Protocol ERWD vo (pdf) - Steunpunt Taal en Rekenen VO

hoofdstuk 15 Begeleidingscategorie 1
Afbeelding 15.4 Strookmodel 1
De leerlingen doen de handeling na op precies dezelfde wijze De rekenleraar kan deze activiteit
nog een keer herhalen Als leerlingen de handeling begrijpen, biedt de rekenleraar nog een keer
dezelfde activiteit aan met een ander bedrag, bijvoorbeeld 80 euro Daarna voeren de leerlingen de
opdracht zelf uit
Als de stap van het zelf doen niet lukt, biedt de rekenleraar een tussenstap aan: meedoen De rekenleraar
doet de handeling voor, daarna doen de rekenleraar en de betreffende leerlingen het samen
Vervolgens doen die leerlingen het zelf
Dit patroon kan worden herhaald totdat de leerlingen de activiteit zelf kunnen uitvoeren
203
Directe instructie als voordoen-nadoen komt ook wel voor in dagelijkse, buitenschoolse situaties
Het wordt ook wel ‘stap-voor-stap-instructie’ genoemd Directe instructie is te vergelijken met het
lezen van de handleiding om een zelfbouwmeubel in elkaar te zetten In die handleiding staat elke
stap vermeld Als de gebruiker elke stap op de voet volgt, kan het in elkaar zetten niet fout gaan Bij
het leren plakken van een lekke fietsband is voordoen-nadoen en daarna zelf doen een effectieve
instructie Op school is het daarom vooral bruikbaar voor procedures die in een vaste volgorde
uitgevoerd moeten worden Er valt een kanttekening te plaatsen bij de effectiviteit Doordat de leraar
‘het’ (de weg naar de oplossing) voordoet, is de leerling afhankelijk van de leraar De kans is
groot dat zonder onderhoud de zo verworven vaardigheid alweer spoedig (gedeeltelijk) vervaagt
Sturende instructie
Deze vorm van instructie bestaat uit het geven van aanwijzingen die leiden tot verhoging van het
handelingsniveau of tot het verwerven van nieuwe rekenconcepten en rekenvaardigheden
De rekenleraar weet dat de leerlingen 50% en 25% van een bedrag kunnen uitrekenen Hij laat de
leerlingen nu een percentage uitrekenen van 10% van hetzelfde bedrag De leerlingen kunnen dit
zelf tekenen met behulp van de strook
Afbeelding 15.5 Strookmodel 2
De leerlingen voeren de actie uit Als het niet lukt, verwijst de rekenleraar naar de manier waarop
de leerlingen het een vorige keer hebben gedaan Hij pakt eventueel de oefenstof van de vorige keer
erbij De vraag die hij kan stellen is bijvoorbeeld: Weet je nog hoe je het de vorige keer deed bij 25%?
Als de leerlingen het weten kunnen zij de nieuwe stap zelf zetten en kan de rekenleraar doorgaan
met een volgende opdracht Als leerlingen het niet meer weten, wordt de oefening van de vorige
keer herhaald Dan volgt de nieuwe opdracht en laat de rekenleraar de leerlingen zelf bepalen hoe
zij het kunnen uitvoeren
Lukt het wel, dan kan de rekenleraar een volgende stap zetten en de leerlingen zelf een korting laten
bedenken en uitrekenen, bijvoorbeeld 20% van 80 euro
Hij begeleidt de leerlingen met vragen als: Hoe kun je dit tekenen? Welke som kun je hierbij schrijven?
De rekenleraar stuurt het proces van niveauverhoging aan, maar laat de leerlingen zelf bedenken
hoe zij het uitvoeren Als de leraar steeds de goede vragen stelt zijn de leerlingen minder afhanke-