Children at work - Didier

‘Yes, sir,’ replied Oliver, weeping bitterly.
‘What are you crying for?’ inquired the gentleman in the white waistcoat. And to
be sure it was very extraordinary. What COULD the boy be crying for?
‘I hope you say your prayers every night,’ said another gentleman in a gruff voice;
‘and pray for the people who feed you, and take care of you—like a Christian.’
‘Yes, sir,’ stammered the boy. […]
‘Yes, sir,’ stammered the boy. […]
‘Well! You have come here to be educated, and taught a useful trade,’ said the redfaced
gentleman in the high chair.
‘So you’ll begin to pick oakum to-morrow morning at six o’clock,’ added the surly
one in the white waistcoat. […]
Oliver […] was then hurried away to a large ward; where, on a rough, hard bed, he
sobbed himself to sleep. What a novel illustration of the tender laws of this favoured
country! They let the paupers go to sleep!
Charles Dickens, Oliver Twist (1838).
b. Il conviendra de faire reformuler les commentaires
personnels du narrateur – ce qu’il dit et ce qu’il veut
dire – puisqu’il faudra que les élèves comprennent cette
opposition entre “what he says – what he means”, c’est-àdire
l’ironie de ses commentaires.
Si les élèves ne parviennent pas à définir le ton ironique,
on pourra par exemple distribuer les définitions suivantes
et leur demander laquelle ils choisiraient pour définir le
ton du passage, en justifiant leur point de vue.
Defi nitions :
Ironical /’airAnikl/: characterized by irony: the expression
of one’s meaning by saying something which is the
direct opposite of one’s thoughts, in order to make one’s
remarks forceful.
Humourous /’hjumErEs/: characterized by humour: capacity
to cause or to feel amusement – funny.
Neutral /’njutrl/: the narrator does not side with any party.
c. Utiliser la stratégie p. 17 du manuel.
u He wants to denounce… / let people know about… /
raise awareness of… / he wants the readers to understand…
Possibilité ensuite pour le professeur de projeter l’extrait
vidéo et de procéder aux mêmes repérages que pour
l’extrait du roman.
Over to you
5. En préalable à cette activité d’écriture on pourra
demander aux élèves de s’entraîner à rapporter des faits
et des paroles en effectuant les activités n° 11-12 p. 23
dont la correction pourra être collective. Par exemple :
demander à certains élèves de recopier leur production sur
un transparent qu’on rétro-projettera, ou bien demander
à 3 élèves d’aller au tableau en même temps (on partage
le tableau en 3) pour copier leur production, ou bien
encore relever les productions de tous, en sélectionner
quelques unes, faire un montage sur transparent ou sur
photocopies. À partir de ces productions, on pourra envisager
une relecture sur le sens d’abord (souligner ce que
l’on comprend – les idées qui correspondent au sujet – les
informations qui correspondent à la réalité des faits Æ travail
sur les passages isolés comme posant des problèmes
de sens) puis sur la forme avec la même démarche. Les
élèves pourront ainsi acquérir des stratégies de relecture,
s’approprier les critères de l’évaluation et coopérer en tant
que groupe pour améliorer les productions.
6. Prise de parole en interaction qui portera sur l’impact
de la littérature en général et en particulier de la
publication d’un roman sous forme de feuilleton. Les
élèves ne connaissent plus ce type de publication mais
seront sensibles au rapprochement avec la publication
de roman à épisodes, comme Harry Potter, dont la
publication de chaque nouvelle aventure était attendue
avec impatience. Il conviendra de repérer les mots clés
du sujet : serialised form / impact / Victorian readers et
de laisser un temps de préparation à la prise de parole
en binômes pour la recherche d’idées dans un premier
temps, puis en entraînement à la prise de parole en
veillant particulièrement à la prononciation. (On pourra
se reporter aux pages Stratégies 178-179 du manuel,
3. Structurer). Le guidage pourra diriger les débats sur
les réactions éventuellement divergentes en fonction des
opinions politiques des lecteurs.
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