sommario - Camera di Commercio di Ferrara

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48 tradizione, scuola e impresa: il “Piatto Estense” Intanto le sedi di Malborghetto e Ostellato, che da sempre effettuano cicli completi di produzione, dalla semina alla raccolta e alla vendita dei prodotti, iniziavano a porre maggiore attenzione ai temi ambientali. I docenti, che avevano ormai fatto proprie le ragioni del cambiamento, proponevano l’introduzione di progetti di “terza area” finalizzati ad una agricoltura a basso e bassissimo impatto ambientale. Oltre all’introduzione della lotta integrata, infatti, si era deciso di convertire l’azienda agraria della scuola alla produzione con metodo biologico e certificato, mentre partiva anche la sperimentazione di un impianto d’irrigazione a goccia del frutteto, con alimentazione ad energia fotovoltaica. Nuove materie venivano anche introdotte nel curriculum scolastico, fra cui l’ecologia agraria, che studia i rapporti fra gli equilibri di un dato sistema naturale e le modifiche introdotte dalla presenza dell’uomo e delle sue attività trasformative. Materia dunque indispensabile per poter sviluppare la sensibilità e le competenze utili alla gestione della tutela del territorio e alla salvaguardia degli equilibri dell’ecosistema. In quest’ottica si inserisce anche la creazione, nella sede di Malborghetto, di un percorso cartografico-ambientale, che ha i suoi punti di forza nella Carta del Basso Po e nel Modello planoaltimetrico della provincia di Ferrara. La prima, voluta dai tecnici dell’amministrazione napoleonica e realizzata fra il 1813 e il 1814, è una fondamentale rappresentazione cartografica, moderna e particolareggiata, del nostro territorio; il secondo è una stupenda opera di modellismo, che attraverso la definizione delle curve di livello evidenzia la struttura delle bonifiche. Insieme costituiscono due elementi di riferimento indispensabili per conoscere lo sviluppo storico del ferrarese. Presso la sede di Ostellato, poi, grazie alla vicinanza con le Valli di Comacchio e con l’area del Parco del Delta del Po, nasce l’obiettivo di formare una inedita figura di Tecnico agroambientale con competenze agrituristiche, in grado di affrontare la gestione aziendale nel rispetto dell’ambiente ma anche di adottare opportune tecniche di riconversione. Insomma un professionista che sappia tenere insieme la produttività e la salvaguardia dell’ambiente nell’ottica di uno sviluppo sostenibile. E tutto questo approfittando delle ore di “terza area”. Dai tempi del Progetto ’92 ad oggi: l’integrazione e i diritti delle persone disabili C’è un particolare aspetto del Progetto ’92 che qualifica particolarmente l’attività del Navarra, differenziandolo dagli altri Istituti di istruzione superiore della provincia: la legge 104 del 1992, relativa all’integrazione e ai diritti delle persone disabili. Il rapporto diretto con i vari processi del mondo naturale e la possibilità di partecipare al loro realizzarsi ed evolversi risulta di grande utilità dal punto di vista formativo: favorisce infatti il processo di crescita individuale, di autonomia e autostima degli studenti, e fa della nostra scuola un luogo ideale per affrontare i problemi collegati alla disabilità. Ma non bisogna dimenticare che l’apertura è stata anche una scelta consapevole e mirata, conseguenza di un atteggiamento lungimirante che anticipava lo spirito della legislazione successiva. Le leggi regionali n. 10 e n. 26 del 1999, infatti, dopo i primi anni di sperimentazione giungono a precisare il senso del recupero e inserimento del disabile nella società attraverso l’educazione scolastica. Oltre a ciò, il tema del ‘collocamento mirato’ elaborato dalla legge nazionale n. 68 del 2001 capovolge la precedente concezione
dell’handicap. La legge, infatti, impone non più di valutare ciò che manca al disabile, ciò che non è in grado di fare, ma di valorizzare ciò che egli possiede in termini di conoscenze o comunque sa fare. Da peso superfluo egli si trasforma così in una risorsa per la comunità, che deve prevedere nuove forme di integrazione e valorizzazione anche attraverso l’utilizzo di fondi previsti dalle leggi regionali: cosa che appare come uno degli aspetti maggiormente interessanti dell’autonomia scolastica. Continuando nel proprio impegno per l’integrazione dei disabili, in questi ultimi anni il Navarra si è posto l’obiettivo di dare un senso concreto al loro percorso, elaborando progetti che consentano reali prospettive di inserimento lavorativo. In questo senso ha avviato rapporti con cooperative sociali e laboratori protetti, che possono offrire opportunità di impiego a quanti hanno ottenuto una certificazione dei crediti formativi (che attesta le abilità e le competenze realmente acquisite attraverso percorsi individualizzati, all’interno di un complessivo progetto di “Alternanza scuola/lavoro”) o anche la qualifica del terzo anno (magari impiegando un numero di anni superiore a quelli previsti). In ambedue i casi la scuola, oltre a mettere a disposizione le proprie strutture operative (laboratori, officine, serre, ecc.), si avvale dell’utilizzo di personale educativo specializzato e della fondamentale figura dello “studente mediatore”, quasi sempre un ex alunno del Navarra che conosce la scuola e ha un’età non troppo superiore a quella del disabile. Fermo restando che la responsabilità didattico-educativa resta di competenza del Consiglio di classe e dell’insegnante di sostegno, che si rapportano alle famiglie, ai Servizi sanitari e a tutti i soggetti esterni alla scuola, la figura dello studente mediatore sta diventando un riferimento indispensabile per il buon esito del lavoro. Sempre nel corso di questi ultimi anni, la vita dell’Istituto si è poi venuta misurando con alcuni problemi di carattere generale (la massiccia richiesta di tecnologia informatica, la necessità di integrare i tradizionali sistemi di apprendimento con la capacità di lavorare in équipe) e ha fatto proprie alcune istanze collegate all’ambito professionale (sensibilizzandosi verso nuove modalità operative compatibili con un basso impatto ambientale). Conseguentemente all’introduzione dell’autonomia scolastica, la figura del Preside si è trasformata in quella del Dirigente scolastico, posto a capo di un polo che riunisce diversi Istituti fra loro affini. Inoltre, a partire dal 1997, le due sedi del Navarra, di Malborghetto e Ostellato, sono state accorpate all’Istituto Professionale per l’Industria e l’Artigianato (IPSIA) “Ercole I d’Este” di Ferrara, con la relativa unificazione della parte amministrativa e dirigenziale ma con il mantenimento delle diversità nell’organizzazione dei corsi. Dal 2003 l’Istituto Professionale Navarra si è trasformato in Istituto Tecnico Agrario Statale (ITAS), adottando il progetto Cerere Unitario che consente di ottenere il titolo di Perito agrario con l’opportunità di accedere a nuovi e futuristici percorsi di approfondimento. Si tratta di una trasformazione importante, forse la più importante dalla sua nascita, di cui è difficile prevedere gli esiti ma che fa ben sperare in un futuro in cui l’Istituto possa contribuire alla formazione di soggetti sensibili e competenti nell’ambito della valorizzazione delle risorse naturali, nel pieno e consapevole rispetto dell’ambiente. Foto Luigi Biagini laPianura 49
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