I PARTE FSE OK.p65 - EmScuola

fronte alle spese, resero oltremodo difficile l’applicazione del Regolamento
Teresiano. Lo stesso mondo contadino aveva rifiutato l’obbligo scolastico in
quanto sottraeva preziose braccia al lavoro dei campi. Nei Comuni rurali le
classi potevano anche essere “miste”, quando le finanze non permettevano
l’assunzione di due maestri o il numero delle bambine che frequentavano era
particolarmente esiguo, anche se tale prassi, incoraggiata dai governi liberali
e dalle associazioni dei maestri che la ritenevano migliore delle “pluriclassi”,
era fortemente osteggiata nell’Italia della seconda metà dell’Ottocento dai
cattolici che ponevano obiezioni di carattere morale.
Lo storico francese Philippe Ariès sottolinea che la scolarizzazione di base, a
partire dal XV secolo, non ha coinvolto l’intera popolazione infantile, non si è
trattato di un fenomeno generalizzato, ma di un processo lento, che ha toccato in
modo del tutto marginale le bambine. In Francia – scrive Ariès – la frequenza
scolastica non si estenderà alle bambine prima del Settecento, e del primo Ottocento
[…] Per un pezzo le ragazze saranno allevate sulle basi della pratica e dell’uso più che
non attraverso la scuola, e molto spesso in casa d’altri. 5
Il XIX secolo sancisce l’entrata, sempre più massiccia, delle donne a scuola sia
come allieve che come maestre, ma molto lungo sarà il cammino che porterà le
donne dall’analfabetismo, all’alfabeto (inizialmente
senza il riconoscimento ufficiale del
titolo di studio) ed infine alla realizzazione
concreta del diritto allo studio.
Analizzando i tassi di analfabetismo in Italia
dal 1901 al 1981, suddiviso tra maschi e
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u
tion und Finanzierung der Trivialschulen (Primarschulen)
den Gemeinden übertrug, die oft
nicht in der Lage waren die Kosten zu tragen,
erschwerte die Durchführung der Reform beträchtlich.
Auch die Bauern stellten sich gegen
die Schulpflicht, da sie ihnen wertvolle Arbeitskräfte
von den Feldern entzog. In den ländlichen
Gemeinden konnten die Schulklassen auch
„gemischt“ sein, wenn die finanzielle Situation
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es nicht erlaubte, zwei Lehrer einzustellen oder
wenn die Anzahl der Mädchen besonders gering
war, auch wenn diese Vorgangsweise, trotz der Unterstützung von Seiten der
liberalen Regierungen und der Lehrerverbände, die sie vorteilhafter als das „Mehrklassensystem“
einschätzten, im Italien der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts von den
Katholiken aus moralischen Bedenken arg bekämpft wurde.
Der französische Historiker Philippe Ariés betont, dass die Primärbildung, ab dem
15. Jahrhundert, nie alle Kinder einbezog, es war kein allgemeines Phänomen, sondern
ein langer Prozess, der die Mädchen ganz am Rande berührte. In Frankreich -
schreibt Ariés – wird die Schulbildung die Mädchen nicht vor dem 18. und den Anfängen
des 19. Jahrhunderts betreffen. [...] Über lange Zeit hinaus werden die Mädchen eher in
der Praxis und Anwendung als durch Schulbildung erzogen, und oft außerhalb der eigenen
Familie. 5
Das 19. Jahrhundert verleiht dem laufend zunehmenden Einstieg der Frauen in die
Schule sowohl als Schülerinnen, wie als Lehrerinnen allmählich Rechtskraft, aber der
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Lino e cotone.
Leinen und Baumwolle.
Lavoro nei campi.
Feldarbeit.
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