Children at work - Didier

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British children in factories and mines inspired calls for reform from such notable literary figures as Robert Southey, who visited textile factories in the early part of the nineteenth century, Samuel Taylor Coleridge and William Cobbett. […] The plight of the climbing-boys and chimney sweeps seemed particularly to capture the imagination and sympathy of authors and reformers. William Blake’s famous poem “The Chimney Sweeper” appeared in 1789. […] Dickens had a unique perspective on the subject of child labour, reflecting upon his own experience working at Warren’s Blacking Factory at the age of twelve when his father was held in debtor’s prison. Completely on his own, working long hours in ratinfested quarters, young Dickens felt abandoned by his family, and his bitterness over this period of his childhood continued to influence his life and writings. Numerous critics and biographers have studied the details of the Warren’s Blacking episode and note that it informed the author’s sympathetic treatment of working and abandoned children in many of his novels, particularly Oliver Twist and the largely autobiographical David Copperfield (1850). http://www.enotes.com/nineteenth-century-criticism/ child-labor-nineteenth-century-literature EXPLOITATION DE LA TIMELINE ET DE LA LOGPAGE n La Timeline Frise chronologique qui permet de récapituler et d’organiser les événements marquants du règne de Victoria : événements politiques, culturels et économiques, en lien avec le travail des enfants et les différents actes législatifs afférents. n La Logpage Dès le Step 1, les élèves pourront renseigner la Timeline ainsi que la première partie de la Logpage, en notant des informations générales concernant les enfants au travail (origine sociale, âge, sexe), les métiers qu’ils exercent et leurs conditions de travail. Dans le Step 2, ils pourront à la fois compléter leur Timeline en prenant connaissance des débats autour de la question du travail des enfants, et leur Logpage en mettant en évidence les attitudes de différents acteurs de la société de l’époque ainsi que les arguments qu’ils développent en faveur ou contre le travail des enfants. PAGES INTRODUCTIVES Book p. 10-11 Transparents n° 00 L’objectif de cette double page d’ouverture est de préparer les élèves à « entrer » dans le chapitre et de mettre en éveil leur curiosité. Les documents iconographiques et textuels seront autant d’indices pour, dans un premier temps, leur permettre d’identifier la période et le lieu – l’époque victorienne, la révolution industrielle en Angleterre – et de verbaliser les connaissances qu’ils pourraient en avoir, aussi modestes soient-elles. On pourra utilement leur rappeler les activités conduites dans d’autres disciplines, histoire-géographie, SES notamment. Ces indices leur permettront également d’émettre des hypothèses ou de formuler des questions sur la problématique du chapitre liée à cette période : l’origine des enfants au travail, le type de travail exercé par ces enfants, leurs conditions de travail, les réactions des parents, des autorités, etc. n Analyse des documents Le titre, “Children at work”, indique la thématique du chapitre de manière large : les autres documents permettront d’en préciser l’ancrage temporel et spatial. Trois documents iconographiques – documents primaires accompagnés d’une légende : une gravure incluse dans un rapport parlementaire qui date de 1842, un tableau de C. T. S. Moore (1853-1901) représentant la ville de Manchester en 1840 et en médaillon, un portrait de la reine Victoria. Gravure incluse dans le rapport parlementaire de 1842, sous la direction de Lord Ashley (voir Guide p. 00) qui représente des enfants au travail dans les étroits boyaux des mines : on est frappé par l’obscurité, l’étroitesse des lieux où seuls des enfants peuvent se glisser et la charge de charbon sur le chariot que les enfants ont énormément de mal à pousser. La pénibilité du travail est évidente et est encore accentuée par l’inclinaison du plan de travail. Vue de Manchester, ville symbole de la révolution industrielle dont la population a triplé en 40 ans. On est frappé par l’intense activité qui se dégage de cette représentation, (transparent n° 00). Au premier plan les activités agricoles traditionnelles sont à peine visibles alors que l’activité industrielle, symbolisée par les cheminées d’usines et de bateaux à vapeur, est, elle, prédominante. En médaillon un portrait de la reine Victoria ainsi que les dates de son règne particulièrement long. 4
n Phase d’échauffement Pour faciliter la tâche de reconnaissance, le professeur pourra choisir d’introduire le thème du chapitre lors d’une phase d’échauffement. Ce chapitre se situe au début du manuel et correspond à la mise au travail des élèves. On pourrait choisir de diriger les échanges à partir du vécu des élèves pour les recentrer ensuite dans l’espace et le temps : l’Angleterre victorienne. • Brainstorming: Work Questionnement au groupe, professeur inclus : Do you know any young people who work either full time or part time? u Would you be ready to have a part time job to earn pocket money? What type of jobs can you think of? Transparent 00 Æ un ensemble de situations représentant des enfants au travail scolaire, dans différents pays. React to these pictures: Identify what the children are doing/ why / where /when • Possibilité également d’entrer plus directement dans la problématique du chapitre en montrant soit l’affiche du film Oliver Twist, soit un extrait du film. Transparent : Oliver Twist (affiche du film ou bien document p. 17) n Formes de travail Amorce en collectif, suite par deux, puis retour en collectif. n Mise en œuvre Étape 1 : collective Regarder, décrire, commenter très rapidement les documents de la double page. Attirer également l’attention des élèves sur le titre pour mieux définir la problématique du chapitre. Il faudrait pouvoir obtenir : – place: England – Great Britain; – time: Victorian times – middle of the 19th century – industrial revolution; – people: children who had to work – maybe from the working class – whose families were poor – couldn’t provide for them. On pourra également faire souligner les liens entre les trois documents iconographiques et amorcer des suppositions et des explications. u Judging from … I guess that … I cannot be quite sure but I’d tend to think that … As we can see… we may infer that… As far as I know, Manchester … / industries … / mines … / people… / Queen Victoria … À ce stade, noter au tableau toutes les suggestions des élèves, même si elles sont erronées, elles leur serviront de repères pour entamer leurs recherches ou élaborer leur questionnement. Étape 2 : par deux 1. Recap everything you know about Victorian times and organize these elements chronologically. 2. What would you like to discover about this period and about children at that time. List your questions. Le professeur encouragera les élèves à formuler les connaissances qu’ils ont déjà et il pourra proposer un tableau de ce type à chaque tandem pour faciliter la prise de notes organisée. Exemples de productions obtenues : Our questions Our suppositions What we know Why did children have to work? What occupations did they have? Where did they work? Were they sick? Did many of them die? How much money did they earn? How long did they work? Did they go to school? What’s a parliamentary report? What is it for? parents were poor parents were dead not all the children worked just a little in mines Étape 3 : collective Mise en commun : un(e) secrétaire pour répertorier l’ensemble des questions et des amorces de réponse sur un transparent. 4 We wonder why… We’d like to know… We suppose… I’m pretty sure… I’d tend to think… As far as I know… / If my memory serves me right… / I’ve heard of… Trace écrite reflétant les échanges au sein du groupe et l’ensemble des questions ; celles-ci pourront servir de fil conducteur à une ultime phase récapitulative menée en fin de parcours. Timeline à renseigner. Project 1 - Children at work 5
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