Zomer 2010 - Stichting Tubereuze Sclerosis Nederland

en je? Wat wil je? Wat kun je? En wat ga je daarmee
doen, wat durf je te doen?
Diana trainde de orthopedagogen van de Berg en
Boschschool en van de Berkenschutse in het werken
met het model. Maria Bolscher van de Berg en
Boschschool vertelt wat ‘nieuw’ is in het model: “De
elementen kennen en kunnen zijn vertrouwd in het
onderwijs, maar aandacht voor ‘willen, doen en durven’
is nieuw. Maar wel essentieel. Het is nodig om
informatie te hebben over wensen, motivaties, zelfredzaamheid,
zelfbeeld en persoonlijkheid van leerlingen
met autisme om hen goed te kunnen begeleiden
naar een volgende stap in hun leven.”
AVANTI
In de Berkenschutse is met het Leerling
Competentie Model geëxperimenteerd in het kader
van het internationale AVANTI-project. AVANTI is
een Europees samenwerkingsproject waarin in een
aantal landen experimenten plaatsvonden met
levensloopbaanbegeleiding in het onderwijs.
Projectmanager van de Nederlandse pilot bij de
Berkenschutse is Muriël Brandenburg van het Dr.
Leo Kannerhuis. Zij vertelt over dit project: “In het
kader van AVANTI vonden pilots plaats in
Nederland, Vlaanderen en Portugal. Het was interessant
om die ervaringen uit te wisselen. Aan de ene
kant zag je veel verschillen in de wijze waarop het
onderwijs is georganiseerd in de verschillende landen,
aan de andere kant zagen we overal vergelijkbare
problemen met overgangen (transities) bij de
leerlingen met autisme.
Meer over de resultaten en conclusies uit de drie
pilots is te lezen in het boekje van projectmedewerkers
Kristien Smet en Suzanne van Driel:
Levensloopmodel: werken met autisme. Van uitgever
Garant. Het boekje is te bestellen bij het
Dr. Leo Kannerhuis (www.leokannerhuis.nl).
“die vaardigheden heb je nodig om je
sterke cognitie succesvol te kunnen
gebruiken”
Breed inzicht in de ontwikkeling van
leerlingen
Om aan de hand van het LCP-model inzicht te krijgen
in het ontwikkelingsperspectief van een leerling,
wordt verschilldende partijen om input
gevraagd: de leerling zelf (geeft inzicht in zelf-
beeld), ouders (geeft inzicht in ontwikkeling van
leerling) en de leerkracht en/of werkbegeleider van
school (geeft inzicht in observaties van de leerling
op school). De verwerking van die input leidt tot
een beroepsprofiel en een breed inzicht in levensvaardigheden
en begeleidingsbehoefte van een leerling.
De orthopedagogen van de Berg en
Boschschool en van de Berkenschutse zijn het
erover eens dat de belangrijkste meerwaarde van
het Leerling Competentiemodel is dat het goed
inzicht biedt in hoe leerlingen zich ontwikkelen, niet
allen op school, maar ook thuis. Nicole Jacobs vertelt
hierover in relatie tot de Berkenschutse: “We
hebben meer dan voorheen behoefte aan een beter
en breder inzicht in het ontwikkelingsperspectief
van onze leerlingen, omdat de problematiek van
onze leerlingen in de loop der tijd ernstiger is
geworden. Voorheen hadden we vooral leerlingen
met epilepsie of leerlingen die langdurig ziek zijn.
Die gaan nu veelal naar het reguliere onderwijs. De
leerlingen die we nu hier hebben zijn veelal leerlingen
met autisme die veel meer begeleiding nodig
hebben, bijvoorbeeld bij het aanleren van studievaardigheden,
maar zij hebben bijvoorbeeld ook
begeleidingsvragen rond de seksuele ontwikkeling.”
Maria Bolscher ziet de werking van het model als
volgt: “Het leerlingcompetentieprofiel is een
momentopname, waarin je een wens in kaart brengt
en op basis waarvan je de stappen bepaalt om die
wens te kunnen realiseren. Vervolgens ga je kijken
hoe reëel die wens is, eventueel bijstellen etc. Het
model is een soort trap, stapje voor stapje ga je
vooruit. Het model kijkt levensbreed, er is ook een
relatie tussen wonen, vrije tijd en school. Want: voel
je je in je vrije tijd niet lekker in je vel, dan werkt
dat door op school en omgekeerd natuurlijk ook. Ik
probeer daarom ook aandacht te hebben voor het
belang van sociale contacten van leerlingen, bijvoorbeeld
door hen te wijzen op de mogelijkheden van
autismesozen en dergelijke.” Soms blijkt het nodig
om leerlingen door te verwijzen voor behandeling.
De verdere ontwikkeling van het Leerlingcompetentiemodel
ligt nu bij het lectoraat Autisme aan de
Hogeschool Arnhem Nijmegen. Zo wordt gewerkt
aan een vereenvoudiging van de toepassing: het
model is nu erg arbeidsintensief, het kost de orthopedagoog
12 uur per leerling, de intern begeleider
8 uur per leerling, de maatschappelijk werker 3 uur
per leerling en de decaan 1 à 2 uur per leerling.
TSC Contact | zomer 2010 29