INKLUSIEWE ONDERWYS: 'N BESTUURSPERSPEKTIEF

More documents

Recommendations

Info

Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.2.4 Inklusiewe onderwys: Internasionale uitdagings Samevattend kan aangedui word dat inklusiewe onderwys ’n konsep is wat wêreldwyd momentum kry. In sekere lande, soos byvoorbeeld Engeland en China, het inklusiewe onderwys ten spyte van uitdagings die nodige stukrag. In ander lande, soos byvoorbeeld Indië en sekere Sub-Sahara Afrika-lande, moet steeds aanpassings gemaak word om inklusiewe onderwys te bewerkstellig. Ongelukkig is daar steeds vele lande, soos Brasilië, waar inklusiewe onderwys nog nie werklik gerealiseer het nie. Talle internasionale organisasies is gewillig om die ideale van inklusiewe onderwys te steun. Die Wêreldbank het byvoorbeeld geld bewillig vir ’n program ten bevordering van inklusiewe onderwys in Brasilië. DevNews (2003: 2) wys daarop dat 400 miljoen van die wêreld se 600 miljoen gestremde persone uit ontwikkelende lande kom. Die suksesvolle implementering van ’n inklusiewe-onderwysstelsel is veral van belang in ontwikkelende lande om gestremde kinders ’n geleentheid te gee om volwaardige en produktiewe landsburgers te word. Volgens die Wêreldbank gaan slegs 2% van alle gestremde kinders oor die wêreld heen tans skool (DevNews 2003: 2). Boonop word leerders wêreldwyd as gevolg van hulle ras, kultuur, status en maatskaplike omstandighede uitgesluit of gemarginaliseer. Indien die ideale wat verwoord is in die Salamanca -verklaring bereik wil word, sal regerings hulle eie onderwysstelsels krities moet evalueer en die nodige paradigmaverskuiwings moet maak soos in die Suid-Afrikaanse voorbeeld wat vervolgens bespreek word. 2.3 Inklusiewe onderwys: ’n Suid-Afrikaanse perspektief 2.3.1 Historiese agtergrond: Suid Afrika In Suid-Afrika is spesiale onderwys ’n sektor waar die invloed van apartheid nog baie duidelik sigbaar is. Skeiding van leerders op grond van ras is verder uitgebrei om leerders op grond van ’n gestremdheid ook te skei. Spesiale skole is in die vorige bedeling georganiseerd volgens twee onderskeidings, naamlik ras en die tipe gestremdheid. Spesiale skole vir blankes is uitstekend toegerus, terwyl dié vir ander bevolkingsgroepe swak toegerus was (RSA 2001: Art. 1). Leerders met gestremdhede het moeilik toegang tot onderwys verkry. Relatief min spesiale skole het bestaan en ’n leerder moes streng binne ’n sekere kategorie val om 23
Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig tot ’n sekere skool toegelaat te word. Die impak van hierdie beleid was dat slegs 20% van leerders met gestremdhede in spesiale skole geakkommodeer was. Aanduidings in 2001 was dat slegs 64 200 leerders in die ongeveer 380 spesiale skole geakkommodeer kon word en dat van sowat 280 000 kinders met gestremdhede nie rekenskap gegee kon word nie (RSA 2001: Art. 1). Baie leerders wat wél spesiale onderwys ontvang het, het hulleself in gemarginaliseerde posisies bevind. Volgens Barton en Corbett in Naicker (1996: 4) het jong mense wat as gevolg van hulle gestremdhede of leerprobleme in spesiale skole of klasse onderrig was, ’n historiese agterstand wat hulle op hoëronderwysvlak kan benadeel. As hulle uit die meer beskermde omgewing van spesiale skole kom, kan ’n groot hoëronderwysinstelling oorweldigend wees. Omdat leerders wat in spesiale skole of spesiale klasse skoolgaan dikwels nie sosialiseer met nie -gestremdes van dieselfde ouderdomsgroep nie, word hulle sosiaal benadeel, en vind hulle dit dikwels moeilik om in te skakel by die sosiale lewe van naskoolse inrigtings (Naicker 1996: 2 & 4). Baie leerders ervaar steeds daagliks probleme wat nie in een van die kategorieë val wat vir spesiale hulp geïdentifiseer is nie. Leerders van alle ouderdomme bevind hulleself in gemeenskappe waar daagliks ’n stryd gestry word om aan die mees basiese behoeftes soos voedsel en skuiling te voorsien, en waar stresfaktore emosionele, gedrag en akademiese probleme veroorsaak. Geweld, armoede, mishandeling, ondervoeding, drank- en dwelmmisbruik, MIV/VIGS, die sosiale impak van bendes en kommersiële uitbuiting is voorbeelde van risiko’s waaraan die skoolgaande populasie in Suid-Afrika blootgestel word (Engelbrecht et al. 2002: 2; EENET 2002: 2). Alhoewel die skoolsielkundigedienste poog om die leerders met hulle probleme te help, is die hulp onvoldoende as gevolg van die tekort aan personeel. Nog ’n verskynsel is dat leerders dikwels nie aanvanklik leerversperrings ervaar nie, maar dan later as gevolg van gebeurtenisse en situasies, soos byvoorbeeld die dood van ’n ouer of gesinslid, die afdanking van ’n ouer en die gevolglike finansiële nood wat ontstaan, verandering in ’n leerder se gesondheid, en vele ander, steun nodig kry (DANIDA 2003: 4). 24
Page 1 and 2: INKLUSIEWE ONDERWYS: ’N BESTUURSP
Page 3 and 4: Ek wil my opregte dank uitspreek te
Page 5 and 6: iii Inhoudsopgawe DANKBETUIGINGS...
Page 7 and 8: 3.5 Bestuurslesse uit ervarings van
Page 9 and 10: 5.5.8.2 Werkslading................
Page 11 and 12: Hoofstuk 1: Inleidende perspektiewe
Page 21 and 22: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.2
Page 23 and 24: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig funk
Page 25 and 26: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig die
Page 27 and 28: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.2.
Page 29 and 30: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Grol
Page 31: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Aanv
Page 35 and 36: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Bes
Page 37 and 38: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig spes
Page 39 and 40: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Om
Page 43 and 44: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig besk
Page 45 and 46: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig inkl
Page 47 and 48: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Die
Page 51 and 52: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.4
Page 53 and 54: Hoofstuk 3: Inklusiewe onderwys: Be
Page 75 and 76: Hoofstuk 4: Inklusiewe onderwys in
Page 83 and 84:
Hoofstuk 4: Inklusiewe onderwys in
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Hoofstuk 6: Slotperspektief 6.1 Inl
Page 151 and 152:
Hoofstuk 6: Slotperspektief 6.3.1 D
Page 153 and 154:
Hoofstuk 6: Slotperspektief beperkt
Page 155 and 156:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Die aan
Page 157 and 158:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Die op
Page 159 and 160:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Skoolb
Page 161 and 162:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Skoolb
Page 163 and 164:
Hoofstuk 6: Slotperspektief se akko
Page 165 and 166:
Verwysings 156 7 Verwysings Appleto
Page 167 and 168:
Verwysings Engelbrecht P ., Swart E
Page 169 and 170:
Verwysings Pereira dos Santos M. 20
Page 171 and 172:
Verwysings TeacherNet. 2004d. Speci
Page 173 and 174:
Opsomming 164 8 Opsomming Inklusiew
Page 175 and 176:
Addendum A: Vraelys Afdeling A 166
Page 177 and 178:
Addendum A: Vraelys Afdeling B 7. G
Page 179 and 180:
Addendum A: Vraelys 9. Watter van d
Page 181 and 182:
Addendum A: Vraelys Section A Read
Page 183 and 184:
Addendum A: Vraelys Section B 7. Gr
Page 185 and 186:
Addendum A: Vraelys 9. Which of the
Page 187 and 188:
Addendum B: Dekbrief Geagte Skoolho
show all

INKLUSIEWE ONDERWYS: 'N BESTUURSPERSPEKTIEF

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?