Children at work - Didier

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n Évaluation de la compréhension orale Appareils d'évaluation Æ Voir textes photocopiables p. 292 n Évaluation de type 1 : corrigé et barème 1. In this radio report, you have heard… ˝ a journalist, the Unicef executive director, and a boy 1 pt 2. Child labour is one of the most widespread / misunderstood issues children face around the world today. It is an enormous and complex problem. It’s estimated that as many as 250 million children worldwide are working. 6 pts (1 par mot) 3. Unicef focuses on health, depression / education, equality and happiness / protection of children in the developing world / the world. Unicef is only / particularly concerned about hazardous, exploitative labour. 6 pts (1,5 pt par mot souligné et corrigé) 4.a. ˝ wrong Æ in India b. ˝ right c. ˝ right d. ˝ wrong Æ an hour break for lunch e. ˝ right f. ˝ wrong Æ “He used to work in a Bidi factory.” / “In school, we are happy, we have game and songs and we can study.” 6 pts + 3 pts (1 pt par bonne réponse et 0,5 pt par explication) Total = 22 pts (20 pts + 2 pts bonus) n Évaluation de type 2 : corrigé et barème Information about child labour today Information about UNICEF Details about the boy Bonus : additional information – enormous and complex problem – one of the most widespread and most misunderstood issues children face around the world – an estimated 250 million children worldwide are working mostly in developing countries – hazardous conditions – focus on health, education, equality and protection of the world’s children – wants to stop hazardous, exploitative labour – labour that keeps children out of school – labour that exposes them to physical and emotional dangers Indian boy – poor family background – used to work in a Bidi factory (cigarette factory) – worked from 8 a.m. to 9 p.m. with an hour break for lunch – was beaten – now goes to school – enjoys games, songs, studies boy’s hands and nose blistered and burning (from the stench) Élts soulignés : 4 pts + 2 pts pour les autres Élts soulignés : 4 pts + 2 pts pour les autres 8 pts en fonction du nombre d’éléments repérés + 2 pts THE BLACK CAT TALES : THE BIG SMOKE Book p. 26-27 n La lecture cursive L’objectif est avant tout la lecture plaisir. Il faudra toutefois accompagner l’élève pour l’aider à mener à son terme la lecture d’un écrit long de ce type, en particulier pour cette première nouvelle. Il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur le titre de l’ensemble “The Black Cat Tales” et à partir des mots Tales / Cat / Black Cat faire émerger des hypothèses de sens. Par exemple du type : u Tales = magic – speaking animals – a wizard- who is the hero ? Who is the villain ? supernatural... Once upon a time – happy end Cat = smart – nine lives Black cat: bad luck? good – luck? – superstitions n Analyse de The Big Smoke 1. Origine du titre The Big Smoke est une expression utilisée en référence au phénomène de pollution industrielle qui a affecté Londres au cours des années 1950 et qui a causé la mort de plusieurs centaines d’habitants asphixiés par les fumées toxiques. Ce phénomène remonte à la Révolution industrielle : à partir du milieu du XIX e siècle les 22
grandes villes britanniques ont connu des problèmes de ce type du fait de la conjonction des effets des rejets. de milliers de cheminées individuelles et industrielles et de phénomènes climatiques (pression atmosphérique propice à l’accumulation des rejets). The catastrophic smog was the first that brought firm parliamentary action, action that was centuries overdue. It led directly to the Clean Air Act of 1956 which regulated what could be burned in houses and created smoke free zones. But as residents and industry needed time to convert, choking fogs continued into the 1960s - 750 Londoners died as a result of a toxic fog in 1962. http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/2542315.stm Fleet Street in Smog, December 6th 1952. Picadilly Smog, December 6th 1952. Dans le contexte du chapitre 1 Children at work, il est fait clairement référence au phénomène d’industrialisation et d’urbanisation de l’époque victorienne et annonce également le début de la pollution. Le mot smoke pourra aussi amener certains élèves à penser aux petits ramoneurs chargés de débarrasser les cheminées de leur suie toxique. 2. Analyse de la nouvelle Première nouvelle de l’ensemble “The Black Cat Tales”, en trois parties. Il s’agit d’un récit à la troisième personne qui commence à la manière d’un conte de fées : once upon a time. Les toutes premières lignes plantent le décor et l’atmosphère oppressante digne de Jack l’Éventreur : the city of London – cloud – fumes of a million fires – sulphurous smog - couldn’t see – suffocating – camouflage – cover. La présence furtive du chat est évidente dans le premier paragraphe soit par une comparaison explicite like a cat’s eye, soit plus implicitement par la respiration de la dernière phrase qui évoque le mouvement du félin. Deux autres personnages sont ensuite introduits : – un enfant Boy, réduit à l’état de chose : il n’a pas de nom, ne connaît ni son identité, ni son origine ; comme beaucoup de ses semblables, il est utilisé pour effectuer un travail dangereux, nettoyer l’intérieur des cheminées, en raison de sa petite taille. Pour ce travail, il est logé et nourri mais la nourriture qu’on lui sert est la plus ordinaire et la moins chère. – Mr Craddock, dont le nom rappelle Mrs Craddock de Dickens, est son maître : de lui dépend la survie du garçon. La deuxième partie de la nouvelle dépeint la rencontre de Boy et The Cat. L’enfant est attiré par la douceur du chat et lui offre son dîner. Serait-il à son tour le maître qui distribue la nourriture, “he offered the animal his food” ? Pas du tout, une fois encore l’enfant est en position d’infériorité (sweetie, please, don’t act superior) : il lui manque l’éducation (you’re practically feral), la curiosité intellectuelle, le savoir que le chat possède de toute évidence. Le chat est toutefois honnête et lui propose d’exaucer un de ses vœux pour le remercier. Le garçon ne peut que souhaiter des gâteaux pour assouvir ses besoins premiers de gourmandise. La troisième et dernière partie se situe quelque temps après cette rencontre. L’enfant n’avait décidément pas fait le bon choix puisque l’excès de nourriture l’a fait grossir au point de ne plus pouvoir se faufiler dans les conduits étroits des cheminées. Même le puissant Mr Craddock ne pourrait l’aider s’il le voulait, c’est donc là qu’il va rendre son dernier souffle, asphixié par la suie. Il n’aura que le temps de vendre son âme au chat pour vivre neuf vies différentes. Le lecteur découvrira ces vies au fil des chapitres. 3. Documents iconographiques : Le chat, puissant fil conducteur de l’ensemble des nouvelles et l’esquisse de la ville enveloppée de fumée. n Mise en œuvre possible Phase d’anticipation : en collectif et / ou en groupes. Elle peut prendre des formes diverses. Quelques suggestions : 1. Anticipation à partir du titre The Black Cat Tales donné dans son entier ou bien par éléments (Black / Black Cat / Tales) à des groupes différents. Mise en commun et accord sur les hypothèses à retenir. 2. Anticipation sur le titre de cette nouvelle en particulier : The Big Smoke. Prendre toutes les propositions des élèves puis demander de relier au thème du chapitre. Variante possible : un groupe d’élèves travaille sur le titre comme suggéré précédemment. Un autre groupe s’appuie sur un des deux documents iconographiques et sur le texte encadré pour expliquer le titre. Confrontation des hypothèses des deux groupes : émission de nouvelles hypothèses à la lumière de ce double éclairage. n Pistes d’étude possibles – a tale; – characters; – the atmosphere; – a story about social conditions in Victorian times. Project 1 - Children at work 23
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