DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

85 e Année N° 7 3 Novembre 1917.
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à Paris, chez MM. Hachette et C", libraires- Prix de l'abonnement pour un an :
éditeurs, boulevard Saint-Germain, 79; dans les dépar- FRANCK S C fr. »
tements, chez tous les libraires ou sans frais dans tous les UNION POSTALE. 8 fr-. »
bureaux de poste. ' Prix du numéro : 10 ccm.. .
Le» demande! de changement d'adresse doivent être accompagnées de 5o c. — "Les manuscrits non ir.scre's ne sont pas rendus.
= SOMMAIRE =
L'Alsace-Lorraine (p. 93). o . o o o o o o o o o o o o GEORGES DELAHACHE.
Le Projet de loi sur l'Éducation des Adolescents (p. 95). O O EDMOND BLANGUERNON.
MON FRANC PARLER : Curieuses Réclamations (p. 96). O O O O O O a ANDRÉ BALZ.
REVUE ( 1. Sur les Ruines clu Château de Coucy. —. 2. Le Râle de nos Colonies après
LITTERAIRE ( la Guerre. — 3. « I..'Attila » de Corneille (p. 97). 0 0 0 0 0 LEO.
Pour les Institutrices (p. 99). 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 M. BOUTIER.
Communications. —Bibliographie. — Correspondance.— Actes officiels. — Annonces, o
pius d'une fois, depuis trois ans, les Allemands
ont prétendu qu'ils n'avaient envahi la
Belgique que pour prévenir une invasion française.
Le vieux proverbe français revieiltr-à l'esprit
: « Qui veut noyer son chien l'accuse de
la rage. » Chez les Allemands, c'est une vieille
méthode. Déjà en 1870 ils avaient mis, du premier
coup, la main sur le bien d'autrui, sur
l'Alsace et la Lorraine, et ils les ont gardées —
le mot est de leurs propres hommes d'Etat —
.comme le glacis de la forteresse germanique.
L'Allemagne a cherché parfois, il est vrai, à
justifier sa conquête. Frédéric 11, le grand ancêtre,
;j.vait dit, à propos de la Silésie, qu'il fallait
annexer d'abord, qu'ensuite on trouverait toujours
des théoriciens pour justifier l'annexion
faite. Donc, les savants sont venus. Ils remontèrent
très haut, très loin. Ils parlèrent mensuration
des crânes et formes dialectales, en oubliant
volontairement dans leur argumentation
tout ce qui la détruisait. Surtout ils parlèrent
histoire, et, là surtout, ils oublièrent, ou plutôt
ils n'ont jamais voulu comprendre. Ils n'ont
jamais voulu comprendre que l'histoire, la vie
nationale, n'est -pas la même à deux siècles
d'intervalle : plus particulièrement, qu'entre .le
xvn c et le xix c siècles, la Révolution a passé,
substituant à la fantaisie des monarques ce
qu'on a appelé des « âmes de peuples, » Bismarck
avait dit au colonel Stoffel, l'attaché militaire
de France à Berlin : « Les Romains sont
arrivés chez nous près d'un siècle plus tard que
chez vous : c'est un retard de cent ans que nous
n'avons jamais rattrapé !»
L'Alsace et la Lorraine avaient, il est vrai,
fait partie autrefois, il y a très longtemps, du
Saint-Empire romain germanique ; mais ce
Saint-Empire n'était pas du tout, malgré l'épitliète
finale de son titre potapeux, l'Allemagne
moderne : expression politico-religieuse, corps
Partie générale.
L'Alsace- Lorraine
électoral divers et diffus, agglomération, entre
des frontières toujours mouvantes, de principautés,
d'évêchés, de villes libres sans lien réel,
le Sain (^Empire était tout, excepté un Etat,
excepté une nation. Et, lorsqu'au milieu du
xvii° siècle, l'Alsace, elle-même ainsi composée
de pièces et de morceaux, devint française,
c'était une Alsace « à l'abandon, » comme l'a
écrit Lavisse, qui se détachait d'une Allemagne
« en anarchie, » sans que l'Europe s'en aperçût,
sans que personne la pleurât, et elle tombait
d'elle-même, si l'.on peut dire, dans l'unité française
depuis longtemps constituée.
Puis vint le xvm e siècle, et le grand élan fraternel
de la Révolution, et cette Fédération des
gardes nationales de l'Est au cours de laquelle
Frédéric de Dietrich, maire de la ville, reçut
sur la plate-forme de la cathédrale les premiers
drapeaux tricolores déployés à" Strasbourg.
« Spectacle, dit le procès-verbal officiel, qui
apprit à l'Allemagne, sur les deux: rives du Rhin,
que l'empire de la liberté était fondé en France ».
Mieux encore: quelques mois plus tard faisant
bloc contre les rois qui voulaient rétablir le roi,
la France entière se leva « une et indivisible »,
Alsace comprise, — Alsace surtout : car la Révolution
allait dans le sens même du vieil esprit
démocratique alsacien. C'est à Strasbourg, chez
le maire Dietrich, que naquit la Marseillaise, et
Kellermann, Kléber, Lefèvre, Rapp, surent montrer
aux Kaiserlicks qu'il ne faut pas s'attaquer
à la liberté ! La fusion était désormais absolue.
Aussi, au point de vue industriel comme au
point de vue politique et moral, les départements
du Bas-Rhin, du Haut-Rhin, de la Moselle,
de la Meurthè, faisaient-ils, au xix e siècle,
comme les autres départements français, sans
nuance ni arrière-pensée d'aucune sorte, partie
intégrante de la France « indivisible » ; ce
n'était plus une poussière de petits Etats qui,
N° 7.

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
une fois de plus, changeaient de suzerains, c'était,
un morceau de notre chair qu'on nous arrachait.
Et ces Français d'Alsace et* de Lorraine, ilis
ne voulaient pas-qu'on les arrachât à là France.
Ils l'ont prouvé en protestant solennellement:
protestation tragique de leurs représentants à
l'Assemblée nationale de. Bordeaux ('1874), au
moment où l'a France, contrainte par la défaite,
se résignait à libérer par cette rançon le reste
de son territoire : « La revendication de nos droits
reste à jamais ouverte à tous et à chacun dans l'a
forme et dans la mesure que notre conscience nous
dictera... Vos frères d'Alsace et de Lorraine, séparés
en ce moment de la famille commune,,conserveront
à la France,, absente de leur foyer, une
affection filiale, jusqu'au jour où elle viendra y
reprendre place. »
Protestation non moins ferme et fîère, lors de
la première séance à laquelle assistèrent, au
Reichstag allemand, les- députés de l'Alsace-
Lorraine annexée' à l'Empire (1874.) : « L'Allemagne^
a excédé son droit... Nous ne trouvons rien
dans les enseignements de la morale et de l'a justice,
qui puisse faire pardonner notre amie.xion à
votre Empire ; et notre raison se trouve en cela
d'ticcord avec notre cœur... En nous choisissant
tous tant que nous sommes, nos électeurs ont,
avant tout,, voulu, affirmer leur attachement à leur
patrie française... » Ils l'ont prouvé, — en quittant,
par milliers et par milliers, leur pays natal,
leur foyer, leurs intérêts, pour se-refaire une
vie en France, plutôt que de devenir sujets
allemands — et soldais allemands! Ils: l'ont
prouvé; en- accumulant depuis près d'un dernif
siècle, même sous- l'œil dir gendarme allemand*,
l'es témoignages- de leurs regrets-,
L'Allemagne, pendant! ce temps, présentait
sa conquête comme un honneur, pour le conquis
1 , n'admettait point qu'on lui résistât, et
soulignait, inconsciemment, la différence destemps*
Cette Alsace, qui, dans le Saint-Empire du
moyen- âge, avait conservé, au prix d'un vague
Hommage féodal, ses privilèges, ses- franchises*
la voici, à l'heure précise où'la mère-patrie
devenait République, la voici, tout à. coup, dans
lh main d'un maître, le plus rude qui soit ! Partout,
des fonctionnaires importés; du dehors,,
tous plus ou moins gendarmes, passionnés de.
discipline, surveillant les- paroles et les gestes
de chacun; expulsions et amendes* prison et.
forteresse ; la guerre à la langue française, poursuivie
jusqu'aux enseignes et aux devanturesdés
magasins-; l'inquisition dans les sociétés
musicales ou sportives, l-'inquisilion dans les
affaires cominercialbs; là proscription, 'en un
mot, de tout ce qui est du pays. Il'exemple le
plus typique de cette lutte où se heurtent, dbpu-is
pius de quarante' ans, l'opiniâtre indépendance
de l'un-et la hautaine brutalité de l'autre,
ee furent les élections-de 1887, où, an;dgi'é les
pires menaces, 1 Alsace-Lorraine envoya au
Reichstag une députation plus nettement protestataire
encore que la préoédente : d'où représailles
de Bismarck et cet odieux « régime clés
passeports », par lequel furent rendues impossibles,''pendant
plusieurs années, toutes relations
personnelles entre les Alsaciens restés en
Alsace et leurs parents ou amis de France : les
fils arrêtés à la frontière, à un quart d'heure.de
«- chez eux », où leurs vieux se meurent,, des
frères-séparés à, jamais, là maison familiale; à
jamais interdite, — tous les Alsaciens ont connu
ces horreurs, et ils-s'én souviennent.
Dans, dé telles conditions-, l'es- Alsaciens ne
pouvaient êft-e-que des- Miss-Deutëch. « des Allemands
par force », et la France, de son côté, ne
•pouvait détacher sa pensée de KAlsace-Larnaine.
On se rappelle la belle image par laquelle Jaurès
illustra celte situation douloureuse : « Vous bâtissez
un mur dans l'épaisseur de la forêt, à Ira-
vers les grands arbres. Les racines se rejoignent
dans- le sol" et lies branches dans le ciel. La forêt
n'a qu'une âme. » Personne au monde, sauf un
Allemand, ne pourrait reprocher à la France,
vaincue et démembrée, de ne pas s-'être livrée -à
l'Allemagne dans-une hypocrite accolade de réconciliation.
Pourtant la France n'a pas pris les
armes, depuis quarante-cinq ans. Elle-n'a répondu
par la guerre à aucune des provocations
que les Allemands ont accumulées depuis Vautre
guerre, ni en 1I37S sous la menace d'une nouvelle
violence, ni en 1887 (affaire Schnaeble), ni en
1905-1908 (Maroc), ni même à la veille (le 1914
lors des incidents de Nancy, dè Lunéville, de
Saverne. EOe reculait, elle, devant la monstruosité
de la guerre. Et'si elle a mobilisé en 1®14,
c'est qu'il lui fallait se battre ou disparaître :
l'Allemagne voulait, de propos délibéré', recommencer
le coup de -1870, en grand.
Au contraire, maintenant que là guerre est,
elle ne peut-pas se terminer sans que la question
soit résolue.
Il le faut pour la justice et pour la p>aix. L'évacuation
des pays, occupés par l'ennemi depuis
1914' ne serait, pas suffisante sans l'évacuation
des- départements français occupés par l'ennemi
depuis 18-71; oubien.ee serait reconnaître que
l'Allemagne a eu raison d'essayer...,, puisque le
second attentat lui. rapporterait encore quelque
chose : la consécration du. résultat acquis parle
premier.. Et l'Allemagne, .-assurée d'ans sa conquête,
montrerait, dès le lendemain*, des avidités
nouvelles. « Il n'y arien à faire avec Ges-genslà
»,. me disait, à Strasbourg; peu de temps avant
-1914, un vieil Alsacien pondéré dans ses jugements
r «tant qu'ils ont là force, les autres ne
sont, bons qu'à être leurs esclaves ». Or, matériellement
et moralement* la possession de l'Alsace
les. laisserait très forts-.
Il le faut pour la, France. Sans l'Alsace-torraine,,elle
resterait'lia France diminuée, qu'elle
a été pendant quarante-cinq:ans, et les sacrifices
qu'elle fait depuis trois-ans pour la liberté, —
non pour la sienne seule ! — n'auraient.pas leur
compensation légitime. Devant l'étranger, depuis
1871, 'ces deux mots: Alsace-Lorraine, ont pris
une valeur symbolique; la France restera la
grande vaincue jusqu'à ce que réparation soit
faite, visible àdous lës-yeux, par l'a réintégration
de- ses quatre département» dans la- carte de
France.
Il le faut pour l'A Isace et il le faut pour la démocratie.
Démocrates par tempérament' et par
tradition, les-Alsaciens ont souffert plus que personne
de ce caporalisme que les Allemands voulaient
étendre à toutes les nations, .sur toutes.
les nations, contre toutes les nations-. 11 faut
que le retour de l'Alsace à la France marque un
débit assez» fort au compte du militarisme prussien-pour
le ruiner, un crédit assez fort au
compte de la démocratie pour attirer à élle la
•confiance du.monde entier.
Georges DEwtACttE.

Le Projet de loi sur l'Éd
PARTIE GÉNÉRALE
Difficultés
ucation des Adolescents 1
à prévoir
Ce n'est pas faire preuve de pessimisme que
de commencer notre étude du .projet de loi par
•l'examen des difficultés. C'est à la l'ois confiance
et franchise. Une grande œuvre, comme celle à
laquelle on nous convie, où l'avenir de'la patrie
est engagé, doit être entreprise nom seulement
avec ionne volonté, mais avec foi. 11 ne faut
pas que tes maîtres de l'école .primaire publique,
au moment où l'on se propose de faire entrer!

96 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
— — — MON FRANC PARLER
Curieuses Réclamations
A propos des sursis d'appel. — Une lettre peu banale. — Propos de n bonnes g-ens ». — Auxiliaires
et territoriaux. — Que fera-t-on pour les vieux? — Doléances des pères de famille.
L'a-t-on réclamée assez haut et sur tous les
tons cette mise en sursis de certaines catégories
d'auxiliaires? Et maintenant que c'est chose
faite, voici qu'on lui trouve, des défauts qu'on
n'avait pas prévus ou des conséquences qui
choquent à la fois le bon sens et l'égalité.
Il y a mieux encore. On pouvait croire tout
au moins que les bénéficiaires de cette décision
seraient unanimes pour célébrer les mérites
d'une mesure qui Ies_ rend à leurs écoles. Eh
bien, non ! Si étrange que cela puisse paraître,
il y a parmi eux des mécontents qui auraient
préféré rester où ils étaient et qui m'en donnent
les raisons en termes parfois très vifs. « On
n'est pas louis d'or; on ne peut plaire àitout le
monde », dit un vieux proverbe, et jamais je
n'en ai mieux compris la justesse.
«Je suis renvoyé dans mon école, m'écrit l'un
d'eux, et je vous avoue ,bien franchement que
je n'en suis pas plus fier pour cela. Voilà trois
ans que je suis mobilisé et qu'à ce titre je rends
quelques services. J'aurais très bien pu supporter
les fatigues d'une quatrième campagne.
J'étais remplacé par une intérimaire qui, après
trois ans, s'acquittait convenablement de ses
fonctions. Mon école ne courait par suite aucun
péril...
« On a vanté avec raison nos misères depuis
la mobilisation. Les maîtres de l'enseignement
public ont joué un beau rôle et leur conduite
sur le front comme à l'arrière, a fait taire toutes
les critiques. Mais aujourd'hui je commence à
en entendre d'autres et sur un autre ton : « Pourquoi,
disent les bonnes gens, renvoyer les instituteurs
qu'on avait pu remplacer dans leurs
écoles, tandis que nous sqinmes menacés de
manquer de pain et de charbon? N'était-il pas
plus logique et plus juste de donner Je pas aux
cultivateurs et aux mineurs qui, eux, ne peuvent
être suppléés par des femmes? » Et il y a des
gens qui commencent à me regarder de travers.
Ils ne songent pas que j'ai fait consciencieusement
mon devoir pendant trois ans et que ce
n'est pas ma faute, après tout, si l'on me renvoie
à mes élèves. Pour un peu ils me traiter
raient d'embusqué. »
Mon correspondant est de ceux qui trouvent
la mariée trop belle et, à ce point de vue, sa
lettre ne manque ni de saveur, ni d'originalité.
Comme lui, je comprends ce qu'il y a de pénible
dans les commentaires d'ès «bonnes gens»,_
mais il aurait tort des-en alarmer outre mesure"
puisqu'il n'a demandé aucune faveur et qu'il
n'avait pas à refuser le sursis indistinctement
accordé à tous ceux de sa classe.
En voici un autre qui, sur le même sujet, fait
vibrer une autre corde :
« Le ministre de la guerre, m'écrit-il, a ordonné
la mise en sursis de certaines catégories
d'instituteurs et — naturellement — la plus'largè
part a été faite aux combien heureux auxiliaires.
« Ainsi, de tout jeunes hommes qui ne connaissent
rien dés affres de la guerre, dont la
famille, par ces temps douloureux, a vécu jus­
qu'ici dans une parfaite quiétude, vont regagner
tranquillement leurs pénates ! Et, pendant ce
temps, des territoriaux,-pères de trois ou quatre
enfants, qui n'ont pas quitté la zone des armées
depuis trente-sept mois, sont condamnés à y
rester encore! Est-ce là ce qu'on appelle la justice
distributive?
« Je sais que le devoir natio'na'l prime tout,
mais pourquoi sont-ce toujours les mêmes qui
sont appelés à le remplir ? Pourquoi, parmi les
hommes renvoyés des dernières classes, y en
a-t-il qui — non agriculteurs —n'ont pas encore
d'emplois? Pourquoi renvoyer des gradés qui appartiennent
aux classes mobilisables? N'étaientils
pas, en état de rendre encore d'excellents
services, alors que tant de braves territoriaux
à cheveux gris sont toujours retenus et quelquefois,
employés à des besognes.pour lesquelles
ils n,'ont aucune aptitude?
« Ne serait-il pas juste d'établir tout au moins
entre eux des catégories selon la nature des
services qu'ils ont rendus en tenant compte de
leurs charges de famille? Ne pourrait-on pas,
pour commencer, décider la mise en sursis des
pères de famille qui ont au moins trois enfants?
Entre ces vieux territoriaux et les jeunes auxiliaires
renvoyés dans leurs foyers, l'inégalité est
tout de même par trop criante. ».
11 y a dans toutes ces doléances une dose
d'amertume qui ne s'explique que trop dans les
temps que nous vivons. La guerre n'est pas
comme la musique qui adoucit les mœurs. Il ne
manque pas de gens toujours prêts à jeter sur
le feu l'huile qui pourrait servir à graisser les
rouages de la machine sociale. Tout ce qu'on
peut demander à ceux qui tiennentla queue de
la poêle, c'est de faire un choix dans ces récriminations
et d'en retenir ce qu'elles peuvent
renfermer de judicieux et d'équitable. Et cela
fait, il faut se résigner et redire avec le bon La
Eontaine : On ne peut contenter tout le monde
et « les pépères. »
ANDRÉ BALZ.
P.-S. — J'allais envoyer cet article quand un
directeur d'école primaire supérieure m'interpelle
encore sur le même sujet :'« Des instituteurs,
m'écrit-il, versés depuis deux ans dans,
l'auxiliaire à la suite de blessures et qui cumulent
leur solde de sous-officier et leur traitement
d'instituteur refusent énergiquement d'accepter
leur mise en gursis qui leur ferait perdre les
précieux avantages de ce cumul. D'autre part,
certains inspecteurs d'Académie refusent de
saisir do la question le ministère de l'Instruction
publique. Peut-on se prêter aux fantaisies
de ceux qui regurdent d'un même dédain et
ceux qui se ,font tuer à l'avant et ceux qui depuis
trois ans, s'imposent un surmenage que
•d'aucuns jugent excessif? Voulez-vous avoir la
bonté de demander à qui de droit ce que signifie
exactement l'expression : « Mise en sursis
d ? olîice » ? Voilà qui est-fait.
A. B.

PARTIE GÉNÉRALE 97
REVUE LITTÉRAIRE — =
PAR L É O
1. Sur les Ruines du Château de Coucy. — 2. Le Rôle de nos Colonies après la Guerre.
3. L' « Attila » de Corneille.
1. — Sur les Ruines
du Château de Coucy.
Bombardeurs et archéologues. — Ce qu'ils ont voulu
détruire. — Une vieille chanson de geste. — Les
lions du château de Coucy. — Race de fauves. —
Une image, symbolique.
M. Emile Mâle (Revue de Paris) ne croit pas que
la destruction totale du château de Coucy puisse
se passer de commentaires, car la France ne
paraît pas avoir assez senti l'odieux de ce nouveau
crime de l'Allemagne.
Tout le monde, nous dit-il, avait entendu
parler de la cathédrale de Reims, mais le château
de Coucy n'était. connu que des admirateurs
passionnqs du moyen âge. « Ceux-là ont
reçu un coup au cœur. Ils savent que Coucy
était le plus magnifique donjon de l'Europe,
une œuvre titanique, quelque chose comme
la grande pyramide de Chéops. Ils avaient
été écrasés, puis exaltés par cette haute tour
qui s'élevait hautaine, dédaigneuse, toute nue,
sans autre ornement qu'une légère guirlande
de feuillage à son sommet comme une couronne
de chêne sur le front d'un héros. Ceux-là
savent ce que la France perd. »
Mais n'y a-t-il que ceux-là qui le savent? La
brutalité des Allemands ne s'allie-t-elle pas fort
bien avec leurs prétentions scientifiques et archéologiques
?
Soyons sûrs que le général qui a donné l'ordre
,de faire sauter le château était parfaitement
renseigné. « Ces.généraux sont quelquefois des
érudits, des lettrés. Ne nous a-t-on pas appris
que le général qui bombarde la cathédrale de
Reims est un ancien élève du cours d'histoire
de l'art? C'est ce qu'on peut lire dans une étonnante
brochur.e intitulée : La protection allemande
des monuments de l'art pendant la guerre,
brochure, publiée par un archéologue allemand.
»
« Leurs professeurs, dit M. Mâle, parlent de
Coucy, avouent qu'aucun château du moyen âge
ne peut lui être comparé : Coucy était donc
condamné à l'avance. Le jour où ils devinrent
les maîtres de ce chef-d'œuvre, il fut certain
que le monde ne le reverrait plus. Ils voudraient
pouvoir anéantir tout ce qui porte le témoignage
du génie de la France, cet insolent génie qui
les humilie tant. »
Détruire le château dé Coucy, c'était détruire
une vieille chanson de geste, effacer un magnifique
poème. Coucy suggérait l'idée d'une indomptable
volonté. Rien ne faisait mieux sentir
ce qu'avait été la féodalité, mais rien ne faisait
plus haute la stature du roi de France; Voilà les
hommes que Louis VI, que Philippe-Auguste,
que saint Louis durent soumettre pour faire la
France.
« Quand, pour la première fois, on apercevait
le château de Coucy au bord de son promontoire,
on croyait voir un lion au repos. Aux
quatre coins; quatre puissantes tours s'enfon­
çaient dans le sol comme des -grilles ,et, en
avant, le donjon levait fièrement sa haute tête..
Cette idée du lion qui vous avait saisi d'abord
ne vous quittait plus. Au tympan de la porte du
donjon on voyait un sire de Coucy luttant avec
un lion comme un roi d'Assyrie : pur symbole
de force, sorte de métaphore de poète épique
traduite en pierre. On se souvenait aussi qu'il y
avait jadis, dans cette même cour, une grande
dalle portée par trois lions sur laquelle un
autre lion était assis. C'est devant ce lion, qui
avait l'air d'être le seigneur du lieu, que les
vassaux venaient prêter le serment d'hommage.
Partout la figure du lion. »
Le lion était bien, en effet, l'image symbolique
qui convenait aux grands féodaux. Indomptables
et sauvages, les sires de Coucy semblaient
être cle la race des fauves. « C'est la famille des
Atrides. De générations en générations, ils furent
en lutte contre le roi de France, contre
l'évêque. Plusieurs fois ils furent excommuniés.
Peu d'hommes ont vécu plus complètement
affranchis des lois. »
Tout ce qu'on peut dire ,en leur faveur, c'est
qu'ils ne ménagèrent jamais leur sang dans les
batailles. On les voit à côté du roi à Bouvines.
Ils sont de toutes les croisades et le dernier de
la race figure au rang des chevaliers français
qui, en 1396, vont combattre les Turcs à Nicopolis,
« Il mourut bien loin de son magnifique
donjon, au pied de l'Olympe de Brousse. Il avait
demandé à ses. compagnons de captivité de rapporter
son corps en France. Ils ne purent y envoyer
que son cœur. »
On, comprend mieux, enlisant leur histoire,
tout ce que renferme de grandeur hautaine et
dédaigneuse leur devise si souvent reproduite :
Roi ne suis
Ne prince, ne duc, ne comte aussi
Je suis
Le sire de Coucy.
2. — Le Rôle de nos Colonies
après la Guerre.
Pourquoi les questions coloniales sont au premier
plan. — La disette (ictuellc. — L'Europe en déficit.
— Ce qu'on peut demander à nos colonies pour
le présent et pour l'avenir.
Au mois de juin dernier, M. Maginot, alors
ministre des Colonie^, eut l'idée de réunir les
personnalités les mieux qualifiées du monde colonial
afin de rechercher les moyens de développer
les richesses économiques de nos possessions
pour le présent et pour l'avenir.
Au cours de ces réunions, le ministre traça
éloquemment les problèmes nouveaux qu'allait
faire naître la durée inattendue de la guerre.
Aujourd'hui, fit-il remarquer, l'opinion publique
commence à s'émouvoir. Le problème du
charbon et celui des céréales lui apparaissent
obscurs et menaçants, Elle ne s'est pas encore
inquiétée de la disette des autres matières pre-

98 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
mières. Leur insuffisance n'est cependant pas
moins troublante en ce qui concerne l'avenir
tout au moins.
« Si, faute de matières premières, nos usines
ne pouvaient se rouvrir à la fin de la guerre, ce
serait, au moment le plus tragique, le chômage
forcé de notre industrie, avec les plus terribles
conséquences.
« Nos colonies — nous avons heureusement
cette bonne fortune — peuvent nous permettre
de parer à ces redoutables éventualités. Après
avoir donné généreusement des hommes, combattants
et travailleurs,, elles peuvent nons procurer
pour le présent — indépendamment de
tout ee qu'elles fournissent à la Défense nationale
— des denrées d'alimentation et notamment
certaines céréales susceptibles de suppléer, dans
une appréciable mesure, à l'insuffisance de notre
production agricole. Elles peuvent également, si
nous savons nous orienter vigoureusement dans
ce sens, nous procurer les matières premières
dont elles sont si riches et sans lesquelles la
restauration de notre activité intellectuelle serait
fatalement compromise.
« Elles peuvent nous fournir en abondance des
minerais, des produits oléagineux, du caoutchouc,
de la pâte à papier ; elles peuvent nous
fournir du coton ; elles peuvent nous procurer
les bois que la dévastation de nos forêts du Nord
et de l'Est par un envahisseur implacable, nous
met dans l'impossibilité, pour longtemps, de de^
mander à notre.sol. 1
« Nous avons là, en effet, une réserve de richesses
qui, mise en valeur avec intelligence,
peut nous permettre, dans la bataille économique
de l'après-guerre qui lie manquera pas
d'àpretë, de tenir notre place et de nous empêcher
d'être écrasés par la concurrence de trop
puissants rivaux.
« Et le bénéfice sera double. Au fur et à mesure,
en effet, que la métropole demandera aux
colonies les produits nécessaires à son alimentation,
elle leur apportera ses capitaux, c'est-àdire
la prospérité et la richesse qui en feront
des marchés de plus en plus florissants pour les
produits de notre propre industrie. »"
Les conférences dont M. Maginot a pris l'initiative
représentent une .des manifestations coloniales
les plus intéressantes qui se soient produites
depuis longtemps.
i comme la plus vigoureuse,^la plus géniale de
1 ses quatre dernières, tragédies et l'on y trouve
deux ou trois .scènes qui peuvent soutenir la
comparaison avec les plus belles qu'il ait écrites
dans sa jeunesse.
M. Dorchain en vante d'abord la conception
historique ; il nous montre que les situations et
le» personnages la rapprochent singulièrement
du temps où nous vivons. Il nous cite d'abord
ces lignes de l'Arts au lecteur qui semblent
écrites d'hier :
Le nom d'Attila est assez connu, mais tout le
monde n'en connaît pas tout le caractère. Il tâchait à
diviser ses ennemis, ravageait les peuples indéfendus
pour donner de la terreur aux autres et'tirer tribut
de leur épouvante et s'était fait .un tel empire sur les
rois qui l'accompagnaient que, quand même il leur eût
commandé des parricides, ils n'eussent osé lui désobéir..
Il est, malaisé de savoir quelle était sa religion ;
le surnom de Fléau de Dieu qu'il prenait lui-même
montre qu'il n'en croyait pas plusieurs.
3. — « L'Attila » de Corneille.
Après l'épigramme d'e Boileau. — Une exhumation.
— Ce qu'en, pense M. Dorchain. — L'Attila moderne.
— Un dénouement manqué. Où l'on
songe à Charlotte Corday.
Toulle monde connaît l'épigramme de Boileau
sur les dernières pièces de Corneille :
Après l'.-igésiie/s,
Hélas !
Mais après Y Attila
Hola !
Mais bien peu de lecteurs ont eu la curiosité
d'en savoir plus long sur la pièce, à l'exception,
toutefois, de M. Auguste Dorchain qui vient
d'achever, dans la Revue• hebdomadaire, sa belle
étude sur Pierre Corneille. •
A ses yeux, toute manquée qu'elle est dans 1
Après quatorze siècles, dit M. Dorchain, le
Fléau a ressuscité, mais pire est celui qui invoque
certain vieux Dieu dont il se proclame le
sanglant exécuteur sur la terre' ; celui qui, envoyant
ées troupes en campagne, leur recommande
de « mériter la renommée horrible
d'Attila » en semant, comme Attila, l'épouvante
par la férocité ; celui qui, pour mieux montrer
cle quel parangon la ressemblance lui paraît la
plus .enviable et la plus ilatteuse, a donné le
nam d'Attila". (Eitel en allemand) à l'un de ses
fils ;, celui qui dit à ses" recrues. : Si je vous
commandais de tuer votre père ou votre mère,
votre devoir serait de m'obéir. Et l'on sait assez
comment il asservit à* sa domination et associe
à ses crimes les rois qui l'accompagnent. Mais
Attila, au moins, n'était pas hypocrite. Devant
les monceaux de cadavres, il ne disait point : «Je
jure que j,e n'ai pas voulu cela. »
Analysant la pièce qui. commence au lendemain
de la défaite des Champs Catalauniques —
la bataille de la Marne en 4M aux mêmes lieux
qu'en 494$ — M. Dorchain n'en dissimule pas
les défauts,, dont le plus grave est la façon
déplorable dont elle se termine.
Corneille avait à choisir entre deux dénouements
: d'après les chroniqueurs.,. Attila mourut,
le soir de son mariage avec lldoine : mais ce
fut,, d'après Marcellin, d'un coup de couteau
qu'elle lui porta comme une autre Judith.
D'après Jornandès, il serait mort plus prosaïquement
d'une hémprragie nasale provoquée
« par les vapeurs du vin et des viandes. «
Corneille commence par nous montrer lldoine
résolue à poignarder Attila pour venger sa.
nation outragée et, avec, elle, l'humanité tout
entière. Mais brusquement, il abandonne ce
dénouement tragique pour en revenir à l'hémorragie
provoquée par un violent accès,decolère.
Ainsi, la scène tragique qui se préparait
aboutit à un dénouement pitoyable qui touche'
presque'au ridicule.
Et la pensée de M. Dorchain se reporte,
en terminant, sur Charlotte Corday : « Cent
vingt-six ans après, nous dit-il en "terminant,
une arrière petite-fille de Corneille, sur un
autre monstre, achèvera le geste suspendu d'ildoine.
»
l'ensemble, la pièce n'en apparaît pas moins
LÉO:.

PARTIE GÉNÉRALE 99
Pour les Institutrices
Contre la Vie chère. — Le Problème du Chauffage
A l'heure actuelle où le prix xle revient du
chauffage est bien fait pour effrayer les bourses
moyennes, il est utile de sé rendre compte du
rendement en calories des différents combustibles
et de leur valeur comparée.
Puissance calorifique. — Voici approximativement
le nombre de calories par kilogramme
de combustible : houille, de 8 000 à 9 000 selon
la qualité, le cardiff tenant le premier rang,
l'anthracite arrivant à 8 MO; coke et charbon de
bois, 7 000; tourbe, 5 500 ; essence, minérale,
•11000; pétrole, 10 000; alcool, ;j 800. Le gaz
d'éclairage peut monter jusqu'à S 300, mais depuis
l'hiver dernier il est tombé à 4 000 par suite
de' l'addition de gaz à l'eau nécessitée par les
circonstances.
Dépenses comparées. — Connaissant le prix
actuel dessdifférents combustibles, on peut donc
déterminer approximativement le prix de reviènt
de la chaleur. D'après nos calculs, et pour Paris,
le chauffage le.plus économique, même à 160 et
170 francs la tonne, reste le'charbon de terre
(1 centime 8 pour 1 000 calories), le charbon de
bois coûté 4 fois autant, de môme que le pétrole ;
le gaz d'éclairage à peu près 3 fois et l'essence
'minérale 8 fois. L'acétylène et l'électricité restent
inabordables comme prix dans l'état actuel de
la science et de l'industrie.
Déchets. — Lorsqu'on vide le foyer d'une cuisinière,
d'un poêle ou une grille, on y trouve
des débris de charbon à demi consumés'que
l'on est tenté de jeter, avec les cendres et les
scories. On peut rendre à ces débris une certaine
valeur calorifique en les arrosant pendant quelques
jours avec la mousse de savon provenant de
la toilette ou du blanchissage : les principes
contenus dans le savon viennent remplacer ceux
qu'une demi-combustion. a détruits.
Briquettes. —On vend dans le commerce des
moules compresseurs en bois ou en fer à charnières
de forme cylindrique ou rectangulaire
pour servir à. la confection des boulets ou des
briquettes. Pilez les déchets .dcicharbon, ineLte/.les
dans une terrine, arrosez-les de mousse de
savon, mélangez-y un peu de poussier, comprimez
dans un moule rectangulaire et laissez sécher
: vous avez une briquette de bon rendement.
Vous pouvez comprimer avec le même appareil
les détritus de la boîte à ordures, le marc
de rai in, de pommes, Je tan qui encombre la
porte des tanneries. De tout temps ces résidus
ont é té u tilisés comme complément du bois qu'ils
permettent d'économiser et dont ils régularisent
la combus tion ; on peut également les utiliser dans
les poêles. C'est auxécoles.à donner l'exemple de
l'économie en brûlant dans le poêle de la classe
tout ce qui peut être brûlé : les élèves des écoles
rurales se feront un plaisir d'apporter des pommes
de pin, des oosses de noix, des marrons
d'Inde que l'on fera sécher après les avoir coupés
en deux, des tiges de chanvre, d'œillette, des
mousses sèches, du bois mort, etc. Les instituteurs
et institutrices verront s'il y a profit à
brûler -ces éléments ou à les assembler en agglomérats
de plus -grande valeur calorifique.
Boulets en papier. — La recette en a été
déjà donnée, mais l'expérience la perfectionne
chaque jour : déchiquetez tous les vieux papiers,
jetez-les dans de l'eau de lessive, au bout de
quelques jours, lorsqu'ils forment une véritable
pâte, faites-en des boulets de la grosseur d'une
pomme que vous comprimerez dans les mains.
Laissez sécher. Faites, d'autre part, une bouillie
épaisse composée de poussier, de sciure de bois,
de terre glaise; jetez-y vos boulets bien durcis,
remuez avec une pelle à feu, puis sortez lès boulets
en les comprimant fortement (le mélange n'abîme
paslesmains) afin d'obtenir l'adhérence entre le
boulet de papier et la bouillie qui le recouvre;
laissez sécher complètement. Ces boulets tiennent
le feu très économiquement, tant dans la
grille que dans le poêle ou dans la cuisinière.
Réchaud à sciure de bois. — On vend dans
le commerce des réchauds à sciure de bois faits
d'un récipient de tôle traversé non loin de sa
base d'un tuyau cylindre horizontal qui, vers le
milieu de l'appareil, rencontre un autre tuvau
vertical traversant le couvercle. L'appareil s'allume
par le bas et le couvercle devient plaque
chauffante. On éteint en fermant l'extrémité des
deux tuyaux. La manière très ingénieuse de confectionner
soi-même ce réchaud au moyen d'une
boîte à biscuits et de deux bâtons a été donnée
par une correspondante du Manuel au icours de
la dernière année scolaire. Le réchaud à sciure
de bois consomme très peu ét donne une chaleur
suffisante pour préparer les aliments.
Caisse norvégienne. — Toutes les correspondantes
du Manuel connaissent la confection
et l'usage de la caisse norvégienne; il nous reste
à dire ce que l'expérience a pu nous apprendre
de son fonctionnement. La caisse n'est pas une
source de chaleur, elle est seulement un moyen
de conserver et d'utiliser la chaleur acquise. Or,
pour qu'un mets cuise, il faut d'abord le porter
à sa température de cuisson et ensuite lui conserver
cette température assez longtemps pour
que le travail mécanique et chimique qui constitue
la cuisson puisse s'effectuer. Si vous mettez
dans la caisse un aliment que la chaleur n'a pas
.pénétré de part en part, la température s'y égalisera
en s'abaissant peut-être au-dessous du
point de cuisson et il pourrait s'y déclarer un
commencement de fermentation qui le rendrait
nuisible. Il est donc indispensable de donner
aux aliments le temps de cuisson préalable nécessaire
pour que toute leur masse-soit portée
au delà de leur température de cuisson. La durée
de séjour dans la caisse est, avec la durée ordinaire
de cuisson, dans le rapport de 1 à 3. Le temps
préalable de cuisson étant compté pour le quart
du temps total. Exemple : un mets qui demande
2 heures de cuisson ordinaire cuira une demiheure
après le début de son ébullilion et passera
4 heures et demie dans la caisse,. 4 heures
au minimum.
La caisse demande à être tenue dans un état
de propreté absolue. Il est nécessaire de l'aérer
jusqu'à complet assèchement après chaque usage.
M . BOUTIER,
Institutrice.

*00 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
COMMUNICATIONS DIVERSES
Musée pédagogique.
Bibliothèque circulante.
On nous prie d'informer les membres de l'enseignement
public que la Bibliothèque circulante du
Musée pédagogique fonctionne^règulièrement, comme
par le passé.
Elle met gratuitement à leur disposition près de
600 volumes, manuels et traités généraux, ouvrages
de vulgarisation, ouvrages scolaires et pédagogiques.
Le règlement et le catalogue le plus récent sont envoyés
sur demande adressée au Musée pédagogique,
service de la Bibliothèque circulante, 41, rue Gay-
Lussac, Paris, Y e arrondissement.
Afrique Occidentale Française.
Les soldes du personnel enseignant de l'Afrique
•occidentale française ont été relevées par un arrêté
en date du 11 juin 1916 :
Instituteurs stagiaires 3 600 fr.
— de 5° classe..., 4 000 fr.
— do 4 e classe.... 4 500 fr.
— de 3 e classe 5 000 fr.
— de 2° classe 5 500 fr.
— de l ro classe 6 000 fr.
— principal de 3 e classe...: 7 000 fr.
— — de 2 e classe.... 8 000 fr.
— — de l rc classe 9 000 t'r.
— hors classe 10 000 fr.
A leur arrivée dans la colonie, les instituteurs sont
nommés dans le cadre de l'A. 0. F.,' à la même classe
que celle qu'ils occupent dans le cadre métropolitain.
Les candidats à un emploi d'instituteur en A. 0. F.
•doivent adresser à M. le gouverneur général de l'A.
0. F., à Dakar, un dossier composé des pièces suivantes
: copie de l'acte de naissance, certificat de bonne
vie et mœurs, extrait du casier judiciaire, certificat
médical constatant l'aptitude physique au service colonial,
copie des diplômes universitaires.
Des postes d'instituteurs (non d'institutrices) sont
actuellement vacants ; les candidats doivent être âgés
•de vingt ans au moins et de trente ans au plus.
L'inspecteur de l'enseignement de l'A. 0. F.,
à Dakar, répondra sans faute à toute demande de
•renseignements.'
Locaux Réquisitionnés.
Un Litige définitivement rég-lé. *
Nous avons, l'an dernier, tenu nos lecteurs au
courant de l'incident survenu entre l'Administration
et M. le maire de Bressuire, relativement à la restitution
à l'enseignement des locaux de l'pcole primaire
.supérieure de jeunes tilies' occupés, depuis le début
•de la guerre, par un hôpital auxiliaire.
Un pren\ier différend avait donné lieu à une instance
en référé introduite par le maire de Bressuire,
tendant à la reprise de possession des locaux. Le
président du Tribunal y avait fait droit, mais, sur
appel, la Cour de Poitiers infirma cette décision,
•mettant à néant les prétentions et les interprétations
du maire de Bressuire.
Celui-ci porta le litige sur un autre terrain en demandant
la remise du mobilier de l'internat, à l'hôpital
de l'Union des Femmes de France, installé dans
un autre local.
Le président du Tribunal l'autorisa à pratiquer la
•saisie-revendication de ce mobilier, saisie déclarée
valable par jugement du 27 avril 1916. Mais la cour
•do Poitiers vient d'annihiler la saisie-revendication et
•d'ordonnej la restitution des objets saisis.
M. le maire de Bressuire est condamné, en outre,
à verser à ,lar directrice de l'école, une. somme de'
530 francs à titre de dommages-intérêts.'
BIBLIOGRAPHIE
La Lecture a u Certificat d'Études.
Dans le numéro du 1 er septembre, M. Duplessis a
attiré l'attention sur le Nouveau certificat d'etudes et
la lecture à l'école. Nous voudrions aujourd'hui traiter
la question au point de vue pratique, indiquer la mé-thode
et le manuel qui répondent le mieux aux exigences
du nouveau programme.
Rappelons, en deux mots, ce qu'on demande au
jeune candidat.
1° Un exercice de lecture expressive ;
2° Une composition ou une interrogation portant
sur l'histoire, la géographie ou les sciences usuelles.
MÉTHODE. — Comment préparer nos élèves à cette
triple épreuve? Et d'abord à la lecture exprèssive? —
En leur apprenant à lire, à bien lire.
On ne lira jamais avec intelligence, si l'on n'a pas
acquis cette sûreté, cette aisance qui libèrent l'attention
de la lecture matérielle, et lui permettent de
s'attacher au sens.
En vue du certificat d'études, au cours moyen, il y
a, en plus de l'épreuve de lecture proprement dite,
trois autres-épreuves pour lesquelles la lecture courante
peut avoir une grande utilité; ce sont l'interrogation
sur l'histoire, la géographie et les sciences
usuelles; le devoir écrit sur les mêmes matières, et la
composition française. Pour les enfants qui doivent
quitter l'école à douze ou treize ans, le temps est
extrêmement mesuré. 11 s'agit de l'utiliser au mieux.
Supposons que les morceaux choisis pour la lecture,
tels que descriptions, récits, tableaux, scènes
morales ou amusantes, anecdotes, poésies, etc., portent
tous sur des sujets bien déterminés, qu'il disent
quelque chose méritant d'être lu et retenu, qu'ils
soient tous empruntés à d'excellents écrivains, et
qu'ils soient classés dans l'ordre même des programmes,
qu'en résultera-t-il ? C'est que la leçon de
lecture accompagnera, soutiendra et complétera toutes
les autres études. C'est là un profit, que l'école primaire
est en droit de ' demander à la lecture quotidienne,
et qui peut être obtenu sans grande peine, en
quelque sorte par surcroît.
Profit sans aucun doute'pour le fond, faits retenus,
idées acquises. Profit également pour le langage, pour
la manière de s'exprimer, soit oralement, soit par
écrit, car sur chaque sujet, la page lue est un cadre
tout fait et une Sorte de modèle que suivront les enfants.
Elle offre, en.outre, tout un vocabulaire — (mots,
tours, locutions) —'• spécial à chaque matière, qui s'acquiert,
se perfectionne, se précise méthodiquement.
Que par des questions et des analyses d'idées, on
amène les élèves à bien pénétrer le texte, à dégager
les principales idées, à voir le plan et les développements,
à faire quelquefois de petites compositions en
s'inspirant de ce qu'ils ont lu, et il se trouve tout naturellement
que la leçon de lecture cultive l'esprit tout
en préparant très directement au certificat d'études.
, LECTURES ENCYCLOPÉDIQUES. — Telle . est, selon
nous, la méthode à suivre. Or, il.y a un manuel de
Lectures primaires exactement conçu dans cet esprit.
C'est celui de M. Toutey, inspecteur primaire et membre
du Conseil supérieur» de l'Instruction publique.
Ce qui fait l'originalité de cet ouvrage, sa supériorité
sur les recueils exclusivement littéraires, c'est
qu'il est encyclopédique.
Au cours moyen, M. Toutey fait, par exemple, de
la lecture l'exercice complexe "et essentiellement profitable
dont nous parlions tout à l'heure. Ouvrons la
table des matières : 150^ sujets au premier degré, 200
au second y sont classés sous les rubriques : français,
morale, histoire, géographie, connaissances
usuelles. M. Toutey a feuilleté des livres de toutes
sortes, il ne s est adressé qu'aux meilleurs écrivains.
Les lectures ne sont pas longues — une page — et
sont suivies des explications essentielles. Un devoir
(élocution et rédaction) complète la leçon. Ces Lectures
primaires sont exactement conformés à l'esprit
et aux exigences du nouveau programme du certificat
d'études. Elles y conduiront sans effort les élèves qui
• les suivront,sous la direction d'un' maître expérimenté.

Les sursis d'appel. — A DIVERS.— « Quelle est
exactement, à l'heure présente, l'état de la question'.?
»
Une instruction du 14 août dernier abroge toutes
iles décisions antérieures. Elle établit deux fcatègories
de sursis : le sursis d'office et le sursis facultatif.
Sursis (l'office. — a) Service armé s classes 1888 à
1892 inclus ; b) service auxiliaire : classes 1903 et plus
anciennes; c) hommes des classes 1904 à 1914 classés
•et maintenus dans le service auxiliaire à la suite de
blessures de guerre.-
Sursis facultatif, réservé aux membfes de l'enseignement
dont la présence à leur établissement est
reconnue absolument indispensable. Les instituteurs
sont exclus du bénéfice du sursis facultatif, réservé
.aux professeurs de Faculté, inspecteurs d'académie,
proviseurs, principaux, personnel des économats, professeurs
de lycée ou de collège, inspecteurs primaires,
directeurs d'écoles normales, d'écoles primaires supérieures
et de cours complémentaires.
Les professeurs et instituteurs récupérés, en.vertu
de la loi du 20 février 1917 sont mis en sursis jusqu'au
31 juillet 1918 s'ils appartiennent à la R. A. T.
ou à l'A. T.
L'instruction ministérielle du 18 septembre fait bénéficier
de la mise en sursis d'office :
l°.Les membres de l'enseignement pères de cinq
enfants, ou veufs pères de. quatre enfants, du service
armé qui appartiennent aux classes 1896 et plus anciennes
;
2° Les membres de l'enseignement des classes 1904
. à 1914 classés et maintenus dans l'auxiliaire à la suite
de maladies contractées au front.
La circulaire du 4 octobre 1917 rend applicables
aux membres de l'enseignement « résçrvistes des équipages
de la flotte » les dispositions de la circulaire
susvisèe du 14 août.
Dernier point. — Un membre de l'enseignement
public peut-il refuser d'être mis d'office en sursis
d'appel ?.
Réponse : Le ministre de la guerre est seul qualifié
pour décider si l'intéressé doit être, oui ou non, maintenu
sous les drapeaux.
PARTIE GÉNÉRALE 101
CORRESPONDANCE
Cours complémentaires. — M . T . A V . (VIENNE).
— « Quelles sont les conditions à rempli)"pour justifier
la création d'un cours complémentaire, les
démarches à faire et la' situation de l'instituteur
chargé d'une nouvelle classe? »
Il importe surtout

•102 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
ACTES OFFICIELS
CONCERNANT L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
LOI concernant l'attribution d'une allocation
temporaire aux petits retraités de l'Etat.
Article- unique. — Une allocation temporaire -de 1
MAÎTRE, à Presles (Haute-Saône).
P'ERGOT (Léon), élève de l'école normale de M'irecourt
(Vosges) ; — POIRIER (Benjamin), à Triaize (Vendée).
. .RICHARDIN, à Servance (Tlaute-Saôhe);; — ROSSEI^»- élève
de l'école normale de Vesoul.
SOYARD, à Amblans (Haute-Saône);' — STOUFF, ÙL Delle
(Haut-Rhin).
, THIBAULOT, élève de l'école , normale >de "Vesoul.,

PETITES ANNONCES DU "MANUEL GÉNÉRAL" Les « Petites annonces » doivent porter le visa du Commissaire de police
= ACHAT, VENTE, ÉCHANGE =
'MMS. ALIMENTATION = ====
XXjUILE. d'olive extra, surfine ostagiion
JLi 10 litres -10' francs franco contre
remboursement ÎL domicile. Albert Gohe'n.
33, rua de Naples^Tunis.
— M. G. 1906.
AISON -

104
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Fabrique d'Horloge rie-Bijouterie
NIUGLËR-ANDEOL
4 VALENCE (Dràme)
liaison de confiance fondée en
GBAKD CHOIX DE BIJOUX
FOUR MARIAGES
Montres pou Hommes
et pour Dames,
Chaînes, San- y , *
toiis, Bracelets, Bagnes, / >
Boncles d'oreilles, / .
Orfèvrerie :
Couverts de table,
Couteaux,
Garnitures de cheminée.
Réveils, etc., etc.
BICYCLETTE8 V.IVI.A.
MACHINES A COUDRE M. A.
Broches, Colliers, /
Médailles, / .
etc, etc. / ^ .
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Manuel général 1917-1918. N° 7 3 Novembre 1917.
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
= COMPTE RENDU MENSUEL =
à l'usage des Candidats au
CERTIFICAT D'APTITUDE PÉDAGOGIQUE
Sujets traités en Octobre.
I. — .-i l.'ouvci-turc de la session parlementaire de
1917, M. Panel 'Besohanel, président de la Chambre., i
s'exprimait en ces termes :
" -1 ceux qui se battent, à ceux qui offrent, 'leur
sang, à ceux dont la mort sublime ou les saintes,
blessures ont sauve la France, j'adresse Vhommage
de notre admiration, de notre reconnaissance e.t •de
notre piété ferventes.
« Grâce à leur indomptable bravoure, 1916 a été
l'année de Verdun. Et Verdun, ave,c 'la Marne,
l'Yser, la Somme et nos autres victoires immortelles,
restera le point culminant de l'Histoire. C'est'
L'idée essentielle que le président Deschanel a voulu
mettre ici en lumière, c'est que, dans cette guerre,
la France, a, peu près seule au début à supporter le
choc allemand, a été le champion de la civilisation,
et que l'héroïsme de ses armees a sau-vè le monde de
la domination germanique. -C'est pourquoi la Marne,
et l'Yser .d'abord, où fut arrêtée la ruée initiale de
l'emlemi, pyis Verdun, où se brisa sa suprême tentative
pour rompre notre front, sont considérés : ici:
comme « le point culminant do l'Histoire ». Ces « vie-;
toires immortelles », en -effet, n'ont pas seulement!
préservé _de ,l'invasion .totale notre patrie française;;
elles ont garanti aux autres nations leur "indépendance
et elles ont sauvé le principe de Justice suri
lequel repose la société elle-même.
Ce point fondamental n'a. pas toujours été aperçu
par nos correspondantes. Cela tient à .ce que (beaucoup
d'entre elles, avant do prendre la plume, ont
négligé de lire avec une attention -suffisante le texte
qui leur était" soumis. Au début de l'année, nous
tenons :à les mettre en garde uontre ice .défaut.
Comment, demandait-on. expliquerie,z-vous à .des
élèves -du cours., moyen, .ces paroles du président .de
la Chambre?.
Quelques-unes ont cru bon d'exposer tout uniment
le plan de leur leçon, -et d'indiquer la .méthode il
suivre et les procédés à mettre en œuvre pour faire
cette leçon. C'est au lecteur qu'elles s'adressent, et, non
pas à.des élèves du ço.urs moyen. Ignorent-elles qu'à
l'examen du C. A. P., la commission, désireuse .sans
doute de s'informer de lèurs connaissances théoriques,
.lient essentiellement pourtant à sonder leur savoirfaire
professionnel?
Combien ont été mieux inspirées celles qui, .tout de
suite., se sont délibérément placées .devant leur audi-
Sujets de Compositions.
itoire d'enfants. 'Point n'était besoin, pour .elles, de
nous répéter à tout instant : je dirai ceoi, puis jp
ferai cela. Plan, méthode, procédés-se révèlent-d'euxmêmes
au cours de l'entretien iqU'alles ont ;avec leurs
fillettes ou leurs jeunes .garçons.
Entretien, disons^nous, et non point simple paraphrase
des paroles ,à -.commenter. ..Nous avons .luj,
iiélas ! presque autant de discours que .de véritables
leçons. Discours ininterrompus, .éloquents parfois},
émouvants toujours, parce ,que .les .bonnes petites
Françaises qui les prononçaient .devant, .nous étaient
profondément pénétrées de leur sujet, mais simples
.discours, simples -monologues que des élèves — on
là, en effet, qu'une armée, la plus puissante que 'le. -dépit des circonstances — auraient au bien du mal à
monde ait -vue, mais qui représenté la violation des .suivre jusqu'au bout. .Mesdemoiselles, ne .perdez pas
traités, l'écrasement des• petits peuples, le réveil de vue votre auditoire .d'enfants. Même quanti ils
dégradant de 'la barbarie et de l'esclavage, a été mise sont bien sages, qu'ils sont .tout yeux et semblent
en échec par une'autre armée qui, elle, défend'la. tout oreilles, leur esprit est souvent à cenl, lieues .de
foi jurée, l'indépendance des nations et la liberté .-la classe. Pour l'y ramener, il n'est .tel .que l'interpel­
'humaine. .
lation directe. Faites intervenir vos -élèves^ dans la
« Représentants de la France, proclamons devant leçon, .faiites-les .parler, provoquez leurs réflexion^,
les siècles que les armées de la République ont bien leurs questions même. La. iclasse .n'est jamais trop
mérité, non seulement de la Patrie, mais de l'Huma­ vivante, .même lorsque — c'était le .cas — le sujet est
nité et de la•, Justice '! »
grave, presque solennel.
Comment exptliqueriez-vous ces paroles à des élèves Et, même, à certains moments, sans qu'ils sortent
dit ernirs moyen ?
•de 'lenr rtîle d'auditeurs, vous pouvez 'enchaîner puis­
Examen du C. A. P., Loire-Inférieure, 1917.)
samment à votre exposé liespiùt et le oceur -.de wos
petits. Plusieurs dlentre -vous l'ont ;su faire sans effort.
En expliquant la 'Manne, l'Yser, la ,Somme., Verdun,
en situant ces faits dans le temps et sur la icarte de
'France, elles dirent : « C'est ce. jour-là que le frèré de
Marie est tombé glorieusement, qne le firère-de Jacques
a conquis ses galons de lieutenant ; c'est ici que le
père de Louise a été grièvement blessé à .l'épanli:, ce
•qui a nécessité l'amputation du bras ;; c'est la .que,
dans la .même demi-rsection, les deux fils du feDmior
Vincent, dont le plus jeune a iété tué par l'éclatemonil.
d'une grenade, ont obtenu les belles citations-que jev.ous
ai lues il cette époque iel quoi mous niions .relire... »
En ..regard de ces bonnes leçons, signalons quelques
« erreurs » graves. On demandait : Expliquez ces
paroles... Un petit nombre de candidates nous -ont
.'envoyé des devoirs dont la-plus grande partie est une
froide .analyse de .mots. On ne pouvait -évidemment
oommenter un discours sans donner en passant la
signification des termes peu familiers à de jeunes
élèves, -mais clest une interprétation singulière çjue
d'avoir ramené aux proportions d'un exercice^ lexicolo.gique
la leçon de patriotisme très pur, très e'teve
qu'il fallait dégager du texte proposé.
Et, dans cette analyse même, il s'en -faut qu'on art
toujours été très heureux. Relevons, par exemple,
qu'on .slest parfois assez longuement étendu sur -des
mots -tels que admiration et reconnaissance, -qui
avaient à peine "besoin, sinon de commentaires, .du
moins d'éclaircissements, et qu'on en a -fréquemment
passé so.us .-silence oertains autres tout a fait -inconnus
des enfants, .comme cette expression : notre piété
fervente, qui dit si bien 'le sentiment d'affection
ardente, .mêlée de .religieux respect, que nous avons ;
pour nos .soldats.
il nous faudra, une autre fais, parler des -impertfec- ;
lions de forme les plus fréquonmient rencontrées
JV° 7 .

26 EXAMENS ET CONCOURS
dans les copies. Disons, dés à présent, que les commissions
d'examen se montrent très justement sévères
aux incorrections graves de style, aux négligences
de iionctuation... et d'orthographe.
.11.— Une leçon-de lecture au cours préparatoire :
Étude de l'articulation r. Vous supposerez qu'aucune
autre articulation n'a encore été étudiée et
que. seuls, les sons simples i, u, o, a, e sont connus
des élèvei.
Ce sujet, très différent de l'autre, et beaucoup plus
terre à terre, a du paraître plus facile à nos jeunes
inslitutrices, car il a été traité dans le plus grand
nombre des copies que nous avons reçues.
Généralement, la leçon a été conçue de façon
rationnelle :
a) Revision des sons déjà connus :
b) Etude de l'articulation r : la faire distinguer
d'abord dans un certain nombre de mots énoncés
oralement: — sa forme imprimée, la détailler au
tableau noir ; — sa prononciation ; — formation et
lecture des syllabes ri, ru, ro, ra, re, puis de mots
et de petites phrases composées de ces mêmes éléments
: rare, rire, riri a ri... ; — découverte de mots
contenant ces syllabes, et d'autres syllabes même où
se trouve le r avec des sons. non encore étudiés
(exercice oral) ; — reconnaître le r dans des mots et
des phrases écrits au tableau noir; — enfin, lecture
dans le livret. (Quelques candidates ont, dès la première
leçon, abordé les syllabes inverses : ir, ar...
C'est peut-être charger beaucoup le programme. Nous
conseillons plutôt de reporter cette étude à la leçon
suivante.)
c) Le Z. cursif : démonstration au tableau et
exercice simultané sur l'ardoise. Ecriture de syllabes,
de mots, de petites phrases figurant au tableau noir,
puis d'éléments semblables à copier dans le livret.
d) Petit exercice de dictée, oral d'abord, puis écrit,
et portant sur ces mêmes éléments.
Plus d'une omission grave est, d'ailleurs, à signaler :
celle de la revision du début, par exemple. Retenir
que, d'une façon générale, toute leçon faite
à l'école primaire doit être précédée d'un bref retour
sur les notions antérieurement étudiées, surtout
quand ces notions, comme ici, se [lient étroitement
aux éléments nouveaux qu'il s'agit d'enseigner.
L'exercice d'audition, consistant à faire distinguer
le roulement du r

BREVET ÉLÉMENTAIRE
SUJETS DE COMPOSITIONS
Orthographe.
Les mort s anonymes.
Les morts anonymes m'obsèdent ; ils sont l'armée,
l'armée innombrable, obscure et magnifique, la masse,
la houle, le flot débordant auquel tout appartient : les
espaces illimités qu'ils ont couverts de leurs nappes
épaisses, toutes les "régions qu'ils ont gagnées en y
passant, les sols marneux, les craies de Champagne,
les dunes de Flandre, les sables mouvants, les pics,
les marécages, toutes-ces étendues sont'leur bien, leur
empire et-c est à peifie suffisant. L'incertitude, l'ignorance
même de la place insoupçonnable où ils se sont
tous si'savaminent tapis, communiquent à leur sépulture
un vaste et spécial mystère. Ainsi, respectons,
puisqu'ils l'ont voulue, l'énigme de leurs os; comprenons-
qu'en acceptant de ne les rechercher nulle part,
nous les trouverons mieux partout, et ne les rapetissons
pas eh prétendant les localisér.
.Vainqueurs posthumes, ils s'assimilent au sol par
une liaison plus étroite et justifiée ; ils ont la plus
pure et la plus certaine des concessions parce qu'elle
est presque immatérielle. Personne ne peut profaner
leurs restes insaisissables. Ils échappent aux méfaits
des survivants, aux caprices de l'ingratitude, et leur
dépouille, n'ayant, pas reçu d'éphémères honneurs,
sera plus longtemps vénérée. Ils auront les soins
assidus dé la nature dont le tranquille zèle jamais ne
cesse et ne se ralentit, dont la mémoire est régulière.
Sur eux. l'herbe verte, les fleurs, la neigé et les feuilles
mortes seront toujours renouvelées.
HENRI LAVEDAN.
QUESTIONS. — 1. Que signifie: obséder, houle, pro-
. faner'!
2. Expliquer la phrase : Ae les rapetissons pas en
voulant les localiser.
;3. Pourquoi l'auteur appelle-t-il ses héros : vainqueurs
posthumes '!
4. Résumez la pensée qui se dégage de ce morceau.
5. Nature et fonction des propositions de la phrase :
Ils auront les soihs assidus... régulière.
EXPLICATIONS. — 1. Obséder, c'est, littéralement,
« siéger devant », être constamment présent à la
pensee, comme un objet que l'on a réellement devant
soi. — La houle' est l'ondulation de' la mer annonçant
la tempête : c'est un mouvement irrésistible
qui inspire cette métaphore à l'auteur. — Profaner
quelque chose, c'est en méconnaître sciemment le
caractère religieux, c'est littéralement l'ôter du temple
(fanum).pour le mettre devant (pro).
2. L'idée do cette phrase est très belle. En localisant
la sépulture de nos morts pour la patrie, nous
paraîtrions vouloir lixer leur souvenir en cet endroit
seulement. Ailleurs, on pourrait ne plus pensera eux.
Epars sur l'étendue de l'immense champ de bataille,
ils sont, au contraire, .présents partout, plus grands.
3. Ce sont des vainqueurs posthumes parce qu'ils
triompheront « après leur mort » par le moyen de leurs
successeurs qu'ils auront inspirés, fortifiés, et auxquels
ils auront laissé la tâche déjà en partie faite.
4. Les morts de la grande guerre sont' partout présents.
Ils ont sanctifié la terre où ils reposent, et leur
anonymat, l'incertitude de la plàce précise OLI ils dorment
nous rendent cette terre plus chère encore. Et
comme la nature se charge de les honorer tous également
de sa parure, ainsi notre reconnaissance ira à
eux tous sans distinction.
5. Quatre propositions : 1° Ils auront les soins assidus
de la nature, principale ; — 2° dont le tranquille
cèle jamais ne cesse ; —3° et ne se ralentit ;•— 4° dont
la mémoire est régulière, propositions subordonnées
par le pronom relatif dont au nom nature, dont elles
sont des compléments déterminatifs (ou explicatifs) ;
la 2 e et la 3 e sont coordonnées p arla conjonction cl;
la 4° leur est juxtaposée.
1. Garçons. Session do mars 1017. Lot-et-Garonne. Communiqué
par Mme Laulau', directrice d'école à Agcn.
Composition française.
MM. les ministres de l'Agriculture et de l'Instruction
publique écrivent aux écoliers de France : La
France a besoin de votre dévouement, la terre a
besoin de vos bras. » Expliquez et commentez cette
phrase. Dites comment vous comptez remplir vousmême
et comment on remplit dans votre école.les .
devoirs qu'elle indique.
INDICATIONS. — Posez d'abord le sujet. Montrez
comment cet appel a été porté à la connaissance des
écoliers. En quelques lignes, évoquez les affiches, les
causeries du maître en classe.
o Expliquez et commentez cette phrase », dit le texte.
C'est maintenant que vous justifierez ces mesures.
Montrez les champs déserts, par suite de l'appel aux
armes, les femmes et les vieillards rie suffisant pas à
remplacer les absents; la nécessité pour les plus âgés
d'entre vous de quitter l'école ; les appels fréquents
qu'on fait au concours des plus jeunes. Puis, on a eu
l'idée d'organiser des équipes au moment des grands
travaux (semailles, plantation des pommes de terre,
moisson, etc.). Donnez quelques détails qui mettent de
la vie dans votre rédaction.
C'est ici que vous répondrez à la dernière question
du.texte. Vous n'avez qu'à dire ce que vous savez.
Dans une conclusion, vous montrerez les résultats
déjà obtenus et les espoirs que ces initiatives peuvent
faire naître.
Arithmétique.
1. La surface d'un pré est les 3/5 de celle d'un
champ. L'hectare du champ vaut 1 600 fr. et le dam 2
du pré vaut 22 f r. 50. Quel est le rapport du prix
du champ au prix du pré '! Sachant que ces deux
prix diffèrent de 516 fr., trouver la surface du champ
et celle du pré.
SOLUTION. — L'ha. du pré vaut 22 fr. 50 x 100 =
2 250 fr., c'est-à-dire les de l'ha. du
1600 160 32
champ .i
3
La surface du pré étant les - de celle du champ, son
, . . 45 3 27 .
prix est, par suite, les ^5 X 5 = •p de celui du champ,
ou, inversement, le rapport du prix du cliamp au prix
du pré est
La différence des prix, 516 fr., représente donc
32 27 . . 5 . . .
5= — rpj — rp= ctu prix du pre.
_Le prix du pré est, par conséquent, 516. fr. X
2'7 (2 786,4\ * •
— = 2 786 fr. 40 et sa surface : 1 ha.
' ^ 2250 ) ~
1 ha. 2384.
Le prix du .champ est 2 786 fr. 40 + 516 fr. =
3302 fr. 40, et sa surface : 1 ha. 2 ha. 064.
Vérification. — Le rapport du prix du champ à
, • , . , , . 3302,4 32 x 103,2 32
celui du pre est bien = 2 7 x $ = gy; et la
surface .du pré est
champ.
1,2384
2,064 :
3 x 0,4128 3 , ,
: ? „ . ,on = =• de celle du
5 x 0,4128 5
2. Mettre sous forme de fractions ordinaires irréductibles
les nombres décimaux suivants : 0,75; —
1,25 ; — 1,75 et 3,50 et dire quel profit on peut tirer,
dans le calcul mental, de la transformation. Imaginer
pour chaque nombre précité deux couples dequestions
analogues aux suivantes : Calculer le prix
de 36 gravures à 0 f r. 75 l'une. — Combien aura-ton
de gravures à 0 fr. 75 l'une pour 36 f r. '!
SOLUTION. — 0,75 =
125 125 : 25 5
100 _ 100 : 2 5 " V ~
„ r _ 350 __ 35 _ 7
' ~~ 100 ~ 10 ~ 2'
100
1,75
75 : 25
100 : 25 — 4'
1,25 =
175 175 : 25 7
"100 100 : 25 4 '
ADITHMCTinilP • fi MINITLPI Deux cents problèmes et questions de théorie du Brevet 1 ..
-tltyl 1 fllflC 1 lyUE • U- •lYlAP'UEi" élémentaire avec solutions raisonnées. . . ®

28 EXAMENS ET CONCOURS
_3 5 7
Les fractions ou expressions fractionnaires
7
5 sont irréductibles, puisque 8 et 4 sont -premiers'
entite eux, de .même que 5 et 4, 7 et 4. 7'et 2.
.-1pplication au calcul mental. — Pour multiplier
un nombre par 0,75,t ou '1,25,-.ou 4,75, on en prend le
quart, qu'on multiplie ensuite par 3,-ou par à., ou par
7. Pour multiplier u-n .nombre par 3,50, on multiplie
la moitié du nombre par 7.
Pour .diviser un nombre par 0,75, ou 1.25, ou 1,75,
on le divise par y. ,ou par ou par y : pour cela, on
1 1 1
le multiplie par 4, et an .prend le g, ou le -, ou le j
du produit. Pour diviser un nombre par 3,5, 011
7 1
le di-vjse par -, en [prenant ^ du double,de-cenom-bre.
Problèmes (Vapplication. — 1° 0,75 : a) On fait
une remise de 0 l'r. 75 % sur un atibat- de 320 fr. Cal-
\ «>9
culer la remise. — (R. : -0 fr. 75 X 3,2 = — x 3 =
0,8 x 3 = 2 fr.)40.) — La remise de 0 fr. 75 %
sur un . achat s'élève à 5 fr. 10. Calculer le mon'
tant de l'achat. — R. : 100 fr. x (5,-10 : 0,.75) =
510 fr.
ivrâ-
.3 510 x 4 2-040 fr.
= : 4 = — T ~ = - 3 - = 6S0 lr '
b) Un litre de blé pèse 0 kg. 75. Combien pèsent
82 1.? — (R. : ,0 is. 75 X 82 = 82 x r = ^ X- 3 =
v 4 4
20,5 x 3 = 61 kg. .5.) — Quel est le volume d'un tas
de blé pesant 135 kg., le poids .du dm 3 de blé -étant
0 kg. 75? — (R. : 1 dm 3 x = 135 / clm 3 : y —
1 0,75 4
•135 dm 3
3 " X 4 = 45 dm? X 4 = 180 dm 3 .)
2° 1,25 : a) On possède 7 tas de bois de 1 si. 25
chacun. Quel en est le volume total? — (R. : 1 st. 25
_ 5 st. _ 35 st. „ „ , .
X 7 = —r— x 1 = —;—• = 8 st. 15.) — Un tas de
4 4
bois de 25 st. est mis en piles de 1 st. 25 chacune. Com­
bien fera-t-on de piles"? — (R.
1 p. X =-25:
5 25 x 4
= 20 piles.)
'4
b) Une propriété a été partagée entre 5 héritiers
qui ont eu 1 lia. 25 chacun. Quelle était la surface de la
.. , , _ 5 ha. ' 25 lia.
propriété?— (R. : 1 ha. 2a X 5 = —— X 5 = —J-—
= 6 ha. 25.) — Un terrain de 15 are.s a -été .réparti en
lots de 1 a. 25 chacun. Combien y a-t-il eu de lots? —
15 5 15 x 4
J(R: : 1 lot X...£-gg — 15 : : i - = 12 lots.)
3° 1 ,75 : a) Pour faire un veston, il faut 1 111. 75
de drap. Combien faut-il de drap pour 13 vestons? •—
(R. : 1 m. 75 x 13 = 13 X ~ = 3 m. 25 X 7 = 21 m.
•x
+ 1 m. 75 = 22 111. .75.) Une pièce de drap de 42 m.
a servi à-faire des vêtements pour chacun desquels il
faut 1 m. 7.5 d'étoffe. Combien .a-t-on fait de vête-
42 , o 7 42 x 4
ments ? — ( R. : 1 vet. X ry=r = "• 7 — —~— =
1
1,7a 4 t
6 x 1 = 24 vêt.) ' .
•b) Quel est le volume d'un cylindre de 1 m. 40 de
hauteur-et 4 111^75-de base ? — (iR. : 1 m 6 x 1,4 x
1,75 = 1 m 3 400 x ^ ==-0 m 3 350 x 7 = 2 m 3 /ô5Q-) —
Un parallélépipède, dont le volume est 3 m 3 G4j a
1 m. 75 de hauteur. Quelle est la surface de sa'base?
— iR. : 1 m* x = 3 m 2 (>i : y = .3 m 2 v
1,7a 4
64 X
4
7
14 m- 5.6
J 7
30
4° 3,5 : a) Quel est le'revenu -annuel-d'une somme
de 1 200 fr. placée à 3,5 % ? — (R.-: 3 fr. 5 x 12 = 12
X 5 = 42 fie.) — Un capital placé ;t 3,0 °fo donne uff
revenu annuel de 140 fr. Quel est ce capital ? — (R. :
100 fr. x ^ = 14 000 fr. : i = 14 000 fr. x ! =
iowft.i
i ) l\ faut environ 550 briqués pour construire 1
de maçonnçrie. Combien en emploiera-t-011 pour son
mur de 3 m 3 5 ? — (R. : 550 br. x '3/5 -
— 275 x 7 = 1925).) — On a employé 2i030 -briques
pour construire un mur de >3 m 3 5 ; combien faurt-Ude
1 • -si • n 2 030-br.
briques par m 3 de maçonnerie ? — 1 R. :
335
2 030 : 4 = 2 X 2 4060 = 580'; 1.
1. .Ce problème,-.bien q.ue ne présentant aucune difficulté,
comporte une solution bien longue pour être .traitée convenablement
dans le temps réserve à T épreuve de calcul au B. E.
H aurait suffît si l'on désirait obtenir assez de diversité dans
les questions ci-dessus, d-en demander une couple, au lieu -.&&
deux, pour chaque nombre ?'
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Manuel général 1917-1918. N° 7 3 Novembre 1917.
PARTIE SCOLAIRE
DIRECTIONS ET EXERCICES
Ï3T"RT A PT-TIF -• - IsJDfTlZT^ À TTTÏJ* Ç [Sous cette rubrique, nousmettrons chaque semaine l'annonce de»
DL'J3IIRXVJJVJJJX . /± 1 JZO . nouveaux volumes pouvant intéresser nos lecteurs et nos lectrices.]
COUTS de Travaux à l'aiguille : La Coature et le Raccommodage, par Mme AMÉLIE OLLIVIER
et Mlle A. M. KÉRUÉ. — UN volume in-16, illustré, broché 1 fr. 75
cherté des : tissus et des vêtements rend la- publication de ee volume particulièrement opportune : il n'est pas une
mère , de famille, pas unejeune fille qui ne soit obligée en ce moment de fairô durer son trousseau par des raccommodages
habiles ou de s'improviser couturière pour renouveler ce qui est usé. :
Cô petit livre' enseigne d'une manière simple et claire les principes-et-la- dernière perfection de l-'art de coudre à celles
mêmes qiii en ignorent'tout. .
Conçu si pratiquement que, presque à chaque paragraphe, des illustrations, ayant valeur d'exemples, complètent et
précisent le texte, ses petits chapitre» sont de véritables leçons de choses.
Nous ne saurions trop vivement le recommander aux institutrices qui — en dehors des avantages .personnels.qu'elles en
retireront — pourront, avec succès, s'en servir pour faire leur cours de couture.
- - t \
CENTRE D'INTÉRÊT :
CLASSE D '
LÉ MOUCHOIR
Leçon de soin et de propreté.
La plupart dés enfants'n'ôîU jamais-possédé de mouchoir
avant- d'e venir à l'école ; la maman essuyait le
nez du tentai avec son propre mouchoir, avec l'envers
de son tablier., à moins que l'enfant ne passât
tout bonnement sa manche,, sa menotte, ou, mieux
encore, sa langue sous son nez mouillé. Devenu écolier,
le petit prend une certaine importance; il a ses
affaires personnelles et la mère met un certain orgueil
à ce que son enfant ne soit pas plus mal pourvu que
ses camarades. Profitons de çes dispositions pour exiger,
dès le premier jour, que tous nos écoliers possèdent
un mouchoir. Non pas un chiffon de propretédouteuse
qui traîne dans la ca'se on le.carton, ou.q'u'on
épingle sous le tablier, mais un vrai mouchoir, très
propre, qu'on clïawge au moins chaque semaine et
qu'on met-dans une poche. Car, qu'est-ce qu'un mouchoir
de poche sans poche?
Il faut voir la mine joyeuse et ficre du petit qui
possède darts sa poche un mouchoir blanc ! Il a de
l'admiration pour cette blancheur, et putt il se sent
une certaine sécurité : si le nez se met à' couler à la
suite d'un èternuement, si une crise de larmes vient,
il sait qu'il ne sera pas là, tout désemparé avec sa
figure mouillée que regardent les camarades curieux.
11 a l'impression d'être quelqu'un, et, par là, obligé à
une certaine tenue : c'est le commencement de la propreté
et de. la dignité.
Ce n'est pas tout que d'avoir un. mouchoir, il faut
en avoir soin et il faut apprendre à s'en servir. Plusieurs
séances de démonstration seront nécessaires
pour que les enfants sachent se moucher : ouvrir discrètement
le mouchoir, placer le nez au milieu et, du
côté de l'envôrs, appuyer sur une seule narine et souffler
très doucement, de l'autre, sur laquelle on n'apvuie
aucunement (bien des maux d'oreilles ont I-eur
origine dans .la mauvaise manière dont les enfants se
mouchent), essuyer en pinçant légèrement la base du
nez et refermer convenablement le mouchoir.
Que nos enfants prennent peu à peu l'habitude de
sentir quand ils ont besoin de se moucher, sans qu'on
le leur dise, de ne sortir leur mouchoir de leur poche
que pout se moucher et dé l'y replacer immédiatement.,
de ne pas y faire voisiner avec lui des 'objets
malpropres.
A la fin de chaque année, lorsque les fillettes savent
« ourler ». la maîtresse recueillera quelques vieux
chiffons blancs et fera constituer un. stock de mouchoirs
pour l'année suivante. Les uns seront les mou^
choirs de pr'èt que tout enfant, ayant oublié le sien,
•pourra demander, à condition de rapporter blanchi le.
Partie scolaire.
NITfATlON
mouchoir prêté, et les autres seront donnés en cadeaux
aux petits que les mamans s'obstineront à ne point
pourvoir.
Hygiène dn nez.
La plupart des enfante ne savent pas qu'on respire
par le nez ; ils prennent l'habitude de vivre la bouche
ouverte, au grand' dommage de leurs poumons. Que
l'institutrice, surtout dans les villes, leur donne
donc le besoin d'avoir le nez libre, et qu'elle leur
apprenne à respirer. Plusieurs ont le nez en mauvais
état ; qu'elle décide les mamans à les conduire à la
consultation et qu'elle obtienne de l'enfant qu'il se
laisse soigner (gouttes, pommades, grattage).
Devinettes.
1. Fixer au tableau des images représentant, 1'uile,
t » soldat, l'autre, ,une dame élégante, la troisième,
un écolier. Poser sur une table, autour de laquelle les
enfants défileront, un grand mouchoir de couleur à
carreaux, un fin mouchoir parfumé, un petit mouchoir
de coton orné d'une raie de couleur. Faire -deviner
auquel clies personnages- du tableau chaque mouchoir
conviendrait.
2. Les hommes se servent-ils de leur mouchoir seulement
pour se moucher ?
Avec leur mouchoir,
Ils essuient leurs yeux quand ils pleurent,
Ils essuient leur figure quand ils ont chaud,
Ils lavent et bandent leurs plaies,
Ils se protègent, le cou et les oreilles contre le froid,
la nuque contre le soleil, . :
Ils font des signes d'adieu,
Ils- font une enveloppe pour leurs paquets, etc.
Histoire.
^Raconter l'histoire comique d'un enfant à qui on
donne un mouchoir pour la première fois et qui ne
sait pas s'en servir : avec ce mouchoir, il essuie ses
chaussures, il frotte son ardoise, il enveloppe ses
billes, etc. : enfin il se mouche. Résultat : figure noire
et barbouillée qui rend l'enfant méconnaissable.
Jeu.
Employer pour ce jeu un chiffon blanc et non le
mouclioir d'un enfant.
La mère Garruche. — Le joueur qui remplit le
rôle de « mère garruche » est armé d'un mouchoir
noué à un bout. 11 se sert de cette arme peu dangereuse
pour poursuivre et frapper les autres joueurs
quand il peut les atteindre. Quand un enfant est touché
par le mouchoir de la « mère garruche », il fait
escorte à celle-ci. Quand tous les joueurs ont été touchés,
on remplace la

CLASSE D'INITIATION — ÉDUCATION MORALE
Chant.
Le petit garçon qui met les doigts dans son nez. E. JAOUES-DALCROZE L .
j J ji J i J ip m I fi m ^
Il é_tait un jour un pe_tit gar _ çon Qui e_tait sage à le_oo_ le •
Comme à la mai_son; Il ne criait pas Quand chaque ma _tin Sa ma.man en ca_mi_so_le
Lui don_nait son bain, Mais il a_vait, quoique sage Un ae_faut obs_ti _ ne 0 est de founrer,
quel dommeLge! Ses doigts dans son nez.Eh,eh, eh, eh, eh, eh! Ses doigts dans son nez.
Or, le nez devint une énormité I
Il fallut une brouette
Pour le transporter !
Et puis un beau jour, quand il fut à point,
Ainsi qu'une poire blette,
Tomba dans un coin.
Occupations manuelles.
3 e mouchoir (découpage). Un feston tout autour.
ÉDUCATION MORALE
Les mouchoirs de la
poupée. — Chaque enfant
est chargé de confectionner
six mouchoirs
pour le trousseau de la
poupée. On lui confie
pour cela des carfés de
papier, des crayons de
couleur, des ciseaux, une
aiguille et de la laine.
l cv mouchoir (dessin).
Une ligne de couleur tracée
parallèlement aux
quatre bords.
2 e jnouchoir (dessin et
coloriage, fig. 1).
A L' É C O L E
6 E LEÇON.
Connais-tu ton devoir? Qui te l'apprendra?
Ton maître.
Les devoirs de l'écolier.
Vous n'aurez pas toujours votre père et votre mère,
pour vous guider par leurs commandements, par leurs,
conseils, par leur exemple. Vous grandirez. Vous
volerez de vos propres ailes, c'est-à-dire que vous
devrez vous décider, agir par vous-mêmes.
Mais agir, cela suppose qu'on a observé les çlioses
et les gens, qu'on a réfléchi, qu'on a jugé qu'il fallait
faire quelque chose et qu'on sait comment le faire.
Or, l'observation, la réflexion, le jugement ont des
règles, qu'il faut avoir appliquées souvent et longtemps,
avant qu'elles deviennent naturelles.
Vous vous rendez compte qu'il y a autour de vous
d'autres réunions d'hommes que vos familles. Rappelezvous
ce que nous avons dit des noms dans notre première
leçon : noms des braves gens, noms des terroirs,
et du nom de Français qui les résume tous. Vous
faites partie d'une commune, d'un canton, d'un département,
d'une.province. Vous êtes les fils d'une patrie...
Vous appartenez aussi à une République, dont vous serez
les citoyens. Vous ferez votre service militaire. Vous
voterez. Vous serez peut-être « Monsieur le Maire»...
Mais peut-on être membre d'une patrie, sans savoir
son histoire?... N'est-elle pas digne d'être connue,
cette belle terre de France, sauvée par tant de combats
-et de niorts?... Peut-on être citoyen d'une république,
La morale, je parie
Que vous la devinez :
Ne mettez plus, je vous prie,
Vos doigts dans vos nez !
Eh, eh, eh, eh, eh, eh !
Vos doigts dans vos nez !
4 e mouchoir (pliage). Tracer les quatre ourlets avec
des remplis aussi étroits que possible.
5 e mouchoir. Figurer un ourlet à jour en perçant
de petits trous les uns à côté des autres avec une épingle.
Dessiner dans le coin une lettre majuscule.
6 e mouchoir (piquage). Passer un point devant tout
autour du mouchoir, à la place où devrait se trouver
l'ourlet.
Plier avec soin les six mouchoirs et lés ranger convenablement
les uns sur les autres.
S . ALICE,
Institutrice.
1. Rondes enfantines. Jobin, édit.
P R I M A I R E
LECTURE : GàBET et GLLLARP, Nouvelle méthode de lecture. 1 vol.
sans connaître ses institutions et ses lois?... Quel est
le travailleur le plus complet : celui qui travaille comme
une machine, ou celui qui a reçu l'enseignement professionnel
nécessaire à l'exercice intelligent de son
métier, et qui sait sa place et sa valeur parmi les professions
utiles?
Histoire, géographie, sciences avec leurs applications
usuelles, instruction civique et morale : il ne faut
donc rien moins que cela pour se mettre en état de
faire son devoir... Mais où trouve-t-on tout cela?...
Dans les livres?... Il faut donc déjà savoir lire. Et
pour communiquer entre eux, les hommes ne se servent-ils
que de la parole?... Bon ! l'écriture... Et pour
faire le moindre compte, que faut-il savoir encore
tracer, nommer, disposer suivant les règles des différentes
opérations?... les chiffres et les nombres. Lire,
écrire, compter, c'est, en vérité, la clef de tout. Sans
cette clef, on serait comme un mendiant frappantjen
vain à une porte close, derrière laquelle il y aurait
des trésors.
Mais ces connaissances, mes amis, sont-ce vos parents
qui vous les donnent?... Ils en possèdent certainement
l'essentiel, surtout s'ils ont pris soin de continuer
à lire et à s'instruire, car bien des choses ont
pu changer depuis leur, jeunesse. Mais, d'abord, est-ce
qu'ils auraient le temps? S'ils passaient la journée à
vous instruire, ils ne travailleraient plus de leur métier
: vous n'auriez pas à manger, et les gens qui- attendent
leur pain du boulanger, leurs habits du tailleur
ou de_ la couturière, etc., etc., seraient bien en peine.
Et puis, un homme qui sait une chose n'est pas toujours
capable de l'apprendre à un. autre savoir et
enseigner sont deux. Vos parents sont donc .amenés à
chercher quelqu'un en qui ils ont confiance, qui s'est
60 c.

É D U C A T I O N M O R A L E — L A N G U E F R A N Ç A I S E : C O U R S É L É M E N T A I R E 99
spécialement préparé à instruire la jeunesse, de qui
c'est le métier. La République s'en est aussi préoccupée,
et elle a voulu que, dans chaque commune, il y
eût au moins une maison, qui abrite chaque jour les
enfants venus de toutes les autres maisons, pour faire,
dans une réunion fraternelle, leur apprentissage
d'hommes et de Français. Quelle est cette grande maison
de famille?... L'école... Quels sont ces remplaçants
des pères et des mères.?... L'instituteur, celui (celle)
qui vous parle en ce moment.
Le maître est donc le représentant des parents. Dès
lors, vous' avez envers lui le même devoir qu'envers
eux. Nous l'avons défini dans notre dernière leçon...
L'obéissance... une obéissance confiante et joyeuse...
Mais sur quoi fondez-vous cette confiance?... Sur
l'expérience de vos parents, et sur leur amour... E h
bien! n'avez-vous pas les mêmes motifs?... Pour être
instituteur, il faut avoir étudié longtemps, avoir passé
des examens, et l'Etat ne permet d'être maîtres de la
jeunesse qu'à ceux qui ont fait leurs preuves. Et maintenant,
croyez-vous que je vous aime?... Je pensais à
vous, bien avant de vou,s connaître. Je n'étais pas beaucoup
plus âgé que vous, quand j'ai rêvé que je serais
instituteur. J'étais parfois tenté de flâner, de laisser là
mes livres; mais ce qui m'excitait aù travail, ce qui
me reposait, c'était d'imaginer une salle de classe
comme celle-ci, où il y aurait de bonnes figures de
petits écoliers, des. yeux levés vers moi, comme maintenant,
et de petites âmes qui luisent dans ces
yeux.
Vous êtes ma grande famille. Quand un maître dit
à ses élèves : « mes enfants », son cœur est plein d'un
.sentiment paternel.
M'accorderez-vous cette obéissance, confiante et
joyeu.se?... On emploie aussi, pour préciser l'obéissance
de l'écolier, le mot «docilité», cjui exprime la
bonne volonté avec laquelle il se laisse instruire. Mais
•entendez-moi bien : cela ne veut pas dire qu'il vous
faille rester, sans bouger, sur votre banc, et avaler,
.sans rien dire, toutes mes pkroles. Je n'enseigne pas
à des perroquets, mais à des filç de Français libres.
Votre docilité sera donc active : vous m'interrogerez,
quand vous ne comprendrez pas, et vous ne serez contents
qu'après avoir compris.
Mais y aurait-il des jours, ou des demi-journées, ou
des heures, où je ne vous apprends rien?... Alors,
pourquoi, vous, mon petit, avez-vous manqué hier?...
Pourquoi, mon ami, arrivez-vous si souvent on retard?...
Est-ce poli, est-ce respectueux de no pas venir ou de
me faire attendre?... Et si, pendant votre absence,
j'avais enseigné une chose dont vous aurez besoin plus
tard et faute de quoi vous ferez moins, bien, moins
complètement votre devoir?... Venir tous les jours,
régulièrement, s'asseoir sur les bancs de l'école, cela
s'appelle l'assiduité.
Et il y a encore ici des maîtres qee vous ne voyez
pas... Ouvrez votre livre de lecture à la table des matières...
Corneille, Michelet, Lamartine, Victor Hugo...
Vous avez là quelques-unes des plus belles pages des
plus grands écrivains, qui sont la gloire de la France.
Avez-vous pensé que leur parole et leur âme sont là,
vivantes, pour vous enseigner, à vous, si petits, le
bien et la beauté?... Alors, comment regarderez-vous
désormais le livre, je dis : le livre sacré, qui les renferme?
Oseriez-vous le déchirer, le salir, le laisser
traîner?... Respecter ses livres, c'est, pour un écolier,
Tendre hommage à tous les maîtres immortels de la
France.
Résumé — Résolution.
1. Je veux apprendre, à -l'école, ce qu'il faut savoir
pour être un bon travailleur, un bon citoyen, un bon
Français.
2. .J'obéirai à mon maître, comme j'obéis à mes père
-et mère.
3. Je serai un écolier docile.
4. Je ne manquerai jamais l'école.
5. Je respecterai mes livres.
EDMOND BLANQUERNON,
Inspecteur d'académie. .
LANGUE FRANÇAISE
CENTRE D'INTÉRÊT :
Brumaire.
. COURS ÉLÉMENTAIRE •
Exercice de langage.
Les brouillards.
Causerie avec les enfants sur le brouillard. —
Le maître leur pose les questions suivantes : à quel
moment de la journée ont-ils vu du brouillard? Le
matin? Le soir? Quelle est la couleur du brouillard?
A quoi ressemble-t-il? (A une fumée.) —N'est-ce point
de la fumée? Où voit-on de la fumée? D'où vientelle?
(Du feu.) Ce qu'elle fait? Elle s'enlève au-dessus
des cheminées. — Et le brouillard ? — Il reste, il se
traîne sur les près ? — L'avez-vous traversé ? Qu'est-ce
que l'on sent quand on traverse le brouillard ? (Le
froid, la fraîcheur, l'humidité.) — Qu'est-ce qui se
dépose sur le visage, sur les vêtements ? (De petites
gouttes d'eau ; apprendre le mot gouttelettes.) Pourquoi
ces gouttelettes- ne tombent-elles pas ? (Apprendre
le mot légères.) — Voit-on clair au travers du
brouillard ? Si l'on voyait au travers, comment seraitil
? (Apprendre le mot transparent.) Peut-on dire que
le brouillard est transparent? Comment dira-t-on ?"
Aimez-vous le brouillard ? Pourquoi non ? A midi,
voit-on du brouillard ? Où est-il passé ? Que sont
devenues les gouttelettes ? Pourquoi ?
Vocabulaire.
I. — Le brouillard.
Noms à choisir : vallée, gouttelette, écharpe, rosée,
vapeur, atmosphère.
Le brouillard se forme dans le fond des ... Il est
formé de petites ... Il enveloppe les haies de sa blanche
... Il recouvre les feuilles mortes de ... Le soleil
transforme les gouttelettes en ... La vapeur légère
s'élève dans 1' ...
II. — Au cimetière.
Noms à choisir : visiteur, deuil, tombe, chrysanthème,
tristesse, regret, larme, souvenir.
Le cimetière se remplit de ... Ils portent des vêtements
de ... Ils s'arrêtent devant les ... Ils y déposent
des fleurs d'automne, des- ... Leur cœur est rempli
de ... et de ... Parfois des ... coulent de leurs yeux.
Le deux novembre est la fête du ...
RECHERCHE DES ADJECTIFS.
Adjectifs à choisir : brumeux, fin, léger, mou,
opaque, invisible, transparent, brillant, malsain.
Un temps de brouillard est un temps ... Les gouttelettes
du brouillard sont ..., ... Elles forment une
masse ..., ... Quand le soleil les chauffe, elles deviennent
une vapeur ... Alors, l'air est ... L'herbe se
recouvre d'une rosée ... Ne vous exposez pas aux
brouillards : ils sont ...
INDICATIONS. — Tous les exercices de vocabulaire
doivent être préparés par une causerie. Le maître
s'attache à. donner aux enfants l'idée du mot qu'il veut
leur faire employer, avant de le nommer. Quand il l'a
indiqué, il l'écrit au tableau. Il le prononce lentement,
en articulant nettement les syllabes ; il le fait lire, en
veillant à la netteté de l'articulation ; il appelle l'attention
des enfants sur les difficultés orthographiques, en
les'soulignant ou en les écrivant à la craie de couleur.
Il s'adresse aux élèves les moins bien doués, le,s invite
à lire chaque mot, à le syllaber, à faire un effort pour
graver dans leur mémoire sa physionomie. Ensuite, il
les oblige à tourner le dos au tableau, à nommer le
mot, à le syllaber à nouveau, à l'èpeler enfin.
Grammaire.
Formation du pluriel dans les noms.
LECTURE EXPLIQUÉE : ÛUÉCHOT. Deuxième livre, Vocabulaire et Composition, moyen. 1.25

100 L A N G U E F R A N Ç A I S E : C O U R S É L É M E N T A I R E
Conjugaison.
Le verbe être, suivi d'un adjectif,
au subjonctif présent.
Conjuguer au prèsent.du subjonctif les verbes :
Etre reconnaissant envers les soldats morts pour la
patrie : il faut que je sois reconnaissant, etc.
Etre silencieux eso visitant le cimetière (faire parler
une petite fille).
Etre imprudent en s'ex,posan,t au :b.rouillard : il ne
faut vas que je sois imprudentj etc.
Dictées de récapitulation.
I. — Le brouillard.
Un matin du mois de novembre, un épais brouillard
recouvrait la vallée. Il formait comme une mollfe
écharpe blanche autour des arbres, des haies. Il déposait
de fines gouttelettes-sur les ierb.es et les feuilles mortes.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Ecrire au pluriel les
noms : un matin, un mois, le brouillard, la vallée,
une échappe. — Ecrire au singulier : les arbres, Tes
haies, les gouttelettes, ;les herbes, les feuilles, —
Qu'est-ce qu'une gouttelette ? Une gouttelette est une
petite çoutte. — Comment s'appelle un petit arbre ?
Un petit arbre est un arbrisseau. — Une petite feuille ?
Une petite feuille est une foliole. — Terminer les
phrases suivantes : 'le brouillard épais avait une
grande ... (épaisseur). — Une -molle écharpe a de la
... (mollessé). — Une écharpe blanche a de la ...
(bl.ancheur).
II. — .Le jour des Morts.
Des hommes, des i'e,1:1,10,1 es aux vêtements de .deuil
entrent dans le cimetière. Ils s'arrêtent devant les
tombes fleuries. Dans, sa mais.oaa, une mère pleure.
Son fils est tombé pour la patrie ; sa tombe est là-bas,
sur le front. Comme elle vaudrait .pouvoir y porter
des fleurs !
QUESTIONS ET EXERCICES. — Ecrire au singulier :
des hommes, des vêtements, des fleurs. — Ecrire.au
pluriel : la maison, la mère, le cimetière. — Quel
-jour appelle-t-on le jour des Morts ? On appelle le
jour des Morts le deux novembre. — Terminer les
phrases suivantes : Le monument élevé sur une tombe
est un ... (tombeau). La pierre qui recouvre une
tombe est une pierre ... (tombale). Une personne en
deuil a de la ... (douleur). Une mère en pleurs est une
mère ... (éplorée).
•***
Composition française.
I. — Gn joue aux glands.
Vous connaissez ,ces' fruitSr-là ? — Oui, ce s,ont des
SUJET TRAITÉ.
C'est bien amusant de jouer avec'ies glands.
On détache la cupule ; cela fait une pipe, et la
queue est le tuyau.
Pour faire un petit saibot, on fend le .gland ,par le
miliey. On fait une-entaille-en-dessous.
A .partir de i'entailïe, on enlève île dessous -du gland
pour faire une semelle. 'On laisse l'autre bout : cela
fait le étalon.
On fait une autre entaille par-dessus et on aiguise
le .bout ."-on a ainsi un joli sabot.
II. — Rhume de brouillard.
Raconter aux enfants, puis leur faire raconter le
récit suivant,, oralement d'abord, ..par écrit ensuite.
SCJET TRAITÉ.
Dimanche soir,. Lucien jouait près de sa.maisou
avec -son ami Léon.
Au coucher du soleil,, un épais brouillard s'éleva.
La maman de Lucien l'appela-: « 'Rentre, Lucien,
tu auras froid.
— Oh ! non, maman,, dit Lucien,; je vais courir
pour m'échauffer. -.»
Le lendemain maitin,. l ! e n,ez de Lucien coulait,,
coulait.
« Tu as ..gagn'é un rh-u-me .de brouillard, lui dit. s»
maman. — Non, .dit le- -papa, c'est uai rhume .de désobéissance.
»
= = = = = . C O U R S M ( > ¥ £ = * = = = =
Vocabulaire.
RECHERCHE -DES NOMS..
Faire entrer chacun des noms suivants dans une
phrase : brumaire (même famille que brume, brumeux,
embrumé). Brumaire était le deuxième mois
de l'aimée dans -le calendrier républicain ; —bruine:
la bruine est une pluie très fine les bruines sont
fréquentes dans le mois de novembre ; la bruine est
-froide, glaciale ; — frimas : en novembre, apparaissent
les premiers frimas ; les frimas poudrent les
arbres, les haies ;. -les frimas annoncent l'hive'r ; les
frimas sont les ^précurseurs des grandes ge'lèes ; —
parxvre (même famille que parer, parade, déparer,
préparer, réparer, apparat, apprêt, -apprêter, etc.).
En hiver, les bois perdent leur parure : — exhalaison
(racine haleine-; haleter, exhaler, inhaler, inhalation,
exhalation) ; des feuilles mortes qui se décomposent,
se dégagent des exhalaisons désagréables ; — buée
(buancSer, buanderie) ; une buée recouvre les feuilles
mortes ; — hachures (hache, hacher, hachis, hachoir) :
la pluie raye l'horizon de fines hachures ; elle -tombe
en hachures, serrées ; — averse : (racine venir, qui
glands. — Est-ce que vous savez jouer avec des signifie • tourner, changer, verser) ; mots de la même
lands ? — Oui, monsieur.,— Voyons cela. —On famille : verse, versant, versoir, etc. ; vertèbre, ver­
tétache la coque. — Enlevez. — Monsieur, cela faittige ;.adversité, adversaire, aversion, avertir, converune
pipe ! —Expliquez-moi cela ? — La pipe, c'est la tir, déverser, divertir, .diversité, divorcer, invertir,
coque; la queue, c'est le tuyau. — Oh ! mais .cette perversité, renverser, traverser, subversif, tergiverser,
coque-là, ,ce n'est pas une coque, on l'appelle une etc. ; les averses -précipitent la chute des feuilles,
cupule. (Le maître écrit le mot au tableau et le fait ravinent les terrains, redoublent de violence, etc. ; —
lire.) L'enfajit reprend ses explications en employant mélancolie : les journées sombres de novembre ins­
le mot. •— On ne peut pas faire d'autres jouets avec pirent un sentiment de mélancolie, disposent, incli­
les glands ? — Si, monsieur, 011 peut faire des petits nent à la mélancolie ; — commémoration "(racine
sabots. — Faites un petit sabot avec votre gland ; nous mémoire; mémorable, mémorial, remémorer, im­
allons vous regarder. — On coupe le gland par la mémorial, mention) ; le deux novembre est la fête
moitié. — Faites... Est-ce en long ou bien en large de la commémoration des morts ; —, •pèlerinage (pè­
que vous l'ayez coupé ? — C'est en long. — Alors, lerin, pérégrination) ; la visite au cimetière a le
vous l'avez fendu ; reprenez votre phrase •? — On fend caractère d'un veritable pèlerinage ; piété (racine
le gland par le milieu. — Bien. — On coupe le des­ pie, vertueux) ; pieux, pitié, pitoyable,, apitoyer, impisous.
— Comment ? — Comme ,cela. — Ce que vous toyable, impie, etc. Ayons de la piété pour nos
avez fait là, c'est une entaille.; redites-moi cela. — morts ; — épitaphe (racine taphe, tombeau ; préfixe,
On fait une entaille en dessous. — Ensuite ? — A épi, au-dessus) ; même famille : cénotaphe ; — 'on
partir de l'entaille, on enlève le dessous du gland lit, on inscrit, on déchiffre une épitaphe ; — nécro­
pour faire une semelle. — Pourquoi n'enlevez-vous pole (racine nécro :,mort ; suffixe : pôle, ville). On
pas l'autre bout ? — C'est pour -faire le talon. — Bon ! visite une nécropole; un grand cimetière est une
et maintenant ? — On fait encore une entaille par­ nécropole. Même famille : nécrologie, nécrologique,
dessus, et puis on aiguise le bout : Gela fait un sabot. nécromancie, nècrophage, nécrose ; — cyprès : le
Oralement d'abord, par écrit ensuite, le maître
cimetière est planté de cyprès ; — chrysanthème
amène les enfants à construire les phrases suivantes :
(racine anthère, fleur ; préfixe, chrysan, or) ; — ies
chrysanthèmes s'épanouissent sur les tombes ; — crêpe
(même racine que crisper ; crêpage, crépi, crépu,
crépon, décrépi, récrépir, etc.). Cette femme en d'euiî
porte un voile de crêpe.
LECTURE COURANTE: TOUTEY, Lectures primaires. Cours moyen, I e ' degré. . . . 1.20

Grammaire.
Observation de la phrase. La proposition principale
et ses compléments. La conjonction.
Les modes impersonnels. Le nom du verbe. Les
trois "roupes de verbes. Le présent et le passé de l'infinitif.
Dictées.
I. — Novembre.
Le* celées sèches, après les gelées blanches, les
bruines précoces, les brouillards glacés achevaient de
o-riller, de flétrir, de découronner la montagne. Les
dernières feuilles tombaient; seules, les feuilles des
chênes tenaient eneore par leur pédoncule desséché,
et, jusqu'aux nouvelles pousses, feraient à quelquesuns
une parure de rouille. De, même les fougères, les
belles fougères se cuivraient en ployant sur leur tige,
ainsi que des palmes brisées, et les genêts prenaient
une teinte assombrie, qui était le fond, du paysage.
ENÉR BOULOC.
INDICATIONS. — Le texte écrit au tableau, le maître
s'efforce d'en faire dégager, par les élèves, l'idée générale.
Que signifient ces mots : achevaient de découronner
la montagne ? Faite trouver le sens du verbe
découronner : enlever la couronne. La montagne
avait-elle donc une couronne? — Non. — Alors, que
veut dire l'auteur ? Rappeler ce qu'est une couronne ;
qui portait une couronne ? comment était la couronne
du roi ? Comment sont les couronnes que l'on
pose sur la tête des écoliers (à la distribution des
prix), sur la tête d'une mariée ? Faire trouver que les
couronnes sont belles; le mot de couronne éveille
l'idée de beauté. Alors, dècouronner la montagne,
c'est donc lui enlever sa beAuté.— Il l'avait grillée: de
i quelle couleur est un corps grillé?... Donc, les
feuilles,, les herbes avaient noirci, puis elles s'étaient
flétries ; les arbres, ayant perdu leurs feuilles, ne gardaient
que leurs troncs et leurs-rameaux noirs ; comment
les belles fougères avaient perdu leur beauté, et
les genêts? — Résultat : tout le paysage était assombri.
Xov em.bre avait donc détruit sa beauté : voilà
l'idée qui vient il l'esprit à la lecture de ces lignes ;
c'est cette idée qu'on appelle une idée générale, c'est
l'idée principale du morpeau. N'y a-t-il point une
autre idee ? Toute beauté avait-elle disparu ? Quelle
parure subsistait? Les quelques feuilles, couleur de
rouille, qui restaient accrochées à certains chênes.
Expliquer : bruines précoces ; pédoncule ; se cuivrer
: palmes brisées ; le fond du paysage. — Rappeler
les observations orthographiques faites au cours de
l'exercice de vocabulaire à propos des mots : bruines,
brouillards, feuilles. Etudier l'orthographe des mots
qui présentent des doubles lettres; rapprocher les
mots: brouillards, griller, feuilles, rouille : rappeler
la règle de l'm devant m, b, p,' pour' tomber, assombrir.
Faire observer l'orthographe de précoces, jusqu'au.r.
fougères, genêts, paysage. — Faire rechercher.
dans chaque phrase, le verbe et son sujet, les
adjectifs et les noms qualifiés. Exiger qu'en relisant
leur dictée, les élèves les marquent d'un point.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Rechercher les verbes
du texte qui sont il un mode impersonnel ; indiquer à
quel mode ils sont employés : griller, flétrir, dècouronner,
sont au mode infinitif ; ployant est au participe
présent; brisées, au participe passé. — Quelles
sont; les deux propositions principales de la phrase :
seules, les feuilles des chênes... parure de rouille ? —
Comment sont-elles reliées ? Indiquer la proposition
subordonnée qui sert de complément' à la principale,
dans lu phrase : De même, les fougères... palmes, brisées
ploient leur tige (ces trois mots sont sous-entendus).
— Analyser: ainsi que. — Qu'est-ce qu'un pédoncule
? — Ûn pedoncule est un lilet qui rattache
une fleur à la tige. Dans le texte, le mot pédoncule est
employé à tort pour désigner le filet qui rattache la
feuille ii la tige : le terme propre est pétiole. — Indiquer
des mots de sens contraire ii sèches : humides;
précoces i tardives ; nouvelles : anciennes ; assombrie :
éclaircie.
LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN 101
II. — Le Jour des Morts, au front.
Dans ce village, le cimetière s'ètage, forme amphithéâtre
au flanc d'une colline, et le coin des soldats
est en haut, visible de tous les environs. Us sont là,
une quinzaine, ayant chacun ses quatre drapeaux, ce
qui fait soixante drapeaux. Et l'âpre vent d'automne
agite sans cesse, presque gaiement, toutes ces frêles
étoffes, les fait joner, les entremêle, en augmente
l'éclat ; du reste, il-n'y a pas trois autres couleurs qui,
par leur assemblage, s'avivent aussi joyeusement que
nos trois chères couleurs françaises, lit ces tombes ont
aussi tant et tant de fleurs, des dahlias, des chrysanthèmes,
des roses, qu'on' les dirait recouvertes d'un
seul et même tapis somptueusement chamarré.
PIKRRE LOTI,.
INDICATIONS. — (Voir la dictee précédente).
Expliquer : amphithéâtre : bâtiment de forme arrondie,
garni de gradins superposés : dans le texte, il
s'agit d'un cimetière dont le terrain forme plusieurs
étages disposés en "cercle : — âpre : rude et désagréable
; — frêles : qui paraissent peu solides ; — des
couleurs qui s'avivent: des couleurs qui. par leur
rapprochement, deviennent plus vives, plus éclatantes
; — chamarré : garni d'ornements -voyants : —
somptueusement : d'une manière à la fois riche et
magnifique.
QUESTIONS ET EXERCICES. — Indiquer quelles propo- . ;
sitions relie : que (nos trois chères couleurs françaises) ; '
qui s'avivent aussi joyeusement et nos trois chères
couleurs françaises s'avivent (le verbe est sous-entendu)
; qu' (on les dirait recouvertes) : ces tombes ont
tant de fleurs, etc., et on les dirait recouvertes, etc.
— A quel mode et à quel temps sont les verbes :
ayant: participe présent ; jouer : prèsènt de l'infinitif
; — recouvertes : participe passé. — Indiquer les
homonymes de coin : coing ; vent : van, vend ; tant.:
temps, tend, tan. — Faire entrer chacun d'eux dans une
phrase. — Qu'est-ce que le flanc d'une colline? — Le
flanc d'une colline est la partie de la colline qui
s'étend entrera base et le sommet.
Dictée. — Récitation.
Souvenirs près d'une tombe.
I. —r Elle avait pris ce pli, dans son âge enfantin,
De venir dans ma chambre un peu chaque matin ;
Je l'attendais ainsi qu'un rayon qu'on espère ;
Elle entrait, et disait: « Bonjour, moh petit père »,
Prenait ma plume, ouvrait mes livres, s'asseyait
Sur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait,
Puis soudain s'en allait comme un oiseau qui passe.
Alors, je reprenais, la tête un peu moins lasse,
Mon œuvre interrompue, et, tout en écrivant, ,
Parmi mes manuscrits je rencontrais souvent
Quelque arabesque folle et qu'elle avait tracée,
Et mainte page blanche entre ses mains froissée '
Où, je ne sais comment, venaient mes plus doux vers.
II. _ Elle aimait Dieu, les fleurs, les astres, les près
Et c'était un esprit avant d'être une femme. [verts,
Son regard rèfletait la clarté de son âme.
Elle me consultait sur tout à tous moments.
Oh ! que de soirs d'hiver radieux et charmants
Passés à raisonner langue, histoire et grammaire,
Mes quatre enfants groupés sur mes genoux, leur mère
Tout près, quelques amis causant au coin du feu !
J'appelais cette vie être content de peu !
Et dire qu'elle est morte ! Hélas 1 que Dieu m'assiste !
Je n'étais jamais gai quand je la sentais triste ;
J'étais morne au milieu du bal le plus joyeux
Si j'avais, en partant, vu quelque ombre en ses yeux.
VICTOR HUGO.
***
Composition française.
I. — Un gland.
Eu passant sous un chêne, vous ramassez un gland
ii vos pieds observation et description. (Le maître
distribue des glands aux enfants).
fi U,u„ri n x. n ... - . d u Brevet élémentaire suivies de plans, de développe- 6 0 _
u. MANUEL. Cent Composions françaises ments ,t.et2.sér—, tll.i6 br. a w m » ^

402 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
SUJET TRAITÉ.
Hier matin, en venant à l'école, je passai sous un
chêne dont les feuilles rouillèes s'agitaient au vent. Un
gland tomba à mes 'pieds. Je le ramassai et l'examinai.
11 était encore enfoncé dans sa cupule, dont je le
détachai facilement. Elle était jolie avec ses parois
lisses à l'intérieur, et arrondies comme celles d'un bol.
Le fond présentait une tache pâle :> c'est là que le gland
était attaché.
A l'extérieur, elle était recouverte de petites écailles
. formant plusieurs cercles tout autour, lîlle se terminait
par un mince pédoncule, et je souriais en me rappelant
que, tout enfant, je portais à mes .lèvres, en
guise de pipe, les cupules des glands que : e recueillais.
Le gland, comme la cupule, avait une teinte roussâtre.
Il avait la forme d'une petite olive ; sa surface,
? très pplie, était striée de lignes noires longitudinales
et parallèles. Il se terminait par une sorte de petite
pointe sèche.
Avec mon couteau, je le dépouillai de sa coque.
L'amande était enveloppée d'une mince peau. Je la
fendis par le milieu. A une extrémité, je distinguai un
tout petit germe. Je le regardais avec curiosité, songeant
que, d'un embryon aussi frêle, ét

LANGUE FRANÇAISE — ARITHMÉTIQUE : COURS ÉLÉMENTAIRE 103
campagne que vous connaissez. Faites un effort d'imagination
pour vous le représenter tel qu'il apparaît en
novembre, par une froide journée de brume.
Ensuite, observez avec attention, avec • méthode.
L'impression qui résultera de vos observations doit
être une impression de mélancolie : ne l'oubliez pas,
car c'est celte considération qui doit vous inspirer
dans le choix de vos observations. Evidemment, vous
vous attacherez à no.ter celles qui pourront concourir
à produire l'impression finale; vous écarterez celles
qui, au contraire, pourraient vous.en éloigner.
Vous savez que vous ne devez pas vous borner aux
observations visuelles. En pleine campagne, tous vos
sens se trouvent affectés : le toucher est sensible aux
impressions de la température : froid, humidité; —
l'odorat perçoit les exhalaisons qui s'échappent des
fossés où s'entassent les feuilles pourries ; — l'ouïe
vous fait enténdre le frémissement des herbes sèches,
le gémissement des branches agitées par le vent, -le
croassement rauque des corbeaux; elle est sensible au
silence qui règne dans la campagne, où les oiseaux se
sont tus, où mille insectes sont morts ou engourdis...
Généralement, ces impressions sont accompagnées
d'impressions visuelles simultanées : formes, couleurs,
mouvements. Ainsi-, : dans le texte donné en dictée
plus haut (cours supérieur), en même temps que
l'auteur constate la disparition des bruits « tués par
l'approche de l'hiver », ses yeux voient les près roussis.
En' même temps qu'il sent les souffles froids, il
note les joncs flétris, les roseaux desséchés, etc. —
Par conséquent, il ne s'agit pas d'établir une série
d'observations, les unes visuelles, les autres auditives,
etc., et de les exprimer les unes après les autres.
Non, il convient, au contraire, pour chaque objet sur
lequel s'appliquera votre attention, d'exercer à la fois
plusieurs sens : voilà pour la méthode générale.
Quant au plan, le texte étudié plus haut, vous fournit
un modèle de disposition logique. Demandez-vous
quelle est l'impression la plus forte dont vos sens
pourront être frappés. C'est elle qu'il convient d'indiquer
la première ; ensuite, voyez quelles autres observations
celle-ci vous amène à faire; alors, vous passerez
de l'une à l'autre tout naturellement, sans effort.
D'où vient l'impression de mélancolie qui se dégage
de la campagne en novembre? N'est-ce pas que ce
ciel sombre, les vents froids, les arbres dépouillés et
noirs, le silence de la terre et des êtres, tout évoque
l'idée de la fin des choses, de la mort? Voilà donc
une idée que vous rappellerez par instants, au cours
de votre description.
Mais votre pied a glissé : des glands roulent sous
vos pas. Us paraissent inertes, sans vie; eux aussi.
Pourtant! Vous n'aurez aucune peine à évoquer
l'image du grand chêne, si plein de vie, de force et
de majesté,. qui jaillira du gland. Vous songerez aux
vers de Lamartine :
11 vit !
Et son vaste et pesant feuillage
Répandant la nuit alentour
S'étend, comme un large nuage
Entre la ifiontagne et le jour ;
Comme de nocturnes fantômes.
Les vents résonnent dans ses dômes,
Les oiseaux y viennent dormir,
Et pour saluer la lumière,
S'élèvent comme une poussière
Si sa feuille vient à frémir.
Ainsi, au milieu des images de mort qui vous entourent,
des germes de vie sont cachés à vos pieds, et,
silencieusement, la nature se recueille pour les jours
lumineux du printemps.
II. — J'aime novembre.
« Soit que juin ait verdi mon seuil, pu que novembre
Fasse autour d'un grand feu vacillant dans la chambre
Les chaises se toucher »
Vous lisez ces vers de Victor II(igo. Vous vous
arrêtez devant le tableau familial qu'il évoque; vous
songez aux plaisirs du foyer que ramène le mois de
novembre et vous concluez : « J'aime novembre ».
TOUCIIARD,
Instituteur.
L'ARITHMÉTIQUE
ET LE SYSTÈME MÉTRIQUE
PAR LA PRATIQUE
= = = COURS ÉLÉMENTAIRE = = =
PREMIÈRE ANNÉE.
Les nombres treize, quatorze, quinze.
A. Les nombres treize, quatorze, quinze.— Si,àdix
billes, on ajoute trois billes, on obtient |ooooo ooooof
ooô treize billes. Si, à treize billes, on ajoute encore
une bille, on obtient |ooooo ooooo| oooo quatorze
billes. Si, h quatorze billes, on ajoute encore une bille,
oh obtient |ooooo oooqo| ooooo quinze billes.
EXERCICES. — 1. Dessiner sur le cahier treize
croix; dans le nombre treize croix, il y a une dizaine
de croix, plus ... croix.
2. Placer sur une même ligne quatorze billes. Combien
y a-t-il alors de dizaines de billes? Combien y at-il
de billes en plus de la dizaine?
3. Dessiner sur le cahier quinze traits. Combien y
a-t-il de fois la moitié d'une dizaine de traits dans
quinze traits?
B. Comment on écrit les nombres treize, quatorze
et quinze. — Dix billes s'écrivent 10 billes, ce
qui veut dire 1 dizaine et 0 bille en plus. Or, d'après
les indications précédentes : dans treize billes, il y a
1 dizaine de billes et 3 billes, qui s'écrivent 13 billes;
dans quatorze billes, il y a 1 dizaine et 4 billes, cpn
s'écrivent 14 billes; dans quinze billes, il y a 1 dizaine
de billes et 5 billes, qui s'écrivent 15 billes.
EXERCICES. — 1. Dessiner 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8,
7, C, 5, 4 et 3 ronds. Compter ensuite combien il faut
ajouter de ronds à chaque nombre pour obtenir
15 ronds.
2. A l'aide des dessins précédents :
a) Que faut-il ajouter à 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ronds
pour en avoir 15?
b) Que resté-t-il si l'on retranche 1, 2, 4, 5, 7, 9,
10 ronds de 13 ronds? de 14 ronds? de 15 ronds?
c) Combien y a-t-il de fois 3 ronds dans 15 ronds?
Combien y a-t-il de fois 5 traits dans 15 traits?
C. Ajouter cinq; retrancher cinq. — Si, à un trait
on ajoute cinq traits, on obtient II III I six traits. Mais,
si de si.v traits on retranche cinq traits, il reste
I (lllll) un trait.
Si, à deux traits, on ajoute cinq traits, on obtient
lllll II sept traits; mais, si de sept traits on retranche
cinq traits, il reste || (lllll) deux traits.
Continuer de la même manière en ajoutant cinq
traits aux nombres 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9 traits puis en retranchant
cinq traits des nombres obtenus.
EXERCICES. — Compléter les opérations suivantes,
puis les écrire en chifires :
lll + HIII = ocoooo + ooooo
1 [[| -)- mil = ooco + ooooo =
11111111 — 11111 = 000000000 + ooooo
11:|I _ IIIII = oocojooo — coooo =
xxxxxxx + xxxxx =
xxxxxxxxxx — xxxxx =
XXXXXXX - XXXXX =
XxXXXX - XXXXX =
Ecrire à la place des points la réponse exacte :
3 pom. et 5 p. font... 5 poires ôtées de 8 p., il reste...
7 billes et 5 bil. font... 5 plumes ôtées de 14 pl., reste...
5 prun. et 5 pr. font... 5 mètres ôtées de 9 mèt., reste... .
D. Le tiers d'un nombre. — 5 billes sont contenues
3 fois dans 15 billes.
ooooo . ooooo . ooooo
On dit que 5 billes sont le tiers del'ibilles. Le tiers d'un
nombre est donc ce nombre partagé en 3 parts égales.
GRAMMAIRE : MAQUET, FLOT et ROY. Cours de langue française. Cours éle'm. 1 vol. 8 0 C .

ARITHMÉTIQUE : COURS ÉLÉMENTAIRE ET COURS MOYEN
Le tiers d'une unité. — Si on coupe une poire en
'3 parts égales, on obtient 3 parts de même valeur;
chacune d'elles est le tiers de la poire : ce qui s'écrit
1/3 de poire.
I; EXERCICES. — ti Quel est le tiers de S fr.?de G mè-
:tres? de 15 pommes?
;! 2. Combien y a-t-il de tiers de pomme dans
;t pomme? de tiers de poire dans 1 poire? 4 poires?
8 poires?
j 3. Combien y a-t-il de tiers de feuille dans une
; .(feuille? Dans une feuille et un tiers de feuille?
j 4. Que manque-t-il-deux tiers de litre pour valoir
,iu» litre? Que mawque-ft-il à un tiers de litre?
I .Si Compléter les exercices suivants :
1/3 de poire +- 1/3 de p. = 1 pomme — 1/3 de p. =
•J2/3 de pomme + 1/3 de p. = 1 pomme — 2/3 de p. =
l'mètre + 1/3 de mètre = 1 litre + 2/3 de litre =
12/3 de métr. + 2 métrés =4 2fl>oires -— 1/3 de p. =
Exercices et problèmes d'application.
EXERCICES ÉCRITS. — 1. Tracer quatorze traits en
les groupant 2 par 2 | | || || |[ || || ||. Combien de
fois-y af-t-îl 2 traits dans 14 traits?
2. Dessiner 15 croix en les groupant 3 par 3 : XXX XXX XXX XXX XXX. Paire remarquer :
! a.) Combien il y a de fois 3 croix dans 15 croix.
•1 ~Combien valent 3 fois 5 croix.
3. Compléter l'es opérations' suivantes :
m. x 2 = 3 litres X 3 == 10 m.
4 m. X 3 = - 5 fr. x 2 = 12 .
6 m. X' 2 = ; 5 pom. x 3 = 14 fr.
9 m. : 3
3 = 12 m. : 2
15 bit. : 3 =
Problèmes écrits. — A. Copier le problème màdjèVt
suivant : Paul a 5 billesf son frère Henri en a
3 fois plus que lui. Combien Henri a-t-rl de billes?
ri SOLUTION. — Henri a 3 fois 5 billes ou '5 billes x
t .y = 15 billes.
| . Jtcmarc/uc. — Expliquer le sens des expressions
tant de fois plus, ou tant de fois moins: l'aire indiquer
l'opération il faire dans chucun des cas.
B. Faire sur ce modèle les problèmes suivants :
1. Marie a dans son porte-monnaie 6 fr. Jeanne a
!•' • fois plus d'argent que Marie. Combien Jeanne a-telle
— R. : 12 fr.
2. J'ai acheté un coupon de soie mesurant 4 m. dé
: longueur, et un coupon de drap ayant; 3 ; fois la lon-
: gueur-du coupon de soie. Quelle
— R . 12 mètres.
est oetle longueur?
3. .l'ai vendu un poulet pour 14 fr. et un lapin vav
lant 2 fois moins.'Quelle est Ta valeur du lapin?
4. Un écolier a 15 bons points; son camarade .en a
| 3 fois moins. Combien ce dernier a-t-il de bons
j points? — R. : 5 i>. p.
5. J'ai doimé 12 noix à -Lopis. A Pierre, j'en donne
j le tiers. Com&icn -Pierre reçoit-il de noix? •
Notions usaelles et pratiques.
L'équerre.— Faire décrire une équerre de dessina-
" teur ; compter les côtés, les angles, indiquer Futilité
j: de l'œil de l'équerre. Deux lignes qui suivent les 2 petits
côtés de r'équerre forment, un angle droit, ces li-
1 gnes sont encore, appelées lignes perpendiculaires.
: Tracer 2 perpendiculaires au moyen de l'équerre,
| en repliant 2 fois une feuille de papier.
La pièce de 1 fr. — Décrire une pièce de 1 fr. :
'• matière, forme, poids. Indiquer'les dessins gravés, sur
J le côté face (avers.) et le côté pile (revers), lire les
^ inscriptions. Signification de ces dessins. Décrire de
la même manière les autres pièces de 1 fr. ayant.
I cours en France (expliquer cette expression). Etablir
g des listes d'objets que l'on peut, acheter pour! fr.
COURS ELEMENTAIRE
(DEUXIÈME ANNÉE)
ET COURS MOYEN
Directions pédagogiques. — Tous les exercices relatifs
aux fractions ne doivent contenir que des fractions usuelles
ayant des termes relativoment petits : éviter soigneusement
les exercices purement de calcul, ne se présentant

13 fr. 15 ; donc, on peut arrondir le nombre à ajouter
et retrancher dtc résultat le complément ajouté
potfi' arrondir.
EXERCICES :
O'fr.: 40 -f 0 fr. 25 l ni. 25 -t- 0 m. 50 12îii. 82+ 6 in. 65
Q'tr. 75 +O'fr. 40 7 m. 85-f 1 m. 65 l'5'iu. 74 + 7m. 58
0 fr. 80 + 0 fr. 75 12 m. 50+ 2 m. 95 25 m. 87 + 12'm.
Achats et ventes.
Problème-type. — lîm vendant tant le mètre, du
drap qui avait coûté tant le mètre, un marchand ai
gaané une certaine, somme.. Combien a-t-il vendu de
mètres de drap ?
RAISONNEMENT ANALYTIQUE. — On demande : le
nombre de mètres vendus.
Or, ce nombre est. égal à autant die fois 1 m. que le
bénéfice par métré, est. contenu dans le bénéfice total,
ou : 1 m. (bénéfice total: bénéfice par mèU:c).
Il faut donc calculer le bénéfice par mètre = prix
de vente du mètre — prix d'achat du mètre..
Exercices et problèmes.
A. Calcul du bénéfice par unité. — EXERCICES
OI-LAL'X. — 1. En vepdant 10 kg. de café un cœ/tain
prix, un épicier a fait un bénéfice total, de 5 fr. Quel
a été son-bénéfice sur ikg. de café?'
2.. XJne crémière a vendu 100 œufs pour 35 fr. Sachant
qu'elle,lès avait payés 29 fr.,. quel a été sou bénéfice
par œuf ?
Remarque. — XC bénéfice par unité s'obtient donc
en divisant le bénéfice total parle nombre d'unités.
EXERCICES ÉCRITS. •— 1. Sur la rente'de 18 poulets,
une fermière a. fait un bénéfice total' de 24' fr. 30:
•Quel a été son bénéfice sur' chaque poulet 1 —• R. :
I fr. 35.
2. Un marchand de meubles a vendu 1312 l'r. 20
54 chaises achetées 999 fr. Quel a été son bénéfice sur
une chaise? — R.! : & fr. 80v
3. Un cultivateur achète 6 boeufs mai.jpes au prix
moyen de 495 fr. ; quelque temps après, il les vend au
marché de la Villette 3 708 fr. Calculer son bénéfice
brut par animal. — R. : 123 tir,.
+4. Un cultivateur a acheté 250 moutons pour
9 300 fr. 11 le* garde 3. mois et les revend 54 fr. chacun.
Ses -frais se sont élevés à 1125 fr. Quel est son
bénéfice par mouton ? (Greme.) —R. : 12 l'ai. 30.
*5. Un épicier achète 95 kg; de cale à. 4 fr. 251e kg.
II en vend 9 kg., à 4 l'r. 50 l'un, puis 17 kg. à 4 fr. 8(3,
et enfin le reste pour 402 l'r. 30. Quel a .été son bénéfice
moyen par kg. de café '{•(Yesq.es.) — R. : Bénéfice
total: :Ï20'fr. 65; par kg. : 1 fr. 27.
«G, Un grand marchand de volailles a acheté, pour
les vendre aux Halles, 320 poulets, à raison de 7 fr. 25
lé poulet. 11 a payé, en outre, 94 fr. 05- pour frais divers'.
11 a revendu'20 poulets à Tfr. 70 l'un; 137 à raison-de
7 fr. 95> le poulet ; 104 au prix de 8 fr. 15 l'un,
et le reste à 8- l ! r. 30' la pièce. Quel 1 a été son bénéfice
moyen par poulet-? (Meuse.) — R. : Bénéfice total':
±66 fr. 40: par poulet : 0' fr. 52.
B. Calcul d'une quantité dont on connaît le prix
de l'unité. — EXERCICES ORAUX. — 1. On achète delà
satinette pour 15 fr., à raison de 3' fr. le mètre. C'omoien
en a-t-on de mètres ? •
2. On achète un coupon de soie, à raison de 8 fr. le
nAtre : on le revend 50 fr. en gagnant 2 fr. par mètre;
"înbien a-t-on acheté de-mètres-de soie"?
3. On achète une égale quantité de velours à 8 fr. le
métré et à 10 fr. le mètre. Combien aura-t-on de
mètres pour 54 fr.?
Remarque.—La quantité est égale aie quotient de
la valeur totale d'achat ou de vente par la valeur
de l'unité correspondante.
EXERCICES ÉCRITS. — 1. J'ai acheté pour 108 l'r. de
drap à raison de 12 fr. le mètre. Combien ai-je acheté
de mètres' de drap ? — R. : 9 mètres.
2. Un drapier a vendu deux pièces de drap : l'une
pour 464 fr., l'autre pour 362 fr. 50, àraisonde l:4fr.5Û
le mètre. Quelle était la longueur totale des deux
pièces? — R. : 57 mètres.
ARITHMÉTIQUE : COURS MOYEN 105
3. Une personne a vendu de la toile à 2 fr. 75 le
mètre, en gagnant 0 fr. 35 par mètre. Si elle avait
acheté cette toile 67 fr. 20 en tout, combien avait-elle
acheté de mètres de toile ? — R. : 28- mètres.
* 4. U n marchand achète un lot de moutons pour
7 380 fr. Il en vend 15 pour 1 035- fr. en faisant un
bénéfice, de 7 fr. 50 par mouton. Combien le lot acheté
contenait-il de moutons ? (Somme.) — 11. : Prix de
vente d'un moutlon : 69 fr. ; prix d'achat d'un, mouton :
61 fr. 50 ; nombre de mou-tons : 120 moulons.
* 5. Un marchand a acheté 6 pièces de vin pour
1620 fr. En revendant 20 litres pour 26 fr., il gagne
0 fr. 10 par litre. Quelle était la contenance de chaque
piècet (Gironde.)— R. : Prix d'achat d'une pièce :
270 fr. ; prix de vente du litre de vin : I fr. 30'; prix
d'achat du litre : 1 fr. 20-;. contenance d'une pièrie :
225 litres.
C. Calcul d'une quantité connaissant le bénéfice
par unité. — EXERCICES . ottAux. — 1. Sur la vente
d'une certaine quantité de douzaines- d'oeufs, une crér
mière a fait un bénéfice total de 60 fr. Si son bénéfice
est de 0 fr. 60 par douzaine, combien cette crémière
a-t-el'l'e vendit de domaines d'osufs ?
2. Une modiste- vend 12' fr. des chapeaux qu'elle- a
payés 9 fr. Elle 'fait ainsi un bénéfice' de 30 fr. Combien
de chapeaux a-t-clle vendus ?
Remarque.. — La quantité est alors égale av. quotient
du bénéfice total par le bénéfice par unité. —
EXERCICES ÉCRITS. — 1. Une fermière a fait un. bénéfice
.total de 97 fr. 50 en vendant des poulets. S'aclïant
qu'elle a gagné 2 fr. 50 par poulet, dites combien elle a -
vendu de poulets ? — R. 39 poulets.
2. Une pièce de. velours achetée 9'fr. 50' le mètre
est revendue 11 fi'. 25. Quelle est la. longueur de cette
pièce, si on réalise ainsi un bénéfice de 164 fr. 50 ? —
R. : 94 mètres.
3. Une marchande a acheté des pèches à 18 fr. le
cent ; elle les revend à. raison de 0 fr. 25 la pièce et
gagne ainsi 10 fr.. 92. Combien a-t-elle vendu' de
pèches? •—R. : 156 pèches,
*4. Un marchand achète des verres à 3t fr. 50 le
cent et les revend 4 fr. 80' la douzaine. Combien doit-il
vendre de verres pour-gagaer 11 fr. 90? (EuveJ.—
R. : Prix d'achat .d'un verre : 0 fir. 315 :. prix de ven te
d'un verre :. 0 fr. 40-;. bénéfice sur un verre- : 0' fr. 085 ;
nombre de verres il vendre : 140 verres.
*5.-Oii a acheté 17 pièces de soie d'égale lou-gueur
in 7 fr; 25 le mètre. En revendant cette soie: 10' fr. 50
le mètre,, on a gagné 1878 fr. 50: Quelle était la longueur
de chaque, pièce ? (Nièvre.) — R.. : En vendant
le mètre de soie 10 fr. 50, on gagne : 3 fr. 25 par
mètre ; longueur totale des 17 pièees : 578 mètres ;
longueur de chaque pièce : 34 mètres.
Notions de géométrie
et de système métrique.
Positions relatives des lignes sur un plan. —
Prendre une, l'euilie de papier, collée sur une planche
Ji dessin (plan) et expliquer les positions des lignes
droites que l'on peut y tracer au moyen delà règle et
de Fegwi'rrc.
a) L'ÉQUERRE. — Montrer et décrire : 1° une équerre
de dessinateur : 2° une équerre à chapeau.
b) CE QU'ON' ENTEND PAR PARALLÈLES. — Faire glisser
une équerre en maintenant un côté contre l'arête
d'une règle r si l'on trace des traits suivant un même
côté de l'équerre, dans chacune des positions qu'elle
occupe, les droites obtenues sont dites parallèles. —
Mesurer en plusieurs endroits l'écartement des deux
droites parallèles : conclure. — Montrer que, prolongées
indéfiniment,, elles ne pourraient se rencontrer.
c) ANGLES ET PERPENDICULAIRES. — Deux lignes
d'un même plan- qui ne sont pas parallèles, sont
convergentes ou divergentes. Lorsqu'elles se coupent-,
elles forment un anigte. Deux angles égaux ont le
même écartement : ils peuvent coïncider.
Si l'on repli-e sur lui-même le bord d'une feuille de
papier,, le pli l'orme arec l'airéte de e.ette feuille-, deux
angles adjacents égaux, puisqu'ils se recouvrent exactement.
Les droites obtenues soait dites. peKpenditntr
G. NAMPON. Cent questions de théorie du Brevet supérieur (Arithmétique, Algèbre, Géométrie.) 1. »

100 ARITHMÉTIQUE : COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
laircs et les angles formés sont des angles droits. —
Vérifier au moyen de l'angle droit de l'équerre.
EXERCICES. — 1. Trouver des exemples : a) de lignes
parallèles ; b) d'angles ; c) de droites perpendicul.rres.
2. Sur le cahier, dessiner : a.) deux droites par.-.lèles
et un dessin d'objets contenant 2 droites parallèles ;
b) un angle et un objet formant un angle ; c) deux
droites perpendiculaires et un objet contenant deux
droites perpendiculaires ; d) deux angles égaux ayant
des côtés de grandeurs différentes.
= = COURS SUPÉRIEUR —
Directions pédagogiques. — Bien établir la définition
générale qui peut s'appliquer à tous les produits : pour tous
les principes étudiés, en fairo saisir le sens et la portée au
moyen d'une vérification numérique chaque fois que c'est
possible, fairo ensuite uno démonstration.
-=.
La multiplication.
A. La multiplication des nombres entiers. — Définition
générale et principe fondamental : Le produit
est au multiplicande comme le multiplicateur est à
l'unité. Distinguer le multiplicande (nombre concret)
du multiplicateur (nombre abstrait), et le produit
(nombre concret de même nature que le multiplicande).
THÉORIE DE LA MULTIPLICATION. — (Tous les théorèmes
relatifs à l'addition s'appliquent à la multiplication
qui est une addition abrégée) : 1° Ce que devient
le produit : a ) quand on rend un facteur un certain
, nombre do fois plus grand ou plus petit ; b) quand on
rend un facteur un certain nombre de l'ois plus grand
et l'autre un même nombre de fois plus petit; c) quand
on rend les 2 facteurs un nombre de fois plus grand
ou plus petit ; 2° Multiplier une somme par un nombre
; 3° Multiplier un nombre par une somme.
Construction d'une table de Pythagore.
EXERCICES. — 1. Que devient un produit de deux
nombres quand on multiplie chaque facteur par
4 ? Sachant que, dans ces conditions, le produit a
augmenté de 90, en déduire la valeur de ce produit.
(Brev. élém., Bordeaux.)
Réponse. — Le 1 er facteur - étant multiplié par 4, le
produit devient 4 fois plus grand; le 2 e Solution.
,T , , ( Travail du l
facteur étant
également multiplié par 4, le nouveau produit est encore
rendu 4 fois plus grand ; en tout, le produit primitif
est rendu 4 x 4 = 16 fois plus grand. Le produit
obtenu est donc égal au produit primitif augmenté
de 15 fois sa valeur : d'où le produit ayant augmenté
de 90, le produit primitif était 90/15 = 6. Vérifier.
2. Quelle est l'erreur commise dans une multiplication
dont le multiplicande est 5 641, si on a
mis le chiffre 6 des centaines du multiplicateur à
la place du 4 qui était aux unités et inversement?
(Ec. norm., Seine.)
Réponse. — D'après la définition de la multiplication
(la rappeler) on a répété 6 fois + 400 fois 5 641
au lieu de 4 fois + 600 fois 5 641. Le produit a augmenté
de 6 fois — 4 fois, c'est-à-dire de 2 fois le multiplicande,
mais il a diminué de 600 fois — 400 fois,
c'est-à-dire de 200 fois le multiplicande. En définitive,
le produit a diminué de 200 — 2 = 198 fois le multiplicande.
11 manque au produit 5641 x 198 = 1116 91 8.
B. Multiplication des fractions. — a) Multiplier
une fraction par un nombre ; b) Multiplier un nombre
par une fraction ; ou prendre une fraction d'Un nombre;
c) Multiplier une fraction par une fraction (ou
fraction de fraction).
EXERCICE. — A . Par quel nombre faut-il multiplier
le nombre 240 pour l'augmenter de ses 5/6 et quel
est le produit? (Ec. norm. prirn.)
Réponse. — Le produit sera les 6/6 + 5/6 = 11/6
de 240; il faut donc multiplier 240 par 11/6, et le
produit sera 240 x 11/6 = 440. Vérifier : 240 + (240
X 5/6) = 240 + 200 = 440.
PROBLÈME. — Un ouvrier fait 8 m. 4/5 d'ouvrage en
2 jours, un 2" ouvrier fai115 m. 5/12 en 3 jours. On
demande combien ces 2 ouvriers réunis font de
mètres d'ouvrages en 12 j. (Saint-Maixent.)
or =.8 m. 4/5 x 12/2 =
Nombre de\ g m ^ 5 x g _ 4g m 24/5 ou 52 m. 4/5.
m. laits en < ^_ Travail d u 2c = 15 m. 5/12 x 12/3 =
* jours- ( 15 m. 5/12 x 4 = 60 m. 5/3 ou 61 m. 2/3.
En tout : 52 m. 4/5 + 61 ni. 2/3 = 113 m. 22/15 ou
114 m. 7/15.
C. Multiplication des nombres décimaux. (Voir
les manuels.)
D. Multiplication des nombres complexes. (Voir
les manuels.) -
E. Produits de plusieurs facteurs..—Remarques:
a) Le produit de plusieurs facteurs est indépendant
de l'ordre des facteurs; b) Multiplier un produit de
plusieurs facteurs par un nombre et réciproquement.
EXERCICES. — 1. Démontrer que, pour multiplier
un nombre par 40, on peut le multiplier d'abord
par 5 et ensuite par 8. (Brev. élém.', Cliambéry.)
Réponse. — a X i O = o X 5 X 8.E11 effet : a X 5
X S = a x 40, car dans un produit de facteurs 1
peut remplacer plusieurs facteurs par leur produit
effectué.
F. Produits de sommes et de différences, — «i
Multiplier une somme ou une différence par un nombre,
ou réciproquement; b) Multiplier une somme
par une somme, une différence par une différence, .
une somme par une différence. Dans ces 3 derniers
cas, bien insister sur la vérification et sur la démonstration
graphique des opérations (voir A. LEMOINE.
Arithmétique. Cours supérieur). Établir les règles
de la multiplication algébrique, insister entre autres
sur la règle des signes : (+ par +) = +, (— par —
= +, ( + par —) = — et (— par +) = —. En application
: Mise en facteurs communs, simplification des
expressions numériques ou algébriques : bien distinguer
la simplification d'une somme et celle d'un produit.
i
EXERCICES. — 1. Trouver, en ne faisant qu'une
seule multiplication, la différence entre (134 x 12)
et (134 X 5). Expliquer. (Brev. élém., Nancy.)
Réponse. — Lorsque tous les termes d'une expression
renferment un facteur commun, 011 peut remplacer
cette expression par un produit dont les facteurs
sont : 1° le facteur commun ; 2° une parenthèse
qui a pour termes ceux de l'expression primitive,
divisés par le facteur commun, d'où : (134 x 12) —
(134 x 5) = 134 (12 — 5) = 134 x î = 938.
2. Démontrer que le produit de 2 nombres diminue
lorsqu'on augmente le plus grand nombre
d'une unité et qu'on diminue le plus petit d'une
unité. Brev. élém., Lyon.)
Réponse. — Soient les 2 facteurs A et a, A > a.
On a donc : (A +, 1) [a — 1) = (A + 1) a — (A •+ 1 .
(car, pour multiplier une somme par une différence, etc.
et en effectuant : (A + 1) (a + 1) = A a + a— A — 1
(citer les théorèmes appliqués). La différence avec le
produit primitif est de : A a — (A a + a — A — 1
= A a — A a —- a -f- A -{- l = A — a -f- 1 •
produit diminue donc de la différence des 2 nombres
augmentée de 1.
• PROBLÈME. — On a acheté 7 barriques d'huile
d'olive contenant chacune 122 I. au prix de 318 fr.
les 100 kg. On revend cette huile à raison de 4 fr. 25
le kg. ; mais il y a un déchet de 5 I. 3/4 par barrique.
Quel sera le bénéfice réalisé sur la vente totale,
sachant que le litre d'huile pèse 0 kg. 915?
(Brev. élém., Caen.)
Solution. — Bénéfice
Nombre de pièces (7).
total = Bénéfice par pièce X
(a) Prix(Poids = 0 kg. 915 X (122 — 5,75) =
Bène-l dp ] 106 kg. 36875.
fice ) vente. (Prix = 4 fr. 25 X 106,36875 = 452 fr. 00/.
par \b) PrixiPoids = 0 kg. 915 X-122 = 111 kg. 63.
pièce I d'ach. (Prix = 318 fr. x 1,1163 = 354 fr. 983.
'(cj Bènèf. =452 fr. 067 — 354 fr. 983 = 97 fr. OSi.
Réponse: 97 fr. 084 x 7 = 679 fr. 58S ou 679 fr. 60.
Coït EN,
Instituteur.
G. NAMPON. Cent Problèmes de Géométrie et d'Algèbre du Brevet supérieur un'vo^in-îîj'!br. 1-25

HISTOIRE
La société féodale.
Notions essentielles.
I. Dates et faits. — Vers 1050, l'Eglise institue la
Trêve de Dieu. — 1260 : Saint Louis impose aux seigneurs
en querelle la Quarantaine-le-Roi. — 1195-1199:
famine en France. — En 1348 et 1418, la peste ravagé
Paris. — De 1100 à 1200, s'organisent les Communes ;
les Capétiens fondent de nouvelles villes libres. —
1112 ; révolte des bourgeois de Laon. — De 1200 à
1300 : émancipation d'un grand nombre de serfs.
il. Idées à mettre en relief. — 1° La société
féodale s'étendit sur toute l'Europe : Au début du
x° siècle, la France, la Germanie, l'Italie, l'Espagne
sont divisées en une multitude de -propriétés ou fiefs,
grands ou petits, dont les possesseurs forment une
hiérarchie de suzerains et de vassaux depuis le roi,
suzerain suprême, jusqu'au paysan, vassal de tous. En
même temps, les châteaux-forts s'élèvent sur les hauteurs,
les villes s'entourent de.murailles.
2° Dans la féodalité, le propriétaire est roi sur ses
terres : 11 bat monnaie, rend la justice, lève des
troupes, fait la guerre à qui lui plaît. Il doit à . son
suzerain un serment de fidélité ou hommage, le service
militaire, l'aide-en justice,, des subsides en argent
dans des cas rares et prévus. « C'est la confusion de
la souveraineté et de la propriété ».
3° La société féodale a pour fondement l'inégalité :
Au début du xi c siècle, l'évêque de Laon divisait les
hommes en deux catégories. Dans le premier groupe,
il plaçait les clercs qui prient, les seigneurs ou nobles
qui combattent. L'autre groupe est celui des travailleurs
qui forment la classe servile et doivent « fournir
à tous l'or, la nourriture et le vêtement ».
4° La force joua un grand rôle au moyen âge :
En théorie, la société féodale apparaît comme une
société de secours mutuels où des obligations réciproques
unissent vassal et suzerain. En réalité, la plupart
des nobles furent des soldats ignorants et brutaux
qui eurent le culte de la force, fidèles au suzerain
dans la mesure de sa puissance militaire, , pressurant
et molestant ceux qu'ils devaient protéger. Les efforts
de l'Eglise pour adoucir ces âmes rudes par l'institution
de la chevalerie n'eurent qu'un succès très relatif.
5° La décadence de la féodalité, commencée au
XII 0 siècle, est • complète au A"!" 11 siècle : Diminués
en nombre et fort appauvris par les Croisades, les
seigneurs virent leur puissance décroître, à mesure que
grandissait celle du roi, qui leur enleva, peu à peu,
tous leurs droits souverains. Par contre, la bourgeoisie
prit de l'importance ; elle s'émancipa du joug seigneurial
par les chartes communales, s'enrichit par
l'industrie et le commerce.
-• COURS ÉLÉMENTAIRE =
Une foire au moyen âge.
I. La foire du Lendit. — Au mois de juin, il y
avait aux portes de Paris une grande foire. Elle se
tenait dans une vaste plaine entre Paris et Saint-Denis,
dans un endroit appelé encore le Lendit. Des milliers
de boutiques de bois et de tentes de toile y couvraient
la plaine ; les acheteurs y venaient par Centaines de
mille. Au moyen âge, il y avait, également d'autres
foires célèbres : à Provins,'Troyes, Beaucaire.
II. Marchands et marchandises. — Naturellement,
on trouvait au Lendit les produits de la région
parisienne — vins d'Argenteuil, fromages de Coulommiers
— et les objets fabriqués par les ouvriers parisiens
; mais on y venait surtout pour les marchandises
apportées de loin : épices et poivre des Indes — on
mettait alors du poivre jusque dans le vin — soieries
et parfums d'Orient, fourrures de Russie, etc. Métier
difficile et, dangereux que celui de marchand : pas de
chemins de fer; pour routes, des sentiers où s'embusquaient
les brigands, lès seigneurs pillards pour voler
les marchandises, rançonner les marchands (expliquer).
Aussi les marchands voyageaient par troupes et armés;
leurs marchandises, qui valaient cher tout en pesant
peu et en tenant peu de place, sur des caisses que
HISTOIRE 107
portaient des mulets. Il fallait payer pour traverser
une ville, passer un pont. Quand c'était possible, les
marchands préféraient voyager sur les rivières et les
fleuves; beaucoup étaient venus à la foire du Lendit
par la Seine, qui touchait le champ de foire.
III. Écoliers, acheteurs et badauds. — Personne
n'avait le droit d'acheter ou de vendre avant que les
« Esclioliers » de l'Université de Paris, précédés de
leurs professeurs montés sur des mules tranquilles,
ne fussent venus acheter tout ce qui leur était néces-'
saire pour écrire : parchemins, encre; cire, etc. Après,
cette procession, la foire s'ouvrait pour plusieurs semaines
car on y venait s'approvisionner pour toute
une année. Entre ces gens, qui portaient tous les costumes
de l'Europe,, c'étaient des cris, des discussions
par signes, des disputes pour les monnaies qu'on faisait
examiner et peser par des « changeurs ».
On venait aussi à la foire pour se distraire ; à côté
des boutiques, il y avait des auberges devant lesquelles
le tavernier vantait lui-même sa cuisine pour attirer
les passants : « Céans (ici), il fait bon dîner 1 Céans il.
y a pain frais et harengs chauds et vin d'Auxerre à
plein tonnel ! » Plus loin, des jongleurs et des acro;
bâtes, montés sur des tréteaux, amusaient les badaudss
un joueur de vielle faisait danser des singes et dechiens
dressés, pendant que des « esclioliers » réunissaient
par un hameçon, les robes de deux commères et
que d'adroits coupe-bourses enlevaient à un bourgeois.,
la bourse d'étoffe qui pendait à sa ceinture.
COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
Autour de l'an mille.
I. Les fléaux du moyen âge. — Longtemps on
a affirmé que l'approche de l'an mille avait été pour
la société féodale une époque de terreur où tous
croyaient h la fin du monde. Des travaux récents
d'historiens ont démoli cette légende : l'an mille n a
été ni pire ni meilleur que ceux de cette sombre époque.
Alors paysan et bourgeois travaillaient dur et
gagnaient peu. Et toutes sortes de fléaux venaient
encore rendre leur vie plus misérable.
II. L'incendie. — Les maisons des villes étaient
presque toutes ei} bois. Quand le feu prenait dans une
de ces maisons, serrées les unes contre les autres,
comme les ruelles trop étroites ne l'arrêtaient pas, il
dévorait le quartier, parfois même la ville entière. 11
n'y avait alors ni pompiers, ni pompes et l'eau manquait
souvent dans ces villes haut perchées. De 1200 à
1225, Rouen brûla six fois.
III. La peste. — Jolies à voir de loin avec leurs
tours et leurs clochers, amusantes il parcourir avec lesfaçades
sculptées des maisons, les enseignes parlantes
accrochées au-dessus des boutiques, les villes du
moyen âge étaient insalubres au suprême degré : les
ruisseaux qui traversaient les rues servaient dégouts;
on y jetait les eaux ménagères, les résidus des boutiques,
« les bêtes mortes et autres punaisies ». En
pleine ville, servant de places publiques et parfois de
marchés, étaient les cimetières regorgeant de cadavres.
Aussi; quand la peste s'abattait sur une ville,
les habitants mouraient par milliers. D'octobre à la
Noël 1418, 100 000 Parisiens moururent.
IV. Les g-uerres privées. — Le seigneur n'aimait
pas à mourir dans son lit; pour ce soldat, c'était
« mourir comme une. bête ». Sous le moindre prétexte,
il faisait la guerre à ses voisins. Partout où passaient
les belligérants, ils détruisaient les récoltes,
brûlaient, les chaumières, pillaient les villes. On cite de
pires atrocités : des serfs ne pouvant payer rançon à un
seigneur du Périgord, il fit couper les pieds ou les
mains, ou crever les. yeux à 150 d'entre eux, tandis
que sa femme faisait arracher les seins et les ongles à
leurs femmes.
V. Les famines. — Ces. guerres privées s'ajoutaient
h d'autres causes (voir géographie C. E. et, dans
ce n°, la Lecture du samedi) pour amener d'épouvantables
famines : de 1000 à 1073, il y eut 48 années de disette.
Un chroniqueur nous dit que vers l'an mille « les
riches maigrirent et pâlirent, les pauvres rongèrent les
racines des forêts. Sur les chemins,les forts saisissaient
les faibles, les déchiraient les rôtissaient et les mangeaient.
»
HISTOIRE : flAUTHIER et DESCHAMPS, Histoire de France. Cours moyen et supérieur. 1.40

108
GÉOGRAPHIE
L'agriculture en France.
Notions essentielles.
1. La France est un pays bien doué pour
l'agriculture : par la variété des terrains : par la
nature du sol qui comprend plus d'un tiers de terrains
recouverts d : alluvions ou. de limons renfermant les
• principes des meilleures terres, tandis que les terres
' mauvaises (rocs, glaciers, landes) n'occupent que 1/8
de la superficie : par le climat, que caractérisent une
chaleur et des pluies moyennes.
2. Les travaux de l'homme ont augmenté
cette richesse naturelle : par le défrichement, l'ir-
• ' rigation, le drainage et l'assainissement des régions
incultes (Sologne, Dombes, Landes, Crau, Camargue) ;
par l'amendement des sols pauvres (Bretagne, Limousin,
Morvan, Champagne), par le perfectionnement de
l'outillage agricole et l'emploi des maehines.
3. La France est un pays de petite propriété.
— Sur 8 millions de propriétaires, il n'y en a pas
1 million possédant plus de 20 ha. et on en compte
plus de 4 millions possédant moins de 5 ha. Le paysan
qui cultive sa propre terre l'aime et la soigne ; mais,
d'autre part, disposant de faibles capitaux, il ne peut
pratiquer la culture scientifique que grâce à l'associa-
• tion, encore peu développée en France.
4. Les cultures françaises. — En 1914, le sol
français pouvait ainsi se répartir : terres arables,
. 48 0/0 ; vignes, 4 0/0, forêts, 18 0/0, prés, 12 0/0, terres
incultes, 18 0/0. La récolte moyenne des dix dernières
• années avait donné en millions d'hectolitres : froment,
116; avoine, 105 ; seigle, 19 ; vin, 50 ; pommes
de terre, 130 millions de quintaux. Ces quantités
I suffisaient — et pour le vin au delà — à la consommation
nationale.
| . COURS ÉLÉMENTAIRE .
La culture du sol autrefois et aujourd'hui.
1. Autrefois. — a) On ne pouvait pas ou peu
acheter aux pays étrangers, car' les chemins de fer
n'étaient pas encore inventés et les bateaux ' à voile
marchaient lentement ; en Francé, peu de routes, pas
d'automobiles. Alors, chaque région française essayait
de produire tout ce dont les habitants avaient besoin :
une ferme comprenait quelques champs de blé, des
prairies et des pâturages, un enclos de pommiers ou
une vigne, une chènevière. Mais les produits étaient
•souvent de mauvaise qualité.
b) Le travail se faisait à la main ; on labourait avec
une charrue de bois qui égratignait le sol, on moissonnait
avec une faucille, on battait avec des fléaux.
c) La terre se fatiguait ; on ne pouvait lui donner
que le fumier des établcs ; alors, on laissait les champs
se reposer une année sur deux ou trois.
2. Aujourd'hui. — Des savants ont écrit des livres
C sur l'agriculture et il y a beaucoup d'écoles d'agriculture.
De plus, grâce aux bateaux à vapeur, aux
chemins de fer, aux bonnes routes, un pays peut recevoir
tout ce qui lui manque: blé, vin, chaux, engrais,
etc... Aussi :
a) Chaque région produit surtout ce qui est plus
spécial à son sol et à son climat, : la plaine de la
Beauce cultive le blé et achète son vin dans le Midi, où
la vigne est belle; le Limousin élève du bétail dans ses*
prairies humides et reçoit des farines de la Beauce, etc...
b: Non seulement, on se sert du fumier des étables ;
mais on donne aux champs des « engrais chimiques »
qui viennent parfois de pays éloignés comme l'Amérique
du Sud. La terre est toujours cultivée ; quand
elle ne porte plus de- blé, on y sème do l'avoine, du
trèfle, etc...
e) Et les machines ? Semeuses, faucheuses, moissonneuses...
H y a en France 300000 machines à battre
le blè ; chacune fait le travail de quarante hommes.
3. Résultats du progrès. — Autrefois, l'hectare
donnait 8 hectolitres de blè ; il en donne aujourd'hui
de 15 à 20 ; au moyen âge. les famines étaient fréquentes
; de 1700 à 1789, il y eu trente années de
GÉOGRAPHIE
disette. En 1914, la France, ce pays de mangeurs de
pain blanc et de buveurs de vin. avait presque, assez
de blé et vendait du vin à l'étranger.
4. Adaptation locale. — Ce qui précède est général,
il faut lui donner dans renseignement un caractère
local. Quand on parle d'école d'agriculture, citer
la ferme-ècole ou l'école pratique du département ;
faire nommer les possesseurs de machines agricoles,
préciser les départs et les arrivages de la gare des
marchandises, etc... C'est à cette condition que la
leçon sera intéressante et fructueuse.
COURS MOYEN ET COURS SUPÉRIEUR
Prairies et élevage.
I. L'élevage et son utilité. — L'élevage consiste
dans le choix et l'éducation de certaines espèces d'aniimaux
sélection) que l'homme emploie :
.1 son alimentation : soit par la viande de boucherie,
fraîche ou conservée, qui est devenue un produit
d'alimentation courante, grâce aux exigences de
la vie fatigante que mènent les ouvriers des villes et
à l'augmentation de la richesse publique ; soit par
le lait, frais ou transformé en fromage ou bourre.
A la traction et au portage : le développement de'
la traction mécanique n'a pas supprimé l'emploi du
bœuf et du cheval pour traîner les voitures ou porter
les fardeaux, labourer la terre.
A l'industrie : elle utilise la peau- du bœuf, du
veau, du mouton, du porc, du cheval et -en fait du cuir ;
la laine des moutons sert au tissage des étoffes.
Aussi, l'élevage est une branche essentielle de
l'agriculture nationale, une source de grandes richesses
pour le pays. La guerre actuelle, avec ses énormes
besoins en viande 'ration moyenne de 400 grammes
par homme et par jour), en cuir (équipements, attelages),
en étoffes de drap, en a souligné l'importance.
L'herbe (prairies ou foin il l'étable) étant l'alimentation
essentielle des bêtes à cornes et du cheval, l'élevage
dans un pays dépend surtout de ses pâturages.
II. Les prairies en France. — Elles couvrent
12 0/0 du sol. Les pâturages sont maii/res (herbe rare,
courte) dans les régions sèches où dominent les calcaires
(Poitou, Berry, Champagne, Causses) ou dans
le Midi ensoleillé. Les prairies sont grasses (herbe
épaisse et haute) dans les régions montagneuses et
dans les plaines largement arrosées (Massif central,
France du nord-ouest). On supplée à l'insuffisance des
prairies naturelles par les prairies artificielles, où l'on
sème du trèfle, de la luzerne, du sainfoin.
III. L'élevage du gros bétail. — Les pâturages
abondants et les grasses prairies servent à l'élevage
du cheval, des bœufs et dés vaches qui constituent le
gros bétail. Les chevaux sont fournis par le Boulonnais,
la Normandie et la Bretagne, les environs de
Tarbes. Les bœufs de boucherie par, le Nivernais, le
Charolais et le Limousin ; les vaches laitières par la
Flandre, la Normandie, la Bretagne, l'Auvergne, le
Jura, les Alpes et les Vosges. Cet élevage est fait
scientifiquement : e'n Auvergne, par exemple, les animaux
passent l'hiver à l'étable, dans une ferme de la
vallée, mais ils montent, dès mai, dans les hauts
pâturages de la montagne. Il y a des « montagnes à
lait » dont l'herbe convient .aux vaches laitières et où
l'on fabrique le beurre et le fromage pour l'exportation
; des « montagnes à graisse » où l'on élève les
jeunes bœufs avant de les vendre aux eugraisseurs du
Poitou et des Charentes.
IV. L'élevage du mouton. — C'est l'animal des
climats secs (Provence et Crau), des sols peu cultivés
et peu boi.»és, car il détruit, tout en broutant et en
piétinant. 11 se contente de l'herbe maigre de nos
grandes plaines calcaires (Champagne-pouilleuse, Poitou,
Berry; Causses). Dans la région méditerranéenne,
les trou-peaux de moutons pratiquent la transhumance
: l'hiver, où le sol est humide, les moutons
broutent l'herbe des plaines ; mais en avril, les herbes
sont desséchées, les sources taries ; on emmène alors
les bètes dans les Alpes ou les Cévennes, là où l'herbe
est fraîche et verdoyante. Ce double voyage annuel,
c'est la transhumance. DARAIN,
Instituteur.
GÉOGRAPHIE : LEMONNIER, SCHRADER et ÛALLOUEDEC, Cours préparatoire 7 5 C.

LEÇON DE CHOSES
Le lait. Le beurre et le fromage.
MATÉRIEL DE LA LEÇON. — Eau, lait, crème, quelques
flacons, une lampe à alcool, une petite casserole,,
chaux éteinte, quelques parcelles de beurre et de
fromage blanc, papier buvard, cuiller, gravures
représentant certaines variétés de fromages.
Premier entretien. — SOMMAIRE. — Le lait. —
Corps solides et corps liquides. Le lait est blanc. Le
lait est formé d'eau et de substances grasses. Poudre
de lait et lait concentré. Pourquoi le lait doit être
surveillé pendant qu'il bout. L'évaporation. Les
substances solides du lait sont le beurre et le fromage.
DÉVELOPPEMENT. — Les corps que nous avons étudiés
jusqu'ici : l'ardoise, lecharbon, la.gomme à effacer
sont des corps qu'on peut manier facilement. Je
mets la gomme dans ma poclie, sur la table, dans un
plumier : elle conserve toujours sa forme. Je peux
dessiner facilement un morceau de charbon : ma plume,
si je suis habile, saura exactement le représenter. Lui j
aussi a une forme. Ardoise, charbon, gomme sont des j
corps solides.
Voici du lait. Je ne peux l'emporter seul comme je
le fais pour un porte-plume, pour un crayon. Je suis
obligé de le mettre dans une bouteille. Et .ce lait.de la
bouteille, qui aune certaine ; forme,„se répandrait sur
le sol si je cassais la bouteille. 11 aurait alors mue nouvelle
forme-:, celle d'une petite flaque, d'une petite
mare. Il en est de même de l'eau, du vin. Vin, eau,
lait, cidre sont'appelés des corps liquides.
Le lait a une couleur : il est blanc. Essayons de
trouver ce qui donne au lait cette couleur blanche.
Jé verse deux gouttes .d'eau sur un papier buvard,
deux gouttes de lait à côté. Voyons ce .qui se passe.
L'eau s'en va, le lait aussi. Mais l'eau est-quelque part,
car rien ne se perd dans la nature : elle est dans l'air,
sous forme de vapeur invisible.. C'est ce qui fait que
nous ne l'ayons pas vue partir. Chauffons légèrement
de l'eau dans une casserole, et puis du lait. Cette fois,,
nous voyons un léger brouillard: c'est de la buée
d'eau qui s'envole comme une fumée.
Mais revenons à notre papier buvard légèrement
humecté, puis devenu sec. A la place de l'eau, il n'y a
plus rien du tout; à la place du lait, il reste une tache
blanchâtre. Sur les vêtements, il en est de même, et
c'est ce que.la ménagère exprime en disant que l'eau
ne tache pas et .q.ue le lait, au contraire, tache les
tissus de laine ou de coton.
La partie blanchâtre du lait est une partie solide :
c'est de la poudre de lait. Elle est formée de matières
grasses et même de sucre.
On peut avoir besoin, dans de lointains voyages,
d'emporter du lait sous un petit volume.
Il suffit alors de préparer de la poudre de lait en
faisant évaporer la partie liquide. Et pour reconstituer
le lait, on n'aura-qu'à verser .de l'eau sur la poudre
blanche.
Je vais vous donner une idée de cette dernière opération.
Prenons., à défaut,de poudre de lait, une pincée
de chaux éteinte, comme celle que les maçjons emploient
avec du sable pour faire du mortier. Versons
dessus l'eau d'un petit flacon et remuons. Voyez, nous
obtenons un liquide blanchâtre comme du lait : c'est
de l'eau de chaux.
Au lieu de préparer de la poudre de lait, on peut
préparer du lait concentré. Reprenons la casserole où
nous avions versé une cuillerée de lait. Chauffons : la
buée d'eau apparaît. En chauffant longtemps, il ne
resterait presque plus d'eau dans notre lait : il deviens
drait plus épais, il serait concentré. On conserve, des
années entières, le lait concentré .dans des boîtes de
ter blanc hermétiquement fermées. Vous apprendrez
plus tard, en effet, que, dans l'air, il y a des espèces
de champignons, des microbes', comme les appellent
les_ savants, qui font aigrir les liquides. Une fois la
boîte ouverte, le lait concentré ne peut pas être conservé
plus de trois ou quatre jours.
Tout à l'heure, en chauffant le lait, j'ai pris des précautions.
Vous allez voir pourquoi. Je chauffe de nou­
LEÇON DE CHOSES ' 109
veau : le lait va bouillir. Au lieu d'avoir des bulles
petites c.omme dans l'ébullition de l'eau, j'ai des bulles
qui n'en forment qu'une par leur réunion. Et cette
bulle gonfle, se soulève et fait déborder le lait du vase.
Mais d'où vient que la bulle de lait ne crève pas comme
les bulles d'eau?
L'examen d'un verre dans lequel j'avais mis de l'eau
et d'un verre dans lequel j'avais mis du lait va nous le
montrer. Les deux verres sont vides ; mais le premier
est limpide, le second n'est plus transparent : Il est
resté quelque chose de gras sur les parois : les substances
grasses du lait. Ces graisses forment une sorte vr>
de prison mince, mais suffisamment résistante pour
l'air chaud qu'elle renferme. Et si la ménagère ne prend
pas le soin de briser l'enveloppe, le lait monte, monte,
et le récipient déborde. Il est difficile, avec un chalumeau,
de faire des bulles dans de l'eau pure : il est
facile d'en faire de très nombreuses dans de l'eau de
savon, il est facile également d'en faire dans du lait.
An reste, ces bulles se forment immédiatement quand
la fermière trait ses vaches : il y a une mousse abondante
dans le seau à la partie supérieure du liquide.
La petite goutte de lait va encore nous enseigner
quelque chose d'intéressant. Tout à l'heure, pour mon- i
trer l'évaporation,.nous avons répandu le lait sur du
buvard ; mettons-en une simple goutte sur notre front
ët étalons-la.
Nous avons tout d'abord une impression de fraîcheur
parce que le lait est moins chaud que notre front. La fc
petite surface blanche chauffe ensuite au contact du
front, puis nous avons une nouvelle et très vive impression
de fraîcheur. Les savants nous l'expliquent
ainsi : le lait, pour s'évaporer, c'est-à-dire pour se
changer en vapgur invisible, prend de la chaleur au
corps voisin. Notre front n'est plus aussi chaud : nous
le sentons bien.
Et ce que la goutte de lait enseigne, n'unporte quel
liquide nous l'enseignerait encore. Près des rivières,
des étangs, l'eau s'évapore : elle prend de la chaleur à
l'air voisin. Et, dans la conversation familière, nous ,
disons qu'il fait frais sur le.bord des cours d'eau.
Il nous reste à savoir ce que sont les parties solides
du lait.
Au bout d'un jour, le lait versé dans un récipient
n'est plus pareil à du lait nouvellement trait. Voici du
lait d'hier soir. A la surface, il y a une légère couche
d'un corps que vous aimez beaucoup : la crème, formée
de parcelles de beurre et de quelques parcelles de fromage.
Je verse dans le vase un peu de vinaigre : le lait
se caille : les parcelles blanches sont du fromage.
Beurre et fromage sont les parties solides du lait.
Le lait est un aliment très sain qui convient surtout
aux enfants et aux vieillards-
Deuxième entretien. — LA; beurré et le fromage.
Le beurre existe dans le lait à l'état de p.arcefies
jaunes excessivement petites. .Quand on agite le lait s'.
dans une bouteille ou dans une baratté, les petites
parcelles jaunes se soudent entre elles. On les presse .
pour faire sortir le petit-lait. Le beurre tache le papier
: c'est un corps gras, comme la graisse, le suif,
le'saindoux, l'huile.
Le beurre cède à la pression des doigts : il est plus
ou moins mou selon les saisons. On fait facilement des {
tartines de beurre en été ; on ne peut pas le faire aussi
aisément en hiver. Au-contact de l'air, la surface de la.
motte de beurre rancit. Le beurre yance a une mauvaise
odeur. 11 est sage de verser dans le pot de beurre une
petite quantité d'eau bien fraîche. De cette faç

110 POUR LES MÉNAGÈRES
LA JOURNÉE MÉNAGÈRE
Le' chauffage
Causerie morale.
Rappeler aux élèves les perfectionnements du chauffage
à travers les siècles. Insister sur les modifications
récentes et qu'ils ont peut-être pu constater : la
cuisinière remplaçant l'âtre, le fourneau à pétrole ou
le gaz ; laisser entrevoir la possibilité du chauffage
électrique...
Signaler les perturbations apportées par la guerre
dans la question du chauffage : défaut de main-d'œuvre,
difficulté des transports, guerre sous-marine, nos mines
aux mains de l'ennemi, etc.
En déduire la nécessité d'économiser le combustible
sous toutes ses formes et de remédier à la pénurie
•dont nous souffrons par une ingéniosité'et une activité
toujours en éveils Rechercher avec les enfants les petits
moyens çrâce auxquels ils peuvent personnellement
aider à'resoudre le problème du chauffage : cueillette
du bois mort, des pommes de pin, fabrication des boulets,
etc.
Evoquer le souvenir de la maison bien chauffée et
du bien-être dont elle est la' source. Expliquer les
expressions : nid tiède, loyer heureux, chaude affection.
Insister sur le grand devoir de la ménagèi^e :
faire de son intérieur un doux nid où chacun trouve
la chaleur, le confort, l'affection même en ces temps
de souffrances et de restrictions.
Langue française.
Vocabulaire. — Faire trouver par les élèves :
1° Les noms des combustibles : bois, charbon,[houille,
anthracite, gaz, etc.
2° Les noms des personnes occupées à l'extraction
ou à la préparation des combustibles : bûcheron, charbonnier,
mineur, gazier, etc.
3° Les noms d'outils ou d'instruments : hdchc, coin,
maillet, cognée, pic, pioche, pelle, rail, wagonnet,
chaudière, gazomètre, manomètre, etc.
4° Les adjectifs se rapportant aux noms cités: Le
charbon est noir, brillant, dur, solide, irrégulier. Le
bois est ... Le gaz est ...
5° Les verbes se rattachant aux noms trouvés : brûler,
chauffer, flamber, pétiller, étinceler..., abattre,
piocher, extraire, etc.
6° Les adverbes susceptibles de modifier les verbes
trouvés : vivement, doucement, violemment, allègrement,
agréablement, brillamment, etc.
(Laisser aux élèves le soin de trouver à tour de
rôle les mots'du vocabulaire que l'une d'elles écrira au
tableau noir. Ne se substituer aux élèves que pour
ajouter quelques mots peu connus d'elles, en ayant
soin de ne pas dépasser le niveau du cours dans lequel
on enseigne.)
Exercice. — Selon le cours: 1° Faire copier les
mots trouvés.
2° Les grouper par familles ou selon leurs rapports
orthographiques.
3° Les employer dans de courtes phrases.
4° Réunir les phrases formées en une petite composition
(avec l'aide de la maîtresse, et oraleyncnt).
Composition française.
1° Comment se chauffe-t-on dhez vous '?
2° Aimez-vous les soirées d'hiver? Comment les
passez-vous? Quel est, à votre avis, -leur plus grand
charme ?
3° Avez-vous souffert des grands froids, l'hiver dernier?
Quelles précautions prendrez-vous- cet hiver en
prévision d'une température très basse ?
4° L'hiver au front. Qu'avez-vous fait et que comptez-
•vous faire encore pour rendre l'hiver moins pénible
aux combattants et aux prisonniers?
(Choisir le sujet qui convient selon le cours, l'âge,
la force des élèves.)
Lecture.
Pour les débutantes : choisir dans le vocabulaire du
jour les mots qui correspondent à leur force; les faire
déchiffrer par les enfants au fur et à mesure qu'on les'
1. Voir aussi page 99 du présent N°.
écrit au tableau noir. Les faire entrer dans de petites
phrases. Faire copier les mots, dicter les phrases.
Pour les élèves plus avancées : choisir dans le livre
de lecture un chapitre se rapportant au chauffage. Le
faire lire et résumer, le rapprocher des leçons que
l'on vient de l'aire.
Récitation.
Un morceau évoquant l,e bien-être du foyer heureux,
l'hiver.
Calcul.
Pour les débutantes. — Concrétisation : Bûches,
seaux de charbon, pommes de pin, boulets, etc.
Pour les élèves plus avancées et selon leur force,
calculer la dépense journalière, hebdomadaire, mensuelle
dé combustible : bois, charbon, 1° en poids.
2° en argent.
Calculer les économies possibles par l'emploi des
boulets de papier, de la caisse norvégienne, etc., par
un bon réglage du poêle (fractions). Choisir dans le.manuels
des problèmes simples et pratiques se rapportant
au. chauffage en modifiant, s'il y a lieu, les nombres
pour les mettre d'accord avec la réalité.
(Cette leçon peut être une revision et faire appel à
toutes les connaissances des élèves en arithmétique.
en utilisant des, données adaptées- au centre d'intérêt.
) '
Leçon de choses.
Observation. — Faire observer et comparer un
morce.au de branche coupée, un rondin de charbon de
bois, un morceau de houille ; trouver les rapprochements
il faire, les différences, etc., couleur, conformation,
densité, résistance,- etc.
Choisir : .- _
1° Le bois Comment l'arbre devient bûche ; regarder
par la fenêtre un arbre vivant, montrer une branche
pleine de sève. — Faire voir des gravures représentant
le travail du bûcheron. Montrer la bûche.
2° Le charbon de bois, fabrication et usage.
3° La houille. Formation. Extraction. Usages.
Notions scientifiques. — 1° Le carbone, corps combustible.
Lois qui président, à la combustion. Rôle de
l'air. Déductions pratiques pour l'allumage du feu.
pour la conservation des braises, pour l'extinction d'un
incendie.
2° La chaleur. Conductibilité des corps. Observations
sur des solides et des liquides ; bâton et tisonnier
chauffés, eau et vase qui' la contient. Mouvement de
l'eau qui chauffe, etc.
Déductions : Le.principe de l'auto-cuiseur. Condi
lions de son bon fonctionnement. Moyens de conserver
la chaleur corporelle.
Exercices pratiques.
1° Vider le poêle de la classe. 2° Allumer un feu.
3° Faire fonctionner le réchaud à sciure de bois.
4° Retirer de la marmite norvégienne un mets introduit
le matin." 5° Fabriquer des boulets : papier et
bouillie de poussier et terre glaise, etc.
Travail manuel.
1" Faire des allumettes en papier. 2° Froisser du
papier pour boulets. 3° Construire des porte-allumettes.
4° Construire une caisse norvégienne : a) Déchiqueter
du papier en bandes étroites.; b) tasser au fond de la
cfiisse une couche de 6 cm. de papier en bandes et
sciure ; c) découper un cylindre en carton des dimensions
de la marmite, dé manière que- celle-ci y glisse
à frottement et placer le cylindre, entasser tout autour
des bandes de papier et de la sciure ; d) découper un
carré ou un rectangle de carton des" dimensions de la
caisse, enlever au milieu. un rond des dimensions du
cylindre, placer cette plate-forme ; e) coudre une enveloppe
de coussin un peu plus grande que le dessus de
la caisse, la remplir mollement de papier et sciure
mélangés.
Dessin.
1. Uu.séau à charbon. — 2. Une pelle. —• 3. Le
poêle. — 4. La marmite norvégienne. — Dessin libre :
la soirée au coin du feu.
M . BOUTIF.R.
Institutrice.
GYMNASTIQUE : Manuel d'exercices physiques et de jeux scolaires 1.50

Ton. Sol.
n a ." 2
C'est l'heure
eresc
CHANT 111
CHANT
CHANSON DE LABOUR
(Cinquante cliants populaires pour les Écoles, en deux notations. M . BOUCHOR et J . TIERSOT.)
II
Pour enfoncer le soc tranchant,
L'homme a besoin de ton libre chant.
Plane, invisible sur mon champ ! (bis)
Vers le ciel clair, prends ton vol, chère alouette !
L'homme a besoin de ton lijjre chant !
Ton. — Pour prendre le ton de sol en notation
I galiniste,,faire vibrer le diapason, descendre du la au
I sol, et chanter ce son en le nommant do (I).
La musique aux divers examens primaires.
— La musique, le chant sont au programmé
(les examens primaires de tous degrés.
BREVETSUPÉRIEUR.— (Arrêtédu 4août 1905; art. 152.)
« Les épreuves de la 2 e série comprennent : ... 5° Composition
de musique : dictée musicale, suivie de questions
très simples sur le texte dicté. (Durée : 20 minutes
a.u maximum.) — Chaque épreuve de la 2 e série
est cotée de 0 à 20. — Le zéro est éliminatoire. »
BREVET ÉLÉMENTAIRE ET ADMISSION AUX H. N . —
(Décret, du 20 juillet 1915 ; art. 147.) « Les épreuves
de la 2 e série comprennent : ... 7° L'exécution d'un
chant scolaire figurant sur une liste de cinq morceaux
présentés par le candidat (durée de l'épreuve :
dix minutes au maximum. Notation de 0 à 20, avec
coefficient • 1/2, le même, d'ailleurs, que celui de la
gymnastique et des travaux à l'aiguille). Le zéro est
éliminatoire, i>
— (Circulaire du 7 décembre 1915)... L'aspirant doit
b.o.ur C chante a_ lou _ ette au le_ver
III
3 3
I 2 | 3 2 I 2 3 | I . ||
tour Hors du sil_lon prends.ton vol ehère aJou_et_te Voleen.eliaiitant au lever du jourt
Ah ! que le sol est donc bourbeux !
t'hante pour moi; chante pour mes boeufs 1
Vois comme ils soufflent tous les deux! (bis)
Vers le ciel d'or prends ton vol, .chère alouette ;
Chante pour moi. chante pour mes bœufs 1
être capable de prendre le ton au diapason ; il doit
comprendre le sens des signes qu'il a tracés lui-même
d'après la notation ordinaire ou d'après la notation
chiffrée ; il doit pouvoir solfier son texte. Dans les
dix minutes attribuées à l'épreuve, l'examinateur a le
temps," après} l'exécution du chant, de poser, il propos
de cette exécution, des questions qui le renseigneront
sur l'acquis du candidat.
CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES. — (Arrête du
29 juillet 1917 ; art. 259)... « Les épreuves de la seconde
série comprennent : ... 3° la récitation d'un
morceau choisi sur une liste présentée par le candidat
et, s'il le désire, l'exécution d'un chant choisi dans
les mêmes conditions... L'exercice facultatif de chant
peut relever de un h trois points, selon qu'il est assez
bien, bien ou très bien exécuté, la somme des notes
obtenues pour l'ensemble des épreuves de la seconde
série. »
— La réforme — pourtant modeste —/introduite
récemment dans le programme du C. E. P., et qui
n'est, sans doute, que le prélude d'une sanction plus
efficace, doit néanmoins réjouir les éducateurs primaires
qui savent tirer le plus grand profit esthétique
et moral de l'enseignement obligatoire du chant.
MICHAELIS I,
Directeur d'école primaire.
1. Du même auteur: Douze chants scolaires, avec conseils
pédagogiques* questions-et réponses, pour les candidats ai
B. E. et aux E. N. Librairie Hachette et Cie. Prix : 90 cent.
CHANT : J. Combarieu. Le Chant choral, méthode, Morceaux choisis. Cours élém. et moyen. 1.50

li'2 LA LECTURE DU SAMEDI
LA LECTURE DU SAMEDI
Les Serfs au moyen âge.
« Les seigneurs ne nous font que du niai; avec eux,
nous n'avons ni gain, ni profit de nos labeurs; chaque
jour est, pour nous, jour de souffrance, de peine et de
fatigue : chaque jour, 011 nous prend nos bêtes pour
les corvées et les services. Plaintes, griefs^ exactions
anciennes et nouvelles, des plaids 1 et des procès sans
lin, plaids de monnaies, plaids de marchés, plaids de
route, plaids de forêts, plaids de montures, plaids de
maltôtes -, plaids d'aguets, Il y-a tant de prévôts et de
baillis, tant de sergents, que nous n'avons pas une
heure de paix ; tous les jours, ils nous courent sus,
prennent nos meubles et nous chassent de nos terres.
Il n'y a nulle garantie pour nous contre les seigneurs,
et nul pacte ne tient avec eux. Pourquoi nous laisser
faire tout ce mal et ne pas sortir de peines? Ne sommesnous
pas des hommes comme eux? N'avons-nous pas
la même taille, les mêmes membres, la même force
pour souffrir ? Il nous faut seulement du cœur:
« Lions-nous donc ensemble par un serment ; jurons
de nous soutenir l'un l'autre ; et s'ils veulent nous faire
lâ guerre, n'av'ons-nous pas, pour un thevalier, trente
ou quarante paysans jeunes, dispos et prêts à combattre
à coups de massues, à coups d'épieux, à coups de
flèches, à coups de haches, ou à coups de pierre s'ils
n'ont pas d'armes ? Sachons résister aux chevaliers, et
nous serons libres de couper des arbres, de courir le
gibier et de pêcher à notre guise, et noùs ferons notre
volonté sur l'eau, dans les champs et aux bois. »
GUILLAUME DE JUMIÈOES,
moine chroniqueur.
La grande famine en 1033.
Des pluies continuelles avaient noyé la terre, la
•moisson fut perdue, et il fallut,, grands et petits, se
1. Plaids, assemblées où l'on jugeait les procès.
2. Maltôtes, perception d'impôts le plus souvent injustement,
établis.
nourrir de bêles et d'oiseaux. Cette ressource épuisée,
la faim se fit cruellement séntir, et, après avoir essayé
de se nourrir avec l'écorce des arbres ou l'herbe