6° MODULO - Teo 6 - SIUA

nella capacità di scegliere il miglior registro di risposte e proposte in relazione ai rischi e
alle opportunità che il mondo dispone.
Pertanto l’approccio cognitivo non è un metodo (o una tecnica specifica da affiancare ad
altre metodologie di addestramento) ma un modo specifico di considerare: 1) il cane come
soggetto titolare delle sue dotazioni di conoscenza; 2) la relazione con il cane come
collaborazione e coinvolgimento; 3) l'apprendimento del cane come processo attivo e di
carattere sistemico; 4) l'obiettivo evolutivo come progetto per il futuro del cane; 5)
l'educatore come consulente chiamato a far crescere la coppia nel suo insieme; 6)
l'integrazione del cane come processo che si pone l'obiettivo di una piena cittadinanza del
cane nell'ecumene.
1) Il cane non è una macchina, non è spinta da automatismi, non risponde
meccanicamente agli stimoli, non è mossa-determinata da condizionamenti-istinti. Il cane
ha una mente, ha una idea del mondo, elabora in modo flessibile e complesso le sue
risposte e le sue proposte riferite al mondo, ha delle aspettative e dei piani, è in grado di
ragionare sul mondo. Ogni apprendimento produce non un automatismo ma una
dotazione poiché lui ne è titolare nell'utilizzo in quanto presenta una molteplicità di utilizzi.
2) La relazione con il cane nasce da istanze di interoggettività e non da un utilizzo
strumentale né da una proiezione. La relazione per essere tale deve dare voce al cane,
deve cioè permettergli di attuare i suoi caratteri di soggettività, diversità, peculiarità. Il
rapporto con l'uomo si basa su attività condivise dove tuttavia il cane dev'essere coinvolto
e non utilizzato e dove l'accordo si struttura sul piano della collaborazione e non della
mera ubbidienza. Il rapporto con l'uomo deve far emergere il valore aggiunto che il cane
può dare in partnership sulla base della sua specifica diversa percezione e diversa abilità
sul mondo.
3) L’apprendimento dà al cane dei nuovi strumenti di interpretazione rispetto agli eventi
esterni (benefit previsionale) e nuovi strumenti per operare sul mondo (benefit operativo)
al fine di ottenere le migliori condizioni per sé da un punto di vista reattivo o adattativo e
proattivo o gratificativo. D'altro canto ogni apprendimento modifica tutta la mente nel suo
insieme ossia il mondo interno, l'interfaccia col mondo, il modo elaborativo.
Nell'apprendimento il soggetto dà una nuova prospettiva alla sua identità, declinando le
disposizioni e imparando a conoscersi meglio.
4) L’obiettivo pedagogico non può essere la pretesa antropocentrica di mettere a punto
delle prestazioni bensì il miglior adattamento del cane in età adulta. L'intervento evolutivo
deve perciò essere indirizzato alla migliore integrazione, adattativa e gratificativa, del
soggetto nel suo contesto ambientale e relazionale in accordo con lo spettro di attitudini di
retaggio filogenetico e di disposizioni individuali. La pedagogia è cinocentrica, non ha
obiettivi performativi ma obiettivi integrativo-relazionali.
5) L’educatore non è un addestratore ma un consulente di zooantropologia applicata che
struttura una pedagogia sulla base di un intervento non sull’animale in modo diretto ma
sulla coppia di pet-ownership. Il consulente interviene sulle dinamiche relazionali cercando
di favorire l'incontro di pet-ownership e in tal senso struttura un'evoluzione congiunta della
coppia. Agire con un approccio cognitivo significa anche favorire il fatto che il cane sia
nella mente del pet-owner e viceversa. L’educatore può lavorare sulla coppia di petownership
a sua volta in coppia di pet-partnership con il suo cane.
6) Il cane ha una sua cittadinanza nell’ecumene che dev’essere realizzata in modo
compiuto e che deve venire valorizzata allargando per quanto possibile il ruolo