300004e - Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila - Euskadi.net
300004e - Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila - Euskadi.net
300004e - Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila - Euskadi.net
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
zientifikoan eginkizun garrantzitsua du sailkapenak. Sailkatzeak behak<strong>eta</strong>-arik<strong>eta</strong><br />
garrantzitsua eskatzen du, sailkatu behar denaren ezaugarri aipagarriak identifikatu<br />
behar baitira.<br />
Galderak egiteko gaitasuna zientziako funtsezko alderdia da, <strong>eta</strong> aukera ematen du<br />
errealitatea interpr<strong>eta</strong>tzeko baliatzen ditugun ereduak eraikitzean aurrera egiteko.<br />
Lehen <strong>Hezkuntza</strong>ko ikasleek, batez ere lehenengo mail<strong>eta</strong>n, gauza asko izaten dute<br />
galdetzeko. Hala ere, ikuspegi zientifikotik esanguratsuak diren galderak egitea<br />
prozesu zaila da, <strong>eta</strong> esanguratsua dena <strong>eta</strong> esanguratsua ez dena bereiztea eskatzen<br />
du. Galderak egiten jakiteko, ikasgelan komunikaziozko elkarrekintza landu behar da.<br />
Baina, gainera, galderak aurrez sortutako ezagutza-esparrua abiapuntu hartuta sortzen<br />
dira. Adibidez, behatu zaion zerbaitez hitz egitean lortutakoan, edo esperientzia batean<br />
lortu diren emaitz<strong>eta</strong>n, irakurri dugun informazio zehatz batean <strong>eta</strong> abarr<strong>eta</strong>n<br />
lortutakoan.<br />
Galderak egiteak hipotesiak egiteko bidea ematen du, lan zientifikoan. Hipotesi horiek<br />
frogatu egin beharko dira, <strong>eta</strong> egiaztatu edo ezeztatu, gero. Ikasleei, Lehen<br />
<strong>Hezkuntza</strong>tik irakatsi behar zaie hipotesiak egiten. Hasteko, honelako esaldiak<br />
eraikitzen irakats dakieke: «hau gertatzen bada, orduan ikusiko dut...».<br />
Hipotesiak egin <strong>eta</strong> gero, esperimentu bat diseinatu behar da, hipotesia egiaztatu edo<br />
ezeztatzeko. Eta, prozesu horr<strong>eta</strong>n esku hartzen duten <strong>eta</strong> emaitzan eragina izan<br />
dezaketen aldagaiak identifikatu behar dira. Lan zaila da prozesu batean esku hartzen<br />
duten askotariko aldagaiak identifikatzea, baina hasieratik irakatsi behar zaie, horrek<br />
aztertutako fenomenoaren gaineko ikuspegi orokorragoa izaten lagunduko baitie<br />
ikasleei.<br />
Ezagutza zientifikoa gainerakoekin elkarrekintzan jardunez eraikitzen da. Horregatik,<br />
emaitzak jakinaraztea funtsezkoa da, jarduera zientifikoan. Horrek eskatzen du<br />
ikasleek beren pentsamoldea berregituratzea, <strong>eta</strong> ideiak antolatu, azaldu <strong>eta</strong><br />
egiaztatzea. Oso garrantzitsua da ikasitakoa berrikustea. Gainera, ikasitakoaren<br />
laburpenak <strong>eta</strong> horma-irudiak egiteak, <strong>eta</strong> ikasle taldeei ahoz aurkezteak errazago<br />
egiten du ikasitakoa finkatzea. Azkenik, prozesu horrek beste galdera batzuk egiteko<br />
bidea eman dezake.<br />
Niedak (1998) 4 «“jarduera-programak” egitea proposatzen» duten hainbat autoreren<br />
proposamena jaso du. «“Jarduera-programa horiek lan zientifikoan inspiratuta egon<br />
behar dute. Lan zientifikoan, testu bat irakurtzea edo irakasleei entzutea ez datza<br />
lehendik landuta dagoen ezagutza jasotzean; aitzitik, jarduera-programak beste<br />
zerbaitekin lotuta daude, esaterako bilak<strong>eta</strong> bibliografikoa egitea eskatzen dute,<br />
problema bat zehazteko edo hipotesi bat funtsatzeko, bestelako emaitzekin edo<br />
ikuspegiekin alderatzeko <strong>eta</strong> abarr<strong>eta</strong>rako.<br />
Lan esperimentalera joko da problemak <strong>eta</strong> ikasleek hala eskatzen dutenean.<br />
Horr<strong>eta</strong>rako, egoera esperimental bat diseinatu, egin <strong>eta</strong> interpr<strong>eta</strong>tu beharko da, <strong>eta</strong><br />
horrek, agian, beste jarduera batzuk sortuko ditu, batzu<strong>eta</strong>n esperimentalak diren <strong>eta</strong><br />
beste batzu<strong>eta</strong>n esperimentalak ez diren jarduerak. Beraz, problema bat lantzean<br />
datza <strong>eta</strong>, horr<strong>eta</strong>rako, elkarren artean <strong>eta</strong> proposatutako problemarekin koherenteak<br />
diren jarduerak diseinatu behar dira».<br />
4<br />
NIEDA, J <strong>eta</strong> MACEDO, B. (1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Mexiko;<br />
SEP /OEI_UNESCO / Santiago<br />
OINARRIZKO GAITASUNAK LEHEN HEZKUNTZAN 56
Change language