Comunicazioni - Comune di Modena

In questa sede è importante ricordare che la cultura della progettualità è stata diffusa dalla normativa riferitaall’educazione alla salute ed era bagaglio specifico e comune di molti docenti f/g provenienti dallapregressa formazione che il Provveditorato agli studi di Modena aveva fornito ai docenti referenti in taleambito;e) competenze di consulenza sul progetto: il docente f/g è chiamato ad offrire “consigli” altamente qualificati,coniugando abilità organizzativo - gestionali e di intervento consapevole sui processi decisionali conscelte squisitamente tecniche riguardanti strategie, auspicabili soluzioni, eventuali aree di rischio ederrore, nodi problematici inevitabilmente connessi all’attuazione del progetto e al costante monitoraggiodi esso;f) competenze di formatore dei docenti referenti dei progetti modulari: anche in questo caso si tratta di unaspetto decisamente innovativo e poco praticato tra le attività proprie della professionalità docente, inquanto l’insegnante assume il ruolo di formatore non solo dei propri alunni, ma pure dei colleghi che gliriconoscono le competenze fin qui descritte e la capacità di diffonderle all’interno della comunità educantedell’Istituto di appartenenza. Come già precisato relativamente al colloquio di consulenza individuale,soltanto gli Istituti che comprendano nel proprio organico docenti debitamente formati e riconosciuti in taleruolo, possono erogare questo prezioso servizio formativo che contribuisce ad accelerare i tempi dellamessa in opera e del sostegno all’innovazione, attraverso la formazione di una vera e propria équipe dilavoro;g) competenze di documentazione e divulgazione : documenta le esperienze svolte nel quotidiano “farscuola”, attribuendo ad esse la leggibilità indispensabile a renderle conoscenze condivisibili dall’interacomunità scolastica ed extrascolastica. Mantiene i collegamenti con gli altri Istituti scolastici e con leagenzie educative presenti sul territorio, favorendo la creazione e il sostegno della rete interististuzionale.La verificaAl termine dell’anno scolastico 1996/97, conclusivo della triennale esperienza di ricerca-azione condotta daidocenti f/g della provincia di Modena, l’équipe di lavoro da essi formata ha prodotto un vero e propriomodello di intervento progettuale nella Scuola, indicando puntualmente le “fasi del cambiamento”, dallarilevazione dei dati sui quali intervenire (area del progetto), sino alla valutazione dei risultati. In particolare, ilgruppo di lavoro si è soffermato sull’analisi e studio di quattro tipologie di indicatori (di contesto, di input, diprocesso e di prodotto ), ritenute indispensabili sia nel momento dell’individuazione dell’area problematica sucui intervenire, sia nella fase finale di lettura, analisi e conseguente valutazione dei risultati di cambiamento.Tra i quattro elencati, sono stati riconosciuti come determinanti per l’elaborazione di uno studio valutativofondato su parametri di tipo qualitativo e quantitativo, gli indicatori di processo e di prodotto: i primi, inparticolare, rappresentano uno strumento di fondamentale importanza per il monitoraggio costantedell’andamento del progetto sui soggetti coinvolti, nonché per l’osservazione “in tempi reali” del primoimpatto di esso con la quotidianità della vita istituzionale, il cui equilibrio è incontrovertibilmente rottodall’innovazione introdotta. Questo tipo di valutazione è, dunque, specifica della verifica “in itinere”, marisulta determinante anche in fase finale, quando diventa indispensabile la lettura del processo relazionaleche ha sicuramente condizionato gli esiti finali, secondo un’ottica di tipo sistemico. Gli indicatori di prodottoservono, invece, a valutare se gli obiettivi tout-court fissati dal progetto (coinvolgimento di insegnanti ealunni, organizzazione delle attività, gestione degli spazi e dei tempi, ecc.) sono stati raggiunti; come già sidiceva, ragionando nell’ottica del cambiamento dell’istituzione nella sua globalità, i prodotti sono, comunque,parte di quel sistema di cui rappresentano essi stessi una fase aperta alla circolarità e alla inevitabile eauspicabile “area del miglioramento”.La valutazione dei risultati ottenuti grazie all’attivazione dei progetti finalizzati al successo formativo, insintesi, ha utilizzato il seguente schema:VALUTAZIONE DEI RISULTATI:• grado di istituzionalizzazione dell’innovazione• impatto sugli allievi e sui docenti• studio valutativo sulle percentuali dei risultati, sulle padronanze acquisite, sui cambiamenti delle capacitàindividuali (rilettura degli indicatori di processo e di prodotto)• rilevazione e analisi di altri effettipositivinegativiinattesi• riorientamento del modello: area del miglioramentoAlla conclusione dell’anno scolastico in corso, le premesse contenute in questo documento si sono rivelatequanto mai d’attualità e in accordo con i regolamenti previsti dalla sperimentazione dell’autonomiascolastica. Il formatore di formatori o altrimenti detto docente referente della qualità e del successo