Children at work - Didier

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Traitement du sujet (développement thématique + étendue du vocabulaire) Phonologie Correction grammaticale Degré 3 Peut exprimer des réactions personnelles sur un aspect de la question en les justifiant à l’aide de détails significatifs 6 pts Prononciation clairement intelligible, les mots porteurs de sens sont en général accentués 4 pts Utilise de façon assez exacte un répertoire de structures et de schémas fréquents pour rendre compte de la situation des enfants et exprimer ses réactions 5 pts Degré 4 Peut exprimer des réactions personnelles sur plusieurs aspects de la question en les justifiant à l’aide de détails significatifs 8 pts Prononciation et intonation claire et naturelle 6 pts Montre un degré assez élevé de contrôle grammatical. Peut le plus souvent corriger lui/ellemême 6 pts Total Variante possible : faire réagir les élèves à la gravure de la p. 14 du manuel. 5. Préalablement à ce travail d’écriture, conduire les activités n° 9-10 p. 23 du manuel. Attirer ensuite l’attention des élèves sur la nécessité de lister les idées et de les organiser avant de passer à l’écriture d’un brouillon (voir aussi Stratégies p. 185-186 du manuel). ISSUE Working hours ………… Sleeping hours EXAMPLE The following examples were reported: …………………….. …………………….. RECAP Lors de cette activité conduite en interaction, les élèves disposeront de leur Timeline et de leur Logpage. Au-delà de la correction des informations échangées, il conviendra d’être particulièrement attentif aux schémas intonatifs et accentuels dans les questions et dans les réponses. On pourra une fois de plus stimuler le développement des idées en demandant de les illustrer d’exemples. Activité D du Logbook (p. 6) : à conduire en amont de cette activité et à compléter éventuellement en aval. STEP 2 Book p. 16 Transparents n° 00 n Architecture de l’ensemble du Step : 2 étapes 1. la question du travail des enfants à travers l’œuvre d’un écrivain emblématique de l’époque : Charles Dickens ; 2. une société divisée sur cette question : zoom sur différents points de vue. 1 “A useful trade” Book p. 16 n Analyse des documents • Un portrait de Charles Dickens et quelques éléments marquants sur son œuvre. On retiendra par exemple qu’une des caractéristiques de l'œuvre est d’attirer l’attention des lecteurs sur la pauvreté et l’injustice sociale de la société britannique au XIX e siècle. • Un extrait du roman de Oliver Twist, publié sous forme de feuilleton entre 1837 et 1839, vient en illustration. Texte narratif à la 3 e personne, dans lequel le narrateur omniscient dit et décrit ce qui se passe mais intervient également en glissant des commentaires personnels, très ironiques (telling / personal comment). 10
Dans ce passage, Oliver Twist vient d’arriver dans une workhouse ; il est interrogé par les administrateurs de l’établissement qui décident, sans aucune compassion pour le jeune orphelin, de le mettre au travail dès le lendemain matin 6 heures pour faire de l’étoupe, dans son propre intérêt bien sûr et dans celui de la communauté ! Texte qui nécessite un guidage particulier en raison de la charge lexicale et de la structure narrative. • Une photo de l’adaptation cinématographique d’Oliver Twist par Roman Polanski en 2005 représente les enfants de la workhouse en train de faire de l’étoupe. La légende explique brièvement ce qu’est une workhouse, genre de « foyer de travail » pour les pauvres incapables de subvenir à leurs besoins, et insiste sur les conditions très dures qui leur sont imposées afin de les dissuader de « bénéficier » du système s’ils sont en mesure de travailler. Un extrait vidéo en complément : le premier jour d’Oliver Twist dans la workhouse. n Workhouse: (in Britain in the 19th century) a place where very poor people were sent by the autorities to live and work. Conditions in these places were very bad and the the people living there had to work very hard and obey strict rules. As a result, poor people were frightened of being sent there. Life in the workhouse is described in some of the novels of Charles Dickens. Lexique Oxford Guide to British and American Culture, 1999. La charge lexicale du texte est assez importante ; cependant les connaissances des élèves et la contextualisation opérée lors de la phase d’anticipation doivent leur permettre d’exercer leurs stratégies d’inférence : par exemple pour weeping repris par crying. Si besoin, pour aider à la compréhension et stimuler les stratégies d’inférence on pourra fournir aux élèves la définition d’un certain nombre de mots susceptibles de poser problème. À eux ensuite de retrouver de quel mot il s’agit : – a sleeveless jacket – an area that has its own church – sounding unfriendly – unfriendly and rude – cry in a noisy way n Formes de travail Traiter en collectif. Make sense 1. a. Plusieurs possibilités : – laisser les élèves découvrir l’image p. 17 et sa légende, puis donner leur définition du mot workhouse ; – projeter le transparent n° 00 (image p. 17), laisser les élèves décrire ce qu’ils voient, émettre des suppositions et poser des questions sur ce qu’ils voudraient savoir. Demander ensuite de lire la légende de l’image p. 17 pour vérifier les hypothèses ou trouver la réponse à leurs questions. b. Inviter les élèves à identifier la source et la nature du texte p. 16, puis à lire les informations sur l’auteur et l’introduction pour formuler leurs hypothèses sur le contenu du texte. Variante possible pour l’ensemble de la question 1 : diviser la classe en deux groupes (l’un chargé de la question 1a, l’autre de la question 1b). Échange d’informations et d’hypothèses, puis élaboration de nouvelles hypothèses de sens après avoir croisé les deux documents. 2. Afin de faciliter la tâche aux élèves, on les invitera à focaliser leur attention sur la situation d’Oliver Twist lors de cette première lecture. Mise en commun des éléments compris après un temps d’échange par tandem. 3. a. Guidage pour un repérage plus fin et déjà organisé (Logbook p. 13). – the members of the board – Oliver and his feelings b. On amènera les élèves à mettre en relation les questions des administrateurs et les réactions d’Oliver pour mettre en évidence le manque d’empathie et de prise en compte de l’enfant. 4. a. Les élèves procéderont dans le logbook aux repérages suivants : – the narrator’s personal comments – the narrator’s description of the situation ‘What’s your name, boy?’ said the gentleman in the high chair. Oliver was frightened at the sight of so many gentlemen, which made him tremble; and the beadle gave him another tap behind, which made him cry. These two causes made him answer in a very low and hesitating voice; whereupon a gentleman in a white waistcoat said he was a fool. Which was a capital way of raising his spirits, and putting him quite at his ease. ‘Boy,’ said the gentleman in the high chair,’listen to me. You know you’re an orphan, I suppose?’ ‘What’s that, sir ?’ inquired poor Oliver. ‘The boy is a fool—I thought he was,’ said the gentleman in the white waistcoat, in a very decided tone […] ‘Hush !’ said the gentleman who had spoken first.’You know you’ve got no father or mother, and that you were brought up by the parish, don’t you?’ Project 1 - Children at work 11
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