INKLUSIEWE ONDERWYS: 'N BESTUURSPERSPEKTIEF

More documents

Recommendations

Info

Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Koste-effektiwiteit (RSA 2001: Executive Summary Art. 6). Akkommodering van leerders binne die geografiese omgewing van die leerder se huis (RSA 2001: Art. 3.4.2). Uit bogenoemde blyk dit dat die onderlig gende doel van die beleid is om onderwysdienste sodanig te verander dat alle kinders, ongeag hulle unieke omstandighede, die geleentheid gebied moet word om hulle volle potensiaal te ontwikkel. Hierdie ideaal kan nie in ’n kort tydjie verwesenlik word nie aangesien radikale verandering tyd en groot pogings verg. Daarom word daar vir geleidelike implementering beplan. 2.3.3.2 Tydraamwerk vir implementering Die implementering van die beleid gaan oor ’n tydperk van 20 jaar ingefaseer word soos vervolgens aangedui word: Tussen 2001 en 2003 moes ’n nasionale bekendstellingsveldtog gehou word om steun vir die beleid te verkry, en om die ongeveer 280 000 kinders met gestremdhede wat uitgesluit is van onderwys by skole in te skryf. Dertig spesiale skole sou na hulpbronsentrums omgeskakel word en dertig primêre skole in dieselfde skooldistrik moes na voldiensskole omgeskakel word. Prosedures om leerprobleme vroegtydig te identifiseer en leerversperrings te verminder, sou vir die fases van voorskools tot Graad 3 ontwikke l word (RSA 2001: Art. 3.11.1; Naicker 2002: 92). Gedurende 2004 tot 2008 moet verdere- en hoëronderwysinstellings die kapasiteit ontwikkel om ’n verskeidenheid van leerders, en in die besonder leerders met gestremdhede, te onderrig. Uitreikprogramme na teikengemeenskappe asook die aantal hulpbronsentrums, voldiensskole en distriksondersteuningspanne moet uitgebrei word (RSA 2001: Art. 3.11.1; Naicker 2002: 92). In die tydperk van 2009 tot 2021 sal die fokus daarop wees om die dienste uit te brei om uiteindelik die teiken van 380 hulpbronsentrums en 500 voldiensskole te bereik, voldienskolleges te vestig, kwaliteit onderwys vir alle kinders te verseker en niemand onderwys te ontsê nie (RSA 2001: Art. 3.11.1 ; Naicker 2002: 92). Uiteraard het die beleid koste-implikasies en dié aspek is aangespreek soos vervolgens uiteengesit. 31
Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.3.3.3 Finansiële beplanning en postestrukture Fondse sal uit voorwaardelike toewysings van die nasionale regering, uit die begrotings van provinsiale regerings asook uit skenkings verkry word (RSA 2001: Art. 3.6.2). Nasionale befondsing gaan in die eerste plek aangewend word om hulpbronsentrums en voldiensskole toe te rus met die nodige fasiliteite en ander materiële hulpbronne wat nodig is om vir leerders wat tans uitgesluit is toegang te gee. Tweedens gaan die fondse aangewend word om nie-opvoedkundige hulpbronne te verskaf en sodoende toegang tot die kurrikulum te verseker deur byvoorbeeld rolstoele, krukke, gehoortoestelle, gidshonde, tolke en stemgeaktiveerde rekenaars asook maatskaplike werkers te finansier (RSA 2001: Art. 3.7.1). Provinsiale begrotings sal hersien moet word, onder andere om nuwe postestrukture te skep. Posvoorsieningstrategieë sal ten doel hê om poste toe te ken volgens die werklike opvoedkundige steunbehoeftes by die leerders en nie op grond van kategorieë gestremdhede nie. Hierdie model sal tot gevolg hê dat daar geleidelik ’n poel van poste met toegewyde steunpersoneel in die steunstelsel gevorm sal word (RSA 2001: Art. 3.8.1 & 3.8.3). Wanneer die postestruktuur hersien word moet gefokus word op die ontwikkeling van gepaste meganismes vir poste-verspreiding, riglyne vir die vul van poste asook strukturele en organisatoriese strukture wat aanpasbaar is. Daar moet veral verseker word dat kundiges soos terapeute, sielkundiges, remediëringsopvoeders en mediese personeel optimaal aangewend word (RSA 2001: Art. 3.8.4). Die situasie behoort uiteindelik te ontwikkel dat elke skool net ’n klein persentasie individue wat spesiale aandag vereis sal huisves. Daarom is dit logies dat poste van steunpersoneel nie aan een spesifieke skool gekoppel sal word nie, maar eerder op ’n distriksbasis moet funksioneer. Onderwysposte sal by skole aangewys word. Dit is die taak van skoolbestuur om deur middel van toepaslike en effektiewe opvoedkundige programme toe te sien dat genoegsaam voorsiening gemaak word vir dié leerders as gevolg van wie die poste geskep is (RSA 2001: Art. 3.8.5). Daar sal gevolglik ’n formule saamgestel word vir die toekenning van poste per distrik om die distrikondersteuningspan te vorm. Die kundiges kan direk aangewend word in ’n verskeidenheid van omstandighede, byvoorbeeld om 32
Page 1 and 2: INKLUSIEWE ONDERWYS: ’N BESTUURSP
Page 3 and 4: Ek wil my opregte dank uitspreek te
Page 5 and 6: iii Inhoudsopgawe DANKBETUIGINGS...
Page 7 and 8: 3.5 Bestuurslesse uit ervarings van
Page 9 and 10: 5.5.8.2 Werkslading................
Page 11 and 12: Hoofstuk 1: Inleidende perspektiewe
Page 21 and 22: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.2
Page 23 and 24: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig funk
Page 25 and 26: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig die
Page 27 and 28: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.2.
Page 29 and 30: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Grol
Page 31 and 32: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Aanv
Page 33 and 34: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig tot
Page 35 and 36: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Bes
Page 37 and 38: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig spes
Page 39: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Om
Page 43 and 44: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig besk
Page 45 and 46: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig inkl
Page 47 and 48: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig Die
Page 49 and 50: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.3.
Page 51 and 52: Hoofstuk 2: ’n Beleidsoorsig 2.4
Page 53 and 54: Hoofstuk 3: Inklusiewe onderwys: Be
Page 75 and 76: Hoofstuk 4: Inklusiewe onderwys in
Page 91 and 92:
Hoofstuk 4: Inklusiewe onderwys in
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Hoofstuk 6: Slotperspektief 6.1 Inl
Page 151 and 152:
Hoofstuk 6: Slotperspektief 6.3.1 D
Page 153 and 154:
Hoofstuk 6: Slotperspektief beperkt
Page 155 and 156:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Die aan
Page 157 and 158:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Die op
Page 159 and 160:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Skoolb
Page 161 and 162:
Hoofstuk 6: Slotperspektief Skoolb
Page 163 and 164:
Hoofstuk 6: Slotperspektief se akko
Page 165 and 166:
Verwysings 156 7 Verwysings Appleto
Page 167 and 168:
Verwysings Engelbrecht P ., Swart E
Page 169 and 170:
Verwysings Pereira dos Santos M. 20
Page 171 and 172:
Verwysings TeacherNet. 2004d. Speci
Page 173 and 174:
Opsomming 164 8 Opsomming Inklusiew
Page 175 and 176:
Addendum A: Vraelys Afdeling A 166
Page 177 and 178:
Addendum A: Vraelys Afdeling B 7. G
Page 179 and 180:
Addendum A: Vraelys 9. Watter van d
Page 181 and 182:
Addendum A: Vraelys Section A Read
Page 183 and 184:
Addendum A: Vraelys Section B 7. Gr
Page 185 and 186:
Addendum A: Vraelys 9. Which of the
Page 187 and 188:
Addendum B: Dekbrief Geagte Skoolho
show all

INKLUSIEWE ONDERWYS: 'N BESTUURSPERSPEKTIEF

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?