Comunicazioni - Comune di Modena

Per quanto riguarda l’a.s. 1998/99 il Provveditorato agli studi di Modena ha ripristinato la figura del docentef/g nella particolare accezione di docente referente della qualità e del successo formativo in n. 10 Istitutidella Provincia (2 Licei, 1 Istituto d’Arte, 5 Tecnici, 2 Professionali).I risultati dell’esperienza dell’ultimo anno sono attualmente in fase di verifica.Gli obiettiviLa C.M. n. 257 del 9 agosto 1994 fissa, quali prioritari delle esperienze pilota nell’ambito della prevenzionedella dispersione scolastica, i seguenti obiettivi:1. riqualificare l’azione educativa e didattica complessiva della scuola;2. realizzare progetti integrati di area tra le scuole e tra queste e le istituzioni del territorio;3. razionalizzare e ottimizzare le risorse esistenti, nell’ottica di un sistema formativo integrato. A tal fine lastessa circolare indicava, quali prerequisiti indispensabili, il monitoraggio e la successiva lettura, intermini di correlazione, dei seguenti indicatori:a) conoscenza quantitativa e qualitativa dei fenomeni di insuccesso e dispersione e delle cause che lisottendono;b) organizzazione degli interventi e delle attività sia in ambito scolastico che extrascolastico in un quadro dicoordinamento tra le Scuole e tra le Istituzioni, a partire da aree territoriali circoscritte (reti di Scuole –conferenze di servizio - protocolli operativi - accordi di programma);c) formazione in servizio dei docenti e aggiornamento di tutti gli operatori coinvolti, in relazione ad unaarticolazione funzionale delle attività.Il Provveditorato agli studi di Modena, come già si diceva, fin dal primo anno di attivazione dei progetti, hapromosso qualificati corsi di formazione in servizio per i docenti f /g, volti all’acquisizione di competenzespecificamente orientanti e proprie della nuova figura professionale del tutor di Istituto o formatore diformatori, al fine di dotare gli insegnanti impegnati nella sperimentazione di strumenti idonei alraggiungimento degli obiettivi fissati nella già citata normativa.A tale proposito, il gruppo di lavoro dei docenti distaccati su progetti finalizzati alla prevenzione e alla lottanei confronti dell’insuccesso formativo, alla conclusione del secondo anno di esperienza sul campo, haoperato una riflessione riguardante il ruolo e la funzione rivestiti nell’ambito degli Istituti di appartenenza,traducendo in termini operativi gli obiettivi e le finalità normative.Il documento tentava di offrire una risposta, supportata da prove validate sul campo, alla domanda: “A cosaserviamo?”, al fine di rendere trasparente e pubblica la riflessione sulle reali potenzialità innovative dellanuova figura di docente, le cui caratteristiche e peculiarità cominciavano ad assumere contorni più definiti ericonoscibili.Le risposte mettevano in evidenza la funzione svolta dai tutors nell’ordinarietà della vita degli Istituti diappartenenza e traducevano in azioni concrete il linguaggio degli obiettivi. I docenti f /g della Provincia diModena riconoscevano di:a) avere promosso benessere nell’ordinarietà della vita scolastica, attivando e sostenendo offerte formativedi qualità;b) avere aiutato fattivamente gli studenti a superare il disagio scolastico, sviluppando in essi il senso diidentità e appartenenza e offrendo loro soluzioni atte ad affrontare i momenti critici dell’inserimento e delpassaggio da ordini diverse di Scuole . Gli strumenti privilegiati a tal fine erano stati il rafforzamento dellamotivazione e il potenziamento delle competenze o abilità trasversali, nonché delle capacitàcomunicative e relazionali;c) avere attivato e sostenuto i collegamenti con le altre Scuole e le altre agenzie formative presenti sulterritorio.Il documento elaborato al termine dell’anno scolastico 1995/96 ha rappresentato anche un momentoimportante di presentazione al territorio della valenza innovativa dell’esperienza compiuta, nonché un attivoconfronto e primo monitoraggio dell’effettiva ricaduta e qualità dei progetti sperimentati nelle singole Scuole.La lettura del documento chiarisce la ferma intenzione dei docenti, impegnati in prima personanell’attivazione e nel sostegno dei progetti, di proporsi come fondamentale risorsa per l’Istituto diappartenenza per quanto riguarda la specifica area progettuale, il tutorato degli alunni in difficoltà diapprendimento o in crisi motivazionale, la formazione in servizio dei colleghi referenti dell’innovazionenell’ambito dei diversi Consigli di classe.Le competenze citate risultano quanto mai indispensabili nel momento attuale, caratterizzatodall’innalzamento dell’obbligo scolastico e dalla sperimentazione dell’autonomia.La metodologia e gli strumentiL’elaborazione teorica e la ricerca pedagogica non sono necessariamente sfere di indagine praticate daidocenti o, almeno, non lo sono state nella tradizione della Scuola Superiore italiana. Molto spesso ricercheanche importanti non sono comprese dai docenti che le sentono assai distanti rispetto ai problemi incontratinella pratica quotidiana dell’insegnamento: è nota la diffidenza manifestata nei confronti di elaborazioni