6° MODULO - Teo 6 - SIUA

parallelo - Connessionismo" così schematizzabile: il soggetto si fa un’idea della situazione
ovvero dà un’interpretazione dei dati di ingresso posizionando gli input in una rete di
relazioni da cui emerge il significato. Il valore del significato non è presente nello stimolo
in sé ma viene attribuito attraverso la formazione di un’entità nascosta, frutto
dell’associazione di diversi stimoli di input. Da queste considerazioni consegue che per
facilitare l'apprendimento di scacco il soggetto deve: 1) avvertire una lacuna di stato nel
qui e ora; 2) ricostruire lo spazio del problema secondo le sue dotazioni cognitive; 3)
attivare tutto il sistema per poter avere a disposizione gli strumenti solutivi; 4) avere
comunque nel cassetto mentale molti attrezzi solutivi; 5) appoggiarsi su dotazioni
pregresse da trasformare. Per quanto concerne il punto 1 devo abituare il cane alla
situazione di “lacuna da colmare” ovvero avveritire che c’è un problema, che occorre cioè
una sua azione colmativa: i) iniziare con distanze brevi tra lui e il target (sotto una ciotola,
dietro una grata); ii)Facilitare il raggiungimento del target attraverso azioni semplici. Per
quanto concerne il punto 2 è indispensabile lavorare sui vocabolari del cane, quelli
chiamati a interpretare il dato empirico: se ogni step di apprendimento modifica il valore
del dato empirico, prima di mettere il cane di fronte al problema devo sapere come è
situato rispetto al dato empirico ovvero quale può essere la sua visualizzazione del
problema. Per quanto riguarda il punto 3 è indispensabile lavorare sulle metacomponenti
(quali memoria, attenzione/concentrazione, riflessione) in modo tale che di fronte al
problema il soggetto eviti l’impulsività e sia portato a cercare di comprendere i requisiti
strutturali e la meccanica del problema. Per quanto riguarda il punto 4 prima dello scacco
insegno al cane delle euristiche di base: rimuovere un ostacolo (ribaltare, spostare,
strappare), raggiungere un target (scovare, prendere in alto), prendere con la bocca come
alzare un oggetto o tirare una corda, realizzare un detour, ossia allontanarsi per
raggiungere, far rotolare un oggetto, spingere con una zampa o con il naso, posizionare
un oggetto. Per quanto concerne il punto 5 sapendo che ogni apprendimento determina la
formazione di una nuova rappresentazione a partire da una pregressa è necessario: i)
impostare il contesto didattico in modo da facilitare l’emergenza delle rappresentazioni più
vicine a quello che voglio; ii) procedere con estrema gradualità, scomponendo il problema
in microproblemi e favorire la progressione metamorfica delle rappresentazioni.
Un altro fattore di strutturazione del comportamento è la referenza (d) ossia la presenza
tutorale e presente di un interlocutore che dà contributi esterni utili al processo di
cambiamento. Non dobbiamo dimenticare che il modello parentale struttura
l'apprendimento secondo tre capitoli: 1) il sostegno affettivo che consente il processo
esperienziale attraverso una centrifugazione graduale, ossia per orbitali successivi, dalla
base sicura; 2) la definizione di un campo espressivo ovvero la trasformazione del tutor in
una sorta di filtro che dà una prima interpretazione al mondo, ossia che connette il
discente al mondo, e parimenti individua un campo di espressione al discente; 3) la
definizione di una matrice di crescita ovvero di una zona di crescita prossimale tra lo stato
attuale del discente e un obiettivo identitario possibile, attraverso interventi implementativi
(favorire la crescita lungo la coordinata della matrice) e correttivi (riportare la crescita sulla
coordinata della matrice). L'apprendimento per referenza si basa su alcuni aspetti che
sono di fondamentale importanza nella pedagogia cinofila perché di fatto il pet-owner
costruisce un rapporto tutorale con il cane: non proprio un genitore ma sicuramente un
referente elettivo. Per questo possiamo dire che il cane apprende proprio attraverso la