Ambulant begeleiders - Kortlopend Onderwijsonderzoek

AOb op dat de werkgevers in het speciaal (basis)onderwijs anticiperen op komende
bezuinigen. De schoolbesturen in speciaal (basis)onderwijs richten zich daarmee
vooral op de positie van ambulante begeleiding. ab’ers die in dienst zijn van scholen
voor speciaal onderwijs maken zich dan ook in sommige gevallen ‘zorgen’ over het
voortbestaan van hun functie. Dit, terwijl er tot voor kort nog vooral sprake was van
een tekort aan ab’ers. 6
2.3 Gevolgen voor de ambulante begeleiding
Als gevolg van de invoering van Passend Onderwijs krijgen de scholen en haar
besturen de plicht om de speciale onderwijszorg voor iedere leerling met een zorgbehoefte
te organiseren (Boerman, 2008). Volgens Boerman vraagt dit om een kritische
beoordeling van de taakverdeling tussen de intern begeleider of zorgcoördinator
van de school en de ab’er. De ab’er moet aansluiten op mogelijke begeleidingsvragen
van het schoolsysteem, dat antwoord probeert te geven op de onderwijsbehoefte
van de leerling. De ab’er zal zijn deskundigheid ter beschikking stellen om
die onderwijsbehoefte van de leerling voor de school te kunnen specificeren. De
ab’er kan volgens Boerman op verschillende niveaus werken, namelijk op het niveau
van de leerling, de klas/groep, de school en het samenwerkingsverband. Ten aanzien
van het werk op het niveau van de leerling en de klas/groep merkt Boerman op dat
de ab’er de rol van assistent zal moeten accepteren; de ab’er werkt immers onder de
verantwoordelijkheid van de leraar. Tegelijkertijd speelt de ab’er een belangrijke rol
in de professionalisering van de leraar in het omgaan met leerlingen die extra zorg
nodig hebben. De ab’er voegt zijn expertise toe aan de kennis van de reguliere
school met inachtneming van de opvattingen van de betreffende school over (goed)
onderwijs. Boerman wijst in dit verband op de mogelijkheden van co-teaching door
leraar en ab’er. Greven (2008) noemt de volgende uitdagingen voor de ab’er in relatie
tot passend onderwijs:
• ondersteun de leraar bij reflectie, research en relatie;
• van zorgkordon naar “kapitaal staat op het veld”;
• specialistische kennis is mobiel en flexibel inzetbaar;
• de school denkt in gedragsvarianten in plaats van in gedragsproblemen;
• de ouders zijn pedagogisch partner;
• de horizontale zorglijn is versterkt.
6 http://www.aob.nl/i.aspx?p=nws&a=7837
25