L'Essentiel Prépas N°46 - Février 2021

FÉVRIER 2021 | N° 46
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Bruno Ducasse (MBS)
Jean-François Fiorina (Grenoble EM)
Delphine Manceau (Neoma)
PAROLES DE PROFS
Conjuguer l’hybridation au pluriel,
en grande école de management
et en classes préparatoires
DÉBAT
Les Grandes écoles
se démocratisent-elles ?
Retour sur les campus.
Mais après ?

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
FÉVRIER 2021 N° 46
COMMENT VA-T-ON ORGANISER
LES EXAMENS ?
« Chaque fois que c’est possible, il faut essayer de maintenir les examens
traditionnels », estime la ministre de l’Enseignement supérieur,
Frédérique Vidal. Et jusqu’ici la plupart des établissements tiennent bon sur
l’organisation des examens en présentiel. « La logique est d’essayer d’organiser
des examens en présentiel coûte que coûte », assure ainsi Laurent Champaney,
vice-président de la Conférence des Grandes écoles (CGE). Oui mais là aussi les
étudiants ne sont pas forcément d’accord. Les étudiants en deuxième année de
licence d’économie-gestion de l’université de Créteil ont par exemple lancé une pétition
pour ne pas passer leurs examens en amphithéâtre. L’université a néanmoins
décidé de conserver une organisation en présentiel. D’autant que le recours au distanciel
semble bien amener de nombreux abus.
Plus largement va bientôt se poser la question de l’organisation des
concours d’entrée dans les Grandes écoles. En postbac la disparition des
écrits « classiques » est actée. Regroupant l’ESDES, l’ESSCA et l’IÉSEG, le concours
ACCÈS proposera ainsi à ses candidats en 2021 des épreuves écrites exclusivement
en ligne, les épreuves étant surveillées à distance via webcam et micro. Les
candidats, identifiés par reconnaissance faciale, se rendront depuis leur ordinateur
personnel sur une plateforme sécurisée interdisant la connexion à d’autres services
pendant la durée de l’examen. Du côté des école d’ingénieurs Puissance Alpha a
choisi d’annuler ses épreuves écrites et d’adapter une partie de ses évaluations.
Dans ce cadre l’étude de dossier constituera toujours 60% de la note finale mais
les écrits seront, comme en 2020, remplacées par une seconde note de dossier
individuelle, donnée par chaque école et pour chaque programme auquel le candidat
postule. Les écoles pourront notamment intégrer des critères personnels, comme
la lettre de motivation, le projet de formation motivé, l’engagement citoyen, les appréciations
des proviseurs ou autres données indiquées dans Parcoursup.
Si comme en 2020 les écrits ne semblent pas menacés pour les
concours post prépas les oraux pourront-ils se tenir ? D’ores et déjà le
recours à des oraux distanciés est envisagé comme l’explique Sylvie Jean, la directrice
du programme Grande école de emlyon : « Nous envisageons plusieurs scénarios
en privilégiant les oraux en présentiel. Cependant, nous serons en capacité de
les faire passer à distance si les conditions sanitaires venaient à l’exiger parce que
nous tenons à ce qu’il y ait bien des oraux ». Ce que confirme Delphine Manceau, la
directrice générale de Neoma : « Nous tenons aux oraux parce que cela agrandit
nos critères de recrutement mais aussi parce que c’est le moment où nous faisons
connaître aux étudiants ».
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Réforme des concours : les derniers débats
5 • La « consilience » au programme du PGE
de SKEMA
6 • Le bac 2021 s’adapte à la pandémie
7 • Les 150 ans de l’EM Normandie
11 • Audencia triplement réaccréditée
12 • Skema réaffirme son modèle
PUBLI INFORMATION
8 • Le programme Grande école,
ouvrir le champ des possibles
PAROLES DE PROF
8 • Conjuguer l’hybridation au pluriel,
en grande école de management
et en classes préparatoires économiques
ENTRETIENS
20 •Bruno Ducasse, Directeur général de MBS
24 • Delphine Manceau,
Directrice générale de Neoma BS
32 • Jean-François Fiorina, Directeur général
ajoint de Grenoble EM
DOSSIER
27 • Retour sur les campus. Mais après ?
DÉBAT
36 • Les Grande écoles
se démocratisent-elles ?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Grenoble EM
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS FÉVRIER 2021 N° 46
Réforme des concours :
les derniers débats
C’est le sujet de l’année : après la réforme du bac,
après la réforme des classes préparatoires EC comment réformer
les concours d’entrée dans les écoles de management ?
Les idées fusent. Les débats s’exacerbent.
Régulièrement des réunions ont lieu entre les
responsables des concours BCE et Ecricome,
les écoles et les représentants de APHEC. Tous
espèrent trouver des axes de transformation
pour les concours. Notamment pour les rendre plus
attrayants et dynamiser une filière tout juste réformée
dans ses deux premières années. Mais aujourd’hui
deux points cristallisent les oppositions entre les
écoles et les professeurs de classes préparatoires.
Le premier : la volonté d’HEC de ne plus organiser
d’épreuve de contraction de texte. Ce qui ne signifie
par pour autant qu’elle disparait : d’autres écoles
peuvent prendre le relais et Ecricome la conserve.
L’autre point d’achoppement est beaucoup plus
structurel. La banque de langues Elvi et ses écoles
conceptrices (emlyon BS, ESCP, ESSEC et HEC Paris)
considèrent en effet que l’épreuve de traduction ne
convient plus pour leurs écoles. « Au contraire nos
professeurs de langue la considèrent comme essentielle.
Leurs réactions sont donc vives alors qu’on nous
assure qu’il ne s’agit que de pistes de travail », explique
Alain Joyeux, le président de l’Aphec.
Aujourd’hui un groupe de travail s’est
constitué avec notamment l’inspection
générale de langues et des représentants
de l’APHEC. Il va auditionner tous
les acteurs pour prendre une décision
au plus tard en septembre prochain. «
Certaines écoles nous disent qu’elles
veulent valider d’autres compétences que
celles que donne la traduction. Mais les
concours post prépas doivent-ils valider
ce qu’on apprend en classe préparatoire
ou ce qu’on apprend après. Pour nous
les concours sont là pour évaluer l’enseignement
de prépa », rappelle Alain
Joyeux.
Le 26 mars 2021 la troisième édition de la journée
« Continuum CPGE/GE » organisée par l’APHEC,
l’Edhec et HEADway, sera largement consacrée aux
évolutions des concours.
© TBS
Eloïc Peyrache prend la direction de HEC
© HEC Paris
C’est une consécration attendue pour
celui qui incarnait depuis déjà plusieurs
années HEC. Eloïc Peyrache a été nommé
à l’unanimité par le conseil d’administration
de l’école directeur général et
dean d’HEC Paris le 17 janvier 2021. Il
s’était auparavant vu confier la direction
générale par intérim d’HEC Paris pour
une période de neuf mois par le conseil
d’administration d’HEC Paris le 12 octobre
2020 suite à la démission pour raison
de santé en date du 30 septembre de
Peter Todd. Pendant cette période d’intérim,
le « Search Comittee », en charge
de proposer au conseil d’administration
un candidat au poste de directeur général
d’HEC, poursuivait son travail engagé
depuis cet été. Finalement la décision
a été prise dès janvier 2021.
Directeur général adjoint en charge de
l’ensemble des programmes du groupe
HEC depuis février 2019, Éloïc Peyrache
est entré dans le groupe en 2003 comme
assistant professeur et a ainsi franchi
tous les échelons en étant notamment en
charge de tous les programmes pré-expérience
de 2009 à 2019. Très impliqué
dans les questions d’inclusion sociale il
est président de la Sextant Foundation for
Education depuis 2016.
Éloïc Peyrache est diplômé de l’École
normale supérieure de Paris-Saclay, agrégé
d’économie et titulaire d’un master
d’économie mathématique et d’économétrie
de la Toulouse School of Economics
(TSE). Il a obtenu son doctorat d’économie
en 2003 et a été doctorant visitant
à l’Université Northwestern de Chicago
(2000) ainsi qu’à l’Université Autonoma
de Barcelone (2001).
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2021 N° 46
«
La « consilience »
au programme du PGE
de SKEMA
Au xviii ème siècle le philosophe et scientifique
William Whewell invente la notion de « consilience » pour désigner
une convergence de savoirs propre à expliquer un phénomène
historique particulier. Aujourd’hui la consilience fait son entrée
dans le programme Grande école de Skema.
Dans un monde de plus en plus complexe, les
futurs managers doivent être capables de
développer des stratégies associant plusieurs
champs disciplinaires mais aussi de donner
sens à leur action en l’inscrivant dans les grandes
préoccupations de notre temps : l’éthique (dimension
individuelle), la responsabilité (dimension interpersonnelle)
et l’environnement (dimension globale) »,
expliquent Frédéric Munier, professeur de géopolitique
et Rodolphe Desbordes, professeur d’économie qui
co-animent à SKEMA les enseignements du nouveau
parcours « Consilience ».
Le parcours a été pensé autour des trois piliers de
ce que l’école appelle le « SKEMAWay of Learning
(SKWoL) » :
- être auteur (tous les étudiants du parcours Consilience
rédigent des articles dont les meilleurs sont
publiés sur le site Knowledgede SKEMA)
- une pédagogie innovante expérientielle à travers la
participation à des Learning Expeditions) et le mentoring
(les professeurs deviennent des mentors, disponibles
en permanence pour leurs étudiants pour les aider à
comprendre, analyser, entreprendre les différentes
tâches qu’ils ont choisies de réaliser)
- l’hybridation des savoirs (les étudiants sont invités à
développer une approche à 360 degrés des questions
qu’ils étudient).
Frédéric Munier et Rodolphe Desbordes co-animent les cours
© Skema BS
Concours et Covid-19 : les
écoles peuvent s’adapter
En 2020 l’Association pour
la défense de la méritocratie
en classes préparatoires
aux grandes écoles, avait
saisi le juge des référés
du Conseil d’État pour
« enjoindre à la ministre
chargée de l’enseignement
supérieur de prendre toutes
les dispositions nécessaires
auprès des organisateurs
des concours d’accès
aux écoles de commerce
pour que ces concours
comportent également des
épreuves orales ». Selon
le Conseil d’Etat le fait
pour les écoles, qui ont des
« contraintes particulières de
recrutement », d’organiser
sous leur responsabilité légale
des épreuves additionnelles,
notamment orales, alors
même que pour les autres
écoles, seules des épreuves
écrites seront organisées,
« n’est pas constitutive, par
elle-même, pour chacun des
concours en cause, d’une
différence de traitement
entre les candidats ».
Cette décision fait partie
de celles que résume la Lettre
d’information juridique
n° 212, spécial État d’urgence
sanitaire, du ministère de
l’Éducation nationale de la
Jeunesse et des Sports et du
ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation (MESRI)
qui vient de paraitre.
Kedge ouvre son programme doctoral
KEDGE accueille depuis plusieurs années
des étudiants doctoraux dans ses
chaires de recherche. Avec le lancement
de son propre programme à la rentrée
2020, l’école a pour objectif de former
des étudiants chercheurs capables d’intégrer
les facultés de prestigieuses écoles
de commerce et universités. « Pour son
année de lancement, la première promotion
du programme compte des étudiants
en provenance de 7 pays différents
et avec des profils très variés. La
qualité des cours et l’intensité du programme
leur permettront une transition
facile vers une future carrière académique
dans les meilleures écoles et
universités du monde », confie Vincent
Mangematin, Doyen et Directeur académique
de KEDGE.
Le programme s’adresse à des candidats
diplômés d’un master parlant couramment
anglais. Il dure de 3 à 4 ans, en temps
complet, sur le campus de Bordeaux ou
Marseille. Il est organisé en deux phases :
• une première phase d’une durée de 18 à
24 mois comprenant une formation aux
méthodes de recherche, la présence et
une présentation aux séminaires de recherches
et à la journée spéciale PhD et
le développement du projet de recherche
en collaboration avec les superviseurs.
• une seconde phase de 18 à 24 mois com-
prenant la rédaction et la soutenance
de la thèse PhD, une présentation aux
séminaires de recherches et à la journée
interne spéciale PhD, la présence
et une présentation aux conférences
extérieures.
© Kedge BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS FÉVRIER 2021 N° 46
Le bac 2021 s’adapte
à la pandémie
Décidément la pandémie met bien des bâtons
dans les roues du nouveau bac. Pour « tenir compte de l’impact
de la crise sanitaire sur les conditions de préparation
du baccalauréat général et technologique », Jean-Michel Blanquer
a ainsi décidé plusieurs adaptations des épreuves
pour cette année 2020-2021.
La plus spectaculaire des adaptations est l’annulation
des épreuves terminales d’enseignement de
spécialité de mars 2021. Mais attention : ceux qui
croyaient déjà pouvoir se passer de travailler ces
matières seront déçus. Non seulement elles resteront
évaluées mais jusqu’en juin : les notes de ces épreuves
seront en effet remplacées par les notes obtenues par
les lycéens dans le cadre du contrôle continu à l’issue
des conseils de classe du mois de juin 2021. Mais ils
peuvent aussi se rassurer : cette évaluation sera bienveillante
puisque les sujets qui devaient être donnés
aux épreuves de mars seront, « à titre exceptionnel »,
divulgués dans la banque nationale de sujets.
Les épreuves du mois de juin sont maintenues selon
le calendrier initial :
- les épreuves du « grand oral » de terminale se dérouleront
du 21 juin au 2 juillet ;
- l’épreuve de philosophie de terminale se tiendra le 17 juin
(elle comportera non pas deux sujets de dissertation
mais trois, qui porteront sur des notions distinctes afin
de couvrir le plus largement possible le programme de
la classe terminale) ;
- pour les élèves de première, les épreuves anticipées
de français écrites se tiendront le 17 juin, les épreuves
orales s’étendront du 21 juin au 2 juillet.
Pour l’épreuve anticipée orale de français, le nombre
de textes à présenter par les élèves sera ramené :
- à quatorze textes minimum (au moins trois extraits
des œuvres intégrales au programme par objet d’étude,
afin de soutenir la préparation des élèves à l’exercice
écrit de la dissertation) dans la voie générale ;
- à sept textes minimum dans la voie technologique
selon la répartition minimale suivante : au moins deux
textes extraits d’une œuvre et un texte pour le parcours
dans le cadre de l’objet d’étude « Littérature
d’idées », auquel est directement corrélé : l’exercice
de contraction et d’essai ; au moins un texte (issu de
l’œuvre choisie ou du parcours) pour chacun des trois
autres objets d’étude.
Le calendrier de transmission des notes des
élèves à Parcoursup est quant à lui maintenu avec
deux phases :
- une première en mars-avril avec les bulletins et
notes de première (résultats des épreuves anticipées
de français, les épreuves de contrôle continu 1 et 2,
la spécialité abandonnée en fin de 1 ère ) ainsi que les
bulletins des 1 er et 2 ème trimestres de terminale ;
- une seconde phase en juin : toutes les notes retenues
au titre des enseignements de spécialité seront
transmises en juin aux établissements d’enseignement
supérieur sans qu’on sache très bien ce qu’ils pourront
en faire à ce moment-là.
Monbacetmoi : un site
pour le nouveau bac
Parcoursup est entré le
20 janvier dans la phase
de candidatures dans
l’enseignement supérieur.
Le choix des spécialités du
bac général est crucial pour
intégrer une filière. Le site
Monbacetmoi a été créé pour
répondre aux questions des
lycéens sur leur orientation.
Des choix de spécialités
et des résultats aux
évaluations, encore plus que
des matières communes
à tous, vont résulter les
décisions des établissements
d’enseignement supérieur.
Pour répondre aux questions
des lycéens, le groupe
spécialisé dans le conseil
dans l’enseignement supérieur
HEADway Advisory a conçu
un algorithme qui permet
de connaître ses chances
d’admission en fonction de
ses choix de spécialités.
Beaucoup de filières ont
travaillé pour donner des
indications sur les choix
de spécialités les plus
adaptés. Pour établir un
algorithme, HEADway s’est
notamment appuyé sur les
conseils qu’elles donnent
sur Parcoursup pour établir
quel choix de « triplettes »
de première et de
« doublettes » de terminale,
ainsi que d’options, était :
- idéal ;
- très adapté ;
- possible ;
- peu adapté.
Monbacetmoi permet
donc à la fois :
- de choisir des filières de
l’enseignement supérieur
et de voir quels choix de
spécialités et d’options
sont les plus favorables ;
- de choisir des spécialités
de première et terminale
pour savoir à quelles
filières elles mènent.
© Puissance Alpha
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2021 N° 46
Les 150 ans de l’EM Normandie
Créée au Havre en 1871, devenue l’EM Normandie en 2002,
l’école caeno-havraise célèbre ses 150 ans en 2021.
L’EM Normandie a ainsi mis en ligne le 11 janvier 2021
un site Internet dédié retraçant son histoire à travers
le regard de son fondateur, Jules Siegfried.
De nouveaux articles seront publiés tout au long
de l’année : extraits d’archives, témoignages
d’étudiants, de diplômés, de collaborateurs
ou encore de partenaires appelés à partager
leurs souvenirs. Les réseaux sociaux s’animent aussi
au rythme des 150 ans. Un quiz spécial anniversaire
a été imaginé avec une question par mois posée sur
les comptes Instagram et LinkedIn de l’école. L’école
a également imaginé une série de goodies en édition
limitée : polos, t-shirts, sweats, sacs...arborant l’image
de son fondateur ainsi que les trois chiffres 1-5-0 dont
elle est particulièrement fière !
Cette année sera cadencée par des surprises et
des temps forts, comme la présentation du nouveau
plan stratégique de l’EM Normandie au printemps, des
évènements (si la situation sanitaire l’autorise) sur les
campus ainsi qu’une soirée de Gala sur le nouveau
campus du Havre dont l’école a pris possession en
août dernier, dans la grande cité maritime et portuaire
où tout a commencé.
© EM Normandie
Reconnexion
en ligne à Kedge
KEDGE a organisé en
janvier 2021 la « reconnection
week », une semaine de
« partage et convivialité »
100 % digitale pour aborder
le nouveau semestre. 900
étudiants du Programme
Grande École pourront
échanger à l’occasion de
conférences et ateliers
orchestrés essentiellement
autour du développement
durable et du climat. Cette
semaine de séminaire
virtuel était composée de
plusieurs temps forts :
- une conférence de Patrick
Mercier, CEO de Change,
agence spécialisée dans
la bénévolence (capacité
des marques à être utiles
et responsables dans le
quotidien des gens) ;
- une conférence de Tarik
Chekchak, Directeur du pôle
biomimétisme de l’Institut
des Futurs souhaitables ;
- des ateliers BeU de
développement personnel ;
- une simulation d’assemblée
générale des Nations Unies
organisée avec l’association
étudiante SimONU ;
- une réalisation de la
« Fresque du climat ».
Classement des full time MBA :
le grand bond en avant de l’Edhec
25 places de gagnées et une entrée dans
le top 10. Qui dit mieux ? En un an le full
time MBA de l’Edhec est passé de la 32 ème
à la 7 ème place dans le Classement des full
time MBA de The Economist. 2 ème HEC
gagne une place mais se fait souffler la
vedette par l’IE qui lui prend d’un cheveu
la première place. 22 ème emlyon gagne
de son côté 29 places et l’Essec 45 (52 ème )
devant GEM (70 ème ) alors que Audencia,
pour la première fois classée, est 80 ème .
Un seul bémol à la célébration de ces excellents
résultats pour les MBA français :
cette année ont préféré ne pas être classés
les MBA de plusieurs business schools
leaders telle Chicago Booth (première
en 2018 et 2019, il n’y a pas eu de classement
en 2020), Harvard (2 ème et 3 ème dans
les deux derniers classements) ou encore
Northwestern (4 ème et 2 ème ).
Mais ne boudons pas notre plaisir alors
que, selon l’analyse de The Economist,
le MBA retrouve une sorte de deuxième
jeunesse : « Il y a un an le MBA était en
train de tomber de la mode. Avec l’essor
de l’économie mondiale, le coût de ce
diplôme coûteux (les meilleures écoles
facturent 100 000 $ ou plus par an) ne
semblait plus utile à beaucoup. Un an
après selon la dernière enquête mondiale
annuelle menée auprès de plus de
300 écoles de commerce par le Graduate
Management Admission Council, 66 %
des programmes ont vu les candidatures
augmenter ».
EN BREF
• En ce début 2021, ESCP
présente quatre livres blancs
« s’appuyant sur l’expérience
et l’expertise du corps
professoral de l’école », et
propose une réflexion sur
les « mutations sociétales
et professionnelles ainsi
que leurs conséquences sur
les entreprises et la société
européenne ». Le premier :
« Comment renforcer votre
leadership par l’intelligence
émotionnelle ? »
• L’ICP et l’ESSEC lancent
« la chaire de recherche
et d’enseignement
« Entreprises et bien
commun », sous la direction
de Maurice Thévenet,
professeur de management
(ESSEC), Emilie Tardivel,
professeur de philosophie
(ICP) et Marc Fassier,
professeur d’éthique et de
théologie (ICP). Cette chaire
entend « développer une
recherche pluridisciplinaire,
se situant au croisement
des Humanités et des
sciences de l’entreprise,
et plurisectorielle,
faisant dialoguer des
scientifiques et des
responsables politiques,
économiques et sociaux ».
• Le Tour de France de
la diversité a fait étape
le 21 janvier à Nice en
format digital. À cette
occasion, l’EDHEC
Business School a signé la
Charte de la diversité aux
côtés du Crédit Agricole
Provence Côte d’Azur.
© Edhec BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
FÉVRIER 2021 N° 46
Le programme Grande
École, ouvrir le champ
des possibles
Le Programme Grande École de l’EDHEC repose sur 5 piliers fondamentaux :
l’excellence académique, le choix de parcours individuel,
la richesse de la vie associative, l’accompagnement carrière et les expériences
internationales immersives.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
FÉVRIER 2021 N° 46
Pour sa dernière année dans le programme Grande
École de l’EDHEC, Florian Bogner, EDHEC-2021, a
choisi de partir un semestre en échange en Suède.
Très impliqué dans la vie associative, ce grand sportif
partage dans cette interview tout ce qui, dans son
parcours, a fait du programme Grande École (PGE),
une expérience unique.
QUEL A ÉTÉ VOTRE PARCOURS AVANT L’EDHEC ?
J’ai intégré l’EDHEC et le Programme Grande École via
le concours AST1, après avoir effectué deux années
de Classe Préparatoire ENS Cachan en Economie, à
Strasbourg. Avant cela, mon parcours fut quelque
peu atypique : pendant de nombreuses années, j’ai
suivi un cursus sport-étude football.
POURQUOI AVOIR CHOISI L’EDHEC ?
La principale raison m’ayant poussé à choisir l’ED-
HEC est l’excellente réputation de l’établissement.
L’EDHEC s’est installée comme l’une des meilleures
écoles de management européennes et cela se
ressent au quotidien, que ce soit dans la qualité de
ses enseignements ou de son image auprès des
entreprises.
La richesse du tissu associatif de l’école a également
été un critère important dans mon choix. Selon moi,
aucune école ne peut rivaliser avec l’EDHEC sur
ce point. De par mon passage en sport-étude, il a
toujours été fondamental pour moi de trouver un
équilibre entre mon parcours académique et mes
activités personnelles. Je considère que c’est un
moyen formidable d’apprendre, de s’enrichir et de
gagner en maturité.
Enfin, l’excellente qualité des services proposés
par le Career Centre représente un réel avantage
compétitif pour notre insertion professionnelle. Ce
point est d’autant plus vrai à l’heure actuelle avec la
crise sanitaire et son impact sur le marché du travail.
VOUS ÊTES ACTUELLEMENT EN M2. DANS LES
GRANDES LIGNES, COMMENT S’EST DÉROULÉ
VOTRE PARCOURS JUSQU’ICI ?
J’ai rejoint l’EDHEC en Pré-Master avant de faire le
choix de rester à Lille et de suivre la filière Business
Management. Durant ces deux premières années,
j’ai été engagé au sein de l’association Raid EDHEC
et j’ai fait partie de l’EDHEC Football Club.
Pendant mon année de césure, j’ai effectué un premier
stage chez EY en France et le second au siège
de chez Porsche en Allemagne.
Actuellement en dernière année du
Programme Grande École, j’ai eu la
chance de pouvoir partir en échange
académique au 1 er semestre malgré
le contexte sanitaire actuel. Au 2 nd
semestre, j’achèverai mon parcours
à l’EDHEC par un stage de fin d’études.
VOUS AVEZ OPTÉ POUR UN ÉCHANGE,
QUE POUVEZ-VOUS NOUS EN DIRE ?
J’effectue en ce moment mon échange
d’un semestre à la Stockholm School of
Economics (SSE), où je suis les cours du
MSc in Accounting, Valuation & Financial Management.
L’EDHEC possède de nombreux partenariats prestigieux
à l’international. J’ai souhaité profiter de
cette opportunité afin d’enrichir mon parcours.
C’était l’occasion de découvrir une nouvelle culture,
de m’ouvrir davantage, tout en suivant des cours
d’excellente qualité dans le domaine vers lequel je
souhaite me spécialiser.
EDHEC Grande École : Répondre à vos aspirations
MICHELLE SISTO, PhD in Finance,
DIRECTRICE DE LA GRANDE ÉCOLE
PROFESSEUR DE SCIENCE DE LA DÉCISION
Choisir une école, c’est engager son avenir.
C’est pourquoi les attentes de nos étudiants
restent au cœur de nos préoccupations. Ce
sont leurs attentes et celles des entreprises
qui guident l’évolution de nos programmes
académiques pour préparer nos étudiants
aux transformations du monde. Pour y
parvenir, nous nous appuyons sur un corps
professoral d’exception, sur une politique de
recherche disruptive, utile aux entreprises,
utile à la société. Nous accompagnons
chaque étudiant pour qu’il développe son
leadership aussi bien que son expertise, et
ce dans un cadre qui favorise la diversité et
qui encourage l’ouverture d’esprit : un tiers
de nos étudiants sont en effet étrangers.
Nous contribuons à votre
professionnalisation tout au long de votre
parcours à l’EDHEC et même après la fin de
vos études de manière personnalisée grâce
à nos services Carrière et Alumni, grâce
à la proximité que l’EDHEC entretient avec
de très nombreuses entreprises qui nous
font confiance. Qui vous feront confiance.
Le programme EDHEC Grande École offre
une multitude de parcours académiques
personnalisables, en France et dans
le monde. Il permet aux étudiants de
s’engager dans des projets associatifs
et entrepreneuriaux, une aventure
humaine, passionnante et inspirante.
Je suis heureuse de diriger la Grande École
EDHEC car je suis convaincue que chaque
étudiant peut exprimer son potentiel à
nos côtés, faire vivre ses ambitions, et
découvrir une expérience de vie unique.
Vidéo :
Michelle SISTO vous présente les 5 piliers
de la Grande École | EDHEC Grande École
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
FÉVRIER 2021 N° 46
durant laquelle nous avons réussi à atteindre la
phase finale de la Coupe de France des ESC. Cet
événement, organisé par le Groupe Saint-Gobain,
regroupe les meilleures écoles de commerce et
d’ingénieurs de France à Clairefontaine. En l’espace
d’une semaine, nous avons pu fouler les pelouses
du centre d’entrainement de l’Equipe de France,
bénéficier de leurs infrastructures et même visiter
le « Château » des bleus. Cette expérience unique
restera sans aucun doute encore longtemps dans
nos mémoires !
DANS QUELLE ASSOCIATION ÉTIEZ-VOUS ENGAGÉ ?
J’ai été engagé au sein de l’association Raid EDHEC
durant deux années, dont l’une d’entre elles en
tant que Président. L’association, composée de 50
membres, organise chaque année deux Raids multisports
et un Trail. Ces évènements rassemblent
au total plus de 1 300 participants pour un budget
global d’environ 140k€.
S’investir dans un projet associatif permet de mettre
directement en perspective les connaissances théoriques
avec les réalités du terrain. Dans le cadre de
notre organisation, nous avions par exemple travailler
sur l’établissement d’un budget prévisionnel, d’un
tableau de bord, ou encore sur l’élaboration d’une
stratégie de communication autour des trois événements.
Des thématiques étroitement liées avec
celles étudiées en classe.
C’était également l’occasion pour nous, étudiants,
de développer notre leadership et de nous confronter
très tôt à des problématiques managériales
d’envergure (travail en équipe, prise de décisions,
gestion des conflits au sein d’un groupe) que l’on
retrouvera plus tard en entreprise. De ce point de
vu, l’engagement associatif était un excellent moyen
de professionnaliser notre comportement et de nous
développer humainement.
Au-delà de tous ces aspects, cet engagement associatif
m’a surtout permis de rencontrer des personnes
formidables, qui sont aujourd’hui devenus
de vrais amis avec qui j’ai partagé des moments tout
simplement exceptionnels.
COMMENT ET OÙ SE SONT DÉROULÉS VOS STAGES ?
Pendant ma césure, j’ai pu concilier mes passions
pour la finance d’entreprise et l’industrie automobile.
Après une expérience de 6 mois en Audit chez EY
en France, j’ai traversé la frontière en direction de
l’Allemagne. Pendant 6 mois, j’ai intégré les équipes
chargées des prévisions financières du groupe au
siège de Porsche, à Stuttgart. J’aurai le plaisir d’y
retourner à partir de janvier prochain afin de réaliser
mon stage de fin d’étude, cette fois-ci au sein de
leurs équipes M&A.
QUELS CONSEILS DONNERIEZ-VOUS AUX FUTURS
ÉTUDIANTS DU PROGRAMME GRANDE ECOLE ?
Prenez confiance en vous et osez ! J’encourage
chaque étudiant à faire preuve d’ambition, en profitant
pleinement des nombreux moyens que l’école
nous met à disposition. L’EDHEC est un excellent
levier permettant à chacun de se développer aussi
bien sur le plan académique qu’humain. L’école place
l’étudiant au cœur de ses problématiques et offre un
nombre incalculable d’opportunités qui ne demandent
qu’à être saisies.
Durant mon année de Pré-Master, j’ai également fait
partie de l’EDHEC Football Club, coaché par Djamel
Haroun, gardien et capitaine de l’équipe de France
de Futsal. Nous avons passé une très belle saison,
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2021 N° 46
Audencia triplement
réaccréditée
Fin 2020, Audencia a obtenu le renouvellement de ses accréditations
EQUIS et AMBA pour la durée maximale de 5 ans. En ce début 2021 la décision
également positive de l’AACSB lui permet de confirmer sa « triple couronne ».
« Audencia boucle son cycle de ré-accréditations,
qui avait débuté en juillet 2020, en voyant une
nouvelle fois sa qualité reconnue et récompensée.
C’est une grande satisfaction pour
l’ensemble des équipes et un capital sur lequel l’École
peut s’appuyer pour poursuivre son développement,
dans le cadre du nouveau plan stratégique qui débute
cette année », se félicite Christophe Germain, le
directeur général d’Audencia.
Dans le cadre de l’audit AMBA, les auditeurs en
charge de l’évaluation ont notamment mis en exergue,
au-delà de la qualité de son programme Grande école :
- le positionnement « stratégique et structurant » de
la Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE),
qui fait partie de l’ADN de l’école et impacte à la fois
la recherche et les enseignements ;
- l’attractivité de l’établissement auprès d’excellents
étudiants et sa capacité à les fidéliser en tant
qu’Alumni ;
- les partenariats de qualité noués à l’international avec
de grandes institutions comme Boston University
et Tecnológico de Monterrey ;
- le développement d’outils digitaux internes pour
soutenir l’acquisition des compétences et « l’expérience
» étudiante, grâce notamment à « Tomorrow » ;
- la « proximité et la disponibilité » des salariés administratifs
et des professeurs de l’école au service
des étudiants.
Les auditeurs d’EQUIS ont quant à eux apprécié le
développement global d’Audencia, en soulignant en
particulier :
© Audencia
- le « développement remarquable » réalisé par l’école
via le plan stratégique #Audencia2020 ainsi que la
cohérence dans sa mise en œuvre ;
- l’attention portée aux enjeux économiques et sociaux,
la RSE intégrée au cœur de toutes les activités
d’Audencia ;
- le développement du corps professoral, la multiplication
des programmes (notamment l’intégration du
Bachelor et du DBA ces derniers années) ;
- le développement fort de la recherche, en terme de
nombre et de qualité d’articles publiés ;
- la stratégie de développement continue à l’international
marquée par des partenariats stratégiques
de qualité et le développement des effectifs des
étudiants internationaux ;
- le développement de l’Executive Education et son
« ancrage solide » dans le monde de l’entreprise.
Les auditeurs d’EQUIS ont également mis en avant
l’orientation stratégique d’Audencia vers l’hybridation
des compétences et la multidisciplinarité.
À l’occasion de la visite d’AACSB, les auditeurs
ont souligné :
- le portfolio de programmes proposé à Audencia,
totalement aligné avec les expertises de l’école
(RSE, supply chain…) ;
- une approche d’apprentissage et de pédagogie
innovante pour les étudiants : qu’il s’agisse de la
création de podcasts, du fablab, du learning lab
ou encore des projets réalisés directement avec
les entreprises ;
- la pédagogie par les compétences au sein des programmes,
et la capacité de rendre visible à chaque
étudiant la progression dans ces compétences au
fil du programme, ainsi que le rôle prépondérant
du Pôle Carrière ;
- l’accélération de la transformation digitale au sein
d’Audencia ;
- la place donnée à l’hybridation des compétences
dans le développement de l’école, notamment via
des doubles diplômes de haut niveau dans des domaines
très différents (art, design, droit, sciences
politiques, ingénierie…).
EN BREF
• L’ESC Clermont Business
School a obtenu le
renouvellement de son
visa bac+5 et du Grade
de Master pour 5 ans.
• L’EM Strasbourg Business
School obtient à nouveau
l’accréditation AACSB
pour une durée de cinq
années. Cette distinction
internationale est attribuée
à l’école depuis 2015.
• KEDGE vient d’obtenir
le renouvellement de son
accréditation AACSB pour
une durée de 5 ans. L’école
confirme ainsi sa place
acquise en 2017 au sein des
102 écoles dans le monde
triplement accréditées par
les labels internationaux les
plus renommés : AACSB,
EQUIS et AMBA
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2021 N° 46
Skema réaffirme son modèle
« Nous souhaitons conserver de vrais campus
qui sont des espaces de vie, qui permettent de créer des communautés,
et pas seulement des lieux d’enseignement. »
Alors que son nouveau campus à Paris est
opérationnel, Alice Guilhon, la directrice générale
de Skema BS, en est certaine : « Notre
modèle international est plus que jamais valide
et 1 500 de nos étudiants ont pu partir sur nos campus
cette année. C’est vraiment la preuve que les étudiants
souhaitent toujours autant partir à l’international ! ».
Des effectifs en hausse. Pandémie ou pas 15 % de
candidats internationaux supplémentaires ont frappé
cette année aux portes de Skema. « Tout en sachant
que les conditions d’études ne seraient pas exactement
les mêmes que les autres années ils ont postulé alors
même que les business schools anglo-saxonnes ont vu
leurs effectifs chuter », se réjouit encore la directrice.
Et ses effectifs ont encore plus progressé dans les
mastères spécialisés : +40 % ! pour des programmes
qui s’effectuent en contrats de professionnalisation.
Les projets internationaux restent d’actualité.
Si les projets de développement de nouveaux campus
à l’international de Skema sont en suspens ils ne sont
pas pour autant abandonnés. « Dès que l’Inde se rouvrira
nous serons là-bas pour y travailler. Mais il faut
comprendre que l’ouverture d’un nouveau campus est
un long processus, de l’ordre de deux ans », rappelle
Alice Guilhon. De nouveaux accords d’échanges sont
en revanche toujours d’actualité et notamment en
Chine, à Nankin.
Retour sur les campus. 1 200 étudiants ont été
accueillis sur les différents campus de Skema
en France le 25 janvier. À partir du 1er février ce
sont tous les étudiants volontaires qui pourront en faire
autant. « Nous leur donnons la possibilité de poursuivre
leurs cours à distance s’ils le souhaitent, notamment
des étudiants internationaux qui sont revenus chez
eux et qu’il n’est pas question de les faire revenir pour
deux ou trois mois », explique le vice dean de Skema,
Patrice Houdayer. Au total Skema estime qu’avec les
étudiants en stage ou en césure ce sont environ 60 %
d’entre eux qui reviendront en présentiel. L’école a de
plus prévu de leur faire passer des tests PCR.
C’est sur 30 000 m 2 que Skema a ouvert son campus parisien de Suresnes : 15 000 m 2 sur
l’ancien siège d’Airbus et autant sur le site des usines Blériot, le pionnier de l’aéronautique. Un
investissement de 120 à 150 M€ financé par un crédit-bail et pour lequel Skema a avancé 30 M€.
L’IA pour tous. « Nous souhaitons que 100 % de nos
étudiants du programme Grande école découvrent
l’Intelligence artificielle (IA) », proclame Alice Guilhon.
Pour ce faire l’école crée le Skema IA Institute for
Business. Depuis son rapprochement avec un centre
de recherche canadien, les activités liées à l’IA se sont
fortement développées ces dernières années à SKEMA.
« 21 enseignants-chercheurs y travaillent déjà et ils
seront bientôt 25. Nous voulons faire comprendre à
tous nos étudiants l’importance de l’IA et aller jusqu’à
l’enseignement de la programmation et des algorithmes
dans certaines spécialités », signifie Philippe Monin, le
directeur de la faculté et de la recherche. Etudiante
en master 1 à Paris, Hana Hanafi a ainsi suivi un track
lui permettant d’apprendre les langages R et Python :
« R est utile pour les analyses de données et Python
est aujourd’hui le langage informatique le plus utilisé
et c’est important de les maîtriser. Je voulais profiter
de l’enseignement poussé que j’avais reçu en mathématiques
en classe préparatoire pour continuer dans
cette voie et j’ai choisi ce track dans cet esprit ».
Kedge partenaire
de Courrier Cadres
KEDGE a réalisé l’intégralité
d’un supplément du magazine
Courrier Cadres sur la
thématique du « Management
au féminin ». Ce hors-série
de 24 pages, en kiosque
depuis mi-décembre, est
désormais disponible en libre
téléchargement. KEDGE est
depuis longtemps investie
dans les enjeux liés à la
Responsabilité Sociétale
des Entreprises. Au travers
de ce supplément, l’école
« apporte un regard expert et
décalé sur des préoccupations
fondamentales de la société
en mobilisant une partie de
la communauté KEDGE ».
Sophie Cluzel, Secrétaire
d’Etat chargée des personnes
handicapées et diplômée
de KEDGE, y appelle
notamment à « déconstruire
le plafond de verre ».
© Skema BS
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
VÉRONIQUE
BONNET
vice-présidente
de l’APHEC
pour la voie S et
représentante pour
la culture générale
philosophie : Un
entretien avec
Léon Laulusa,
Executive Vice-
Président de
ESCP, Directeur
général adjoint,
Dean for Academic
and International
Affairs.
CHRISTINE
PIRES
vice-présidente
de l’APHEC
pour la voie E,
représentante
de l’espagnol,
et coordinatrice
des langues :
Une expérience
d’hybridation entre
langue vivante
espagnol et culture
générale, à partir
d’une conférence
de Juan Mayorga
sur le thème
de l’animal,
Conjuguer l’hybridation au pluriel,
en grande école de management
et en classes préparatoires
économiques
Cet article en
prolonge et complète
un autre, également
proposé par
Christine Pires et
Véronique Bonnet,
publié le 13 mars
2020, intitulé Oser
l’hybridation :
de la théorie à la
pratique : https://
blog.headwayadvisory.com/
oser-lhybridationde-la-theorie-a-lapratique/
ENTRETIEN AVEC LE
PROFESSEUR LÉON
LAULUSA, EXECUTIVE
VICE-PRESIDENT DE
LSCP, DIRECTEUR
GÉNÉRAL ADJOINT, DEAN
FOR ACADEMIC AND
INTERNATIONAL AFFAIRS.
Quelle serait votre définition de
l’hybridation ?
Ce terme fut d’abord utilisé en
biologie animale et végétale puis
en linguistique et dans le registre
éducatif. Pour moi, la définition du
terme “hybridation” en management
signifie le croisement, la combinaison
de disciplines, une interaction
inclusive et décloisonnée pour aboutir
à des compétences nouvelles.
Le terme d’hybridation recouvre
plusieurs notions qui vont aujourd’hui
de pair avec :
- la double compétence
- la multidisciplinarité
- l’interdisciplinarité
- la transdisciplinarité
- la transversalité
L’hybridation n’est pas une finalité ;
elle est un moyen pour mieux
appréhender un environnement VICA
(Volatile, Incertain, Complexe et
Ambigu).
Le concept d’hybridation en
management n’est pas récent.
On trouve des exemples qui
s’apparentent au concept de double
compétence dès le 19 ème siècle,
avec par exemple des combinaisons
entre l’expertise managériale et
l’ingénierie. Dans les années 90 on
évoquait l’hybridation des modes de
management dans un environnement
multiculturaliste ou bien encore entre
les secteurs public et privé.
En quoi ESCP a-t-elle récemment
revu dans ses cursus la place
de l’hybridation ? Par la création
de nouveaux cours et nouveaux
savoirs ? Par la reconfiguration
et l’infléchissement de cours
déjà existants ?
Nous avions commencé avec
l’hybridation culturelle grâce à
notre modèle singulier de mobilité
européenne inter-campus. Il
s’agissait pour les étudiants de
mieux développer leur intelligence
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
interculturelle et mieux se mouvoir
entre les cultures. Puis nous
avons développé l’hybridation des
connaissances, leur permettant
d’avoir une meilleure grille de lecture
et de compréhension du monde
sous différentes perspectives. Nous
développons maintenant celle des
compétences pour une meilleure
agilité créative, opérationnelle et de
résolution de problèmes. Pour ESCP,
c’est l’hybridation des 3C : Cultures,
Connaissances et Compétences.
La réforme du programme programme
Grande École MiM mise en œuvre
depuis la rentrée de septembre 2020
est axée sur cette hybridation. Dans
ce contexte, nous avons intégré cinq
dimensions combinées dont tout
diplômé devra acquérir à minima en
termes d’état d’esprit (mindset) :
- les critère ESG : environnementaux,
sociaux et de gouvernance incluant
l’éthique (1),
- la dimension digitale (2),
- la dimension entrepreneuriale (3),
- la dimension multiculturelle (4),
- l’hybridation des expertises (5).
Par exemple, pour la première
dimension (1), nous avons introduit
un séminaire obligatoire en première
année du programme Grande École
(PGE), un cours fondamental sur
le développement durable. Cette
problématique est également diffusée
de manière transdisciplinaire.
Pour la deuxième dimension (2), nous
avons créé depuis septembre 2020
pour les élèves en deuxième année
PGE un séminaire Digital Spark pour
appréhender les problématiques
numériques.
Vue de manière transdisciplinaire, la
dimension entrepreneuriale (3) est
également proposée dans les cours
de spécialisations.
La dimension multiculturelle (4) est
expérimentée notamment à travers
les groupes de travail internationaux,
les cours de management interculturel
et les six approches pédagogiques
différentes au sein de nos 6 campus.
Pour l’hybridation des expertises
(5), nous offrons à nos étudiants
la possibilité d’acquérir la multicompétence
grâce aux spécialisations
et les accords de double diplôme
en France et à l’international, selon
la stratégie ABCDE (Art, Business,
Cultures, Diplomacy, Engineering).
Nos élèves peuvent désormais
choisir une spécialisation sur les 59
proposées au second semestre de
leur deuxième année du PGE (M1)
et poursuivre jusqu’à deux autres
nouvelles en année M2. Ils peuvent
effectuer 3 spécialisations différentes
au total consécutivement durant leur
cursus. Durant la période du premier
confinement, nous avons créé 28
nouvelles spécialisations.
L’hybridation fait-elle partie des
demandes des entreprises ?
Essentiellement pour quelles
carrières ?
L’hybridation en entreprise n’est pas
récente. On parlait de profil double
compétence comme l’ingénieur
commercial, le juriste financier
ou le financier juriste, le business
développer dans l’art. À titre
personnel, dans ma vie antérieure
de dirigeant dans une société
internationale de conseil en 2003
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
Léon Laulusa / Crédit ESCP
avant de rejoindre ESCP, je parlais
et proposais déjà des consultants
hybrides pour accompagner des
projets stratégiques dans des
entreprises. Par exemple, ces
consultants maîtrisaient à la fois la
finance et l’assistance à maîtrise
d’ouvrage (AMOA) pour accompagner
le projet de global reporting au
sein d’une société d’assurance
allemande leader européen. A
l’époque, c’était vu comme innovant
car nous étions parmi les premiers à
proposer des consultants disposant
des deux expertises. Alors que
traditionnellement, les autres sociétés
de conseil proposaient des profils
consultants soit financiers soit AMOA,
et non la combinaison des deux
expertises.
Aujourd’hui, les entreprises
recherchent davantage des
profils qui peuvent à la fois avoir
une vision stratégique, globale
et d’hélicoptère, et maîtriser
des compétences pointues pour
délivrer des résultats et initier des
solutions. Nous observons cela
dans tous les secteurs d’activité.
Les profils hybrides permettent
d’assurer des mobilités fonctionnelles
et internationales grâce à leur
adaptation et agilité. Ils peuvent ainsi
progresser plus rapidement dans
leur carrière en interne et externe et
accéder très tôt à des postes à forte
responsabilité.
4) Quelques profils hybrides de
ESCP :
- MIM / Écoles de Saint-Cyr
Coëtquidan (Défense)
- MIM / Institut français de la mode
(Mode)
- MiM / Sotheby’s Institute
of Art - NYC(Art)
- MiM / Ferrandi Paris (Art Culinaire/
Hospitalité)
Félicie Griller étudiante en échange
MiM-Ecoles de Saint-Cyr Coëtquidan
« J’ai participé au Partenariat Grande
École (PGE) organisé entre les écoles
de commerce et l’Armée de Terre, en
février 2020. Après un processus de
recrutement très sélectif, car il n’y a
que 30 places, (lettre de motivation,
entretiens, tests psychotechniques, tests
sportifs), j’ai passé 2 mois à Saint Cyr
Coëtquidan (maison mère des officiers)
pour devenir officier de l’Armée de Terre.
J’ai ensuite été projetée au 1er Régiment
d’Infanterie (nous avons été projetés
dans 30 régiments différents en France
(Artillerie, Cavalerie, Génie et Infanterie).
Au 1er Régiment d’Infanterie, j’ai été
doublée à un lieutenant chef de section
(30 personnes sous ses ordres) lors de
ses missions (formation des hommes
en grande partie). J’ai eu la chance de
participer à beaucoup de séances de tir,
des terrains d’entraînements à différents
- MIM / CentraleSupélec (ingénierie)
- MIM / Mines Paristech (ingénierie)
- MiM / ENSAE (Statistiques)
- MiM / Centre de formation des
journalistes de Paris (Journalisme)
- MiM / Paris 1 Panthéon-Sorbonne
(Droit,....)
Dans quelle proportion des
cursus de ESCP l’hybridation
intervient-elle ? Et à quelle
proportion souhaitez-vous
l’étendre ?
L’hybridation est présente dès la
première année (Pré-Master) du
Master in Management - Programme
Grande école, avec l’intégration des
thématiques liées, notamment aux
ESG, dans les cours fondamentaux
et les séminaires (transdisciplinarité).
endroits de France et également une
mission Sentinelle dans les rues de Paris.
A la fin de ces 4 mois, je suis retournée 2
semaines à Saint Cyr pour participer à la
cérémonie des officiers « Le Triomphe ».
Je suis désormais chef de section de
réserve au 1er Régiment d’Infanterie (1er
RI) où je me rends une fois par mois et
ai donc 30 hommes sous mes ordres.
Le PGE m’a beaucoup apporté. Il m’a
permis de trouver le stage que j’effectue
actuellement chez DCI (Défense Conseil
International), entreprise visant à faire
rayonner le savoir-faire de l’Armée Française
à l’international. De plus, je suis convaincue
qu’apprendre à gérer ses émotions dans des
situations de stress, faim, froid ... est très
bénéfique quand on retourne en entreprise.
Enfin, j’ai vraiment découvert un milieu
qui jusque-là me paraissait très fermé au
public et que je connaissais très mal. »
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
Elle est renforcée en deuxième puis
en troisième année (M1 et M2), durant
lesquelles les étudiants peuvent
choisir jusqu’à trois spécialisations
parmi une soixantaine, sur des sujets
très variés mais toujours stratégiques
et actuels, comme la finance de
marché ou l’intelligence artificielle.
Voir également point 2.
Avez-vous le sentiment que
la notion d’hybridation a « fait
école » ? Percevez-vous, dans
les entreprises, ainsi que chez
les institutions partenaires
nationales et internationales, ce
même mouvement de fond ?
Le terme d’hybridation n’est pas
nécessairement employé par les
entreprises, mais la notion est bien
présente, et très recherchée. De
plus en plus de personnes exercent
une multitude de métier au cours de
leur vie professionnelle. L’évolution
constante des métiers, notamment du
fait des outils numériques, nécessite
de s’adapter, voire d’acquérir de
nouvelles compétences de manière
incrémentale ou disruptive. On parle
souvent d’apprendre à apprendre.
Je pense que dans le monde
d’aujourd’hui et de demain, il faut
“apprendre à réapprendre”, grâce
à l’hybridation. C’est le principe de
la formation augmentée tout au
long de la vie, pour continuer de se
former dans différents domaines
d’expertise. On observe que de plus
en plus d’entreprises s’insèrent dans
cette démarche de formation des
collaborateurs.
Les institutions académiques
s’emparent aussi du sujet de
l’hybridation des compétences.
Nous sommes approchés par des
institutions académiques de prestige,
en France ou à l’international, pour
mettre en place des partenariats
hybrides et complémentaires. Si
le phénomène n’est pas récent,
il est intéressant de noter que
les partenariats portent sur des
domaines d’expertise de plus en
plus large. Nous avons depuis de
nombreuses années des accords
de double diplôme avec des écoles
d’ingénieur, ou encore des facultés
de droit au sein d’universités. Dans
Clara Brabet étudiante en double diplôme
MiM-IFM (Institut français de la mode)
« Après une classe préparatoire ECS au
lycée Pierre de Fermat à Toulouse, j’ai intégré
ESCP BS (ESCP Europe en ce temps-là) en
2017. J’ai commencé mon cursus de Master
in Management de manière classique par une
année de Pré-Master, et ai opté pour l’électif
« Stratégie de marque » l’année suivante.
Ayant toujours eu un intérêt pour le
secteur du luxe, j’ai profité de mon année
de césure pour m’immerger dans ce milieu
et découvrir sa réalité. J’ai donc réalisé
l’intégralité de mon année de césure au
sein de la Maison CHANEL, où j’ai passé
6 mois dans la division Parfums-Beauté
au sein de l’équipe E-commerce et 6 mois
dans la division Mode au sein de l’équipe
Formation. À cette occasion, j’ai découvert
plus en détail le monde de la mode et du
luxe et ai été fascinée par les produits,
leur savoir-faire et leur marketing.
Ces deux expériences m’ont convaincue
que je voulais poursuivre dans cette voie et
j’avais à cœur de spécialiser ma formation,
pour en apprendre davantage sur les
différentes catégories de produits et parfaire
ma culture du secteur de la mode et du
luxe. Cela a donc été pour moi une véritable
chance d’avoir l’opportunité d’intégrer à
la rentrée 2020 le double-diplôme avec
l’Institut Français de la Mode, dans le MSc in
International Fashion & Luxury Management.
L’enseignement généraliste et
pluridisciplinaire de ESCP m’a permis
de construire des bases solides et
d’avoir une vue d’ensemble du monde de
le cadre de la stratégie ABCDE
(Art, Business, Culture, Diplomacy,
Engineering) de l’École initiée en 2015,
nous avons développé et renforcé
les partenariats dans ces domaines.
Quelques exemples récents sont
le partenariat de double diplôme
avec le Sotheby’s Institute of Art, à
New York, les Écoles militaires de
Saint-Cyr Coëtquidan, le Centre de
formation des journalistes de Paris,
le MGIMO (prestigieux institut de
l’entreprise, de ses opportunités et de ses
défis, quand l’enseignement spécialisé de
l’Institut Français de la Mode m’offre une
connaissance plus approfondie du secteur
du luxe et de la mode, de ses acteurs, de
son histoire et de son fonctionnement.
J’ai à l’IFM une partie de mes cours sur la
dimension « business » du secteur de la
mode et du luxe, mais dans une approche
plus spécifique aux enjeux de ce milieu. Les
connaissances accumulées lors de mon
parcours à ESCP BS permettent ainsi de
mettre en perspective ces enseignements.
Ce double-diplôme avec l’IFM m’a également
permis de rencontrer de nouveaux
étudiants aux parcours extrêmement
variés (design, histoire de l’art, hôtellerie...)
et aux nationalités diverses. De plus,
je réalise la chance que j’ai d’être dans
un programme qui me passionne et
suis ravie d’apprendre chaque jour.
Ce cursus hybride m’a permis de donner
une dimension supplémentaire à mon profil
et à l’heure actuelle, je suis convaincue
que je veux construire mon parcours
professionnel dans ce secteur, forte de
ce double-diplôme dans deux écoles
d’excellence, chacune reconnue dans son
milieu. Dans un futur proche, j’ai l’intention
de préparer un doctorat en sciences de
gestion en axant ma recherche sur le
secteur du luxe, preuve encore une fois
que cette hybridation fut essentielle à
la construction de mon parcours. »
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
sciences politiques) à Moscou. Toutes
ces institutions cherchent à apporter
une dimension business à leurs
cursus académiques à travers les
programmes de ESCP, et inversement,
dans les domaines d’expertise de
chacune des institutions.
CAS PRATIQUE EN CPGE : UN
ACADÉMICIEN ESPAGNOL
COMME VECTEUR
D’HYBRIDATION…
Réaffirmant nettement la volonté
de « rendre actifs » nos étudiants
et de proposer « des thématiques
croisées avec d’autres disciplines »,
les nouveaux programmes de LVE
offrent des perspectives de travail
transdisciplinaire qui fait ainsi la part
belle à l’hybridation des savoirs.
L’expérience de l’an passé ayant
démontré son intérêt dans la
motivation des étudiants, le désir de
la reconduire cette année en tentant
de repousser les quelques limites
observées ou d’éviter les écueils du
premier essai était très fort. Aussi,
dès que le thème de l’année de Culture
Générale a été connu, Stéphane
Arthur, professeur de Lettres en
CPGE au lycée Voltaire, a de nouveau
choisi d’inscrire à sa bibliographie
des ouvrages en langue étrangère
ou traduits afin d’associer encore
plus intimement nos étudiants à la
construction de leurs références.
Pour la partie Langue espagnole,
après quelques hésitations sur des
classiques très connus et dont les
références n’échapperaient pas à
un correcteur non hispanophile, le
défi premier a été de convaincre
mon collègue de sortir des sentiers
battus et de prendre le risque de
mettre un dramaturge contemporain,
et membre de la Real Academia
Española, dans son programme de
lectures. Philosophe de formation,
Juan Mayorga aborde très largement
le thème de l’animal dans ses pièces
de théâtre et ne pouvait qu’être
magnifiquement exploité. Sa langue
directe, fluide et contemporaine se
prêtant tout à fait à des exercices
de traductions littéraires, nous
évitions les difficultés linguistiques
occasionnées par l’œuvre du XIX e
choisie l’année dernière. Cette
Regards d’étudiants
« Je suis ravi d’avoir eu la chance de
participer à cette conférence, qui s’inscrit
dans la continuité pédagogique de la
CPGE, et je suis conscient que peu de
personnes ont eu une telle opportunité cette
année. Malgré les conditions sanitaires, la
conférence a pu avoir lieu en virtuel et nous
a permis d’échanger avec Juan Mayorga
sur deux livres très intéressants dont un
que j’ai pu lire en espagnol. Grâce à notre
professeur d’espagnol, Madame Pires, que
je remercie d’ailleurs tout particulièrement
ainsi que Monsieur Arthur notre professeur
de lettres, j’ai ainsi pu poser mes questions
à Juan Mayorga. Cette conférence fut fort
enrichissante tant sur le plan culturel que
linguistique puisqu’elle était dispensée en
espagnol. J’en garde un très bon souvenir
et je souhaite à tous les étudiants de
CPGE d’avoir la chance de participer à
une conférence comme celle-ci ! »
Ilyess, ECT2
Je tenais à remercier M Juan Mayorga
pour ce moment de dialogue entre auteur
et lecteur enrichissant. Du fait que l’auteur
réponde lui-même à nos questions et
nous présente directement son point de
vue nous a permis de comprendre le sens
que l’auteur voulait donner à son livre.
C’est pourquoi cette opportunité de mêler
culture générale et espagnol à travers
accessibilité linguiste a même
permis à certains étudiants de lire
la deuxième œuvre en espagnol.
Une lecture en langue source afin
de construire le bagage culturel de
leur future dissertation s’approche
alors sérieusement de l’idée que la
langue vivante doit être un vecteur de
communication, une compétence pour
accéder à d’autres contenus, un outil
linguistique et culturel au service de
celui qui la maîtrise.
Le choix de La Paz Perpetua de Juan
Mayorga a donc été acté, guidé par
l’extraordinaire opportunité que nous
l’œuvre de Juan Mayorga a été un atout
pour approfondir nos connaissances sur
la question de l’animal au centre de son
œuvre et pour pratiquer notre espagnol.
Soraia, ECE2
Nous avons étudié la paix perpétuelle de
Juan MAYORGA un texte mêlant l’humour et
le cynisme qui est très plaisant à lire. Par la
suite, grâce à monsieur Arthur et Mme Pires
nous avons eu l’opportunité de réfléchir à
des questions en espagnol puis de lui poser
en direct après sa conférence sur l’animal qui
est le thème de notre sujet de dissertation.
Avoir le point de vue d’un auteur qui
anthropomorphise l’animal permet
d’avoir une autre dimension que celle
vue en classe, ce qui enrichit notre panel
de connaissances. En outre, le fait de
pouvoir poser des questions directement
à un auteur, qui répond d’ailleurs sans
tabous à des questions qui peuvent être
parfois de l’ordre du privé, permet un réel
échange, et de comprendre des éléments
de l’œuvre d’une autre manière que l’on a
pu les comprendre lors de notre lecture
individuelle. De plus, cela rajoute un lien
entre l’auteur et les lecteurs qui je pense
a été tout aussi plaisant pour nous que
pour Juan MAYORGA en ce temps de crise
sanitaire qui efface tous liens sociaux.
Margot, ECT2
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
Juan Mayorga
offrait la Villa Hispánica, association
loi 1901 dont le but est « d’œuvrer
pour le développement des arts et
de la culture pour tous les publics ».
Cette résidence d’artistes, par le biais
de son président Philippe Merlo-
Morat, professeur à l’Université
Lyon 2, organise -entre autres
évènements- des journées d’études
toujours extrêmement riches et
de grande qualité. C’est donc dans
le cadre de sa programmation
annuelle que la Villa Hispánica avait
prévu de consacrer en avril une
journée d’études à Juan Mayorga
-en présence de l’auteur- composée
six conférences et clôturée par la
représentation de La paix perpétuelle
par une compagnie de théâtre
lyonnaise. Or, la crise sanitaire ayant
contraint à la reprogrammation
de la journée d’études, celle-ci fut
décalée à début octobre. Voyant là
une magnifique opportunité pour nos
étudiants de CPGE de rendre concret
leur apprentissage en assistant à
distance à la conférence introductive
de Juan Mayorga et à la mise en
œuvre de la pièce, La Paz perpetua
a donc été inscrite au programme
de leur étude avec le professeur
de Culture Générale. Pour la partie
‘espagnol’, des traductions de La
tortuga de Darwin étaient privilégiées.
Les retours des étudiants après les
vacances estivales ont été unanimes
sur la pièce La Paix Perpétuelle.
Faisant part de leur enthousiasme
concernant cette pièce et La Tortuga
de Darwin à Philippe Merlo-Morat,
un projet encore plus riche prenait
forme : Juan Mayorga, faisant
preuve d’une incroyable générosité,
acceptait de construire son discours
inaugural, prononcé à l’Instituto
Cervantes de Lyon, autour du thème
de… l’animal ! Mieux, nos étudiants
bénéficieraient d’un temps d’échange
avec l’Académicien pour aborder
avec lui les questions nées du cours
de Culture Générale ! Saisissant
cette rare et unique chance pour
nos étudiants d’échanger avec un
auteur d’une telle richesse, Stéphane
Arthur a axé son étude autour de ces
deux pièces : « Deux œuvres ont été
exploitées : La tortue de Darwin et
La Paix perpétuelle. La première met
en scène la théorie de l’évolution de
Darwin et par contraste la régression
morale de l’homme. La seconde,
dont le titre fait référence à Kant,
suggère l’inhumanité de l’homme et
l’importance pour ce dernier de faire
le pari de l’humain, sur le mode du
pari pascalien. Pièce qui évoque le
dressage de l’individu à la violence. Il
ressort de ces deux pièces de théâtre
de Mayorga que l’animal humain s’est
éloigné de sa nature première, d’où
la nécessité selon le dramaturge de
revenir à la nature en considérant le
modèle animal, conformément à la
démarche stoïcienne (évoquée dans
La Paix perpétuelle) »
L’hybridation des savoirs ne se
suffisant plus des traductions de
textes en espagnol et de l’étude des
œuvres en Lettres, elle fondait alors
complètement, grâce à ce projet,
les deux disciplines pour une lecture
en langue source de La tortuga de
Darwin, des extraits à traduire et
les questions découlant du cours
de Culture Générale, à poser à Juan
Mayorga en espagnol.
Préparés, motivés et très organisés,
nos étudiants se sont donc connectés
au Zoom que nous avons mis en place
à l’Instituto Cervantes le jour J et ont
ainsi pu assister à une conférence
de l’auteur consacrée au thème de
l’animal dans son œuvre globale, puis
échanger avec lui directement, sans
tabous ni langue de bois, lui posant
des questions pointues, précises
et exigeantes. Cet échange avec
des « jeunes » étudiants français a
manifestement été apprécié par Juan
Mayorga, puisqu’il leur a proposé de
lui faire parvenir les questions non
posées faute de temps et à revenir
plus précisément sur certaines autres
formulées ce soir-là. La seule petite
anicroche au projet fut l’annulation
de la pièce de théâtre 24h avant sa
représentation, une des actrices
principales étant cas contact. Le
contexte sanitaire n’ayant fait que
s’aggraver par la suite, la pièce qui
doit être enregistrée pour diffusion
à nos étudiants n’a toujours pas pu
être jouée. Cela a parfaitement été
compris par nos préparationnaires
qui, après un échange si proche et
humainement riche avec l’auteur, n’ont
pas l’ombre d’un regret.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PAROLES DE PROFS
FÉVRIER 2021 N° 46
Cette expérience unique, grâce à la
générosité extrême de l’Académicien
espagnol et du président de la Villa
Hispánica, en plus de motiver nos
étudiants, leur a permis de considérer
la langue espagnole comme un
moyen de devenir acteurs de leur
apprentissage en se servant d’un outil
linguistique au service de la culture
« ibéro-générale ».
Pour Stéphane Arthur, « Les
professeurs ont pratiqué avec
bonheur cette hybridation,
apprivoisant par là même les
spécificités propres à leurs matières
respectives. » et semble prêt à
continuer son immersion ibérique sur
le thème de l’année prochaine.
Pleinement convaincue que de la
motivation découle l’intérêt pour
une langue, l’hybridation des savoirs
est plus que jamais la clé pour un
public étudiant de plus en plus
éveillé, exigeant et concerné par
ses apprentissages lorsqu’il intègre
son École après ses deux années de
CPGE.
Si l’hybridation devrait être la norme
de l’enseignement des langues
vivantes dans les Écoles, ces projets,
que la liberté pédagogique réaffirmée
dans les programmes de LVE nous
permet de monter, supposent un
travail hors sentiers battus et ne
peuvent être que ponctuels en CPGE.
Toutefois, au vu de la motivation
et l’intérêt générés chez nos
préparationnaires, il ne fait aucun
doute que nous poursuivrons cette
expérience espagnol/culture générale
même s’il sera difficile à l’avenir
d’atteindre ce degré de participation !
À moins que la Villa Hispánica ne nous
réserve encore de belles surprises…
Philippe Merlo-Morat, Président de la Villa Hispánica
agrégé, professeur des Univesités
Spécialiste littérature espagnole
contemporain, art et histoire des
arts (domaine hispanique)
Lorsque Christine Pires m’a contacté
pour savoir si LA VILLA HISPANICA
souhaiterait collaborer avec les élèves
et les professeurs de CPGE, la réponse
était plus qu’évidente : oui ! bien sûr !
Tout d’abord parce que, comme le précise
ses statuts, « La VILLA HISPÁNICA est
une institution qui vise à favoriser la
connaissance, la diffusion et le partage
des arts et de la culture associés à la
recherche et à l’enseignement. Elle souhaite
dynamiser les échanges et les rencontres
entre enseignants-chercheurs travaillant
dans le domaine des arts (arts plastiques,
peinture, sculpture, photographie, cinéma,
graphisme, publicité, bandes dessinées,
communication, image numérique, image
virtuelle, musique, chant…) et les artistes,
les créateurs contemporains et ceux du
passé, et ce, dans tous les arts ». La VILLA
HISPÁNICA se donne pour objectif de
développer les relations entre les créateurs,
les chercheurs, les enseignants et les
élèves de l’école maternelle à l’enseignement
supérieur et le public le plus large possible.
Rien de plus naturel donc que d’accueillir
des élèves et des enseignants de CPGE et
cela d’autant plus que j’en suis un ancien
(HK et K2 et K3 lycée Joffre à Montpellier).
L’hybridation ? mais c’est la
quintessence même de la VH !
Hybridation sur le fond avec la volonté
affirmée de croiser les domaines des
connaissances, de toutes les disciplines.
Dans une volonté très synesthésique,
la VH se veut le lieu de toutes les
hybridations inter-icono-sono-textuelles :
hybridation-interdisciplinarité.
Hybridation sur la forme avec des
rencontres avec des créateurs et des
conférenciers en présentiel et une grande
partie du public en visio à cause du nombre
limité de places possibles en présentiel
(COVID oblige). Nous avons d’ailleurs testé
cette forme hybride lors de journée d’études
intitulée « Le Greco éternel » (10 décembre
2020) avec plus de 300 connexions et
dans le monde entier (Hexagone, Antilles,
Polynésie Française, Réunion, Espagne,
USA) ! Un très grand succès... comme
quoi les temps que nous vivons nous
aurons amené à nous adapter et à trouver
de nouvelles formes de transmission du
savoir accessible à un plus grand nombre,
même si le présentiel ne sera jamais
remplacé : hybridation-ouverture.
Hybridation des publics puisque notre but
est de faire se rencontrer des spécialistes
et les non spécialistes, du public « local »
du Beaujolais, du Lyonnais, du Maconnais
afin de s’ouvrir à l’international et faire
que l’international se rapproche des
territoires où les arts et la culture sont
moins présents : hybridation-échange.
Hybridation linguistiques et culturelles.
La VH est, comme l’indique son nom, un lieu
n’échange hispanique (je suis hispaniste
de formation et je ne l’oublie pas) mais la
volonté affirmée de l’institution est d’être
ouverte à toutes les cultures, toutes les
zones géographiques afin de montrer les
multiples formes de dialogues et cela à
travers toutes les langues. Nous avons déjà
accueilli une troupe de théâtre anglaise,
une exposition de kakémonos chinois. Nous
allons accueillir une exposition sur l’art de
la vigne, du vin et du Beaujolais, après celle
intitulée « México, mi familia » et « Il était une
fois l’Espagne » : hybridation-international
Dans ainsi que nombreux sont les
projets déjà pensés et à penser
entre La VH et les CPGE :
- master class,
- rencontres avec des artistes
- préparation aux oraux des concours
en petit groupe en un lieu unique
- séjour d’un week-end à une semaine
ou plus puisque la VH peut loger jusqu’à
une vingtaine de personnes et propose
différentes salles de travail (salle des
arts, salle aux miroirs...), jardins, cour...
Au plaisir donc de travailler étroitement
ensemble, CPGE et VH, et de tisser
ensemble, toutes les hybridations possibles.
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2021 N° 46
Bruno Ducasse
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE MBS
« L’alternance, c’est le meilleur véhicule
de l’ouverture sociale dans les Grandes Écoles »
La quasi totalité de ses étudiants en
programme Grande école de troisième
année suit son année en alternance.
MBS est l’école de commerce la plus
investie dans un processus qui séduit de
plus en plus les étudiants. Son directeur
général, Bruno Ducasse, revient avec
nous sur cette spécificité tout en faisant
le point sur son activité en cette année
de pandémie.
Olivier Rollot : C’est la question du
moment : comment Montpellier BS vitelle
ces semaines de distanciation et de
confinement ?
Bruno Ducasse : En septembre 2020 tous les primo-entrants
de tous les programmes – et même de
deuxième année du programme Grande école – ont
pu faire leur rentrée sur notre campus. Les autres ont
fait leur rentrée à distance. Puis d’octobre à fin janvier
tous les cours ont eu lieu à distance. Tout en laissant
la possibilité de venir sur le campus aux étudiants qui
ont besoin d’avoir accès à des salles informatiques
pour, là aussi et c’est le paradoxe, suivre leurs cours
à distance.
Suite aux récentes autorisations du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation
(MESRI), nous allons pouvoir accueillir dès le 1er février,
le plus d’étudiants possible sur un modèle hybride
présentiel / distanciel. Toutes nos salles sont équipées
pour des cours hybrides en direct et interactifs avec le
système LINC (Live INteractive Classroom). Et presque
tous nos cours sont des « travaux dirigés » car nous
n’en délivrons quasiment aucun en amphithéâtres.
O. R : Quel pourcentage d’étudiants souhaite
absolument revenir sur les campus ?
B. D : Beaucoup d’étudiants souhaitent également
continuer à travailler à distance. Et notamment des
alternants. C’est très hétérogène selon les programmes :
de 25 % seulement chez les étudiants qui suivent leur
cursus en apprentissage en Programme Grande École
à 75 % en 1 ère année du Bachelor. Au début de l’année
scolaire, cela aurait été différent mais aujourd’hui
beaucoup sont rentrés dans leur famille et ont rendu
les clés de leur studio. Avec l’incertitude permanente
qui règne, ils se demandent si cela vaut la peine d’engager
des frais pour revenir sur le campus pour un
temps inconnu.
O. R : Montpellier BS est souvent considérée
comme l’école de commerce de l’alternance.
Quel pourcentage de vos étudiants suit
aujourd’hui ses cours en alternance ?
B. D : Jusqu’à 92 % dans la troisième année de notre
programme Grande école (PGE). En fait ce sont essentiellement
les étudiants étrangers qui ne suivent
pas leur cursus en alternance à ce stade. En tout nous
accompagnons plus de 1 400 étudiants alternants
dans l’ensemble des programmes : 1 300 en PGE et
100 en Bachelor.
© MBS
Bruno Ducasse
51 ans, est directeur général
de Montpellier Business
School depuis avril 2019. Luimême
diplômé du programme
Grande école de MBS
(promotion 1993) il était
auparavant directeur général
de la chambre de commerce
et d’industrie de l’Hérault
depuis 7 ans, après en avoir
été le directeur financier.
Il suivait ainsi de près la
gestion et le fonctionnement
de l’école et a piloté son
autonomisation en association
fin 2012. Il participait
également aux réunions de
la gouvernance de MBS
depuis plusieurs années.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
Les contours du nouveau
campus se précisent
© MBS
Montpellier BS se présente comme l’école de l’alternance et de la diversité
O. R : Le succès de l’apprentissage suite
à la réforme et aux aides apportées
aux entreprises est magistral en 2020.
Seulement son financement n’est pas assuré
et certains remettent particulièrement en
cause le montant auquel sont financés les
contrats dans l’enseignement supérieur.
Comment analysez-vous la situation ?
B. D : L’alternance, c’est le meilleur véhicule de l’ouverture
sociale dans les Grandes Écoles. Je trouve très
paradoxal de soutenir l’alternance tout en pensant
réduire le financement pour l’enseignement supérieur.
La réforme n’a pas été préparée en s’appuyant sur des
données fiables. Le gouvernement a navigué à vue
sans trop savoir où il allait. Mais pourquoi aujourd’hui
défavoriser les jeunes alors que, encore plus en temps
de crise, c’est le mode de formation idéal pour acquérir
à la fois une véritable expérience professionnelle et un
diplôme. L’apprentissage permet de financer le cursus
d’étudiants qui n’en auraient sinon pas les moyens.
Recruter des étudiants de milieux sociaux modestes
grâce à l’alternance est profondément ancré dans l’ADN
de MBS. Réduire le financement de l’alternance signifie
dépenser plus pour devoir ensuite soutenir des jeunes
sans emploi après leurs études.
L’état doit comprendre que maintenir le financement de
l’apprentissage dans les Grandes Écoles est la seule
voie crédible pour une ouverture sociale significative.
Nous le prouvons depuis 20 ans à MBS et sommes
disponibles pour le démontrer
O. R : Mais que ferez-vous si la valeur du
« coût contrat », le montant auquel sont
financées les formations en alternance, est
bien revu à la baisse ?
B. D : Depuis la mise en place de la réforme, nous
craignons que la valeur du « coût contrat » soit en
effet revue. Une clause de « revoyure » était d’ailleurs
prévue et une baisse de 25 % des montants versés
pour l’enseignement supérieur programmée. Cela
devait être progressif, mais il semble que cela pourrait
se faire en une fois en 2022-23.
Nous avons gagné un an de répit par rapport aux premières
annonces de l’automne 2020 où cette révision des
coûts contrats était envisagée en 2021-22. L’ensemble
des Grandes écoles va mettre à profit ce délai pour
sensibiliser le gouvernement. Lui faire comprendre
que ce n’est pas parce qu’on est une Grande école que
tous les étudiants ont forcément les moyens de payer
les frais de scolarité et que le coût contrat peut être
abaissé sans concertation.
Mais nous réfléchissons également à des solutions.
Par exemple, alors que 80 % des entreprises avec
lesquelles nous contractons se positionnent au niveau
de notre coût contrat, dans 20 % d’entre elles il y a
ce que nous appelons un « reste à charge ». D’où une
négociation qui aboutit à un accord dans 95 % des
cas. En 2022 ne serons sans doute appelés à négocier
sur des montants de « reste à charge » plus élevés.
Parmi 122 candidatures, le
jury du concours de maîtrise
d’œuvre du nouveau campus
de MBS a arrêté son choix mi
janvier 2021 sur 4 équipes.
Elles ont désormais deux
mois pour présenter leur
projet pour un nouveau
campus qui se situera à 15
minutes du centre historique
en vélo ou en tramway au
sein de la ZAC Cambacérès,
futur quartier éconumérique
de Montpellier.
Le projet regroupe
Montpellier Business
School, l’établissement
de Montpellier du CFA
PURPLE (anciennement Sud
Formation), le siège de la
CCI de Hérault et l’antenne
montpelliéraine de la CCI
Occitanie, pour un total de
28 000 m² de surface de
plancher. Au cœur de ce
quartier labellisé « Écocité »,
le campus sera construit
en matériaux durables
et avec une gestion des
ressources en eau conformes
au label Bâtiment Durable
Méditerranéen (BDM) et
devra « répondre aux plus
hauts standards pédagogiques
et environnementaux
internationaux ».
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
MBS ouvre un nouveau
fonds de solidarité
© MBS
92% des étudiants de 3ème année du programme Grande
école suivent leur cursus en alternance
De même le mécénat se développe et peut concourir
au financement des contrats. Autre solution : financer
le reste à charge avec des frais de scolarité non directement
liés à la pédagogie. À condition que ces frais
restent marginaux pour les alternants.
Enfin certaines écoles modulent leurs frais de scolarité
en fonction des ressources des familles. Nous pourrions
envisager d’en faire autant pour les alternants.
O. R : Vous avez l’intention de vous implanter
à l’étranger ?
B. D : Nous sommes déjà implantés à Dakar depuis 7 ans
pour y délivrer un bachelor et de la formation continue.
Dans le cadre de notre plan stratégique nous avons
également l’ambition de développer des partenariats
avec des établissements étrangers pour être présents
en Amérique – au sens large – comme en Asie.
Alors que le reconfinement
faisait ressurgir un risque
financier chez les étudiants,
MBS a créé un nouveau
fonds de solidarité de
100 000 € pour venir en aide
aux étudiants les plus en
difficulté. Il vient renforcer
le dispositif de bourses
supplémentaires mis en
place en avril 2020. De plus
MBS proposer aux familles
en difficulté un report du
paiement de la mensualité
des frais de scolarité du
mois de décembre.
O. R : En septembre 2020 Montpellier BS
s’est transformée en MBS. Pourquoi ce
changement d’appellation ?
B. D : C’est clairement dans la volonté d’être plus
international. Montpellier BS n’est pas signifiant en
dehors de nos frontières. Au-delà de l’Europe en tout
cas. Pour autant nous gardons bien les mêmes initiales
et Montpellier reste dans notre logo. Le tout avec un
graphisme qui montre notre ouverture et notre diversité
et une base line #making a difference qui nous permet
d’être plus présents sur les réseaux sociaux. Un symbole
qui marque notre empreinte en matière de diversité.
Enfin notre nouvelle couleur, un bleu mais plus moderne,
exprime notre volonté d’être moins « institutionnels ».
Le tout sans non plus déboussoler les acteurs locaux.
O. R : En termes de recherche Montpellier
BS est très impliquée dans la RSE
(responsabilité sociétale des entreprises).
C’est vraiment votre axe stratégique ?
B. D : MBS est l’a grande école de management leader
en matière de diversité et d’ouverture sociale. Jusqu’à
présent nous avons essentiellement travaillé sur le
« S » (« Social ») de RSE. Aujourd’hui nous voulons y
ajouter le « E » (« Environnement »).
D’abord en étant nous-mêmes exemplaires dans la
construction de notre nouveau campus. Nous avons
aujourd’hui sélectionné quatre architectes et nous
déciderons au printemps du projet retenu qui verra
le jour en 2024. Ce sera un bâtiment à très bas bilan
carbone et à énergie positive dans un quartier qui se
veut exemplaire.
Par ailleurs nous allons développer en 2021-22 des
formations et proposer aux étudiants de passer des
certificats sur différentes thématiques ayant trait à la
RSE. En 2022-23 nous généraliserons ces certificats
dans le PGE comme dans nos MSc.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
Nous avons également créé une chaire en sustainability
et un « Yunus Center » (du nom du Prix Nobel de la Paix
2006) pour travailler sur les questions de microfinance
dans les pays développés. C’est le cinquième centre
en France en recherche, pédagogie et expériences
concrètes sur cette matière.
O. R : Les concours d’entrée dans les écoles
de management avancent à grands pas
mais leur organisation pourrait, encore une
fois cette année, être remis en cause par
la pandémie. Comment pensez-vous vous
organiser ? Notamment pour le passage des
oraux.
B. D : Le passage des oraux à distance est une solution
envisageable. Soit en direct, soit en asynchrone pour
permettre aux candidats de se présenter. Nous le
pratiquons d’ailleurs déjà pour recruter nos étudiants
internationaux. Si nous préférerions évidemment recevoir
les candidats sur notre campus, nous devons
nous montrer responsables. Nous entendons former
des managers responsables. Est-ce responsable
de faire se déplacer des milliers de candidats, sans
parler des membres des jurys ? Il faut se décider très
rapidement. Nous ne pouvons pas attendre le dernier
moment pour préciser comment seront organisés nos
oraux. Et encore plus pour les candidats en bachelor qui
ont déjà commencé à faire leurs vœux sur Parcoursup.
Nous pourrons de toute façon accueillir sur les campus
les étudiants qui ont des problèmes de connexion. Cela
ne constituera pas une distorsion des conditions de
passage des concours entre les candidats qui avait fait
tant débat en 2020. D’autant que nous organiserons
des sessions de rattrapage si un problème technique
se pose.
O. R : Vous évoquez le bachelor. MBS a-t-elle
obtenu le tout nouveau grade de licence pour
son bachelor.
B. D : Nous l’avons obtenu. La Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et diplômes de gestion)
a notamment estimé que nous nous inscrivions bien
dans la politique de site de l’Université de Montpellier
avec un bachelor qui répond à une forte demande. De
plus les enseignants du bachelor sont les mêmes que
ceux du PGE, ce qui garantit l’empreinte recherche
de leur formation telle que le référentiel du bachelor
édicté par le MESRI l’avait demandé.
O. R : La reconnaissance est aussi
internationale. MBS est triple accréditée
(Equis, AACSB, Amba). Qu’est-ce que cela
vous apporte ?
B. D : Nous avons effectivement été accrédités Equis
en 2019 pour une durée de trois ans et un renouvellement
donc en 2022. Cette année nous recevons les
auditeurs de l’AACSB pour un renouvellement que nous
espérons pour la durée maximale, c’est-à-dire 5 ans.
Pour cela nous avons réorganisé l’école il y a un an et
demi en créant une direction de la qualité académique
qui prend en charge les accréditations comme tout le
processus qualité.
Je pourrais également évoquer le processus Qualiopi
pour la formation continue ou le renouvellement de
notre label diversité et égalité professionnelle femmes/
hommes, c’est beaucoup de travail pour progresser et
prendre en compte des remarques qui nous servent dans
notre processus d’amélioration continue au quotidien.
O. R : Mais n’y a-t-il pas trop
d’accréditations, labels, certificats,
aujourd’hui ?
B. D : C’est sûr qu’il s’agit également d’un business pour
les organismes et les consultants. Dans les entreprises
on préfère d’ailleurs de plus en plus avoir des systèmes
d’assurance qualité globaux pour ne pas créer des
« usines à gaz » et perdre trop d’énergie. C’est ce à
quoi nous allons nous atteler à MBS afin de disposer
d’un système de pilotage global.
O. R : Où en est le développement de votre
formation continue ?
B. D : Aujourd’hui la formation continue représente
4 % de notre budget global avec comme objectif de
multiplier sa part par trois d’ici cinq ans. Atteindre
10 % de notre chiffre d’affaires serait un bon résultat.
Nous proposons un catalogue de formations courtes
réduit, car nous préférons répondre aux besoins
des entreprises en faisant du sur-mesure et proposer
des formations diplômantes. Nous délivrons
des diplômes comme notre E-MBA, que nous allons
bientôt réformer. Nous avons une réflexion sur un
MBA en anglais – peut-être entièrement digital. De
plus nous avons entrepris de détacher des modules
de nos programmes pour les redéposer en blocs de
compétences pour le RNCP (Répertoire national des
certifications professionnelles). Enfin nous travaillons
sur le développement d’une offre entièrement digitale
et distancielle pour un public qui n’a pas forcément la
possibilité ou la volonté de se déplacer.
Retour sur les campus
Depuis le 1 er février 2021 les
étudiants de première année
ont pu revenir sur le campus
de MBS. Ils seront suivis par
les autres promotions à partir
du 8 février selon un système
de rotation pour suivre les
enseignements une semaine
sur deux, afin de respecter la
jauge de 50% des effectifs
présents pour l’occupation des
salles, et le taux de 20% de la
capacité totale du campus.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
Delphine Manceau
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE NEOMA BS
« Les étudiants de première année sont
ceux qui ont le plus besoin de venir sur des campus »
Depuis le 11 janvier 2021 les étudiants
les plus vulnérables de Neoma peuvent
revenir sur ses campus. Et notamment
en première année. Si tous sont
attachés aux cours en présentiel les
étudiants plus avancés dans leurs
cursus préfèrent souvent continuer
à suivre leurs cours à distance faute
de garanties sur la suite de l’année.
Delphine Manceau, la directrice générale
de Neoma, revient avec nous sur la
gestion de la pandémie par son école.
Olivier Rollot : Comment gérez-vous cette
période d’incertitude dans l’ouverture de vos
campus ?
Delphine Manceau : Depuis la rentrée de septembre,
nos campus sont toujours restés ouverts, avec une
permanence en présentiel dans tous les services liés
à la scolarité et à l’accompagnement des étudiants.
Notamment le service « Wellness » que nous avons
beaucoup développé pour venir en soutien aux étudiants,
avec plusieurs dispositifs visant à préserver
leur santé et leur bien-être, notamment un système de
parrainage entre étudiants français et internationaux.
Nous avons aussi réactivé notre fonds de solidarité
Covid, en partenariat avec NEOMA Alumni et la Fondation
NEOMA, pour venir en aide aux étudiants en précarité
financière. Plusieurs aides d’urgence, pour un montant
global de 200 000 €, ont pu être affectées.
En termes de cours, en septembre et en octobre, les
enseignements étaient alternés en présentiel et distanciel
selon un ratio 60 %-40 %, puis nous sommes passés
en cours 100 % à distance après le reconfinement
début novembre.
Depuis le 11 janvier, nous sommes heureux d’accueillir
de nouveau des étudiants sur nos campus, en petits
groupes. Ce dispositif s’adresse aux étudiants vulnérables,
c’est-à-dire principalement des étudiants
internationaux, des étudiants en rupture numérique, et
des étudiants français qui souffrent de l’isolement et du
décrochage. Le tout dans la limite de dix étudiants par
salle comme autorisé par le Ministère de l’Enseignement
supérieur le 19 décembre.
O. R : Comment sélectionnez-vous ces
étudiants qui reviennent sur vos campus ?
D. M : Nous avons expliqué aux étudiants que ce dispositif
s’adressait aux étudiants fragilisés et leur avons
demandé qui se considérait concerné et souhaitait
revenir sur place. Il faut avoir en tête que de nombreux
étudiants à NEOMA, qui ne sont originaires ni de Rouen
ni de Reims, sont revenus dans leurs familles, ont rendu
leurs appartements sur place et préfèrent continuer de
suivre les cours à distance. Il faut également considérer
l’incertitude dans laquelle sont nos étudiants : on ne peut
leur promettre que nous ne devrons pas repasser à un
moment à un enseignement complètement à distance
s’il y a un nouveau reconfinement…
Au final, environ un quart de nos étudiants se sont
portés volontaires pour revenir suivre les cours sur
© NEOMA BS
Delphine Manceau
est directrice générale
de NEOMA BS depuis
2017. En 2019 elle est élue
« directeur de l’année » dans
les écoles de management par
l’Essentiel-Prépas. Diplômée
du master in management
de ESCP Europe, Delphine
Manceau poursuit ses études
en thèse à HEC et passe son
HDR en 2003 à l’université
de Grenoble II. De 1997 à
2005, elle est professeure au
sein de ESCP Europe. Elle
en devient ensuite directrice
académique jusqu’en 2008
puis part fonder et diriger
l’Institut pour l’Innovation et
la Compétitivité i7 pendant
trois années. Elle est nommée
ensuite directrice de la
division Corporate Europe
de ESCP en 2011. En 2016
elle part prendre la direction
générale de l’EBS Paris. En
outre, Delphine Manceau
a été membre d’un comité
d’experts de 2015 à 2017
auprès du commissaire
européen à la recherche, la
science et l’innovation.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
les campus : isolement, fragilité, décrochage, précarité
numérique… de nombreuses raisons les motivent pour
revenir en salle de classe. Nous avons pu répondre à
cette demande dans le respect des consignes gouvernementales.
Nous avons ainsi été en mesure de les
accueillir, pour la totalité de leurs cours pour la plupart
d’entre eux, et pour certains de façon partielle. En
parallèle, tous les cours peuvent toujours être suivis
par zoom pour ceux qui restent à distance.
De manière générale, nous sommes très heureux de
cette réouverture qui va aider certains étudiants à
revenir dans une dynamique collective d’apprentissage
avec leurs camarades et en présence de leurs professeurs.
Les étudiants de première année sont ceux
qui ont le plus besoin de venir sur des campus qu’ils
connaissent à peine et où ils n’ont pas eu le temps de
se faire beaucoup d’amis depuis le mois de septembre.
O. R : Vous êtes inquiets pour vos étudiants ?
D. M : Les différentes enquêtes menées dans l’enseignement
supérieur révèlent que les étudiants souffrent
psychologiquement de la situation et qu’il y a de vrais
risques de décrochage et, pour certains, de dépression,
et ce malgré les efforts très positifs faits par
de nombreuses Grandes Écoles et Universités pour
maintenir le lien et accompagner les étudiants dans
cette période particulière. Une enquête réalisée fin
novembre dans une quinzaine d’établissements révélait
que 40 % des étudiants ressentaient un fort sentiment
d’isolement et de solitude et que la moitié avait peur
de décrocher. Donc, oui, je suis préoccupée de l’état
psychologique des étudiants. Sans oublier les étudiants
internationaux qui sont arrivés en octobre et qui pour
certains vivent assez isolés.
NEOMA comme d’autres écoles a mis en place de
nombreux dispositifs pour essayer de pallier cette
situation : des cafés virtuels et contacts fréquents avec
les étudiants ; campus restés ouverts avec possibilité
d’accéder à tous les services en présentiel et à distance
; et les professeurs ont complètement revu leur
pédagogie pour maintenir un fort niveau d’engagement
et d’apprentissage. Néanmoins, ne nous voilons pas la
face, la période est dure à vivre pour les jeunes, et ce
serait vraiment nécessaire que tous aient la possibilité
de revenir en présentiel, même pour 30 ou 50 % de
leurs cours.
O. R : Le campus virtuel de NEOMA est
pourtant une vraie réussite.
D. M : Nous avons conçu ce campus virtuel comme
un environnement complémentaire aux espaces d’apprentissage
existants. Les étudiants, via un avatar
qu’ils personnalisent, évoluent dans cet espace comme
s’ils étaient sur un vrai campus. Une fois connectés,
ils accèdent au bâtiment virtuel pour suivre un cours,
rejoindre un groupe de travail ou assister à une conférence.
Et le campus virtuel permet la rencontre « par
hasard » : on croise un camarade, un professeur, un
chargé de programme, que l’on n’avait pas prévu de
voir et on échange avec lui comme dans la vraie vie – et
ce sont ces rencontres fortuites et cette sérendipité
qui manquent le plus quand on est en visio.
En plus des cours, l’écosystème de services de l’école,
comme Talent & Carrière, le Wellness Center, la bibliothèque
et les incubateurs sont aussi présents sur cet
espace virtuel.
Aujourd’hui, plus de 2 400 étudiants se sont déjà connectés
sur le campus virtuel, c’est un vrai succès !
O. R : Une vive polémique a éclaté fin 2020
entre la ministre du Travail, qui a semblé
accuser toutes les écoles de commerce de
commerce de « profiter » de l’apprentissage,
et les Grandes écoles de commerce. Le
financement de l’apprentissage s’avère
effectivement difficile. Que faut-il faire ?
D. M : Comme mes collègues de la Conférence des
Grandes Écoles et du Chapitre des écoles de management,
je regrette que l’on ait ainsi montré du doigt
l’ensemble de la communauté des écoles de commerce
alors que seuls quelques établissements isolés étaient
concernés. Et ce serait vraiment regrettable que
quelques cas très particuliers qui ne représentent
aucunement notre communauté jettent le discrédit
sur l’apprentissage.
Le campus de Sophia Antipolis de Skema
N’oublions pas que l’apprentissage est aujourd’hui un
excellent levier d’accès à l’emploi comme à l’accrois-
Se former aux
métiers de demain
Une Grande école
d’ingénieurs, Arts et Métiers
et une Grande école de
management, NEOMA BS,
se sont associés pour réaliser
le Livre blanc « Se former
aux métiers de demain ».
Comme l’explique Delphine
Manceau : « Les compétences
de demain seront hybrides
parce qu’il faut absolument
apprendre à travailler avec
des profils différents. C’est
donc important de croiser les
points de vue et d’échanger
avec les écoles d’ingénieurs.
C’est pourquoi nous avons
voulu mener ensemble cette
réflexion sur les nouveaux
métiers et sur la meilleure
manière de préparer les
étudiants à l’environnement
de demain. Nous travaillons
beaucoup ensemble au
sein de la Conférence
des grandes écoles ».
© NEOMA BS
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
© NEOMA BS
atout. Nous constatons d’ailleurs une forte hausse des
candidatures dans nos mastères spécialisés.
O. R : Où en sont les travaux de votre campus
parisien ?
D. M : Nous ouvrirons notre nouveau campus parisien
en juin prochain et nous y effectuerons la prochaine
rentrée. Il pourra accueillir 1 500 étudiants, des programmes
post-bac jusqu’aux MSc ou encore l’Executive
MBA. Nous avons pensé ce nouveau campus comme
un lieu d’innovation permettant de mettre en oeuvre
les pédagogies de demain grâce à de nouveaux lieux
d’apprentissages modulaires.
Le travail en réalité virtuelle est
particulièrement développé à NEOMA
sement de la diversité sociale dans l’enseignement
supérieur. Est-ce prioritaire de s’attaquer à son financement
? Je suis persuadée qu’il ne faut pas réduire
l’accès à l’apprentissage dans le supérieur, a fortiori
dans le contexte économique actuel où le marché de
l’emploi devient plus tendu.
O. R : Avez-vous des données sur l’insertion
professionnelle de vos diplômés cette
année ?
D. M : Pas encore. Nous savons que nos étudiants
trouvent toujours des contrats d’apprentissage et
des stages même si cela prend un peu plus de temps
qu’avant. Mais nous regardons avec attention les
évolutions du marché de l’emploi, notamment pour les
secteurs dont les recrutements reposent sur un fort
turnover avec des changements de postes fréquents
comme le conseil. Heureusement, il y a aussi des
secteurs qui embauchent plus qu’avant. Nous avons
lancé une enquête auprès de nos diplômés pour savoir
quels secteurs recrutent plus, moins ou autant que
les années passées et ainsi conseiller au mieux nos
étudiants sur les secteurs à cibler en priorité.
Pour les accompagner, notre département Talent &
Career a renforcé ses dispositifs avec des ateliers
thématiques et des sessions d’échanges avec nos
diplômés, qui les conseillent. Dans ce contexte incertain,
c’est une grande chance pour nos étudiants de
pouvoir compter sur un réseau Alumni particulièrement
impliqué. Des activités de parrainage sont également
mises en place depuis le printemps dernier entre
jeunes diplômés et alumni senior pour accompagner
les prises de poste.
O. R : Dans un contexte difficile, les étudiants
des Grandes écoles s’en sortent-ils mieux
que les autres ?
D. M : Sur un marché du travail difficile, être diplômé
d’une Grande école reconnue constitue clairement un
O. R : Prévoyez-vous des évolutions de votre
programme Grande école ?
D. M : Notre Programme Grande École vit actuellement
la deuxième phase de sa refonte, pilotée par sa nouvelle
Directrice Imen Mejri. Avec trois axes forts : (1) des
thématiques fil rouge, interdisciplinaires et essentielles
pour l’avenir : l’éthique du monde contemporain, les
métiers de demain, la transition durable ; (2) l’innovation
pédagogique, avec le système NEOSMART d’apprentissage
entre étudiants, et avec bien sûr notre campus
virtuel et des parcours internationaux renforcés avec
des universités de premier plan, qui se mettront en
place dès la fin de la pandémie.
O. R : Et de nouveaux programmes ?
Nous venons de lancer un tout nouveau Bachelor en
Management de Services autour des métiers d’excellence
à la française avec des partenaires de renommée
internationale. Ce programme en 3 ans ouvrira en
septembre prochain et se déclinera en quatre parcours :
- le parcours « Distribution » qui s’appuiera sur notre
cursus historique ECAL, très reconnu dans la grande
distribution et qui est complètement refondu autour
des dimensions digitales, logistiques et RSE si importantes
aujourd’hui ;
- le parcours « Gastronomie » en partenariat avec
l’École Fauchon ;
- le parcours « Coiffure et Beauté » en partenariat
avec L’Oréal ;
- et le parcours « Hôtellerie » qui ouvrira à la rentrée
2022.
L’objectif est de former des entrepreneurs et des dirigeants
pour ces secteurs qui font partie des fleurons de
l’économie française. Le programme allie management,
entrepreneuriat, digital et savoir-faire métier. Le tout
adossé à un incubateur sectoriel. Il s’agit aussi de
soutenir ces métiers qui souffrent particulièrement
avec la pandémie.
Prix de la
communication :
Neoma récompensée
Les Prix de la communication
du Sup’ de l’Arces distinguent
chaque année les meilleures
initiatives en communication
des établissements
d’enseignement supérieur
et plus globalement, la
qualité de la stratégie mise
en œuvre. En vidéo le 1er
prix est revenu en 2020 à
NEOMA Business School
pour sa série de vidéos sur ses
anciens à travers le monde.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2021 N° 46
Retour sur les campus.
Mais après ?
Les Grandes écoles de management délivrent de
nouveau des cours en présentiel tout en maintenant
un fort pourcentage de cours en distanciel. Mais
quelle sera leur pédagogie demain. Parce que le
monde post Covid ne sera le monde pré Covid.
Parce que les entreprises changent et s’hybrident
et que les jeunes diplômés doivent y être préparés.
Parce que les écoles ont beaucoup appris, l’avenir
de l’enseignement ne sera sans doute ni totalement
distanciel, ni totalement présentiel. Il sera mixte.
La rentrée 2020 des étudiants du PGE d’Audencia
© OR
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2021 N° 46
Après des mois de travail à distance,
les établissements d’enseignement
supérieur ont commencé à rouvrir
plus largement leurs portes à leurs
étudiants le 25 janvier 2021. Comme
l’indiquait la circulaire du MESRI publiée
le 22 janvier « à compter de la publication
de la présente circulaire et au plus
tard le 8 février, tous les établissements
accueilleront des étudiants en présentiel
dans la limite de 20 % de leur capacité
d’accueil globale et dans le respect des
consignes sanitaires en vigueur ». Pour
les étudiants, cette reprise correspond
au moins à l’équivalent d’une journée
de présence par semaine qu’avait promis
Emmanuel Macron. 1 200 étudiants
ont ainsi été accueillis sur les différents
campus de Skema en France le 25 janvier.
À partir du 1 er février ce sont tous
les étudiants volontaires qui pourront
en faire autant. « Nous leur donnons
la possibilité de poursuivre leurs cours
à distance s’ils le souhaitent, notamment
des étudiants internationaux qui
sont revenus chez eux et qu’il n’est pas
question de les faire revenir pour deux
ou trois mois », explique le vice dean de
Skema, Patrice Houdayer. Au total Skema
estime qu’avec les étudiants en stage ou
en césure ce sont environ 60 % d’entre
eux qui reviendront en présentiel. L’école
a de plus prévu de leur faire passer des
tests PCR.
Renouer le lien
Ce retour était urgent car la tension montait
dangereusement entre des étudiants
de plus en plus perdus et un ministère de
l’Enseignement supérieur, de la Recherche
et de l’Innovation (MESRI) qui ne voyait
guère comment les faire revenir plus
nombreux alors que la situation sanitaire
se dégradait. Au milieu les présidents
d’université naviguaient entre révolte
et fatalisme. Mais le simple fait de venir
passer les partiels ou suivre un TD est
déjà un soulagement pour beaucoup
d’étudiants. Comme le constate Guillaume
Gellé, vice-président de la conférence
des présidents d’universités « tous les
étudiants devraient pouvoir retourner
en cours, de temps en temps avec des
jauges définies en fonction des conditions
sanitaires. Il faut proposer, même
un petit peu, de revenir sur les campus
et les choses s’amélioreront ».
Une enquête réalisée fin novembre dans
une quinzaine d’établissements révélait
que 40 % des étudiants ressentaient un
fort sentiment d’isolement et de solitude
et que la moitié avait peur de décrocher.
« Il y a de vrais risques de décrochage
et, pour certains, de dépression, et ce
malgré les efforts très positifs faits par
de nombreuses Grandes Écoles et Universités
pour maintenir le lien et accompagner
les étudiants dans cette période
particulière », estime Delphine Manceau,
la directrice générale de Neoma BS qui se
dit « préoccupée de l’état psychologique
des étudiants. Sans oublier les étudiants
internationaux qui sont arrivés en octobre
et qui pour certains vivent assez isolés ».
Depuis le 11 janvier, Neoma accueille de
nouveau des étudiants sur ses campus,
en petits groupes : « Nous sommes très
heureux de cette réouverture qui va aider
certains étudiants à revenir dans une
dynamique collective d’apprentissage
avec leurs camarades et en présence
de leurs professeurs. Les étudiants de
première année sont ceux qui ont le plus
besoin de venir sur des campus qu’ils
connaissent à peine et où ils n’ont pas
eu le temps de se faire beaucoup d’amis
depuis le mois de septembre. »
Comment l’enseignement supérieur
s’est (plus ou moins) adapté
C’est un constat unanime : face à la pandémie
la plupart des acteurs de l’éducation
ont été pris de court. Comment le
notent les chercheurs de l’Inria dans leur
Livre Blanc « Éducation et numérique
Défis et enjeux », d’une part des outils
La santé mentale des
étudiants en question
Avec 1 psychologue pour
30 000 étudiants, la France
est largement en retard
dans la prise en compte des
soucis psychologiques des
étudiants. Aux États-Unis,
on en compterait ainsi 1
psychologue pour 1 500
étudiants et au Canada, 1
pour 3 000 selon un rapport
de l’association Nightline,
une plateforme d’écoute
destinée aux étudiants. Pour y
remédier le Premier ministre
et Frédérique Vidal ont
annoncé la pérennisation des
renforts de 80 psychologues
et 60 assistants sociaux
pour toute l’année civile
2 021. Pour aller plus loin ils
envisagent la création d’un
« chèque santé mentale » qui
permettrait de couvrir 2-3
consultations, l’équivalent
d’une centaine d’euros.
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
FÉVRIER 2021 N° 46
« préconisés par les structures de formation
se sont révélés inadaptés dans
de nombreuses situations, d’autre part
beaucoup d’enseignants ont plébiscité
des plates-formes permettant de mettre
à disposition des contenus, d’entretenir
des échanges, voire de dispenser
quelques cours ». Les experts de l’Inria
soulignent donc la « nécessité de développer
des nouvelles collaborations
entre les enseignants, les élèves et les
parents pour soutenir l’apprentissage
des élèves et fait apparaître le défi de
penser les modalités de la formation
tant synchrone qu’asynchrone ». Mais
la nécessité d’un recours massif aux
pratiques numériques a surtout selon eux
« souligné le déficit de formation d’une
partie du monde enseignant ». « L’apprentissage
de la pensée informatique
doit faire partie de la pensée humaine,
au même titre que les arts ou la culture
générale », demande l’un des auteurs de
l’étude, Gérard Giraudon, qui rappelle qu’il
s’agit de la « quatrième grande révolution
de l’humanité après la pierre taillée,
l’agriculture et la machine à vapeur ».
Au-delà de la technique des questions
de droit à l’image se sont également
posées. On a ainsi vu des professeurs
de droit de Paris 1 Panthéon-Sorbonne
refuser de faire cours en visio de peur de
se faire « voler » leurs cours. Ou même
accepter d’être filmés à condition de…
ne pas apparaître à l’image.
Du côté des élèves et des étudiants
l’une des difficultés a été de s’adapter
et de jongler entre les approches très
diverses de leurs enseignants : récupérer
des consignes sur ProNote, passer de
Skype à Discord pour suivre un cours,
après être allé récupérer des fichiers pdf
ou audio sur Moodle et avoir envoyé une
évaluation par e-mail a souvent constitué
un « redoutable parcours du combattant »
selon les auteurs de l’étude. La performance
des moyens informatiques mis à
disposition des équipes pédagogiques
est également très variable : au début il a
souvent fallu travailler avec des moyens
prévus pour quatre fois moins d’étudiants
qu’il n’y en avait finalement avec
le confinement. Résultat : les étudiants
allument plus ou moins leurs caméras en
fonction des capacités du réseau. Mais
aussi de leur propre ordinateur. Ce qui
rend le contact avec les étudiants très
difficiles pour l’enseignant. Heureusement
le tchat permet de poser des questions
par écrit en direct pendant le cours.
Souvent même les enseignants constatent
une meilleure interactivité que dans des
cours classiques. Et la prise de parole
d’étudiants jusque-là muets et maintenant
désinhibés.
Le campus numérique de Neoma
D’abord il faut choisir son avatar, c’est-à-dire
la représentation numérique d’apparence
humaine – les dinosaures et autres avatars
décalés ne sont pas de mise – qui va vous
représenter sur le campus. Ensuite et
bien nous voilà sur le quatrième campus,
100 % numérique, de Neoma développé en
partenariat avec l’association Laval Virtual,
experte des technologies immersives.
Et puisque ce serait dommage se priver
il est sur une île. « Cela n’a l’air de rien
mais cela permet aux professeurs de
donner leurs cours en bord de mer s’ils le
souhaitent, pas forcément dans une salle
de cours classique », explique Alain Goudey,
directeur de la transformation digitale de
Neoma avec lequel nous faisons la visite.
Direction le bâtiment principal – là on
se balade mais on peut se téléporter
directement – pour une salle de cours
dans laquelle de petits groupes d’étudiants
travaillent en mode projet. Pour discuter
avec le professeur sans gêner ses
étudiants nous intégrons une « cellule de
confidentialité », un espace dans lequel les
conversations sont réservées aux membres.
« C’est beaucoup plus facile d’être ici que sur
Zoom pour réaliser des travaux de groupe.
Nous commençons par toute la classe puis
nous répartissons le travail en groupes »,
explique le professeur. Une salle comme celle
que nous visitons peut réunir de 120 à 250
avatars au même endroit, au même moment,
issus de tous les campus de Neoma.
De son côté, le professeur accède aux outils
de présentation pour afficher son cours et
interagir avec tout ou partie de la classe.
« Cette technologie immersive préfigure un
nouveau mode de collaboration possible
car tout y est réalisable comme dans la
vraie vie, mais à distance », analyse Alain
D’autres outils
A côté des grandes
plateformes de visioconférences
que sont Zoom et
Teams se développe toute une
série d’outils. À mi-chemin
entre l’enseignement et la
visio Blackbord est la plu
élaborée. Wooclap permet de
réaliser en direct des quiz ou
des sondages. Les réseaux
sociaux tels que Whaller ou
Discord sont également de
plus en plus utilisés. Il faut
également évoquer les ENT
(environnement numérique
de travail) avec au premier
rang Moodle pour faire le
lien avec les ressources, voire
réaliser des évaluations.
Goudey, qui indique : « On peut ouvrir une
porte, lever la main, s’asseoir, applaudir et
même jouer au foot sur un terrain de sport !
Autant de fonctionnalités fondées sur des
gestes physiques du quotidien qui rendent
l’expérience naturelle et agréable ».
Nous voilà d’ailleurs dans le grand hall
de Neoma et ses quarante salles et
amphithéâtres que le professeur peut
aménager à sa guise. En passant nous
écoutons les conversations ce ceux que
nous croisons ou nous faisons aborder
pour des questions inopinées - « vous
savez si les étudiants sont bien au courant
de… ? » (notre avatar ne sait pas trop
quoi répondre et prend un air dubitafif
– comme dans la vraie vie. En plus des
programmes, es ddse services de l’école,
comme le Talent & Carrière, le Wellness
Center, la bibliothèque et les incubateurs
sont accessibles avec des avatars prêts
à répondre aux questions des étudiants.
Accessible 24 heures sur 24 et 7 jours sur
7, ce nouveau campus numérique accueille
aussi des séminaires et des réunions. Il sert
également d’espace de travail collaboratif
pour faciliter les échanges entre les
membres de la communauté de NEOMA :
étudiants, professeurs et collaborateurs.
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
FÉVRIER 2021 N° 46
Des salles polyvalentes
Si tous ces problèmes ne sont pas totalement
derrière nous – la technique reste
souvent capricieuse – les progrès sont
impressionnants. Notamment dans les
écoles de management. « Dès la fin du
premier confinement, nous avons réfléchi
à la mise au point d’une pédagogie hybride
permettant de réaliser en même temps
les cours en face-à-face avec 50 % des
étudiants et les cours en distanciel avec
les autres étudiants. Nous avons alors rapidement
investi (un million d’euros !) dans
du matériel le permettant. Nous pouvons
donc dorénavant basculer facilement
d’un mode à l’autre », se souvient Patrice
Houdayer, qui résume bien comment en
un an les établissements d’enseignement
supérieur, et singulièrement les écoles
de management, sont passées d’une
adaptation subie à une capacité à évoluer
rapidement d’un monde d’enseignement
à l’autre. Et même de pratiquer les deux
en même temps.
Rennes SB a ainsi transformé un bâtiment
entier qui fonctionne intégralement en
mode « eLive » dans le cadre de son
« Projet Flex ». 30 salles sont équipées
pour délivrer un enseignement combinant
dans une même situation pédagogique
les interactions entre des étudiants en
présence et à distance, y compris à
l’étranger. « Nous construisons un campus
résilient, c’est-à-dire apprenant et agile.
Nous allons encore ajouter de nouveaux
équipements vidéo pour mieux visualiser
les étudiants dès qu’ils interviennent en
cours », commente Thomas Froehlicher
qui entend maintenant équiper 80 salles
avec l’environnement Teams Education.
Même réflexion du côté de Grenoble
EM qui déploie ses « Hyflex rooms »
pour dispenser un cours à des publics
à distance et en présentiel en simultané.
En ce début 2021, GEM en compte 32 (20
sur son campus de Grenoble Sémard, 5
à GEM Labs et 7 à GEM Paris) pour un
investissement total de 1,2 million d’euros.
Chacune des salles permet d’accueillir
jusqu’à 40 places assises (plus deux
salles de 120 places) et peut accepter
jusqu’à 300 connexions simultanées soit
une capacité totale théorique de plus de
10 000 places. « Pour que l’enseignement
à distance soit une expérience
la plus concluante possible, il faut que
les étudiants puissent s’engager. Cela
signifie qu’il faut scénariser les cours
différemment : parfois prévoir plus de
Le mode Hyflex
Un professeur en salle Hyflex
peut dispenser son cours
de manière « classique »
en projetant un support de
cours et en utilisant le tableau
blanc. Il peut aussi utiliser
les fonctionnalités plus
avancées du tableau tactile
interactif. Les étudiants
avec lui dans la salle aussi
bien que les étudiants à
distance peuvent tout voir,
tout entendre et interagir
de la même façon entre
eux et avec le professeur.
Tous peuvent partager
leurs propositions à l’oral
avec le reste de la classe.
Une salle Hyflex de Grenoble EM
© Grenoble EM
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
FÉVRIER 2021 N° 46
pauses ou de travail en petits groupes
pour moins d’heures de cours « magistral
» afin de ne pas subir le cours mais y
participer », explique de directeur général
adjoint de Grenoble EM, Jean-François
Fiorina, qui insiste : « Nos salles Hyflex
sont révolutionnaires parce qu’elles permettent
un enseignement dans plusieurs
dimensions. Le professeur est à la fois
en face-à-face avec ses étudiants dans
la classe et à distance. Il diffuse à tous
les mêmes documents. Partout dans
le monde, même à domicile de manière
temporaire ou prolongée, l’étudiant peut
suivre le même cours. Ainsi, nous pouvons
nous organiser et respecter les
jauges. S’il faut scinder les groupes de
TD actuels, un professeur pourra tout
de même enseigner à l’ensemble des
étudiants en une seule fois du début à
la fin d’un module, sans avoir à dupliquer
plusieurs fois ses cours ». De plus le distanciel
permet de faire intervenir d’autres
personnes. Pascal Boniface, le directeur
de l’Iris, peut se joindre pendant une
demi-heure à un cours de géopolitique
à distance, répondre à quelques questions
puis passer à ses autres activités.
C’est beaucoup plus simple que de faire
coïncider des agendas.
Distanciel + présentiel : la nouvelle
norme ?
Le constat est unanime : si l’enseignement
à distance a sauvé les étudiants du tableau
vide il ne peut certainement pas suffire.
Du moins pas longtemps. Au fil des mois
les enseignants ne peuvent que constater
que leurs étudiants perdent le fil, sont
moins concentrés, moins motivés. Mais
il n’est pas non plus question de revenir
au monde d’antan. Si la mise en place
de cours mixtes répond aujourd’hui à la
nécessité de conserver des « jauges »,
demain elle sera sans doute la norme.
« Après la pandémie nous n’allons pas
revenir à la vie d’avant. Il faudra notamment
faire évoluer nos traditions quand
dans nos écoles on répète tout. Cela doit
ouvrir à l’innovation alors que nos écoles
évoluent, se regroupent, se numérisent
et diversifient leur recrutement », confie
ainsi François Bouchet, le directeur général
de l’École polytechnique. « Nous
allons devoir réaménager nos locaux,
notamment pour réaliser plus de travaux
entre les établissements en interdisciplinarité
», établit quant à elle Nathalie
Mezureux, directrice de l’École nationale
supérieure d’architecture de Lyon.
Quant à Jean-François Fiorina il insiste
sur la nécessité de « capitaliser sur ce
que nous avons mis en place durant
cette période inédite et non pas espérer
revenir à nos pratiques du monde d’avant.
L’erreur serait d’opposer le distanciel du
présentiel alors qu’ils sont complémentaires.
À nous de trouver de nouveaux
modèles hybrides pour le bien de nos
étudiants ». D’autant qu’il s’agit également
pour les écoles de s’adapter aux besoins
d’entreprises pour lesquelles les changements
d’organisation du travail sont
déjà une réalité : « Le distanciel c’est à
la fois mieux pour le bien-être, moins
cher pour les loyers et meilleur pour
la planète. Nous devons préparer nos
étudiants à ces nouvelles dimensions
tout en leur proposant une expérience
étudiante différente ».
Olivier Rollot
Le 5 ème campus de l’Essec
Fruit de 2 ans de réflexion et d’un
investissement de 6 millions d’euros le
cinquième Campus de l’Essec pour objectif
de « proposer l’expérience ESSEC partout
dans le monde et à n’importe quel moment ».
Pour ce faire, la plateforme numérique
propose des outils digitaux variés pour
suivre les cours (vidéos, podcasts, script)
et pour favoriser les interactions entre les
participants et les professeurs (outil de chat
Slack, webinars, visio-conférences, etc.).
La création d’un lien entre les apprenants
est la clé du projet : pour valoriser, inciter les
échanges et l’engagement, un système de
gamification a été mis en place en utilisant
le logiciel Briq. Les participants reçoivent
chaque jour des briqs qu’ils peuvent se
donner entre pairs pour se remercier, se
féliciter et peuvent in fine échanger leurs
gains contre des lots. Cette volonté de
l’Essec en est une excellente illustration :
l’enseignement à distance se doit d’être
différent. Interactif. Ludique. Animé... Loin
de la reconduction de l’identique des cours.
C’est le défi que doivent maintenant relever
les acteurs de l’enseignement supérieur.
JB
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
Jean-François Fiorina
DIRECTEUR GÉNÉRAL AJOINT DE GRENOBLE EM
« ll faut que les oraux aient lieu quelle
que soit la situation sanitaire »
En pointe sur la digitalisation de
l’enseignement avec ses salles Hyflex,
Grenoble EM s’apprête à faire revenir
ses étudiants sur ses campus. Avec
son directeur général adjoint, Jean-
François Fiorina, nous vous proposons
un large tour d’horizon de l’actualité de
l’enseignement supérieur.
Olivier Rollot : Le nouveau bac général est
organisé pour la première fois cette année.
Quelles évolutions attendez-vous sur le profil
des nouveaux étudiants ?
Jean-François Fiorina : Ils vont surement capitaliser
sur le contenu de leurs spécialités. D’autant qu’ils travaillent
plus sur elles que sur les autres matières. Des
spécialités comme Histoire-géographie, géopolitique et
sciences politiques (HGGSP) ou Sciences économiques
et sociales (SES) leur permettent en effet de s’inscrire
dans la compréhension du monde d’aujourd’hui. Et,
de notre côté, nous ne voulons pas limiter le choix
de spécialités avec lesquelles nous recrutons nos
étudiants à seulement deux, que ce soit à l’entrée en
bachelor ou à l’issue d’une classe préparatoire. Nous
devons recruter avec un spectre plus large.
La question est ensuite de savoir si nous souhaitons
remettre tous nos étudiants à niveau dans toutes les
disciplines ou les encourager à capitaliser sur leurs
spécialités. C’est un peu comme aujourd’hui le cas
d’étudiants qui, après leur classe préparatoire ECE, après
avoir suivi des cours d’économie à haute dose, veulent
continuer à le faire et choisissent alors de s’inscrire
en licence en plus de leur programme Grande École.
O. R : Grenoble EM est l’école qui s’appuie
le plus sur la géopolitique dans ses
enseignements. Comment expliquez-vous le
succès de la spécialité Histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques (HGGSP),
qui y prépare les élèves dès le lycée ?
J-F. F : Encore plus avec la pandémie actuelle il faut bien
comprendre le monde dans lequel nous vivons. Avec
l’interdisciplinarité qu’elle apporte, la spécialité HGGSP
permet d’aborder les sujets sous un angle qui convient
très bien aux élèves. Elle traite de sujets transversaux
qui font naître des débats dans le monde entier.
O. R : Derrière la réforme du bac il y a
la réforme des classes préparatoires
économiques et commerciales. Actée. Ce qui
n’est pas le cas d’une réforme des concours
d’entrée dans les écoles post prépas, que
beaucoup appellent de leurs vœux. Que fautil
faire pour faire évoluer ces concours ?
J-F. F : La réforme des concours avance mais il faut
prendre en compte toutes les visions : celles affirmées
des écoles les plus renommées comme celles moins
affirmées des autres. Dans ce cadre, la principale
question est le signal que nous donnerons aux élèves
par rapport aux mathématiques et donc du choix ou
pas du parcours Mathématiques approfondies.
© Grenoble EM
Jean-François Fiorina
est depuis 2012 directeur
général adjoint et directeur
des programmes de Grenoble
EM. Il anime également très
régulièrement un blog sur
Educpros. Il est président
du concours Passerelle
depuis 2020 après l’avoir
déjà présidé de 2005 à 2015.
Diplômé de Grenoble EM
et de l’INSEEC en 1986, il
effectue ensuite un MBA
à San Francisco. Il intègre
tout d’abord la Bred (plus
connue sous le nom de
Banque Populaire) en tant
que chargé de clientèle
PME-PMI. Il devient
consultant en formation
au cabinet « Alain Simon
Consultants » entre 1990
et 1996. En 1997, il rejoint la
direction de l’ESC Amiens
et dirige le programme ESC
et Relations Internationales.
En 2000 il rejoint celle qui
est alors l’ESC Grenoble
en tant que directeur.
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
C’est le 8 février 2021 que les étudiants de GEM font leur retour sur ses campus
GEM crée « La
Fabrique du Festival
de Géopolitique »
Nous devons en tout cas réformer nos concours dans
l’esprit du nouveau bac et des nouvelles prépas. Cela
sera un signal fort d’attractivité pour la filière et un
des critères qui amène les étudiants à choisir entre
une classe préparatoire et un bachelor.
O. R : Cette année les écoles vont
vraisemblablement devoir de nouveau régler
la question du passage des examens d’entrée
en période Covid. Est-il envisageable pour
vous de faire passer les oraux à distance ?
J-F. F : Il faut que les oraux aient lieu quelle que soit
la situation sanitaire. Avec des protocoles communs à
toutes les écoles pour préserver l’équité des concours.
S’ils ont lieu en présentiel aussi bien l’accueil des étudiants
que les chorégraphies, le logement ou les repas
risquent d’être très perturbés. Nous avons donc besoin
d’un protocole commun, sans surenchère de quiconque,
pour que tous les oraux aient la même visibilité. En
pensant aussi bien aux conditions de passage et de
sécurité sanitaire des étudiants qu’à la présence des
nombreux membres des jurys.
Nous avons bien sûr commencé à travailler au passage
des oraux sur les campus mais, s’il faut finalement les
organiser à distance, nous le ferons. Nous avons toute
l’expérience d’un an d’enseignement à distance derrière
nous et du passage d’autres évaluations.
O. R : À partir du 8 février vous devriez de
nouveau recevoir des étudiants sur vos
campus. Comment allez-vous procéder ?
J-F. F : La pédagogie va s’adapter à chaque programme,
certains hybrides entre présentiel et distanciel, d’autres
en présentiel à temps plein en respectant les jauges.
En fait, nous nous sommes rendu compte ces derniers
mois qu’il existe deux groupes d’étudiants au sein du
programme Grande école. Un premier avec des étudiants
qui n’ont pas forcément la volonté de revenir
sur les campus, parce qu’ils ont rendu les clés de leur
appartement, parce qu’ils ont vécu les expériences qu’ils
étaient venus chercher ou pour limiter les contacts
en raison de la crise sanitaire. Ce premier groupe est
notamment composé d’étudiants en fin de cursus et
en alternance, qui ont bien compris tout au long de
leur stage qu’aujourd’hui les entreprises travaillent
également à distance et que l’apprentissage différent
qu’ils vivent leur servira ensuite. Ils comprennent et
respectent les consignes, s’adaptent en regrettant
peut-être, mais pour eux l’essentiel est de suivre les
cours, d’obtenir le diplôme et de trouver un emploi.
Le deuxième groupe, celui des étudiants qui veulent
absolument revenir sur les campus, est notamment
constitué d’étudiants de première année, qui n’ont
pas encore vécu toutes les expériences de la vie de
campus, mais aussi de deuxième année plus ou moins
dans le même cas. Des étudiants frustrés de devoir
travailler à distance car ils n’ont pas ou peu connu les
échanges en présentiel, informels et dans le cadre des
activités associatives par exemple.
En vue de son Festival de
Géopolitique 2021 (qui
aura lieu du 25 au 27 mars
sur le thème éminemment
d’actualité « S’adapter !?
»), Grenoble École de
Management a lancé
« La Fabrique du Festival
de Géopolitique », un
cycle inédit d’ateliers en
visioconférence du 6 octobre
2020 jusqu’en février 2021.
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
O. R : La décision que vous avez prise à
la rentrée 2020 de délivrer vos cours à
distance était la bonne ?
J-F. F : Nous avons bien en tête les difficultés et l’impact
psychologique auxquels nos étudiants peuvent
être confrontés. C’est pour cela que, dès le mois de
mars 2020, nous avons mis à disposition deux cellules
d’écoute et de soutien qui leur est dédiée 24/24h et 7/7j.
Dans la même optique, plutôt que de procéder à des
réorganisations constantes qui génèrent du stress,
nous avons fait un choix et nous l’avons tenu. Nous
avons souhaité donner à nos étudiants de la certitude
dans un monde d’incertitudes. Des règles claires pour
s’organiser pendant une période donnée de 2 mois et
toujours en accord avec les directives du MESRI. Et
maintenant nous sommes dans les starting blocks pour
accueillir de nouveau nos étudiants le 8 février. Nous
savons combien il est important pour eux de se sentir
appartenir à un groupe et à une école. Nous voulons
leur faire vivre une expérience étudiante complète,
lors de leur passage à GEM, incluant la vie sociale mise
à mal cette année malgré les événements immersifs
réalisés à distance (défi de la rentrée dans un campus
virtuel, forum de recrutement et visite virtuelles des
bâtiments, …).
O. R : Même si les cours sont à distance,
Grenoble EM est restée ouverte. Beaucoup
d’étudiants en profitent ?
J-F. F : L’accès aux services, comme aux bureaux des
associations ou à des espaces de travail, avec tout un
protocole et des flash code à l’arrivée pour respecter
les jauges, est effectivement resté ouvert depuis la
rentrée. Mais trop peu d’étudiants en profitent (une
centaine par jour). Ils n’osent pas, alors que nous les
encourageons à revenir et à se resocialiser.
O. R : Grenoble EM est en pointe dans
l’enseignement à distance avec la
création de salles « Hyflex » spécifiques.
Qu’apportent aux étudiants ces nouvelles
salles ?
J-F. F : Pour que l’enseignement à distance soit une
expérience la plus concluante possible, il faut que les
étudiants puissent s’engager. Cela signifie qu’il faut
scénariser les cours différemment : parfois prévoir
plus de pauses ou de travail en petits groupes pour
moins d’heures de cours « magistral » afin de ne pas
subir le cours mais y participer. Nos salles Hyflex sont
révolutionnaires parce qu’elles permettent un enseignement
dans plusieurs dimensions. Le professeur
est à la fois en face à face avec ses étudiants dans la
De nouveaux
locaux à Paris
C’est au 96 rue Didot (14 e ),
dans les anciens locaux de
la Croix Rouge, que GEM a
établi ses nouveaux quartiers
parisiens. Après avoir quitté
la rue du Ranelagh, GEM
y a investi 2,50 M€ pour
environ 2 500 m2 sur 3
niveaux pouvant accueillir
800 à 1 000 étudiants par an.
Imaginé en collaboration avec
l’association « anti-déchet,
anti-gaspillage » Zero Waste
France, le GEM Campus
Paris se veut un campus
exemplaire. Conçu autour du
« Gem Learning Model »,
le modèle pédagogique de
GEM, il se veut un « lieu
humain où s’hybrident les
savoirs et les postures, un
lieu où réflexion et action
se co-construisent dans un
mouvement où la finalité
économique s’enrichit des
objectifs sociétaux ».
© Grenoble EM
Comme toutes les écoles Grenoble EM a hâte de recevoir les étudiants et les jurys pour les oraux
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN FÉVRIER 2021 N° 46
classe et à distance. Il diffuse à tous les mêmes documents.
Partout dans le monde, même à domicile de
manière temporaire ou prolongée, l’étudiant peut suivre
le même cours. Ainsi, nous pouvons nous organiser
et respecter les jauges. S’il faut scinder les groupes
de TD actuels, un professeur pourra tout de même
enseigner à l’ensemble des étudiants en une seule fois
du début à la fin d’un module, sans avoir à dupliquer
plusieurs fois ses cours.
De plus le distanciel nous permet de faire intervenir
d’autres personnes. Pascal Boniface, le directeur de l’Iris,
peut se joindre pendant une demi-heure à un cours de
géopolitique à distance, répondre à quelques questions
puis passer à ses autres activités. C’est beaucoup plus
simple que de faire coïncider des agendas. Cela nous
donne de nouvelles perspectives.
O. R : L’avenir c’est l’hybridation de
l’enseignement ?
J-F. F : Il faut capitaliser sur ce que nous avons mis en
place durant cette période inédite et non pas espérer
revenir à nos pratiques du monde d’avant. L’erreur
serait d’opposer le distanciel du présentiel alors qu’ils
sont complémentaires. À nous de trouver de nouveaux
modèles hybrides pour le bien de nos étudiants.
D’autant que nous devons nous adapter aux besoins
d’entreprises pour lesquelles les changements d’organisation
du travail sont déjà une réalité. Le distanciel
c’est à la fois mieux pour le bien être, moins cher pour
les loyers et meilleur pour la planète. Nous devons
préparer nos étudiants à ces nouvelles dimensions tout
en leur proposant une expérience étudiante différente.
O. R : Ces nouvelles dimensions du travail ce
sont aussi des sujets de recherche pour vos
professeurs ?
J-F. F : C’est d’ailleurs déjà un terrain de recherche
investi par la chaire Digital, Organisation and Society
de GEM, ainsi que par nos équipes du campus parisien
en collaboration avec l’ESTIA. C’est un domaine
d’études à explorer avec notamment tout ce que nous
avons appris ces derniers mois. Que ce soit sur le
management à distance ou la résolution des conflits,
tout est à inventer dans la relation au travail. Et c’est
d’autant plus important pour une génération en quête
de sens. Dans beaucoup de métiers et de fonctions le
télétravail à 100 % est tout à fait possible. Cela amène
à la conclusion d’un nouveau contrat social dans une
organisation totalement différente. Comment avoir une
culture commune ? Les questions sont nombreuses.
Et de nouveaux champs de recherche disciplinaires
s’ouvrent, liés également aux questions de santé, de
géopolitique, de chaînes de valeurs, etc.
O. R : Dans ce nouveau cadre comment doiton
penser l’expérience internationale ?
J-F. F : Cette année nous avons encore pu faire partir
40 % de nos étudiants PGE, même s’ils sont le plus
souvent allés dans des directions moins lointaines
qu’ils ne l’imaginaient. L’expérience internationale va
rester un axe fort des business schools, mais je ne
serais pas surpris que des universités étrangères
pensent à délivrer des cours à distance plutôt que
de faire venir les étudiants dans les années à venir.
D’autant que nos étudiants ont déjà beaucoup voyagé
tout au long de leur vie et demandent une vraie valeur
ajoutée avant de se déplacer : des doubles diplômes,
des certificats, etc.
O. R : Une dernière question : Grenoble EM
n’a pas obtenu le grade de licence de la part
de la Cefdg (Commission d’évaluation des
formations et diplômes de gestion) pour ses
bachelors. Pourquoi ?
J-F. F : Deux critères sont discriminants : l’imprégnation
recherche et la politique de site. Il semble que sur ce
dernier point nous n’ayons pas été absolument dans
la norme. Nous sommes suffisamment attachés à la
politique de site pour comprendre mais il faut veiller
à ne pas prendre des décisions par idéologie. Nous
devons d’abord penser aux étudiants. Maintenant nous
allons repasser dans un an.
GEM forme les
étudiants Asperger
Lancé en 2019 par GEM à
destination des personnes
porteuses du Syndrome
d’Asperger, le certificat Data
Aspergerévolue. Désormais
intitulé « Concepteur
Développeur d’Application
spécialisation Data Analyst »,
le programme sera accessible
en alternance et dans 4 villes
de France dès septembre
2021 grâce à l’arrivée
d’un nouveau partenaire
WebForce3. Le but : former
des professionnels des data
ou du développement web et
applications, aptes à s’insérer
durablement en entreprise.
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2021 N° 46
Les Grande écoles
se démocratisent-elles ?
L’Institut des politiques publiques vient de publier un rapport
sur la démocratisation des grandes écoles. L’occasion de refaire le point
sur la diversité du recrutement des filières les plus prestigieuses.
Sous le nom Quelle démocratisation
des grandes écoles depuis le
milieu des années 2000 ? l’Institut
des politiques publiques – un
institut de la Paris School of Economics
- a livré un rapport consacré à l’évolution
du recrutement des classes préparatoires
et des grandes écoles depuis le milieu des
années 2000. Contrairement à beaucoup
d’autres études centrées sur les écoles les
plus prestigieuses c’est à une majorité des
Grandes écoles (essentiellement celles qui
étaient couvertes par le système d’information
SISE - Système d’information
sur le suivi de l’étudiant - en 2006, soit
environ 60 % des grandes écoles recensées
en 2016) que ce sont intéressés les
chercheurs avec le concours du MESRI.
Un profil social
plutôt favorisé
En 2016-2017, les étudiants issus de catégories
socio-professionnelles (PCS)
très favorisées (cadres et assimilés, chefs
d’entreprise, professions intellectuelles et
professions libérales) représentaient 64 %
des effectifs des grandes écoles, alors que
seuls 23 % des jeunes de 20 à 24 ans et
47 % des étudiants inscrits dans des formations
d’enseignement supérieur de niveau
bac+3 à bac+5 étaient issus de ces
catégories sociales.
À l’inverse, les étudiants des grandes
écoles n’étaient que 9 % à être issus de
PCS défavorisées (ouvriers et personnes
sans activité professionnelle) pour 36 %
des jeunes de 20 à 24 ans et 20 % des
étudiants de niveau bac+3 à bac+5. Cette
sous-représentation concerne également
les étudiants issus de PCS favorisées (professions
intermédiaires) ou moyennes
(employés, agriculteurs, artisans, com-
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2021 N° 46
merçants) qui ne constituaient respectivement
que 10 % et 18 % des effectifs
des grandes écoles en 2016-2017 contre
14 % et 27 % des jeunes de 20 à 24 ans
(11 % et 22 % des étudiants de niveau
bac+3 à bac+5).
Des écarts qui se
resserrent
En l’espace de neuf ans, on note un net
resserrement des chances relatives d’accès
à l’enseignement supérieur pour les
élèves de PCS très favorisées par rapport
aux élèves de PCS défavorisées. Alors
qu’un élève de PCS très favorisée né en
1988 avait 8,3 fois plus de chances qu’un
élève de PCS défavorisée né la même année
d’accéder à l’enseignement supérieur
plutôt que de ne pas y accéder, ce ratio est
passé à 4,4 parmi les élèves nés en 1995.
De la même façon l’évolution dans l’accès
aux grandes écoles reste limitée : parmi
les élèves nés en 1988, les chances relatives
des élèves de PCS très favorisées
d’accéder à une grande école étaient 17
fois plus élevées que celles des élèves de
PCS défavorisées ; parmi les élèves nés
en 1995, ce rapport était de 14.
Mais attention selon les auteurs du rapport
cette évolution s’explique d’abord
par l’évolution de la structure sociale de
la population des 15-24 ans qui s’est déformée
au profit des catégories sociales
très favorisées (passée de 21 % à 24 %).
S’il y a eu une légère diminution du taux
d’accès aux Grande écoles des élèves issus
de PCS très favorisées, on n’observe
pas pour autant de progression concomitante
du taux d’accès des élèves issus de
PCS défavorisées. Un constat qui vaut en
La sélectivité des Grandes écoles
Selon les auteurs de l’étude, la sélectivité
des grandes écoles peut être mesurée
de manière plus fine en calculant le rang
percentile moyen au baccalauréat de
leurs étudiants. Cette mesure met en
évidence la très grande hétérogénéité
du niveau de sélectivité des grandes
écoles : le rang percentile moyen au
baccalauréat des étudiants des 10 % des
écoles les moins sélectives se situe à 38
sur une échelle allant de 0 à 100, contre
91 pour les étudiants inscrits dans les
10 % des écoles les plus sélectives.
particulier pour les grandes écoles les plus
renommées (ENS Ulm, École polytechnique,
HEC et Sciences Po Paris) : tout
au long de la période 2006-2016 les étudiants
issus de PCS très favorisées sont
restés surreprésentés dans ces institutions
d’élite (entre 73 et 92 % des effectifs) ; la
part des étudiants issus de PCS défavorisées
dans ces écoles est quant à elle restée
inférieure à 8 %
Parmi les 10 % des grandes écoles de niveau
bac+3 à bac+5 les plus sélectives selon cette
définition, on trouve l’École Polytechnique,
l’École des Mines de Paris, CentraleSupélec,
l’École nationale des ponts et chaussées,
l’ENSTA ParisTech, l’ISAE Supaéro, l’ENS
Paris, l’ESPCI Paris, l’ENSAE, Télécom Paris,
HEC, Centrale Lyon, l’IEP Paris, l’ENS Lyon,
l’École nationale supérieure de chimiede
Paris, l’École nationale vétérinaire de Lyon,
l’École nationale des chartes, Iota Palaiseau,
l’École nationale vétérinaire de Nantes,
ESCP, Centrale Marseille et l’IEP de Rennes.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2021 N° 46
Plus ou moins de
boursiers
Le pourcentage des boursiers est nettement
plus faible dans les grandes écoles
qu’à l’université : en 2016-2017, 19 %
des étudiants des grandes écoles étaient
boursiers contre 34 % des étudiants inscrits
dans des formations universitaires
de niveau bac+3 à bac+5. La proportion
de boursiers était cependant plus élevée
dans les IEP (29 %) et dans les grandes
écoles spécialisées (29 %) que dans les
écoles d’ingénieurs (21 %), les écoles de
commerce (16 %) et les ENS (16 %).
Le niveau des bourses est également intéressant
à comparer. Bien que la proportion
d’étudiants boursiers ait tendance à croître
avec le niveau de sélectivité des écoles,
en passant de 9 % dans les écoles du 1er
décile de sélectivité (les plus sélectives) à
24 % dans les écoles du 9 ème décile de sélectivité
ce phénomène provient intégralement
de la part plus élevée de boursiers
d’échelons 0 ou 1 dans les écoles plus sélectives,
qui correspondent aux boursiers
les moins socialement défavorisés.
Qu’en est-il des classes
préparatoires ?
La surreprésentation des catégories sociales
favorisées dans les grandes écoles
se retrouve dès les classes préparatoires.
En 2016-2017, les étudiants issus de PCS
très favorisées représentaient en effet
58 % de leurs effectifs quand 12 % étaient
issus de PCS défavorisées.
Les chercheurs observent également que
les étudiants de PCS défavorisées constituaient
22 % des effectifs dans les 10 %
des CPGE les moins sélectives mais seulement
6 % des effectifs dans les 10 %
des CPGE les plus sélectives. À l’inverse,
les étudiants de PCS très favorisées représentaient
41 % des effectifs des CPGE les
moins sélectives et 72 % des effectifs des
CPGE les plus sélectives.
Mais que fait l’université ?
Les étudiants issus de PCS très favorisées
sont également surreprésentés à l’université
(42 % des étudiants de niveau bac+3 à
bac+5) par rapport à leur part dans la population
des jeunes de 20 à 24 ans (23 %).
De plus la composition sociale des formations
universitaires varie sensiblement en
fonction de la discipline considérée : alors
que les étudiants issus de PCS très favorisées
représentent plus de la moitié (51 %)
des effectifs en médecine et 47 % des effectifs
en droit de niveau bac+3 à bac+5, ils
sont moins de 40 % en lettres et sciences
humaines ou en économie-gestion.
Sébastien Gémon
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