Dialoghi - Azione Cattolica Italiana

competenze cognitivo/scolastiche (batteria di test Woodcock-Johnson)
e sociali/comportamentali (ai bambini sono state proposte cinque storie
riferite a problemi sociali ad esempio: è il tuo turno per salire su
un’altalena, un altro bambino se ne impossessa, tu come risolvi la questione?)
selezionate in considerazione dell’importanza per la vita futura
del bambino, e non per analizzare, come si legge nell’articolo, specifici
effetti attesi dall’educazione montessoriana.
Per i bambini di 5 anni le differenze più significative, a favore del
gruppo Montessori, sono state registrate tramite test che misurano:
riconoscimento di lettere e parole, abilità matematiche ed esecutive.
Risultati ancora più sorprendenti si sono avuti nei test riguardanti
socialità e capacità relazionali: il raffronto è in favore del gruppo
Montessori nella misura del 43 per cento rispetto al 18 per cento. I
bambini del gruppo Montessori hanno fatto riferimento alla giustizia e
all’equità per convincere l’altro bambino a non monopolizzare l’oggetto
(l’altalena dell’esempio).
Per i ragazzi di 12 anni le performance sono state pressoché uguali in
materia di spelling e di grammatica, ma gli elaborati differivano di
molto – sempre a vantaggio del gruppo Montessori – per la creatività,
per l’utilizzo di strutture sintattiche significativamente più complesse,
per un senso più sviluppato dell’appartenenza sociale.
La ricerca di Benelli e Moè prende in esame gli effetti dell’educazione
montessoriana sullo stile attributivo, ossia la capacità di riflettere
sulle possibili cause degli eventi, positivi o negativi, che coinvolgono le
persone, e sulla competenza definitoria, quale abilità linguistico-comunicativa
e indice dello sviluppo concettuale e del pensiero. Nella ricerca
sono coinvolti 40 bambini di una scuola Montessori – di cui 20 del
secondo anno della scuola dell’infanzia e 20 del secondo anno della
scuola primaria – e 40 di una scuola tradizionale suddivisi in egual
modo. Le due scuole sono collocate nel medesimo contesto socio-culturale,
in una grande città del Nord Italia.
Per quanto riguarda la misurazione dello stile attributivo 2 , ogni
bambino è stato invitato a scegliere due possibili ragioni su cinque
(impegno, abilità, caratteristiche del compito, fortuna, aiuto e, rispettivamente,
mancanza di queste) per spiegare il successo o l’insuccesso in
24 ipotetiche situazioni di apprendimento. Per la prova relativa alla
competenza definitoria, è stata utilizzata una lista di 20 parole-stimolo
astratte: 10 si riferiscono a termini attributivi o comunque descriventi
caratteristiche psicologiche (aiuto, capacità, bravura, impegno, testardaggine,
responsabilità, caso, sforzo, abilità, facilità), le restanti 10 a
termini di vario contenuto (danno, sonno, turno, prova, canto, furto,
forza, festa, parte).
E&I
PAOLA TRABALZINI
dialoghi n. 3 settembre 2007
71