Il laboratorio matematico-scientifico: suggerimenti ed esperienze

Introduzione
Mettere indagine e progetto al centro della didattica delle scienze
Mario Fierli - Gruppo di Lavoro per lo Sviluppo della Cultura Scientifica e Tecnologica
Purtroppo ogni ragionamento sull’educazione scientifica, poco importa che riguardi la matematica
o le scienze sperimentali, deve partire dall’evidenza degli scarsi risultati dell’Italia rispetto ad altri
paesi, che emerge sia dalle indagini OCSE sia da quelle IEA. Nei due tipi di indagine cambiano la
filosofia e gli strumenti (più “disciplinari” quelli della IEA e più orientati al ragionamento scientifico
quelli dell’OCSE), ma non cambia la diagnosi.
Le cause, come è ovvio, sono molteplici, ma riconducibili a due grandi classi di problemi: una
didattica inadeguata e una situazione strutturale e di contesto molto carente.
Cominciamo dalla didattica. Il discorso sulla qualità dell’insegnamento è chiaramente molto vasto
e complesso.
Per non rimanere al livello delle opinioni e delle sole esperienze personali, vale la pena partire da
qualche dato empirico e statisticamente significativo. Ecco alcuni dati forniti dall’Analisi Curricolare
svolta in occasione della indagine IEA TIMS del 1999, che riguardano però solo il livello 8, cioè la
secondaria di primo grado e si riferiscono alle scienze sperimentali. Il discorso è in larga parte estensibile
anche alla matematica.
Tab. 1 - Percentuale di tempo spesa in una tipico mese di lezioni (Dati forniti dai docenti)
Compiti amministrativi 2
Correzione dei compiti a casa 10
Lezioni frontali 29
Pratica degli studenti guidata dal docente 15
Recupero 13
Pratica indipendente degli studenti 7
Prove e test 12
Dimostrazioni di esperimenti dell’insegnante 7
Esperimenti fatti dagli studenti 5
Tab. 2 - Percentuale di studenti che dicono che le seguenti attività vengono svolte spesso
Discutiamo i nostri compiti a casa 49
Gli insegnanti ci insegnano a risolvere problemi 56
Lavoriamo autonomamente su schede o libri di testo 38
Lavoriamo su progetti di scienze 35
Cominciamo a fare i compiti per casa 30
L’insegnante dimostra esperimenti 29
Gli studenti fanno esperimenti 18
Gli studenti usano oggetti di uso comune per problemi di scienze 31
L’insegnante usa la lavagna 73
L’insegnante usa il proiettore 9
L’insegnante usa il computer per spiegare 9
Gli studenti usano la lavagna 59
Gli studenti usano il proiettore 7
Numero 8, ottobre 2007 5