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TABLE DES MATIÈRES (suite)4.2. Interventions fondées sur le langage et la communication (suite)Page4.2.3. Approche du comportement verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .534.2.4. Modèle de développement social pragmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . .544.2.5. Communication facilitée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .554.3. Interventions sensori-motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .564.3.1. Thérapie de l’intégration sensorielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .564.3.2. Autres approches physiques et/ou sensorielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .574.3.3. Rééducation auditive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .584.3.4. Thérapies visuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .594.4. Interventions proposées dans le cas decomportements difficiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .594.4.1. Groupe de concertation des NIH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .604.4.2. Aides comportementales positives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .614.4.3. Utilisation des médicaments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .644.4.4. Intervention en situation de crise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .644.4.5. Procédures intrusives de modification du comportement . . . . . . . . . . . . . .654.5. Interventions biomédicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .674.5.1. Médicaments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .674.5.2. Autres approches biomédicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .694.6. Acquisition d’habiletés générales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .704.6.1. Enseignement comportemental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .714.6.2. Aides/structures environnementales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .714.6.3. Pictogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .724.7. Psychothérapies expressives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .734.7.1. Thérapie cognitivo-comportementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .734.7.2. Autres thérapies expressives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .744.8. Programmes de vision globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .754.8.1. TEACCH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .764.8.2. Le modèle Denver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .774.8.3. Le modèle fondé sur le développement, les différencesindividuelles et les relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .784.8.4. Intervention comportementale intensive (IntensiveBehavioural Intervention [IBI]) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .785. PRATIQUES À L’INTENTION DES FAMILLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .825.1. Stress familial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .835.2. Modèles d’impact sur la famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .844 Santé Mentale pour Enfants Ontario
5.2. Modèles d’impact sur la famille (suite)Page5.2.1. Modèle du deuil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .845.2.2. Modèle des fonctions et des systèmes familiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . .865.2.3. Modèle d’adaptation de la famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 915.3. Fratrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .925.4. Interventions auprès des familles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .935.4.1. Éducation des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .935.4.2. Groupes de soutien pour les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .935.4.3. Formation des parents dans les domaines de la communicationet des relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .935.4.4. Formation comportementale pour les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .945.4.5. Soins de relève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .965.5. Résumé des constatations portant sur la recherche etles interventions auprès des familles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .966. BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99Section 37. ANNEXE I –Guide des mesures d’évaluation du niveau de développementet des outils diagnostiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117ANNEXE II – Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119LISTE DES TABLEAUX ET FIGUREFigure 1.Tableau 1.Le spectre autistiqueRésumé des pratiques exemplaires en matière d’évaluationde l’autismeTableau 2.Tableau 3.Comparaison entre l’autisme et le syndrome d’AspergerLignes directrices du service de santé de l’État de New Yorksur le choix des programmes de vision globaleTableau 4.Tableau 5.Tableau 6.Lignes directrices du service de santé de l’État de New YorkÉtapes dans la réaction de la familleProblèmes et besoins de la famille durant les diversesétapes de la vieSanté Mentale pour Enfants Ontario5
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