Comunicazioni - Comune di Modena

Questo intervento individualizzato è un notevole supporto per gli insegnanti i quali hanno così, durante l'annoscolastico, un quadro completo della maturazione dell'allievo.Il compito della neuropediatra infatti consiste nel valutare le capacità e le abilità possedute dai bambiniall'inizio dell'anno scolastico.Questa analisi viene fatta attraverso test cognitivi, intellettivi, percettivi, affettivi, adatti alle varie età, siacronologiche che mentali di ogni alunno.Alla fine dell'anno scolastico viene riesaminato ciascun bambino in modo da valutare se ci sono statiprogressi rilevanti, se il ritmo di maturazione è rimasto costante, se ci sono state regressioni o se ci sonocampi in cui è necessario uno specifico intervento da parte delle insegnanti.I test utilizzati si prefiggono di valutare il bambino non sulla base del profitto, ma secondo lo sviluppo deiprocessi di apprendimento.Viene molto sfruttata per questo scopo la valutazione clinica piagetiana (per valutare se esistono i concetti diconservazione, la corrispondenza biunivoca che precede il contare, la capacità di classificare e di seriare, larappresentazione spaziale e il suo livello).Altro strumento fondamentale di analisi degli alunni è il disegno sia spontaneo che provocatodall'esaminatore (figura umana, albero, casa, famiglia).Inoltre si utilizzano test specifici per valutare lo sviluppo percettivo visuo-motorio (tests di Bender, di Rey, diBenton, di Frostig, dei cubi di Kohs).Ci sono poi prove di livello che danno un'età mentale, che vengono proposte ai bambini soprattutto perosservare la strategia usata per risolvere i problemi e vedere così la maturazione del loro pensiero (reattivodelle matrici di Raven, scala di Borelli-Oleron per sordi, scala Wechsler per bambini, test dei cubi di Kohs,disegno della figura umana).Si studia anche lo sviluppo dell'orientamento nello spazio (batteria Piaget-Mead, definizione della dominanzadella mano, del piede, degli occhi, test di organizzazione spaziale), la percezione temporale,l'organizzazione ritmica (Stambak), l'eventuale esistenza di disgnosie digitali, si verifica se sono presentidifficoltà di memorizzazione.A volte è necessario un approfondimento delle capacità di comprensione dei messaggi verbali studiati sottodiversi punti di vista.Nei bambini sordi, in particolare del 2° ciclo, viene analizzato il linguaggio verbale (denominazione divocaboli, struttura frastica e livello linguistico: concreto-seriale, concreto-descrittivo, descrittivo-ideativo) pervedere la sua evoluzione nel tempo.Se necessario si propongono esami neurologici e soprattutto osservazioni psicomotorie.In particolare viene approfondito lo studio dei bambini, sia udenti sia sordi, che presentano difficoltà diapprendimento o problemi comportamentali.Questo momento di analisi è vissuto dai bambini in un modo positivo e sereno, perché conoscono ladottoressa sin dalla scuola materna, perciò si impegnano attivamente in qualsiasi attività da lei proposta informa di gioco divertente e stimolante.È rivolto principalmente ai bambini audiolesi delle due scuole e ai normo-udenti dell'ultimo anno della scuolamaterna e della I elementare.Progetti didatticiEducazione audio-foneticaIl metodo didattico educativo valorizza al massimo il recupero protesico. Il linguaggio verbale resta l’obiettivoprincipale da far acquisire, perciò la scuola, pur avvalendosi del linguaggio dei segni, utilizza i mezzi e ledidattiche più idonee e funzionali per far conseguire, insieme all’abilità di labiolettura, una buona competenzalinguistica.Le insegnanti valorizzano anche il linguaggio dei segni quale “lingua madre” del bambino sordo e loutilizzano come mezzo efficace e veloce per trasmettre i concetti più complessi dei contenuti educativodidattici.Pertanto si prefiggono questi obiettivi:- sviluppare la respirazione fonatoria e attivare la funzione vocale;- emettere voce naturale nel rispetto dei suoi elementi espressivi: tono, colore volume, ritmo;- conoscere l’alfabeto fonetico e articolare correttamente i fonemi;- esprimersi con chiarezza, fluidità e ritmo nel rispetto della prosodia della parola;- pronunciare correttamente l’accento nella parola e l’intonazione nella frase;- leggere con abilità il linguaggio verbale sulle labbra degli interlocutori;- ascoltare, discriminare rumori, suoni, parole e frasi utilizzando le protesi acustiche e sfruttandoefficacemente il residuo uditivo;- rieducare l’orecchio all’attività acustica, nei bambini con impianto cocleare.