Children at work - Didier

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ien vêtus et portant chapeaux, le plus grand d’entre eux une cravache à la main, dont on ne sait pas si elle sert pour les chevaux ou pour les employés. On notera la perspective et les lignes du tableau qui semblent mettre en hauteur l’arrière-plan et contribuent ainsi à donner une impression de domination des personnages sur ceux représentés en contrebas au premier plan. l Extraits de deux interviews qui constituent des témoignages sur la situation des enfants au travail : celle d’un père dont les trois fillettes travaillent dans une filature et celle d’un jeune garçon de 17 ans, préalablement employé dans une usine textile. – Le premier extrait insiste sur les longues heures de travail au cours desquelles il est parfois impossible aux enfants de manger ou de boire – le temps de sommeil réduit à quatre heures, lorsque l’activité bat son plein, et les enfants trop fatigués pour pouvoir avaler la nourriture – les punitions sévères en cas de retard et le salaire qui permettait à peine de survivre. Il mentionne également, de manière très sobre, son désespoir et celui de sa femme à voir les conditions de vie de leurs enfants. – Le second extrait mentionne également les longues heures de travail qu’un enfant de 7 ans est contraint d’effectuer (14h30) et souligne les effets des conditions de travail difficiles sur sa santé : le manque de sommeil, la position debout l’ont rendu incapable de marcher. Seule la sollicitude de son frère et de sa sœur lui a permis de se rendre à l’usine et d’éviter peut-être d’être constamment battu par le contremaître. On notera la présence de would qui marque la récurrence des châtiments corporels. Lexique : dans la première interview, assez longue, le sens des mots peu courants ou difficiles a été donné en notes. Seul victualling pourrait poser problème mais devrait être résolu soit par inférence contextuelle (victuals in their mouths), soit par rapprochement avec le français « victuailles ». On pourra aussi donner plus simplement une explicitation : give them some food. La seconde interview, plus courte est lexicalement plus chargée : drowsy, limbs, strap. Compte tenu du contexte (sleepy / knees, ankles, legs / beat), les élèves doivent être capables d’exercer leurs stratégies d’inférence. Si tel n’était pas le cas dans certains groupes, leur confier en fin de travail et pour un temps limité (pas plus de trois minutes), un dictionnaire unilingue. n Formes de travail Amorce en collectif, suite en groupes, retour en collectif. Make sense 1. Phase d’anticipation en deux temps : – laisser les élèves découvrir les documents et lire l’introduction, puis échanger ce qu’ils ont compris en classe entière. On doit obtenir : parliamentary inquiry / children working in factories / interviews / parents of working children / people who worked when they were children. – temps de travail en tandem : 5 minutes pour préparer des questions aux témoins. Mise en commun des questions : le professeur pourra noter les mots-clés au tableau ou bien confier un transparent vierge à un secrétaire qui prend les questions en note. Nécessité de garder une trace de ces échanges pour mener à bien la question 2a. Le professeur veillera à mettre en place les schémas intonatifs dans les questions. L’activité n° 6, p 22 du manuel, permettra de conforter cet aspect de la langue : elle pourra être conduite à la fin du Make sense, soit en travail préparatoire à la maison, soit dans la foulée de l’anticipation, comme phase récapitulative. 2. Classe partagée en deux groupes chargés d’étudier une interview. Sous-groupes de 3 ou 4 élèves au maximum. a. Demander une trace écrite de cette activité, sous forme de notes. Utiliser pour ce faire les questions posées en question 1. b. Au terme de cette mise en commun à l’intérieur de chaque sous-groupe, faire procéder à un repérage plus fin en indiquant dans le Logbook p. 11, l’âge des enfants, leurs conditions de travail, le type de travail qu’ils effectuent. u Have you any family? Yes. Have any of them worked in a mill? Yes, three daughters. At what age did they begin to work? The elder was going 12, and the middlemost going 11 and the youngest going 8 when they went to the mill first ; they are older now. At what time in the morning, in the brisk time*, did those girls go to the mills? In the brisk time, for about six weeks, they have gone at 3 o’clock in the morning and ended at 10 or nearly half past at night. What intervals were allowed for rest or refreshment during those 19 hours of labour? Breakfast a quarter of an hour, and dinner half an hour, and drinking a quarter of an hour. Is that all ? Yes. Was any of that time taken up in cleaning the machinery? They generally had to do what they call drying down; sometimes this took the whole of the time at breakfast or drinking, and they were to get their diner or breakfast as they could; if not, it was brought home. Sometimes they could not get their breakfast at all? Sometimes they could not. […] What were the common hours? Six o’clock in the morning till half past eight at night. Supposing they had been a little too late, what would have been the consequence during the long hours? They were quartered in the longest hours, the same as in the shortest time. What do you mean by quartering? A quarter [of a day’s pay] was taken off. If they had been how much too late? Five minutes. […] 8
What time did you get them up in the morning? In general me or my mistress [wife] got up at 2 o’clock to dress them. So that they had not above 4 hours sleep at this time? No, they had not. […]. Were the children excessively fatigued by this labour? Many times; we have cried often when we have given them the little victualling we had to give them; we had to shake them, and they have fallen to sleep with the victuals in their mouths many a time. What were the wages in the short hours? Three shillings* a week each. Transcript of Samuel Coulson’s interview, father of three children, 4 July 1832. v What were your hours of labour? From five in the morning till eight at night. You had fourteen and a half hours of actual labour, at seven years of age? Yes. Did you become very drowsy and sleepy towards the end of the day? Yes; that began about three o’clock ; and grew worse and worse, and it came to be very bad towards six and seven. How long was it before the labour took effect on your health? Half a year. How did it affect your limbs? When I worked about half a year a weakness fell into my knees and ankles: it continued, and it got worse and worse. How far did you live from the mill? A good mile. Was it painful for you to move? Yes, in the morning I could scarcely walk, and my brother and sister used, out of kindness, to take me under each arm, and run with me to the mill, and my legs dragged on the ground; in consequence of the pain I could not walk. Were you sometimes late? Yes, and if we were five minutes too late, the overlooker would take a strap, and beat us till we were black and blue. Transcript of Joseph Hebergram’s interview, 1st June, 1832. À l’issue de cette phase de repérage, renseigner la Logpage sous forme de notes. Puis, laisser chaque sousgroupe s’entraîner pendant quelques minutes à présenter, à partir de ses notes, ce qu’il a compris. Le professeur pourra désigner un ou plusieurs rapporteurs et procéder à la mise en commun. Les élèves complèteront leur Logpage au fur et à mesure des interventions. 3. Troisième étape essentielle : s’assurer après le partage de la charge de travail de lecture en classe que l’ensemble des textes soit relu par tous. Ceci pourra faire l’objet du travail à la maison et donnera lieu à une synthèse en classe. Pour ce faire, on invitera les élèves à comparer les témoignages. Both… / like… / … likewise… / similarly… Highlight… / emphasize… / underline… / expose… / denounce… L’activité n° 7 p. 22 du manuel permettra de donner un nouvel éclairage par le biais d’un autre témoignage. Over to you 4. Phase de production orale en continu à conduire dans la foulée. Il s’agira pour les élèves de réagir à la réalité qu’ils viennent de découvrir. Les activités conduites au préalable (Stress and meaning, Presenting/emphasizing your reactions) trouveront ici une nouvelle mise en œuvre. Notons que le professeur pourra choisir d’évaluer quelques élèves en optant pour des critères tels que le développement thématique, l’étendue du vocabulaire, la phonologie et la correction gramma ticale. Traitement du sujet (développement thématique + étendue du vocabulaire) Phonologie Correction grammaticale Degré 1 Peut présenter un aspect de la question du travail des enfants dans la société victorienne 2 pts Prononciation compréhensible d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés 1 pt A un contrôle limité de quelques structures syntaxiques et formes grammaticales simples 2 pts Degré 2 Peut exprimer des réactions personnelles par rapport à cet aspect 4 pts Prononciation suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent étranger 3 pts Utilise des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires 4 pts Project 1 - Children at work 9
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