nom) croyance
13
**
courir ➞ coureur ; course
fonder ➞ fondateur ; fondement
construire ➞ constructeur ; construction
conserver ➞ conservateur ; conservation
boire ➞ buveur ; boisson
arranger ➞ arrangeur ; arrangement
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
161

Vocabulaire La formation des mots
Les noms composés p. 162-163 du manuel
162
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : Les élèves ne connaissent
pas forcément des noms composés. En revanche, les
prénoms composés leur sont familiers. Avant
d’étudier le texte d’amorce, on peut introduire la
leçon par les deux questions suivantes :
– Connaissez-vous des prénoms composés ?
– Comment sont-ils formés ?
• Recherchez dans le texte trois mots
formés de plusieurs mots.
Moyen Âge ; le collier d’épaule ; les moulins à eau
• Connaissez-vous d’autres mots formés
de plusieurs mots ?
le sac à dos ; une boîte à musique ; le poil
à gratter
• Comment s’écrivent-ils ?
Ils s’écrivent avec un trait d’union (un porte-clé)
ou avec une préposition (une pomme de terre).
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Dans
l’exercice 1 et dans l’exercice 2, on rencontre un
nom composé au pluriel. On peut éventuellement
aborder le pluriel des noms composés :
– l’adjectif prend la marque du pluriel ;
– le verbe et la préposition sont invariables ;
– le nom s’accorde en général. Dans un mot composé
d’un verbe et d’un nom, l’accord du nom dépendra
du sens du nom composé : des lave-vaisselle, on
lave la vaisselle ; des tire-bouchons, on tire des
bouchons.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5 ET 6 : Les
élèves écrivent au tableau quelques mots composés
relevés dans les exercices précédents. Ils
observeront leur formation puis les classeront en
fonction de celle-ci :
– noms (timbre-poste) ;
– adjectifs (nouveau-né) ;
– verbe + nom (lave-vaisselle) ;
– adjectif + nom (longue-vue) ;
– adverbe + nom (avant-garde).
Écrire (p. 163)
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................................................................................................................
................................................................................................................
On peut introduire cet exercice
................................................................................................................
par la lecture d’un extrait de roman
................................................................................................................
de Raymond Queneau pour familiariser
................................................................................................................
les élèves aux manipulations
................................................................................................................
sur les mots.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. Nous avons acheté un nouveau lave-vaisselle.
b. Les rouges-gorges picorent les miettes
sur la terrasse.
c. J’ai commandé un croque-monsieur.
d. Il faut ouvrir la bouteille avec un tire-bouchon.
e. Le camion-citerne a rempli notre cuve.
1 7 **
2
*
a. Elle a préparé un gratin de pommes de terre
pour le dîner.
b. Le musée présente une grande collection
de chefs-d’œuvre.
c. Pour le petit-déjeuner, je prends du chocolat
et des céréales.
d. J’ai oublié mon blouson au porte-manteau.
3
*
A) a. un sèche-cheveux
b. un hôtel-restaurant
c. un pèse-personne
d. une salle de bains
e. un couvre-lit
f. un ramasse-miettes
B) a. une porte-fenêtre
b. un coffre-fort
c. un porte-avions
d. un fer à repasser
e. un timbre-poste
4
*
porte-bagages ; porte-bonheur ; porte-clefs ;
porte-monnaie
coupe-papier ; coupe-faim ; coupe-ongles ;
coupe-vent
5
*
garde-fou ; garde-barrière ; garde-malade ;
garde champêtre ; garde-meuble ;
garde-boue ; garde-robe
Les deux intrus sont :
serviette et savon ➞ porte-serviette ; porte-savon
6 *
casse-noix ; casse-cou ; casse-tête ; casse-pied
a. le presse-citron
b. l’ouvre-boîte
c. le taille-haie
d. le porte-bagages
8
**
protège-cahier ; tire-bouchon ; porte-savon ;
taille-crayon ; stylo-plume ; sèche-cheveux ;
casse-noisettes
9
**
a. Grâce à son radio-réveil, elle se réveille le matin
en musique.
b. Tu es très mignonne avec cette jupe-culotte.
c. Les cambrioleurs ont dévalisé le coffre-fort
de la banque.
d. Chaque siège de la voiture a un appuie-tête
inclinable.
e. Le trèfle à quatre feuilles est un porte-bonheur.
10
**
a. Dans nos jardins, le rouge-gorge est un oiseau
très fréquent.
b. Pour débarrasser les miettes de la table, on peut
utiliser un ramasse-miettes.
c. J’ai trouvé dans une brocante un tourne-disque
pour écouter mes vieux disques.
d. Il a pris l’habitude de toujours déjeuner
chez les uns et les autres : quel pique-assiette !
Passerelles
ORTH : Le pluriel des noms, p. 134-135.
163

Vocabulaire Le sens des mots
Les noms génériques p. 164-165 du manuel
164
I Découverte collective de la notion
QUELQUES RAPPELS : Les noms génériques
regroupent les noms désignant un objet, un être
vivant, appartenant à une même catégorie (par
exemple, les mammifères : le lion, le chat, la
girafe…). C’est donc un rapport de sens qui les relie.
Le travail autour des noms génériques permet
d’élargir l’acquisition de vocabulaire.
• Quel est le point commun à tous ces noms
inscrits autour de l’orchestre ?
Tous sont des noms d’instruments de musique.
• Connaissez-vous tous les instruments
de l’orchestre ? Pouvez-vous les associer
à leur nom ?
de gauche à droite : clarinette, guitare, piano,
harpe, violoncelle, trombone
• Connaissez-vous d’autres instruments
de musique ?
batterie, accordéon, flûte traversière…
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 6 : Les noms
d’instruments sont souvent associés à un métier.
C’est donc un vocabulaire spécialisé qu’ils
recouvrent. On peut proposer un travail en groupe
pour en faciliter l’approche. Chaque groupe choisit
un métier. Une recherche est ensuite effectuée pour
rassembler le plus grand nombre d’instruments
associés à ce métier (planches du dictionnaire,
recherche Internet, photos de magazine…). Les
instruments peuvent éventuellement être dessinés.
Les travaux de chaque groupe, préparés sur des
feuilles grand format, sont présentés et affichés.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 3 ET 7 ET 8 : Un
affichage en classe de la silhouette des arbres,
feuilles et fruits, associée au nom de chaque arbre
peut être utile.
Écrire (p. 165)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Attention de bien vérifier, lorsque
................................................................................................................
les élèves constituent les listes de mots,
................................................................................................................
que les animaux cités vivent bien en forêt,
................................................................................................................
que les fleurs citées poussent bien
................................................................................................................
en forêt également.
................................................................................................................
La liste des membres de la famille peut
................................................................................................................
donner l’occasion de vérifier la bonne
................................................................................................................
compréhension par les élèves des liens
................................................................................................................
de parenté (oncle, tante, neveu, nièce,
................................................................................................................
cousin, cousine…).
................................................................................................................
En cas de difficulté, on peut proposer
................................................................................................................
à chaque élève de remplir à la maison
................................................................................................................
un arbre généalogique succinct.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 * a. V; b. F; c. V; d. F; e. V; f. F; g. V
7 **
2
3
* a. V; b. F; c. F; d. V; e. V
*
Les intrus sont :
a. fougère
b. fraisier
c. guêpe
d. orange
4
*
a. rideau
b. presse-purée
c. chêne
5
6
**
maison meuble éclairage
villa ; ferme ;
chalet ; mas
*
buffet ; table
basse ;
commode
lustre ;
plafonnier ;
lampe de
chevet ;
réverbère
a. Le dentiste vérifie sa fraise et sa seringue.
b. Dans la salle d’opération, l’infirmière prépare
le scalpel et les bistouris du chirurgien.
c. Le coiffeur nettoie ses ciseaux et ses brosses
entre deux clients.
a. Nous avons ramassé les fruits du prunier
pour faire des confitures.
b. Pendant la récréation, les enfants ont rempli
leurs poches de marrons tombés des marronniers.
c. Il suffit de briser sa coque pour déguster le fruit
délicieux du noisetier.
d. Les glands du chêne sont une nourriture
très appréciée des porcs.
8
**
a. le muguet
b. le coquelicot
c. la lavande
9
**
a. jouets
b. légumes
c. bijoux
Passerelles
VOC : Les synonymes, p. 166-167.
165

Vocabulaire Le sens des mots
Les synonymes p. 166-167 du manuel
166
I Découverte collective de la notion
• Observez le mot en orange. À votre avis,
quel mot la sorcière n’ose-t-elle pas
prononcer ?
Elle n’ose pas prononcer le mot pouvoir,
pouvoir magique.
• Pouvez-vous trouver d’autres mots
qui ont le même sens ?
Dans le texte, on trouve le mot forces. On peut
utiliser les mots : don, faculté, capacité.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Collectivement à l’oral ou sur l’ardoise, proposer :
– d’associer les synonymes dans une liste de mots
donnés ;
– d’ajouter un synonyme à une liste de synonymes
(par exemple : faible ; chétif ; fragile + vulnérable).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 5 : Proposer
des phrases dans lesquelles un ou plusieurs mots
seront soulignés. Les élèves remplaceront ce mot ou
ces mots par un synonyme. Ce travail peut être fait
collectivement ou par deux. Les nouvelles phrases
seront lues afin de vérifier la justesse des synonymes
trouvés.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 6 ET 9 :
Collectivement à l’oral ou sur l’ardoise, proposer aux
élèves de trouver des synonymes à un mot donné. Ce
travail est très utile en expression écrite pour
substituer des synonymes à des verbes très usités
par les enfants comme dire, faire…
Les synonymes ne seront réutilisés par les élèves que
s’ils parviennent à se les approprier. Jouer des
saynètes simples utilisant les mots nouveaux est une
méthode efficace pour en acquérir la maîtrise.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 9 : Cet
exercice aborde la question des registres de langue.
On peut proposer un jeu par équipe pour le préparer.
Chaque équipe a une liste de mots. Pour chacun de
ces mots, elle doit trouver (à l’aide du dictionnaire si
nécessaire) un synonyme familier et deux
synonymes d’un langage plus soutenu.
Exemples de listes :
clair ; limpide ; transparent
sombre ; foncé ; obscur
perdre ; égarer ; gaspiller
petit ; minus ; court ; chétif
placer ; fixer ; établir
rapide ; agile ; vif
salir ; abîmer ; tacher
cacher ; planquer ; camoufler ; dissimuler
Écrire (p. 167)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut proposer trois phases de travail :
................................................................................................................
– recherche dans le dictionnaire
................................................................................................................
des synonymes de coffre ;
................................................................................................................
– écriture en petits groupes
................................................................................................................
ou individuellement, selon le choix
................................................................................................................
des élèves, d’un court dialogue ;
................................................................................................................
– jeu des saynètes par les auteurs après
................................................................................................................
relecture et travail sur les dialogues
................................................................................................................
avec l’enseignant.
................................................................................................................
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
7 *
2
*
couper ➞ trancher
chuchoter ➞ murmurer
laver ➞ nettoyer
crier ➞ hurler
manger ➞ dévorer
illuminer ➞ éclairer
3
*
Les intrus sont :
a. habile
b. grave
4
*
Les intrus sont :
a. jalousie
b. observer
c. émettre
5
*
un visage très laid ➞ un visage affreux, horrible,
épouvantable
un immeuble gigantesque ➞ un immeuble énorme,
démesuré, élevé
un enfant triste ➞ un enfant chagriné, peiné,
désespéré
6
*
grand bizarre
géant ; haut ; élevé ;
gigantesque
curieux ; drôle ;
étonnant ; étrange ;
inattendu ; insolite
a. La frayeur l’a fait s’enfuir à toutes jambes.
b. C’est un homme très charitable.
c. Les enfants calmes ont reçu une récompense.
d. Les trois petits cochons ont édifié une maison
solide.
e. Vous prendrez votre automobile pour nous
rejoindre.
a. Leur père aime leur raconter une histoire
tous les soirs.
b. Tu n’arrêtes pas de répéter la même chose :
c’est lassant !
c. Je vais leur expliquer précisément ce qu’il fallait
faire.
d. L’élève sait très bien réciter sa poésie.
e. Quand on lui a demandé son sport préféré,
il n’a pas su quoi répondre.
8
**
apercevoir ; observer ; distinguer ; regarder
9
**
a. Il a organisé une fête avec tous ses camarades /
amis.
b. Dépêche-toi, on va être en retard à l’école.
c. Noé a donné une gifle à Matthieu.
10
**
a. Il est plutôt extravagant / bizarre celui-là.
b. Elle nous a encore raconté une histoire
amusante.
c. Je n’ai jamais eu peur de voyager en avion.
11
**
a. Elle a enfilé une paire de collants.
b. Elle a posé un vase sur le buffet.
c. Vous avez rangé le balai dans le placard.
d. J’ai accroché un tableau au mur.
12
**
a. La sorcière a un visage si repoussant que
personne ne s’assoit en face d’elle.
b. Nous visiterons ce gigantesque pays.
c. Ces statues sont superbes.
d. Quel métier feras-tu quand tu seras adulte ?
e. Choisis des couleurs assorties, tu seras
plus élégant.
f. Ce pantalon est trop large pour moi.
Passerelles
VOC : Rechercher un mot dans le dictionnaire,
p. 152-153.
167

Vocabulaire Le sens des mots
Les contraires p. 168-169 du manuel
168
I Découverte collective de la notion
• Faites la liste des différences
entre ces deux dessins.
À gauche : le temps est pluvieux ; la maison est
en haut de la colline ; c’est une maison en pierre,
une villa, solide, pimpante, volets ouverts ;
un parterre de fleurs est entretenu devant
la maison.
À droite : il fait beau, le temps est ensoleillé ;
la maison est au pied de la colline ; c’est une
maison en bois, une cabane, délabrée, volets
fermés ; quelques fleurs fanées entourent la
maison.
• Quels mots indiquent ces oppositions ?
ensoleillé / pluvieux ; au pied / en haut ;
fermé/ ouvert ; délabré /solide
II Mise en application
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 1 À 6 :
Proposer des exercices permettant de trouver le
contraire de mots.
• Énoncer des mots oralement, les élèves donneront
oralement ou sur une ardoise le mot contraire.
• Associer un mot et son contraire dans des listes
données. On vérifiera collectivement l’exactitude des
réponses.
• Proposer une liste de mots dont un intrus, les
élèves devront trouver le mot contraire et l’intrus.
Les mots proposés seront de natures diverses : nom,
adjectif, verbe.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 7, 8 ET 9 :
Dire le contraire de quelque chose peut être formulé
par une phrase négative mais également par le sens
des mots. C’est pourquoi les élèves doivent
apprendre à former des antonymes.
Ceux-ci se forment le plus souvent en ajoutant un
préfixe au mot. Certains préfixes indiquent
spécifiquement le sens contraire du mot initial : in-
(incorrect), im- (impossible), il- (illisible), ir-
(irresponsable), dé- (défaire), mal- (malheureux).
• Proposer des listes de mots de natures diverses
auxquels les élèves ajouteront un préfixe indiquant
le contraire. Ils liront leurs réponses.
• Proposer des mots ; les élèves devront écrire une
phrase employant le mot contraire.
• Proposer des phrases et demander de donner un
autre sens en ajoutant un préfixe à un mot de la
phrase pour former son contraire.
Écrire (p. 169)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Établir oralement et collectivement des
................................................................................................................
listes d’adjectifs contraires utilisables pour
................................................................................................................
la description de ces deux personnages :
................................................................................................................
grand / petit ; svelte / trapu ;
................................................................................................................
souriant / austère ;
................................................................................................................
avenant / antipathique ;
................................................................................................................
glabre / moustachu…
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
petit ➞ grand
facile ➞ difficile
lent ➞ rapide
beau ➞ laid
heureux ➞ malheureux
froid ➞ chaud
généreux ➞ avare
bon ➞ mauvais
1 8 *
2
*
a. déménager
b. enlaidir
c. alourdir
3
*
Les intrus sont :
a. simple
b. jovial
c. salé
d. gravité
4
*
devant, derrière ; après, avant ; sur, sous ;
dehors, dedans ; droite, gauche ; loin, près ;
dessous, dessus ; beaucoup, peu
5
**
partir, venir ; murmurer, crier ; interdire, permettre ;
refroidir, réchauffer ; aimer, détester ;
allumer, éteindre ; réussir, échouer ; vendre, acheter ;
grossir, maigrir ; enterrer, déterrer
6
**
a. un panier plein / vide
b. un tee-shirt sale / propre
c. un visage gai / triste
d. un chocolat chaud / froid
7
**
travailleur ➞ paresseux
patient ➞ impatient
fidèle ➞ infidèle
sage ➞ désobéissant
intelligent ➞ idiot
aimable ➞ désagréable
in ➞ supportable ; in ➞ habituel ; in ➞ discret
dé ➞ bloquer ; dé ➞ coiffer
mal ➞ honnête ; mal ➞ heureux
9
**
a. Quel imprudent, il a traversé la rue
sans regarder !
b. Le bébé maladroit trébuche en faisant
ses premiers pas.
c. J’ai mal cousu ce bouton, il faut tout découdre.
d. C’est vraiment impoli de mettre les doigts
dans son nez.
10
*
a. Les ballons sont interdits à l’intérieur !
b. Dis-nous l’heure à laquelle tu penses arriver.
c. Le marchand de tissu choisit d’enrouler
ses tissus pour mieux les présenter.
d. Il préfère porter un pantalon long.
e. C’est une personne calme.
11
**
a. Les fruits et légumes cuits sont très bons
pour la santé.
b. Notre magasin est fermé tous les dimanches.
c. Toutes les réponses de son exercice
sont fausses.
d. Mon ordinateur est un modèle ancien.
e. Nous avons eu un temps pluvieux pendant
les vacances.
Passerelles
VOC : Les préfixes, p. 158-159.
169

Vocabulaire Le sens des mots
Les homonymes p. 170-171 du manuel
170
I Découverte collective de la notion
• Lisez le texte à voix haute, relevez
ensuite les deux mots qui se prononcent
de la même façon mais s’écrivent
différemment.
les coups et le cou ; deux et de
• Ont-ils le même sens ?
Leur sens est différent.
• Connaissez-vous d’autres mots
qui se prononcent de la même façon mais
qui n’ont pas le même sens ?
la mère, la mer, le maire ; la pelle, il pèle ; le la,
las…
On vérifiera que les élèves savent :
– ce qu’est un synonyme ;
– ce qu’est une famille de mots ;
– les différents sens d’un mot.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Ces
exercices permettent aux élèves de repérer des
homonymes qu’ils connaissent déjà.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 3 ET 4 :
• Proposer des exercices où les élèves devront
choisir l’orthographe du mot selon le contexte.
L’utilisation du dictionnaire reste le moyen
orthographique le plus sûr. On pourra l’utiliser au
moment du choix orthographique, une fois le sens du
mot bien compris, en recherchant les définitions des
mots proposés.
• Suggérer de trouver un mot de la même famille
pour les homonymes proposés ayant une lettre
muette. Cette recherche pourra donner des
indications essentielles pour orthographier les mots :
bond (bondir), bon – chant (chanter), champ
(champêtre).
• Donner deux ou trois homonymes ; les élèves
devront les employer dans des phrases. Ils pourront
tout d’abord essayer par intuition orthographique
puis vérifieront à l’aide du dictionnaire. Ce travail
peut être fait par deux.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5 ET 6 : Si les
homonymes se repèrent facilement à l’oral, c’est
dans le passage à l’écrit que la difficulté réside.
Les homonymes qui ont la même orthographe ne
posent aucun problème ; ils diffèrent par leur genre
(le moule, la moule) ou par leur catégorie
grammaticale (il moule, la moule).
Les exercices 5 et 6 proposent de retrouver la
catégorie grammaticale des homonymes.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES À L’EXERCICE 11 : Les
homonymes grammaticaux sont ceux que les élèves
rencontrent le plus souvent. Il est important qu’ils
s’entraînent régulièrement. Proposer des exercices
collectifs sur l’ardoise.
• Donner des phrases contenant des homonymes
grammaticaux (a, à ; ses, ces ; ont, on…) ; les élèves
écriront la réponse sur leur ardoise. La vérification et
la justification se feront immédiatement.
• Proposer les définitions d’homonymes
grammaticaux (verbe avoir à la 3 e personne du
singulier) ; les élèves écriront la réponse sur leur
ardoise.
• Proposer le même exercice, mais les élèves
écriront l’homonyme et donneront sa définition à
l’oral.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Complète les phrases en utilisant
l’homonyme correct.
a. Le palefrenier remplit le … d’avoine. (seau – sot)
b. Quel est le … de cet animal ? (pois – poids)
c. Ce … d’eau vous rafraîchira. (verre – vers)
d. Le joueur a lancé la … hors du terrain. (bal –
balle)
e. Le boxeur lève le … en signe de victoire. (point
– poing)
Corrigé
a. seau ; b. poids ; c. verre ; d. balle ; e. poing

Corrigés des exercices
1 *
7 **
malle ➞ grand coffre
a. La reine et le roi sont deux pions importants
mal ➞ douleur, souffrance
dans le jeu d’échecs. – Les Lapons utilisent les
sûr ➞ certain
rennes pour tirer leurs traîneaux.
sur ➞ dessus
b. Les chiffres pairs sont : 0, 2, 4, 8. – Deux objets
pain ➞ aliment à base de farine et d’eau
semblables forment une paire.
pin ➞ arbre à aiguilles
2
c. Le nombre cent vient juste après 99. – Une prise
de sang permet de révéler certaines infections.
*
a. un verre / vert
b. un poids / des petits pois
c. une balle / un bal
3
*
Les intrus sont :
a. la porte du jardin
b. La biche fait des bonds.
c. Il apporte une chaise.
d. une pile de disques
4
*
a. Cette région est réputée pour son vin.
b. Nous avons recouvert le mur de papier peint.
c. Vous devez remplir le bon de commande.
d. J’aime beaucoup la voix de ce chanteur.
5
*
a. Aimes-tu le gâteau aux amandes ?
b. Je lui téléphonerai pendant la pause.
c. Si tu te gares mal, tu risques d’avoir à payer
une amende.
d. Le phare guide les marins.
e. La star a fait une nouvelle pose
pour le magazine.
f. Préfères-tu le far aux pruneaux ?
6
*
a. le cri – je crie
b. je ris – le riz
c. le film – je filme
d. le loup – je loue
e. le conseil – je conseille
8
**
a. les bonds
b. bons
c. de la boue
d. un bout
9
**
a. Il court vers la porte d’entrée.
b. C’est bientôt la fin du cours.
c. L’enfant lit le dernier chapitre en entier.
d. Tu viens avec moi ?
10
**
Il court. – la cour – des cheveux courts – un cours
11
*
a. Le vent a renversé la barrière.
b. Il a soif.
c. Je pars à pied me promener dans les champs.
d. Tout à coup, une sonnerie retentit.
e. As-tu déjà vu un coucher de soleil ?
Passerelles
ORTH : a – à, p. 120-121.
ORTH : on – ont, p. 122-123.
ORTH : et – est, p. 124-125.
ORTH : son – sont, p. 126-127.
ORTH : ou – où, p. 128-129.
171

Vocabulaire Le sens des mots
Le sens d’après
le contexte p. 172-173 du manuel
172
I Découverte collective de la notion
• Connaissez-vous le mot cucurbitacées ?
Chercher le mot dans le dictionnaire : « plante à
tige rampante comme la citrouille, la pastèque, le
melon, le concombre ».
• Quelles sont les parties du texte qui
peuvent vous aider à comprendre de quoi
il s’agit ?
Il s’agit de plantes puisque les personnages parlent
de potager et de graines à semer.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 : On
proposera plusieurs petits textes à lire par les élèves.
Ils indiqueront oralement à quel domaine ils
appartiennent. Inversement, on pourra proposer un
domaine de recherche ; les élèves devront trouver
dans leur livre ou en bibliothèque de classe un petit
texte correspondant à ce domaine. Ce travail peut
être fait à deux ou en groupe.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 6 : Une des
difficultés que rencontrent les enfants lors de leur
recherche dans le dictionnaire, c’est de choisir le
sens qui convient. Il est donc important de
comprendre le contexte dans lequel le mot est
employé.
• Proposer des mots et des définitions à leur
associer. Les élèves pourront employer le mot dans
des phrases correspondant à chacune des définitions.
• Proposer des phrases dans lesquelles un mot
souligné est employé dans un sens. Les élèves
chercheront le mot dans le dictionnaire et
l’emploieront dans un autre sens.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Emploie chacun de ces mots dans deux
phrases de sens différent.
culture ; chemise ; filet ; couler ; pellicule ;
entendre ; cours ; sentir
Corrigé
culture :
1. La culture des betteraves est nécessaire
lorsque l’on élève des bovins.
2. Une bonne culture est un bagage important
dans la vie.
chemise :
1. Enfile ta chemise blanche pour le mariage
de ta sœur.
2. Classe toutes ces feuilles dans cette chemise.
filet :
1. Les trapézistes utilisent un filet par sécurité.
2. « Un filet de bœuf, s’il vous plaît, monsieur le
boucher. »
couler :
1. La collision du Titanic avec un iceberg
a fait couler le paquebot très rapidement.
2. Le plombier vient réparer le robinet qui n’arrête
pas de couler.
pellicule :
1. N’oublie pas d’acheter quelques pellicules
pour les vacances.
2. Achète un shampoing spécial pour les pellicules
de mes cheveux.
entendre :
1. Parfois les sourds peuvent être équipés
d’un appareil pour mieux entendre.
2. Entre amis on ne peut que bien s’entendre.
cours :
1. L’hiver, le débordement des cours d’eau
crée parfois d’énormes catastrophes.
2. Le cours que je préfère est le cours de musique.
sentir :
1. Le matin, sentir l’odeur du chocolat permet
de se lever de bonne humeur.
2. À la vue du sang, certaines personnes peuvent
se sentir mal.

Corrigés des exercices
1 *
7 *
2
**
a. informatique
b. musique
c. météorologie
d. histoire
e. cuisine
3
4
* A) b. ; B) a. ; C) c.
**
a. voyou
b. le nettoyer
c. aventures
d. murmuré
e. proclamer
5
**
a. chaussures
b. nauséabonde
c. faire confiance
6
histoire-géographie sciences maths
c. ; d. ; h. ; g. a.; f. b.; e.
*
a. Je lui ai écrit un long courrier.
b. Connais-tu l’ordre des caractères
sur un clavier ?
c. Le serveur nous a apporté l’addition.
d. Quel est ton meilleur résultat en français ?
a. Il aime porter ses chemises avec l’encolure
ouverte.
b. Franchir ce passage en hiver est difficile.
c. La pointe de son crayon s’est cassée.
d. Le travail dans la galerie est dangereux.
8
**
a. dos :
1. Timothée a porté un sac très lourd ; il a eu mal
au dos toute la nuit.
2. Au dos du livre, on trouve son titre et son auteur.
b. palais :
1. Le palais du Taj Mahal est célèbre
dans le monde entier.
2. Lorsque tu prononces un l ta langue se colle
au palais.
c. pièce :
1. Les numismates sont des collectionneurs
de pièces.
2. Pour réparer les trous des pantalons, les pièces
à coudre sont très efficaces.
b. glace :
1. J’adore la glace au caramel.
2. Après mon bain, la glace est pleine de buée.
Passerelles
VOC : Les synonymes, p. 166-167.
173

Vocabulaire Le sens des mots
Le sens propre
et le sens figuré p. 174-175 du manuel
174
I Découverte collective de la notion
• Les dessins correspondent-ils
aux phrases ?
Il y a un décalage entre les dessins et les phrases.
• Les dessins donnent-ils le même sens
aux mots traîner, se jeter, inonder
que le texte ?
Les dessins illustrent au sens propre un mot
utilisé au sens figuré.
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1, 2 ET 3 :
Chercher des mots dans le dictionnaire ; lire le sens
propre et le sens figuré. Le sens figuré d’un mot est
souvent indiqué par l’abréviation fig. Veillez à ce que
les élèves recherchent les mots selon leur catégorie
grammaticale : dans le dictionnaire, il lit, verbe, ne
se trouve pas au nom le lit.
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 5, 7 ET 8 :
Après avoir différencié le sens propre et le sens
figuré d’un mot, les élèves devront savoir les
employer. Le sens figuré est souvent employé en
comparaison.
Proposer quelques exercices d’entraînement
collectif : un élève lit la définition d’un mot en
choisissant le sens (figuré ou propre) ; les autres
élèves devront employer le mot dans une phrase
avec l’autre sens. Ce travail peut se faire à deux ou
en équipe.
Donner un mot à employer dans deux phrases, une
au sens propre, l’autre au sens figuré.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Relie les expressions au sens figuré à leur
signification. Puis dessine-les au sens propre.
Donner sa langue au chat • • Être affamé
Tomber dans les pommes • • S’évanouir
Avoir une tête de cochon • • Rêver
Avoir les yeux
plus gros que le ventre • • Garder un secret
Tenir sa langue • • Renoncer à deviner
Être dans les nuages • • Avoir mauvais caractère
Corrigé
Donner sa langue au chat ➞ Renoncer à deviner
Tomber dans les pommes ➞ S’évanouir
Avoir une tête de cochon ➞ Avoir mauvais caractère
Avoir les yeux plus gros que le ventre ➞ Être affamé
Tenir sa langue ➞ Garder un secret
Écrire (p. 175)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Les élèves sont souvent sensibles
................................................................................................................
à la drôlerie du décalage entre une
................................................................................................................
illustration au sens propre et une
................................................................................................................
expression utilisée au sens figuré.
................................................................................................................
On peut prolonger l’activité en cherchant
................................................................................................................
collectivement des expressions qui se
................................................................................................................
prêtent à ce jeu et demander aux élèves
................................................................................................................
de les illustrer (avoir une faim de loup ;
................................................................................................................
avoir la tête dans les nuages ; pleurer un
................................................................................................................
torrent de larmes…).
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
sommet ➞ Point le plus élevé d’une
montagne (sens propre)
➞ Réunion entre chefs d’État de
plusieurs pays (sens figuré)
étoile ➞ Astre qui brille dans le ciel (sens
propre)
➞ Vedette de cinéma (sens figuré)
bouleverser ➞ Mettre dans un grand désordre
(sens propre)
➞ Causer une vive émotion (sens
figuré)
amer ➞ Qui a un goût désagréable (sens
propre)
➞ Qui est douloureux (sens figuré)
1 4 *
2
*
a. sens figuré
b. sens propre
c. sens figuré
d. sens figuré
e. sens propre
3
*
a. sens propre
b. sens figuré
c. sens figuré
d. sens propre
e. sens figuré
lent comme ➞ une tortue
rapide comme ➞ l’éclair
têtu comme ➞ une mule
sourd comme ➞ un pot
blanc comme ➞ un linge
5
**
a. Je suis pressé de le retrouver : je meurs
d’impatience. – Elle regardait le feu mourir dans la
cheminée.
b. Les fauves dévorent leurs proies toutes crues. –
La curiosité le dévore.
c. Ils étaient allés se promener, mais quelle douche
quand l’orage a éclaté ! – Elle a installé une nouvelle
douche dans sa salle de bains.
6
**
a. incendie
b. source de chaleur
c. ardeur
7
*
a. dessin n° 3
b. dessin n° 1
c. dessin n° 2
8
**
a. Quand l’avion entre dans les nuages,
on n’aperçoit plus le sol par les hublots.
b. Il s’est réchauffé devant la cheminée.
c. La France a une armée de métier.
Passerelles
VOC : Le sens d’après le contexte, p. 172-173.
175

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Le corps p. 176-177 du manuel
176
I Découverte collective de la notion
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE : On peut choisir de lire
l’album dont est extrait le texte d’amorce pour
aborder la leçon. Le thème du corps (et de ses
particularités individuelles) est toujours très investi
par les élèves et peut être l’occasion d’un débat
animé au sein de la classe.
• Pouvez-vous citer d’autres parties
du corps qui vont par paires ?
les narines ; les bras ; les jambes ;
les mains ; les pieds
• Connaissez-vous des expressions utilisant
des parties du corps ?
avoir l’estomac dans les talons ; avoir les yeux
plus gros que le ventre ; ne pas avoir les yeux
dans sa poche
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2, 3 ET 4 : Les
élèves affinent leur connaissance du corps et le
champ lexical qui l’accompagne. On peut,
parallèlement à ce travail de nomination des parties
du corps, aborder la partie du programme de
sciences consacrée au corps humain.
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES AUX EXERCICES 5, 6 ET 8 :
Pour assimiler efficacement ces nouveaux termes,
rien de plus efficace que de les mettre en pratique.
• Donner la consigne, en déclamant un poème, de
chuchoter, parler, crier, hurler... ou, dans la cour, de
flâner, trottiner...
• Mimer des situations pour s’approprier le sens d’un
verbe : par exemple trébucher, sursauter…
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 7 : Cet exercice peut
constituer un premier jalon pour un travail
d’expression écrite autour du portrait ou de
l’autoportrait.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 9 : Les mots dont
disposent les élèves pour parler de leurs sensations
ou pour les décrire sont souvent réduits, voire
rudimentaires. Le recours systématique, en
situation, à une « palette » de mots variés améliore la
capacité de nommer les sensations.
Écrire (p. 177)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Ne pas hésiter à mettre les élèves
................................................................................................................
en situation de commentateur : organiser
................................................................................................................
des courses avec deux sprinters et un
................................................................................................................
commentateur. Chaque élève est à tour
................................................................................................................
de rôle coureur et commentateur.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
*
a. les paupières
b. le nombril
c. les pieds
d. le nez
1 8 **
2
*
main : paume ; annulaire ; phalange ; ongle ; doigt
pied : plante ; phalange ; orteil ; talon ; ongle ; doigt
3
*
a. hocher la tête
b. courber l’échine
c. cligner des yeux
d. tendre la main
e. donner un coup de pied
4
*
a. Il faut avoir l’ouïe fine pour entendre
le crissement d’un ver à bois.
b. Ces tissus sont très doux au toucher.
c. Le goût de la fraise des bois rappelle l’été.
d. Les parfumeurs ont un odorat très développé.
e. On voit des champs à perte de vue.
5
*
chuchoter < parler < crier < hurler
6
*
flâner < marcher < hâter le pas < trottiner < courir
à perdre haleine
7
*
Proposition de texte :
Les cheveux blonds, coupés courts, des sourcils
fins comme un trait qui contrastaient avec son
menton en galoche, les lèvres charnues, le nez
droit, les yeux en amande, son visage respirait la
bonne humeur.
a. Depuis que je me suis foulé la cheville
à l’entraînement, je boite de la jambe gauche.
b. Une branche d’arbre coupait le chemin, il a fallu
l’enjamber pour continuer.
c. Il marchait si vite que le bord du trottoir
l’a fait trébucher.
d. Cette rue est en sens interdit, pour y accéder
en voiture il faut la contourner.
b.
c.
10
**
9
a.
faim faim apaisée
la faim ; la famine ; être rassasié ; la satiété
la fringale
soif soif satisfaite
assoiffé rafraîchi ; désaltéré
sommeil réveil
endormi ; somnolent
ensommeillé
réveillé ; matinal
**
Mettre la main au feu
Avoir la langue bien pendue
Avoir la chair de poule
Avoir les cheveux qui se dressent sur la tête
11
**
avoir ➞ l’oreille fine ; la vue basse ; la langue
fourchue
être ➞ mauvaise langue ; dur d’oreille
Passerelles
VOC : Les sentiments, p. 184-185.
177

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Dans la nature p. 178-179 du manuel
178
I Découverte collective de la notion
• Pouvez-vous, à l’aide de la description
du texte, reconnaître le lynx sur
les photographies ?
Le lynx figure sur la photographie du haut.
• Comment appelle-t-on les animaux
que l’on s’efforce de préserver
de la disparition ?
Les espèces protégées.
• En connaissez-vous d’autres ?
Le loup, l’ours polaire, le tigre blanc,
la salamandre, la cigogne…
II Mise en application
Ce chapitre peut être étudié parallèlement aux
chapitres correspondants en sciences (exercice 9) et
en géographie (exercices 7 et 10).
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE À L’EXERCICE 1 : Chaque
région a ses richesses particulières. On peut classer
avec les élèves la flore et la faune de leur
environnement immédiat en demandant aux élèves
d’apporter toutes sortes de documents de la maison.
Regrouper l’ensemble pour organiser une exposition
sur la flore et la faune.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 4 : Conseiller aux
élèves de lire entièrement le texte sans chercher
d’emblée à le compléter, pour avoir une idée
générale du texte.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Autour de la flore
Associer les feuilles aux arbres qui les portent. La
reconnaissance des arbres qui environnent les élèves
(l’érable, le platane, le chêne, le bouleau, le frêne…)
peut passer par la collecte de feuilles et par une
promenade aux alentours de l’école ou en forêt.
@ Autour de la faune
Selon la région, on peut regrouper des
photographies, des empreintes de traces pour
dresser une liste des animaux sauvages qui vivent
dans le secteur de l’école et prolonger l’activité par
un classement : les animaux domestiques, les
animaux d’élevage et les animaux sauvages.

Corrigés des exercices
1 *
6 *
violette ; gentiane ;
edelweiss
2
*
Les intrus sont :
a. un mulot
b. la fouine
c. une châtaigne
3
**
a. Grand rapace vivant dans les massifs
montagneux, l’aigle royal est très sensible à toute
perturbation de son environnement.
b. À flanc de montagne ou sur des sentiers
très escarpés, le bouquetin se sent à l’aise.
c. La marmotte se signale à la moindre alerte
par des coups de sifflets perçants.
d. Le renard roux possède une longue queue
touffue et de grandes oreilles triangulaires.
4
**
LE VAUTOUR DU LUBÉRON
Ce vautour a vu sa population doubler en dix ans.
Pour préserver cette espèce menacée, on a interdit
l’accès aux lieux où le vautour construit ses nids :
plus d’escalade autour des sites de nidification. Ce
dernier représentant des vautours ne devrait pas
rester seul. La réintroduction d’autres espèces de
vautour est programmée.
5
*
flore faune
a. Le gingko ➞ 4
b. Le peuplier ➞ 3
c. Le saule pleureur ➞ 1
d. Le pin ➞ 2
rapaces ; lynx ; ours ;
sanglier
des frênes ; des noisetiers ; les roseaux ; les joncs ;
les ronces ; la primevère
7
*
monticule < tertre < colline < massif < pic < glacier
8
*
chênaie ➞ chêne
châtaigneraie ➞ châtaignier
verger ➞ arbres fruitiers
oliveraie ➞ olivier
pinède ➞ pin
9
*
a. germer
b. bourgeonner
c. éclore
d. fleurir
e. se faner
10
*
a. D’ici, on domine toute la vallée.
b. Les fleuves prennent leur source en montagne
et se jettent dans la mer.
c. Pierre a eu du mal à gravir la colline à vélo.
d. On a fait le tour du lac en barque.
Passerelles
VOC : Au bord de la mer, p. 180-181.
179

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Au bord de la mer p. 180-181 du manuel
180
I Découverte collective de la notion
• Où se trouve le héros de cette histoire ?
Il se trouve devant la barre, à l’avant du bateau.
• Relevez tous les mots qui évoquent
la mer.
la mer ; l’odeur des algues et du sel ; la barre ;
la mer plate ; la proue ; vague après vague
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1 ET 2 : Le premier
exercice permet le repérage de quelques mots dont
le sens varie selon le contexte (filet, grève, port)
alors que le deuxième s’attache à un vocabulaire plus
spécifique.
Les mots que les élèves vont relever sont sans doute
des mots au sens inconnu (embrun, bastingage,
rafiot). Il peut être utile de constituer un affichage
spécifique dans la classe : liste de synonymes, voilier
grand format avec indication des différentes
parties… Chaque nouveau mot rencontré peut
trouver sa place dans l’un ou l’autre de ces
affichages.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 5, 6 ET 8 : Ces
trois exercices peuvent être mis en parallèle avec
l’étude des chapitres correspondants de géographie
(termes désignant les paysages côtiers).
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Un prolongement par une activité d’expression
écrite peut être envisagé. On peut choisir un thème
de départ commun à tous les élèves ou proposer à
chacun de choisir une situation de départ qui lui
convient. (Par exemple, un voilier affronte une
tempête en mer, vous êtes à bord… ; trois enfants
sur une île aperçoivent un bateau de pirate qui a l’air
abandonné, ils décident de l’explorer…).

Corrigés des exercices
1 * a. ; c. ; e.
6 *
2
*
Les embruns ; bastingage ; une mouette ; le vent
souffler ; le rafiot
3
*
Les intrus sont :
a. une sablière
b une saison
c. marron
d. mariner
4
*
coque ➞ 3
mât ➞ 4
poupe ➞ 2
proue ➞ 1
5
**
a. Le golfe décrit une large courbe dans le littoral.
b. Les eaux stagnantes des marais accueillent
souvent des roseaux et des plantes aquatiques.
c. Les dunes protègent du vent la végétation
fragile.
d. Les hautes falaises dominent la mer.
le phare ; le port ; une île ; un chalutier ; une balise
Le phare indique aux bateaux l’entrée du port.
Tous les voiliers sont rentrés au port avant
la tempête.
Cet été nous partons dans une île en vacances.
La pêche est bonne, le chalutier a rempli
ses filets.
La balise de détresse indique qu’un marin
est tombé à l’eau.
7
**
L’océan ➞ rugit.
La tempête ➞ se déchaîne.
Une vague ➞ déferle.
8
**
Les échasses ; les hérons ; les aigrettes ;
les bécasses ; le faucon crécerelle
9 **
a. embruns < c. grain < d. tempête < b. ouragan
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
VOC : Les synonymes, p. 166-167.
VOC : Le sens d’après le contexte, p. 172-173.
181

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
La météo p. 182-183 du manuel
182
I Découverte collective de la notion
• Quels symboles du tableau reconnaissezvous
sur la carte ?
Les élèves reconnaîtront sans doute le symbole
de la neige, de la pluie, du soleil. Il est moins sûr
qu’ils reconnaissent les autres.
• Va-t-il neiger au nord ? Où y a-t-il
du brouillard ?
Il va neiger au nord-est et un peu au nord-ouest.
Il y aura du brouillard au sud-ouest.
• À votre avis, à quelle saison cette carte
correspond-elle ?
Il s’agit sûrement de l’automne ou de l’hiver.
II Mise en application
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 1, 2 ET 3 : La
difficulté de ces exercices tient au vocabulaire utilisé
et non aux propositions de classement selon les
saisons. On peut aider les élèves à s’approprier les
termes nouveaux en proposant des phrases simples
qui leur permettent de deviner le sens et leur
demander ensuite de donner une définition du mot.
Exemple : brise ➞ La brise souffle au printemps
ou en été. – Il est agréable de sentir la brise.
OBSERVATIONS SUR LES EXERCICES 6 ET 7 : Parmi les
termes proposés, certains seront connus des élèves.
En dernier lieu, on recourt au dictionnaire.
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Installer une station météo dans la cour de l’école
avec relevés des températures, des précipitations…
a toujours un franc succès dans les classes.
Écrire (p. 183)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
On peut préparer cette activité en
................................................................................................................
demandant aux élèves de découper,
................................................................................................................
dans les journaux dont ils disposent
................................................................................................................
à la maison, une série de bulletins météo
................................................................................................................
avec carte. Observés et commentés
................................................................................................................
en classe, ils permettent de différencier
................................................................................................................
la météo nationale de la météo régionale
................................................................................................................
et de donner des pistes de rédaction.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
5 **
2
3
4
*
**
hiver automne
givre ; hivernal ; verglas ; bruine
congère ; verglas ;
bruine
*
l’automne le printemps
Les feuilles tombent. –
Les oiseaux migrateurs
partent. – Les jours
raccourcissent. –
On ramasse
des châtaignes.
printemps été
bourgeonnement ;
printanier
l’hiver l’été
Le givre recouvre
les arbres. – La bise
cinglante rougit
les visages. –
Les arbres sont nus.
On lézarde au soleil. –
Une brise tiède souffle
sur la plage. – La
canicule a desséché
les champs.
Les feuilles poussent. –
Les hirondelles
arrivent. – Les jours
rallongent. – Les
bourgeons éclosent.
canicule ; orage ;
estival
a. Mêlée de pluie et de neige, elle survient
en mars : la giboulée.
b. C’est une pluie d’orage torrentielle : le déluge.
c. C’est une petite pluie fine qui mouille peu :
la bruine.
d. Elle éclate brusquement : l’averse.
a. La bise souffle en hiver.
b. La tornade a détruit de nombreux toits
du village.
c. Une légère brise pousse le voilier vers le large.
d. Une soudaine bourrasque a retourné
mon parapluie !
6
**
butane
7
**
a. du plus froid au plus chaud : glacial ; froid ;
frais ; tiède ; chaud ; brûlant
b. du plus sec ou plus mouillé : aride ; sec ;
humide ; mouillé ; détrempé
8
**
grelotter ; frissonner ; trembler
souffler ; tourbillonner ; venter
hâler ; bronzer ; brunir
glisser ; déraper ; patiner
9
**
hiver : Les skieurs glissent sur la piste enneigée.
La luge dévale la pente à toute vitesse. La fillette
patine sur le lac gelé.
printemps : Le jardinier sème des graines de
haricots. Les oiseaux nichent dans les arbres.
été : Les enfants pataugent dans les flaques
laissées par la marée. Les vacanciers bronzent sur
la plage ensoleillée.
automne : Léa ramasse des châtaignes et Romain
cueille des champignons.
Passerelles
VOC : Les synonymes, p. 166-167.
183

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Les sentiments p. 184-185 du manuel
184
I Découverte collective de la notion
• Que se passe-t-il dans le rêve de Boule ?
Dans le rêve de Boule, Bill vient manger
son gâteau.
• Comment intervient Bill ?
Bill se précipite dans le rêve de Boule et se jette
sur son gâteau.
• Pour chaque bulle choisissez des mots qui
conviennent à ce que ressent Boule. Faites
la même chose pour Bill.
Bulle 1 : Boule : se réjouir ; plaisir ; satisfait ;
sourire
Bill : enthousiasme ; être alléché
Bulle 2 : Boule : dépit ; inquiétude
Bill : être surexcité ; jubiler
Bulle 3 : Boule : indignation ; colère ; fureur ;
être en rage ; courroux ; déception ;
fulminer ; être en rage
Bill : radieux ; être enchanté ; joie ;
gaieté
II Mise en application
ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE AUX EXERCICES 1 ET 2 :
Collectivement, demander aux élèves quelles sont
les quatre émotions de base. (Le plaisir sera rattaché
à la joie ; l’ennui, s’il est évoqué, fera l’objet d’un
débat pour savoir où le placer : apparenté à la
tristesse ou catégorie à part ?)
Créer ensuite un tableau et classer tous les mots que
les élèves connaissent pouvant figurer dans l’une ou
l’autre des colonnes.
OBSERVATIONS SUR L’EXERCICE 5 : Les synonymes
proposés appartiennent à un registre de langage peu
utilisé par les élèves. Si nécessaire, recourir au
dictionnaire, et surtout ne pas hésiter à réinvestir les
mots découverts au cours des conversations de
classe…
AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS
@ Relie chaque phrase à l’émotion qu’elle
provoque.
a. J’ai perdu les clés de la maison. • • déçu
b. J’ai perdu mes billes
en jouant à la récréation. • • affolé
c. J’ai perdu ma chaussette droite. • • agacé
d. J’ai perdu mon chat,
et je crois qu’il ne reviendra pas. • • peiné
Corrigé
a. affolé
b. déçu
c. agacé
d. peiné
@ Illustre les expressions suivantes avec une
phrase ou un dessin.
avoir le cœur brisé – avoir le cœur sur la main –
avoir un cœur en or – avoir un cœur de pierre
Écrire (p. 185)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Relire le conte traditionnel ainsi que
................................................................................................................
les nombreuses versions modifiées
................................................................................................................
avant d’effectuer le travail.
................................................................................................................
On peut proposer un autre thème de travail
................................................................................................................
écrit. Chaque élève dresse un portrait
................................................................................................................
de son caractère. Quand on lit un portrait,
................................................................................................................
on doit pouvoir reconnaître son auteur.
................................................................................................................

Corrigés des exercices
1 *
4 *
2
*
mourir de peur ; pleurer de joie ; trembler de peur ;
avoir une peur bleue ; être fou de joie ;
être dans une colère noire
3
joie tristesse peur colère
c. ; f. a. b. ; d. e.
**
a. éclater de rire
En apercevant le voisin en pyjama dans la rue, Paul
éclata de rire.
b. froncer les sourcils
Le chien a dévoré ma peluche préférée, je fronce
les sourcils pour lui montrer mon mécontentement.
c. sauter de joie
Pour mon anniversaire, j’ai sauté de joie en ouvrant
le cadeau de ma grand-mère.
d. fondre en larmes
Au départ de tes cousines, tu as fondu en larmes.
Le soleil réveilla Paul. Il sauta de son lit, tout joyeux.
Le petit déjeuner rapidement avalé, il se dirigea vers
la plage en emportant son matelas pneumatique tout
neuf dont il était très fier. Il s’allongea dessus, se
laissa bercer par les vagues. Du bord de la plage, le
maître nageur, inquiet, le surveillait avec ses
jumelles. Paul ne s’apercevait de rien, il passait une
matinée formidable : il se laissait glisser dans l’eau,
remontait sur le matelas, s’éloignait. Le maître
nageur siffla. Paul n’entendit rien. Exaspéré, le
maître nageur mit ses palmes et nagea vers Paul. Un
peu penaud, Paul regagna le sable et promit d’être
plus prudent.
5
**
a. Quand j’étais petit, le jeu favori de mon grand
frère, c’était de me marcher sur les pieds,
ça me rendait furibond.
b. Je n’avais pas vu ma grand-mère depuis un an,
quand je l’ai revue, j’ai été ravi.
c. C’est quelqu’un de médisant, il dit du mal
de tout le monde.
d. Comme il est espiègle, toujours à rire, jouer
et faire des farces !
Passerelles
VOC : Les mots de la même famille, p. 156-157.
VOC : Les synonymes, p. 166-167.
185

186
Dictées
Préparer les dictées permet d’éviter les fautes les plus usuelles et de mémoriser le vocabulaire difficile.
Les dictées sont regroupées sous quatre rubriques :
– la ponctuation ;
– la conjugaison ;
– les homonymes grammaticaux ;
– les accords.
La préparation de la dictée se répartit sur la semaine : les mots à mémoriser ainsi que les accords et les
verbes conjugués sont travaillés sur l’ardoise, chaque jour, jusqu’à mémorisation.
Plusieurs dispositifs de préparation peuvent être envisagés :
– le texte de la dictée peut être appris par cœur à la maison et proposé en classe sous forme d’autodictée
ou d’exercice à trous ;
– les dictées peuvent être préparées en classe sans connaître le texte à l’avance ;
– elles peuvent être proposées aux élèves avec la possibilité de consulter le texte de la dictée pour aboutir
à une dictée sans erreur. Dans ce cas, l’élève note le nombre de fois où il a vérifié un mot de la dictée dans
le texte recours avant de l’écrire.
z La ponctuation
◗ Dictée n° 1* • GRAM : La ponctuation, p. 8
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Le verbe être, p. 56
« Bonjour, dit le renard.
– Bonjour, répondit le Petit Prince […].
– Je suis là, sous le pommier…
– Qui es-tu ? dit le Petit Prince. Tu es bien joli…
– Je suis un renard, dit le renard.
– Viens jouer avec moi. Je suis tellement triste.
– Je ne peux pas jouer avec toi, dit le renard […]. »
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, © Éditions Gallimard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : là, sous, bien, avec, tellement.
• Conjuguer au présent et à la personne demandée les verbes suivants : être (1re et 2e personnes du singulier),
dire (3e personne du singulier), pouvoir (1re personne du singulier).
◗ Dictée n° 2** • GRAM : La ponctuation, p. 8
• ORTH : Les lettres finales muettes, p. 110
Dans mon salon, il y a un tapis rouge et jaune. Papa dit qu’autrefois, ce tapis savait voler. Alors,
j’essaye des dizaines de formules magiques pour le faire voler.
« Tapis joli, emmène-moi au pays des Mille et Une Nuits… »
« Fichu tapis, décolle d’ici ! »
Laura Jaffé, Ali Papa, Magnard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : dans, autrefois, alors, ici.
• Conjuguer les verbes suivants au temps et à la personne demandés : essayer (1re personne du singulier,
présent), savoir (3e personne du singulier, imparfait).

• Rechercher des mots de la même famille que les mots suivants pour mémoriser la lettre finale muette : tapis
(tapisserie, tapisser…), pays (paysage, paysan…).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Les Mille et Une Nuits.
z Conjugaison
◗ Dictée n° 3** • CONJ : Conjuguer un verbe, p. 50
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes en -er (1 er groupe), p. 52
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes en -ir (2 e groupe), p. 54
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes avoir et être, p. 56
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Le verbe pouvoir, p.62
• ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144
• ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148
Les os
Nos os sont solides, mais un choc violent peut les casser. On immobilise le bras ou la jambe dans un
plâtre. L’os se répare tout seul en quelques semaines. Les enfants grandissent jusqu’à 20 ans, les
crocodiles ont des os qui grandissent toute la vie !
Le Corps, Fleurus enfants, 1994.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : mais, dans, quelques, jusqu’à.
• Conjuguer au présent les verbes suivants : être, pouvoir, immobiliser, réparer, grandir, avoir.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : les os, le bras, la jambe.
• Chercher le féminin de l’adjectif violent.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : un plâtre.
◗ Dictée n° 4* • CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes en -er (1 er groupe), p. 52
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Le verbe prendre et les verbes en -dre, p. 64
• ORTH : ou – où, p. 128
• ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148
Louis et Antoine sont inséparables. Ils passent le mercredi à jouer ensemble : ils grimpent aux arbres,
jouent aux billes. La journée passe à toute vitesse. Ils vont à l’école ensemble et ne se quittent que le
soir. Alors le jour où Louis apprend qu’il va déménager, il ne sait pas s’il doit être content ou triste.
PRÉPARATION
• Conjuguer au présent : aller et un verbe en -er (grimper, jouer…).
• Conjuguer au présent, à la personne indiquée, les verbes suivants : être (3 e personne du pluriel), passer
(3 e personne du pluriel), grimper (3 e personne du pluriel), jouer (3 e personne du pluriel) quitter (3 e personne du
pluriel), apprendre (3 e personne du singulier), savoir (3 e personne du singulier), devoir (3 e personne du singulier).
◗ Dictée n° 5** • CONJ : Le présent de l’indicatif – Les verbes en -er (1 er groupe), p. 52
• CONJ : Le présent de l’indicatif – Le verbe être, p. 56
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
Ni poils ni plumes. Le serpent est-il mal dans sa peau ? Il faut admettre qu’il en change souvent. Il
abandonne son ancienne enveloppe pour faire peau neuve : c’est la mue. Pendant cette période, il
est très vulnérable.
187

188
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : dans, souvent, pendant, très.
• Conjuguer les verbes suivants au présent : être, changer, abandonner.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : serpent, peau, ancienne, enveloppe, mue, période, vulnérable.
◗ Dictée n° 6* • GRAM : Les noms communs et les noms propres, p. 28
• CONJ : L’imparfait des verbes du 3 e groupe, p. 80
• ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144
Le mauvais esprit
Il était une fois un mauvais esprit appelé Longue Griffe qui vivait dans le pays indien. C’était un esprit
particulièrement méchant et féroce. Avec ses griffes, il pouvait tuer n’importe qui. La seule chose
que Longue Griffe ne savait pas faire, c’était nager.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : fois, particulièrement, avec.
• Conjuguer à l’imparfait les verbes : être, vivre, pouvoir, savoir.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Longue Griffe.
◗ Dictée n° 7** • CONJ : L’imparfait, p. 76
• CONJ : L’imparfait des verbes du 3 e groupe, p. 80
Contes des Indiens d’Amérique, Magnard.
D’habitude, Louis se levait tard le matin. Mais pas ce jour-là. Son cœur battait la chamade. Il faisait
très beau. La lumière était éblouissante. La grisaille des derniers jours était oubliée. Aujourd’hui, il
irait à la mer !
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : mais, très, aujourd’hui.
• Conjuguer à l’imparfait les verbes suivants : se lever, faire, être.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : son cœur, d’habitude, la lumière, éblouissant.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : la grisaille.
◗ Dictée n° 8* • CONJ : Le futur de l’indicatif – Les verbes en -er et -ir, p. 68
• CONJ : Le futur de l’indicatif – Les verbes faire et aller, p. 72
Voici le mois de septembre. Léa dit à sa petite sœur : « Demain, tu iras à l’école des grands. Tu
apprendras à lire. Tu verras, ça ne sera pas trop difficile. Tu regarderas les lettres, tu écouteras. Nous
irons à l’école ensemble, je connais bien le chemin. Et le soir, nous goûterons ensemble. »
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : voici, demain, trop, bien, ensemble.
• Conjuguer au futur de l’indicatif les verbes : aller, apprendre (2 e personne du singulier), voir, regarder
(2 e personne du singulier), écouter (2 e personne du singulier), goûter (1 re personne du pluriel).
• S’entraîner à écrire les mots suivants : le mois, septembre, le chemin.
• Écrire au pluriel les groupes nominaux suivants : le mois de septembre, le grand, la lettre.

◗ Dictée n° 9* • CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, p. 84
• CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, p. 86
Igor a chanté faux pendant le concert. Ses amis, furieux, l’ont chassé. Alors, il est rentré chez lui et
s’est mis au travail. Il s’est servi d’un métronome et d’un diapason. Il a fait des gammes, des exercices
de toutes sortes. Après une semaine de travail, il a fait tant de progrès que ses amis lui demandent
de revenir chanter !
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : pendant, alors, chez, après, tant.
• Conjuguer au passé composé les verbes suivants : un des verbes du 1 er groupe (chanter, rentrer, estimer),
mettre, se servir, faire.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : faux, furieux, le travail, les gammes, les exercices, une semaine,
le progrès.
z Les homonymes grammaticaux
◗ Dictée n° 10** • ORTH : a – à, p. 120
• ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p.144
Le renard roux
Le renard roux peut vivre jusqu’à dix ans. Il a un seul ennemi : l’homme. Il doit apprendre à s’en
méfier. À l’automne, la mère chasse du terrier les renardeaux nés dans l’année. Le jeune renard part
à la recherche d’un territoire. C’est alors qu’il croise le chemin de l’homme. Il s’approche des villes et
il lui arrive de fouiller les poubelles ou d’attaquer les poulaillers…
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : jusqu’à, dans, et.
• Conjuguer les verbes suivants au présent à la 3 e personne du singulier : pouvoir, avoir, devoir, chasser,
croiser, arriver.
• Mettre au pluriel, au féminin singulier, puis au féminin pluriel, les groupes nominaux suivants : le renard
roux, un seul ennemi, le jeune renard, le renardeau né.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : fouiller, poulailler.
◗ Dictée n° 11* • ORTH : on – ont, p. 122
La petite boudeuse
On dit que je suis boudeuse. Dans la cour de l’école, au parc, les amis me regardent et partent. « Je
ne veux pas jouer avec une boudeuse ! » Ils ont tort, je ne boude pas. On a tous un secret. Voilà mon
secret : je suis timide !
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : dans, avec, voilà.
• Conjuguer au présent, à la personne demandée, les verbes suivants : dire (3 e personne du singulier), être
(1 re personne du singulier), regarder (3 e personne du pluriel), partir (3 e personne du pluriel), vouloir
(1 re personne du singulier), avoir (3 e personne du pluriel), bouder (1 re personne du singulier), avoir (3 e personne
du singulier).
189

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◗ Dictée n° 12* • CONJ : L’infinitif, p. 48
• ORTH : et – est, p. 124
Un soir, un oiseau, perché sur son nid, regarde le soleil se coucher. Le ciel est rouge. C’est si beau
qu’il siffle encore et encore. Et plus il chante, plus il est heureux. Au lever du soleil, il chante à
nouveau. Mais cette fois, il n’est plus seul : tous les oiseaux sifflent pour fêter le lever du soleil.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : encore, mais, fois, plus, pour.
• Conjuguer les verbes suivants au présent : un des verbes du 1 er groupe (regarder, siffler, chanter), être.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : le soleil, le ciel, heureux, cette, fêter.
◗ Dictée n° 13* • ORTH : son – sont, p. 126
• ORTH : Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu, p. 136
On croit parfois que les chauves-souris sont des oiseaux, mais ce sont des mammifères. Les ailes de
la chauve-souris sont en peau. Son corps est relié à ses doigts par cette peau. Elle peut ainsi voler
comme un oiseau.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : parfois, mais, ainsi.
• Conjuguer au présent, à la personne demandée, les verbes suivants : croire (3 e personne du singulier),
être (3 e personne du pluriel), être (3 e personne du singulier), pouvoir (3 e personne du singulier).
• S’entraîner à écrire les mots suivants : le corps, un doigt.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : la chauve-souris, les chauves-souris.
◗ Dictée n° 14** • ORTH : Les lettres finales muettes, p. 110
• ORTH : ou – où, p. 128
Notre planète
Notre planète est une planète encore jeune, chaude, qui se refroidit et qui est toujours en
mouvement. C’est le sol où nos pieds reposent […] qui nous protège d’un feu ardent situé en
profondeur, proche du centre du globe terrestre.
Y. Arthus-Bertrand, La Terre racontée aux enfants, Éd. de La Martinière Jeunesse, 2007.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : encore, toujours.
• Conjuguer au présent les verbes suivants : être, refroidir, et reposer ou protéger.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : pied, planète, terrestre.
• Rechercher le féminin des adjectifs suivants : tiède, chaud, froid, glacé, ardent, proche.
z Les accords
◗ Dictée n° 15** • GRAM : Le sujet du verbe, p. 18
• ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148
Quatre griffes à chaque patte font du dragon un monstre redoutable. En Chine, on organise des
grandes fêtes en l’honneur du dragon car il est le spécialiste de l’eau. Il peut faire pleuvoir et dans
ce pays, personne n’a peur de lui. Les paysans le réveillent avec des pétards, des tambours pour
qu’il libère l’eau du ciel.

PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : chaque, car, et, dans, personne, avec, pour.
• Repérer le sujet de chaque verbe du texte : quatre griffes font, on organise, il est, il peut, personne n’a,
les paysans réveillent, il libère.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : griffe, spécialiste, l’eau, pays, paysan, pétard, tambour.
◗ Dictée n° 16* • ORTH : a - à, p. 120
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
• ORTH : L’accord du verbe avec le sujet, p. 148
Un chien bien dressé obéit docilement à son maître. Mais, à l’état sauvage, les chiens se déplacent
en meute et ils peuvent être féroces. À Moscou, des meutes de chiens redevenus sauvages attaquent
parfois les passants dans les parcs.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : bien, docilement, mais, et, parfois, dans.
• Conjuguer au présent les verbes suivants : obéir, se déplacer, pouvoir.
• Écrire les groupes nominaux suivants au pluriel : un chien bien dressé, son maître.
• Écrire les groupes nominaux suivants au singulier : les chiens sauvages, les meutes de chiens, les passants.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Moscou.
◗ Dictée n° 17* • ORTH : on - ont, p. 122
• ORTH : Le féminin des noms, p. 132
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
Dans une forêt humide et sombre vivait une petite magicienne. Elle était si petite qu’elle pouvait se
cacher sous une feuille de fougère l’été, sous l’écorce d’un arbre l’hiver. On peut la voir, quand on a
de la chance, se promener sur le dos de son amie la biche.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : dans, sous, quand.
• Conjuguer les verbes suivants à l’imparfait : vivre, être, pouvoir.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : forêt, magicienne, feuille, dos.
• Écrire au masculin : une petite magicienne.
◗ Dictée n° 18** • CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être, p. 86
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
• ORTH : Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu, p. 136
• ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144
L’Europe est bordée de nombreuses mers, froides au nord et chaudes au sud. Les côtes rocheuses de
Bretagne sont un paradis pour les oiseaux marins. Toute une faune circule dans les eaux peu
profondes de la mer du Nord. La mer Méditerranée est visitée par de grands mammifères marins
comme les cachalots.
Mon Atlas Larousse des animaux, Éditions Larousse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : et, pour, dans, comme.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : côte, paradis, faune, mammifère.
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• Écrire au singulier puis au pluriel les groupes nominaux suivants : une mer froide ou chaude, une côte
rocheuse, un oiseau marin, une eau peu profonde, un grand mammifère.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : l’Europe, la Bretagne, la Méditerranée, un cachalot.
◗ Dictée n° 19* • ORTH : m devant m, b, p, p. 106
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
• ORTH : Le pluriel des noms en -eau, -au, -eu, p. 136
• ORTH : Le pluriel des noms en -al, p. 138
Cher Lucas,
Les bateaux au port sont impressionnants : grands, petits, à voile, à moteur, ils sont tous magnifiques.
Au camping, près de la mer, il y a des animaux : une chèvre, des poules et des lapins !
Nous t’attendons avec impatience pour le feu d’artifice et les bals dans les villages voisins.
À dimanche
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : près, avec, dans.
• Conjuguer au présent les verbes suivants : être, attendre.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : impressionnant, magnifique, impatience, voisin.
• Écrire les mots suivants au singulier et au pluriel : bateau, animal, bal.
◗ Dictée n° 20** • CONJ : L’infinitif, p. 48
• ORTH : Les noms féminins en -é ou -ée, p. 114
• ORTH : Le pluriel des noms, p. 134
• ORTH : L’accord dans le groupe nominal, p. 144
Tôt le matin, dans les rues endormies, on entend les oiseaux siffler. Plus tard, les voitures, les bus
circulent dans un bruit continu. La ville se prépare à une journée pleine d’activités. Il faut attendre la
nuit pour que les claquements des portières, les éclats de voix, les ronronnements des moteurs
s’arrêtent. Enfin, dans la nuit, le calme revient.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots invariables : tôt, dans, plus tard, pour, enfin.
• Conjuguer au présent les verbes suivants : entendre, circuler, arrêter, revenir.
• S’entraîner à écrire les mots suivants : siffler, journée, activité, claquement, ronronnement, moteur.
• Écrire les groupes nominaux suivants au singulier : les rues endormies, les claquements des portières,
les ronronnements des moteurs.
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