Comunicare fisica.07 - proceedings alta risoluzione

LA FISICA PER PINOCCHIO
> Susanna Tessaro
INFN sezione di Trieste, via Valerio 2, Trieste
Istituto Tecnico Industriale Alessandro Volta, via Montegrappa 1, Trieste
Sommario
La Fisica è sempre più importante per professioni tecnico-pratiche dove la soluzione di problemi richiede
applicazione e disciplina, oltre che a sufficienti competenze matematiche; ma generalmente chi si iscrive a
scuole o corsi professionali, lo fa spesso sperando di poter abbandonare lo studio tradizionale e potersi dedicare
esclusivamente ad attività pratiche. Questo intervento presenta un esempio specifico e vuole invitare a riflettere
su questo tipo di contesto di insegnamento, con ragazzi difficili, ma dove proprio la Fisica sta alla base della
professione.
1 Introduzione
Che fare perché Pinocchio e Lucignolo invece che scappare al Paese dei Balocchi restino con te a capire che
cos’è un momento d’inerzia o l’induzione elettromagnetica? Che fare quando i tuoi studenti “devono” fare Fisica
perché è basilare per le loro future professioni ma sono quelli che non riescono a stare seduti e concentrati per
più di dieci secondi e/o che si sono iscritti ad un corso professionale nella speranza di non vedere più un libro in
vita loro?
I principi fisici sono sempre più importanti in professioni generalmente considerate poco nobili come il
meccanico, l’elettricista o l’operatore edile ed apprenderli, capirli a fondo, saperli applicare per la soluzione
di problemi richiede applicazione e disciplina, oltre che a sufficienti competenze matematiche. Eppure
generalmente quelli che dalla scuola media – per la quasi totalità maschi – si iscrivono a scuole o corsi
professionali, lo fanno nella speranza di poter abbandonare per sempre libri e quaderni e potersi dedicare
esclusivamente ad attività pratiche. Anche negli Istituti Tecnici si incontrano, in maggioranza, allievi che ad un
Liceo tradizionale hanno preferito quel tipo di scuola con l’aspettativa di fare più attività di laboratorio che di
teoria.
Ci si trova perciò di fronte ad una situazione contraddittoria: da un lato allievi esuberanti, poco inclini alla
meditazione ed allo studio, che spesso rifiutano totalmente la lezione frontale e lo studio individuale; dall’altro,
per affrontare con cognizione di causa ed autonomia professioni come ad esempio quella del tecnico elettrico
od elettronico, l’esigenza di riuscire a trasmettere concetti astratti come quello di campo o leggi non facili come
quelle dell’elettromagnetismo.
Questo intervento ha un duplice obiettivo. Il primo, è di presentare un esempio di percorso integrato tra scuola
ed ente di formazione: le difficoltà che si incontrano, i metodi adottati ed alcuni esempi. Il secondo obiettivo,
forse più importante, quello di invitare a riflettere su questo tipo di contesto di insegnamento, con ragazzi
difficili, ma dove proprio la Fisica sta alla base della professione.
2 Percorsi integrati ITIS A. VOLTA Trieste – ENAIP FVG
Nell’ambito della formazione professionale, un esempio è costituito da due percorsi di prima formazione offerti
nella provincia di Trieste: Installatori di apparecchiature elettriche ed elettroniche e Meccanici. I corsi sono
triennali, con 1200 ore annue, di cui 300 curate dalla scuola per le materie di italiano e area storica, inglese,
matematica, fisica e chimica. Le classi sono finora state composte da 20-22 allievi in prima, 15-16 in seconda,
12-14 in terza e gli abbandoni stanno diminuendo. Sono previste delle integrazioni nelle materie di scienze,
biologia, diritto, disegno e matematica per quella parte di allievi, particolarmente positivi, che vogliano, dopo la
qualifica professionale, iscriversi al quarto anno dell’ITIS A. Volta ed il cui numero è andato progressivamente
aumentando.
Le criticità sono soprattutto incentrate nella mancanza di attenzione e motivazione, nella sfiducia in se stessi e
negli insegnanti, nella conflittualità con i compagni.
Una classe tipo è composta da allievi appena usciti dalla scuola media (alcuni con un percorso regolare,
molti già respinti una o due volte, alcuni non ancora in possesso del diploma), vi sono allievi che hanno già
trascorso uno o più anni in scuole medie superiori e alcuni (massimo 1 o due per classe) con problemi gravi di
apprendimento o comportamento.
23 COMUNICARE FISICA.07
TRIESTE 1/6 OTTOBRE 2007